Đang tải... (xem toàn văn)
TT Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3 3 Đối tượng nghiên cứu 3 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 II PHẦN NỘI DUNG 3 1 Cơ sở lí luận 3 2 Thực trạng 5 2.1 Thuận lợi khó khăn. 5 2.2 Thành công hạn chế 5 2.3 Mặt mạnh mặt yếu 7 2.4 Nguyên nhân, các yếu tố tác động 7 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 8 3 Giải pháp, biện pháp 9 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 9 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp biện pháp 9 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 23 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 24 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. 24 4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu. 24 III PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 25 1 Kết luận 25 2 Kiến nghị 26
MỤC LỤC TT Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Thuận lợi - khó khăn Thành công - hạn chế Mặt mạnh - mặt yếu Nguyên nhân, yếu tố tác động Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực giải pháp biện pháp Trang 2 3 3 3 5 7 9 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 23 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 24 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 24 Kết thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 24 25 Kết luận 25 Kiến nghị 26 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn toán tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Thông qua môn toán trang bị cho học sinh kiến thức toán học, rèn cho học sinh kỹ tính, giải toán Đồng thời qua dạy toán giáo viên hình thành cho học sinh phương pháp học tập; khả phân tích tổng hợp, óc quan sát, trí tưởng tượng tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, tư độc lập Đối với mạch kiến thức: “Giải toán có lời văn” mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, em phát huy trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em giải toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đại lượng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Dạy học môn Toán lớp Một nhằm giúp học sinh: + Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn); toán có lời văn + Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng, trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, vẽ đoạn thẳng) Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh + Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học toán Những năm gần có nhiều đồng nghiệp nhà trường miệt mài với đề tài nâng cao chất lượng “giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1” mang lại kết khả quan kết bao hàm với đối tượng học sinh Dựa hoàn cảnh thực tế đơn vị với tỉ lệ 75% học sinh đồng bào dân tộc thiểu số trăn trở suy nghĩ làm để học sinh đồng bào dân tộc thiểu số lớp Một làm phép tính cộng, trừ khó việc giải toán có lời văn khó Vì nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng Giải toán có lời văn cho học sinh lớp dân tộc thiểu số” Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục tiêu: + Áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn + Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán nói chung dạy giải toán có lời văn nói riêng - Nhiệm vụ: Nghiên cứu dạy giải toán có lời văn nhằm giúp học sinh: + Nhận biết toán có lời văn + Biết giải trình bày giải toán đơn phép tính cộng phép tính trừ + Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt Đối tượng nghiên cứu, Biện pháp nâng cao chất lượng “giải toán có lời văn” chương trình lớp Tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng “giải toán có lời văn” chương trình toán Phương pháp nghiên cứu Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1C - khối I- Trường Tiểu học Ea Bông - Đánh giá trình dạy toán Loại giải toán có lời văn từ năm gần - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tòi, tư học sinh Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “… Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hoá phổ thông hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt…” Muốn đạt mục tiêu dạy học Toán trường phổ thông khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trò môn Toán: “ Trong môn khoa học kỹ thuật, toán học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó môn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thông minh sáng tạo Hội nghị Ban Chấp hành trung ương khoá VIII lần thứ rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy học” Trong luật Giáo dục, Khoản 2, điều 24 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi cách thực phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ, nếp làm hệ học trò - chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi phương pháp dạy học tác động vào thành tố trình giáo dục đào tạo Nó tạo đại hoá trình Đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ loạt phương pháp dạy học Về mặt chất, đổi phương pháp dạy học đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mục đích đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động, tự giác, trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Mặt khác môn toán thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả môn Toán, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Đối với môn Toán lớp Một, môn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học Rồi mai đây, em lớn lên, nhiều em trở thành vĩ nhân, trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ… trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực sản xuất đời sống, tay có máy tính xách tay, túi có máy tính bỏ túi… không em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, … học phép tính cộng, trừ… Các em không quên kỷ niệm đẹp đẽ đời người nữa, số, phép tính cần thiết cho suốt đời Đối với mạch kiến thức : “Giải toán có lời văn”, năm mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Toán có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Thực trạng 2.1 Thuận lợi khó khăn a Thuận lợi Toán có lời văn có thuận lợi định: Những toán có lời văn toán lấy từ thực tế sống Nội dung toán thông qua câu văn nói quan hệ tương quan phụ thuộc, có liên quan đến việc xảy sống hàng ngày Cái khó toán có lời văn là: phải biết lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán, hay nói cách khác mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán nêu cách giải thích hợp để từ tìm phép tính có đáp số toán Bên cạnh khó từ phía học sinh là: em chịu khó đọc kỹ đề, phần lớn em chưa biết dựa vào kiện toán để phân tích suy ngẫm phân tích không hướng, không lôgic b Khó khăn Trong trình giảng dạy Tiểu học Ea Bông, kể từ trường tới phân công dạy học sinh dân tộc thiểu số Vì vậy, qua thời gian giảng dạy nhận thấy em phát âm đa số số thiếu dấu, viết sai lỗi tả Đặc biệt học sinh lớp Một hầu hết giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải toán có lời văn lớp Một Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 20% số học sinh biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải toán có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần 2.2 Những thành công hạn chế a Những thành công Trong năm học qua, có vài đồng nghiệp trăn trở biện pháp “giải toán có lời văn” bên cạnh nhà trường tổ chức thi giao lưu lớp tổ khối nhằm phát học sinh khiếu môn Toán đạt kết sau Kết điều tra năm học 2013 – 2014 TT Lớp sĩ số 1A 20 HS viết câu lời giải 40% HS viết phép tính 10 50% HS viết đáp số 10 50% HS giải bước 40% 1B 1C 26 22 12 10 46,2% 38,5% 18 13 69,2% 49,9% 14 19 53,8% 73,1% 12 10 46,2% 38,5% Kết điều tra năm học 2014 - 2015 TT Lớp sĩ số 1A 1B 1C 14 20 20 HS viết HS viết HS viết HS giải đúng câu phép tính đáp số bước lời giải 10 71.4% 12 85,7% 12 85,7% 10 71,4% 15 75% 17 85% 17 85% 15 75% 14 70% 16 80% 16 80% 14 70% Qua khảo sát kiểm tra học sinh cho thấy chất lượng giải toán có lời văn nâng lên rõ rệt Lỗi học sinh khảo sát Tỷ lệ Giỏi 9,10 đạt 29/54 trình bày bẩn Khá 7,8 đạt 39/54 em trình bày bẩn, câu lời giải chưa chuẩn Trung bình 5,6 đạt 45/54 em làm phép tính đáp số, sai tên đơn vị, sai câu lời giải Yếu đạt em làm Phần lớn học sinh biết làm toán có lời văn, kết toán Học sinh ham học, có hứng thú học tập môn Toán nói chung “Giải toán lời văn” nói riêng Học sinh bước đầu biết vận dụng toán có lời văn vào thực tế b Những hạn chế Về học sinh: Trong tuyến kiến thức toán chương trình toán Tiểu học tuyến kiến thức “Giải toán có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một dân tộc thiểu số Bởi lớp Một vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với toán có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lí giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy em thực lúng túng giải toán có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt toán, chưa biết phân tích đề toán để tìm lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán giải toán cách máy móc rập khuôn, bắt chước Trình bày làm chưa đẹp, số học sinh chưa biết cách đặt câu lời giải phù hợp không hiểu nội dung toán có lời văn dẫn đến không làm Về giáo viên: Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải toán khó hiểu Về đồ dùng dạy học: Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “giải toán có lời văn” trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh họa Trong năm qua, trường Tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng để dạy cho cấp học để dạy theo lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đủ yêu cầu dạy “giải toán có lời văn” Về cha mẹ học sinh: Một số phụ huynh quan tâm dấu hiệu bên việc học tập cần biết tính toán Bên cạnh phần đa hoàn cảnh gia đình em khó khăn cha mẹ chăm lo làm kinh tế mà chưa thực quan tâm tới việc học tập giúp đỡ em tháo gỡ kịp thời khúc mắc, khó khăn học tập khiến em bỡ ngỡ làm bài, đặc biệt giải toán có lời văn dẫn đến chán nản, thiếu tự tin, từ tạo nên lỗ hổng kiến thức học tập em Bên cạnh thành công mà đồng nghiệp thực không mặt hạn chế tồn cần khắc phục Chính xây dựng sáng kiến riêng cho thân nhằm sử dụng biện pháp để nâng cao chất lượng “giải toán có lời văn” 2.3 Những mặt mạnh, mặt yếu a Mặt mạnh Khi thực đề tài ủng hộ động viên Lãnh đạo nhà trường, cha mẹ học sinh đa số giáo viên tổ khối I nhằm mang đến cho giáo viên học sinh kết cao b Mặt yếu Thời gian thực đề tài hạn chế Tài liệu phục vụ cho đề tài chưa đáp ứng yêu cầu đạt 2.4 Nguyên nhân, yếu tố tác động + Nguyên nhân từ phía HS: Về học sinh: Trong tuyến kiến thức toán chương trình toán Tiểu học tuyến kiến thức “Giải toán có lời văn” tuyến kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với toán có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải toán có lời văn, diễn đạt vụng về, thiếu lôgic Ngôn ngữ toán học hạn chế, kỹ tính toán, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học + Nguyên nhân từ phía giáo viên: Về giáo viên: Vẫn số giáo viên chuyển đổi phương pháp giảng dạy lúng túng, chưa phát huy tích cực chủ động học sinh, phương pháp dạy học truyền thống ăn sâu vào tư vào lề lối dạy học hàng ngày Một số giáo viên dạy theo cách thông báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ” + Những sai lầm khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học tuyến kiến thức : “Giải toán có lời văn” lớp Một: Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp Một đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy hiệu quả, giáo viên giảng cho học sinh lớp Một diễn đạt với lớp làm học sinh khó hiểu tiếp thu kiến thức việc giải toán có lời văn Khả phối hợp, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy tuyến kiến thức: “Giải toán có lời văn” lớp Một thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp Một trình học nói chung học “Giải toán có lời văn” nói riêng chưa cao 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Vấn đề nâng cao chất lượng “giải toán có lời văn” lớp Một vấn đề nan giải mà đa số giáo viên nhà trường quan tâm Để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn phải có kế hoạch cụ thể cho đội ngũ giáo viên thông qua việc nâng cao trình độ chuyên môn tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo học sinh nhiệm vụ đặt phải đưa phương pháp dạy hiệu Một yếu tố thiếu việc nâng cao chất lượng “giải toán có lời văn” lớp Một việc tăng cường động viên em học sinh luyện tập thực hành giải toán có lời văn lúc nơi Kiên trì, bền bỉ yếu tố góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng giảng dạy việc Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh thiếu dạy, tiết dạy học toán Thường xuyên đánh giá để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời yếu tố vô quan trọng góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giải toán có lời văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Việc thường xuyên đánh giá nhằm phát huy lực học sinh, kịp thời động viện khích lệ tinh thần học tập em Đồng thời việc kết hợp Gia đình – Nhà trường- Xã hội vấn đề lớn để nâng cao chất lượng giảng dạy Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp: Chất lượng dạy học giáo viên học sinh lớp Một hai năm qua có chuyển biến lên đáng kể, nhiên chưa đạt mức chất lượng tối thiểu theo quy định trường, ngành Giáo dục đề Để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh lớp Một trường Tiểu học Ea Bông giai đoạn nhằm đạt chất lượng tối thiểu, mục tiêu sau: 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp - Nắm bắt nội dung chương trình Để dạy tốt môn Toán lớp Một nói chung, “Giải toán có lời văn” nói riêng, điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán tiểu học, đặc biệt toán lớp Một mà chả dạy Đôi giáo viên trực tiếp dạy chủ quan có suy nghĩ tương tự Qua dự số đồng chí giáo viên nhận thấy giáo viên dạy cốt khai thác kiến thức ấy, kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật Người ta thường nói “Biết 10 dạy 1” “Biết dạy 1” kết thu không - Dạy “Giải toán có lời văn” lớp Một theo mức độ Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ - viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu toán qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thông thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : Ví dụ: Bài trang 46 a) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào ô trống để có : + = b) Đến câu nâng dần mức độ học sinh nhìn vào hình vẽ để hình dung số bóng phải đặt số để thành phép tính kết + = Kết đạt là: + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ trang 77 diễn đạt theo cách Cách 1: Có hộp thêm hộp, tất hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp, tất hộp + = Tương tự câu b : Có bạn bạn tới Tất bạn Cách 1: + = + = Cách 2: 10 ? cm Cách 3: Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Có : Thêm : Có tất : thỏ? Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 ? quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung toán nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán trình không nên vội vàng yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 23, 24 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) học sinh đọc giải toán đạt yêu cầu Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Bài toán cho biết gì? (Nhà An có gà) - Mẹ mua thêm gà nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm phép tính gì? (tính cộng) Bao nhiêu cộng bao nhiêu? (5 + 4); + bao nhiêu? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó việc chọn phép tính tính đáp số 14 Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Có thể dùng cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi "từ khoá" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất là:" Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất số gà là: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v.v Giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải toán có lời văn sau: Bài giải Số gà nhà An có tất là: + = (con gà) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? “Con gà” giá trị đơn vị chung cho ba chữ số phép tính Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết:"5 + = gà" sai Nói cách 15 khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt toán học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, ràng buộc chặt chẽ toán học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một thường có thói quen làm xong không hay xem, kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lời giải, phép tính, đáp số tìm cách giải câu trả lời khác Khi giải toán có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ toán học, phép tính thích hợp Ví dụ, có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, Giáo viên cho học sinh tập đề toán phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ, với phép tính + = 5.Có thể có toán sau: - Bạn Hà có kẹo, chị An cho Hà Hỏi bạn Hà có kẹo? - Nhà Nam có gà mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà? Có nhiều đề toán học sinh nêu từ phép tính Biết nêu đề toán từ phép tính cho, học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư ngôn ngữ học sinh phát triển * Tìm điểm yếu học sinh: Học sinh biết giải toán có lời văn kết chưa cao Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ thấp 16 Lời giải toán chưa sát với câu hỏi toán * Quá trình nghiên cứu thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 đặc biệt ý vào số tiết sau đây: Tiết 81: Bài toán có lời văn (trang 115) Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bạn? HS quan sát tranh trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số số Qua tìm hiểu toán giúp cho học sinh xác định có lời văn gồm phần: - Thông tin biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thông tin cần tìm ) Từ học sinh xác định phần thiếu tập trang116: Có gà mẹ 7con gà Hỏi có tất gà? Kết hợp việc quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hoàn thành toán trang 116: Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi có tất chim? Tiết 82: Giải toán có lời văn ( trang 117) Giáo viên nêu toán Học sinh đọc toán - Đây toán gì? Bài toán có lời văn - Thông tin cho biết ? Có gà, mua thêm gà - Câu hỏi ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ tóm tắt mẫu 17 Tóm tắt Có : gà Thêm : gà Có tất : gà? GV đưa cách giải toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất số gà là: + = (con gà ) Đáp số: gà Bài trang 117: Học sinh đọc toán- phân tích đề bài- điền vào tóm tắt giải toán Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có số bóng Số bóng hai bạn có là: + = (quả bóng) Đáp số: bóng Bài trang 118 18 Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất số bạn : + = 9( bạn ) Đáp số: bạn Qua toán rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt, thêm chữ là: Ví dụ : - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài trang 122 HS đọc đề toán – phân tích toán ( ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: - Số bóng An có tất là: => Vậy qua tập học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số + đơn vị tính toán trước cụm từ có tất tiết 82 làm Riêng với loại mà đơn vị tính đơn vị đo độ dài (cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ 19 Ví dụ Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có toán có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt - giải toán phải luôn củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: - Vị trí ( trong, ngoài, trên, dưới, ) + có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải toán có lời văn(tiếp theo) Bài toán: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? HS đọc – phân tích toán : +Thông tin cho biết gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi ? Còn lại gà? Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt, làm giải mẫu Giáo viên giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt cách viết loại toán thêm nêu khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ lại mà thôi.Cụ thể : Bài giải Số gà lại là: – = (con gà) Đáp số: gà 20 Bài trang148 Tóm tắt Có : chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim lại là: - = (con chim) Đáp số : chim Bài trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : ao : Trên bờ : con? Bài giải Trên bờ có số vịt là: – = (con vịt) Đáp số: vịt * Nhưng trang 150 trang151 lời giải dựa vào dòng thứ phần tóm tắt toán: Bài giải Bài giải 21 Số hình tam giác không tô màu : - = 4( hình ) Đáp số: hình tam giác Số hình tròn không tô màu là: 15 - = 11( hình ) Đáp số: 11 hình tròn * Bài trang 151 Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Một sợi dây dài 13 cm, cắt cm Hỏi sợi dây lại dài xăng-ti-mét? ? cm 2cm 13cm Bài giải Sợi dây lại dài số xăng-ti-mét là: 13 – = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm bớt lớp Bài trang 152 A/ Bài toán: Trong bến có .ô tô, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? HS quan sát tranh hoàn thiện toán thêm giải toán với câu lời giải có cụm từ có tất B/ Bài toán: Lúc đầu cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hoàn thiện toán bớt giải toán với câu lời giải có cụm từ lại Lúc HS quen với giải toán có lời văn nên hướng dẫn cho học sinh chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152 22 A, Câu hỏi là: Hỏi có tất ô tô? Câu lời giải là: Có tất số ô tô : B, Câu hỏi là: Hỏi cành lại chim? Câu lời giải là: Trên cành lại số chim : VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất ? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan phải đọc số trang là: Trên mẫu toán đơn điển hình phần giải toán có lời văn lớp Một Tôi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải toán mà không gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Còn lại là: Còn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Điều kiện để thực biện pháp có công văn 4119 /BGD ĐT –GDTH ngày 06 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Công văn số 1043/SGD ĐT-GDTH ngày 28 tháng 08 năm 2014 Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Lăk Căn Công văn số 1012 /PGD ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2014 Phòng Giáo dục Đào tạo Krông Ana 23 Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/ 20010/TTBGD ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Thông tư 32/2009/TT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư 39/2009/TT- BGD ĐT ngày 29 tháng 12 năm 2009 Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Luật Giáo dục năm 2005 Công văn số 5842/BGDDT-VP, ngày 01/9/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Các biện pháp thực có mối quan hệ mật thiết với biện pháp tiền đề cho biện pháp khác Đầu tiên nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Từ người giáo viên có kiến thức chuyên môn để đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực, sáng tạo Để học sinh thích học, giáo viên yêu trường yêu lớp vấn đề thiếu tạo cảnh quan môi trường Sư phạm Xanh, sạch, đẹp, an toàn thân thiện từ giáo viên học sinh thích đến trường thích tham gia vào hoạt động trường, lớp Bên cạnh giải pháp công tác vận động, khuyến khích học sinh chăm học yếu tố góp phần lớn nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán nói riêng chất lượng Giáo dục nói chung Việc vận động, khuyến khích học sinh biện pháp tổng thể để đưa chất lượng Giáo dục ngày nên đáp ứng đòi hỏi toàn xã hội đưa nước ta thành nước công nghiệp hóa, đại hóa: “ Sánh vai với cường quốc năm châu” 3.5 Kết thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Sau năm triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn Chất lượng giảng dạy, giải toán có lời văn trường nâng lên rõ rệt, ý thức giáo dục giáo viên nâng lên, tỷ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ môn học tăng, tỷ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ môn học giảm Đặc biệt học sinh có ý thức cao việc học Toán môn học khác Kết đạt Kết kiểm tra mức độ học môn Toán học sinh năm học 2014-2015 cho thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành bước giải toán có lời văn hạn chế Các lần Lớp sĩ khảo sát số CK I 1C 20 HS viết câu lời giải 30% CKII 1C 20 14 70% HS viết phép tính 12 70% HS viết đáp số 12 70% HSviết bước 30% 16 16 14 80% 80% 70% 24 Với số biện pháp trên, áp dụng thực trường Tiểu học Ea Bông bước đầu đạt kết sau: Các lần Lớp sĩ HS viết HS viết HS viết HS viết khảo sát số câu phép đáp lời giải tính số bước CK I 1C 21 42,8% 14 66,6% 13 61,9% 42,8% CKII 1C 21 19 90,5% 20 95,2% 20 95,2% 19 90,5% * Về giáo viên: Chuyên môn Giáo viên nâng lên Biết lựa chọn áp dụng biện pháp trình giảng dạy họ vận dụng tất biện pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, trọng đến công tác dạy giải toán có lời văn, vận động, khuyến khích học tập Vì thế, năm học 2014-2015 không khối I mà nhà trường có bước tiến triển công tác nâng cao hiệu chất lượng công tác giáo dục so với cuối học 2013-2014 * Về học sinh: Các em có niềm đam mê môn Toán, hứng thú với toán có lời văn, nhiều em biết vận dụng bước giải toán vào việc giải toán, xác định dạng toán nắm cách giải, biết đặt lời giải phép tính tương ứng phù hợp, trình bày giải rõ ràng đẹp mắt Kết học tập em nâng cao hơn, tự tin giao tiếp Những học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy Toán có lời văn cho học sinh lớp Một cho thấy giải Toán có lời văn lớp Một không khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải toán Sau trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hoàn thiện toán có lời văn Vì theo chủ quan thân kinh nghiệm áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh việc giải toán có lời văn III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Muốn giúp học sinh có kĩ giải toán có lời văn cần: Chú trọng việc dạy học giải toán có lời văn Nắm vững quy trình giải toán có lời văn Chuẩn bị tốt nội dung, hệ thống câu hỏi khai thác Quan tâm đến đối tượng học sinh Kịp thời uốn nắn, sửa sai cách làm bài, trình bày làm học sinh Tăng cường sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên thể tính kiên trì, bề bỉ, nhiệt tình hết lòng học sinh Trong trình giảng dạy thường xuyên nhắc nhở học sinh phải thực đầy đủ bước tiến hành giải toán có lời văn 25 Chú trọng tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành nhiều để trau dồi kĩ giải toán có lời văn Thường xuyên đánh giá để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời Phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi toán đưa Chính nên mạnh dạn đưa số biện pháp mà thân vận dụng trình dạy đạt kết tương đối khả quan Trên trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm vào đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng Tôi hy vọng tiếp tục nghiên cứu thành công đổi phương pháp dạy Toán nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học Kiến nghị, đề xuất Qua trình nghiên cứu đề tài xin đề xuất vài ý kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán học sinh tiểu học sau: Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện: Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên môn theo cụm trường cho tổ trưởng chuyên môn toàn huyện để có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trình giảng dạy Đầu tư thêm sở vật chất cho nhà trường để đủ phòng học cho việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày Đối với gia đình Xã hội: Cần quan tâm nhiều đến việc học tập em, phối hợp chặt chẽ Nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục em tốt Trên vài kinh nghiệm mà đúc rút trình dạy học toán lớp thực tế đạt thành công định Cách thức giúp học sinh giải Toán có lời văn khía cạnh nhỏ nội dung Toán Tiểu học Tôi mạnh dạn nêu để hội đồng khoa học xem xét, bổ sung, góp ý kiến để có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đây ý kiến chủ quan cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế Rất mong nhận tham gia góp ý bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến hội đồng khoa học Ea Bông, ngày 01 tháng 03 năm 2016 Người viết Hoàng Thị Kim Chi 26 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG Xếp loại : Điểm: Chủ tịch Hội đồng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP HUYỆN Xếp loại : Điểm: Chủ tịch Hội đồng TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 STT TÊN TÀI LIỆU Điều lệ trường tiểu học Tâm lý học Phương pháp giải toán Tiểu học Luật Giáo dục năm 2005 TÁC GIẢ/NHÀ XUẤT BẢN Vụ Giáo dục Tiểu học –NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc- NXB Giáo dục GHI CHÚ Lê Công Hạnh NXB trị quốc gia – Hà Nội Nội dung sách giáo khoa Toán lớp Nhà xuất Giáo dục Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Bộ giáo dục Đào tạo 28 [...]... lòng vì học sinh Trong quá trình giảng dạy thường xuyên nhắc nhở học sinh phải thực hiện đầy đủ các bước khi tiến hành giải bài toán có lời văn 25 Chú trọng tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành nhiều để trau dồi kĩ năng giải toán có lời văn Thường xuyên đánh giá để có biện pháp giúp đỡ học sinh kịp thời Phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 giúp học sinh hoàn thiện một bài giải đủ... đề nghiên cứu Sau một năm triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn Chất lượng giảng dạy, giải toán có lời văn của trường được nâng lên rõ rệt, ý thức giáo dục của giáo viên được nâng lên, tỷ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ môn học tăng, tỷ lệ học sinh hoàn thành nhiệm vụ môn học giảm Đặc biệt học sinh có ý thức cao hơn trong việc học Toán cũng như các môn học khác 4 Kết quả... mức độ học môn Toán của học sinh năm học 2 014 -2 015 cho thấy tỉ lệ học sinh hoàn thành các bước giải bài toán có lời văn còn hạn chế Các lần Lớp sĩ khảo sát số CK I 1C 20 HS viết đúng câu lời giải 6 30% CKII 1C 20 14 70% HS viết đúng phép tính 12 70% HS viết đúng đáp số 12 70% HSviết đúng cả 3 bước trên 6 30% 16 16 14 80% 80% 70% 24 Với một số biện pháp trên, khi áp dụng thực hiện tại trường Tiểu học Ea... Nam có tất cả mấy con gà? Có nhiều đề bài toán học sinh có thể nêu được từ một phép tính Biết nêu đề bài toán từ một phép tính đã cho, học sinh sẽ hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắc chắn hơn, tư duy và ngôn ngữ của học sinh sẽ phát triển hơn * Tìm ra điểm yếu của học sinh: Học sinh biết giải toán có lời văn nhưng kết quả chưa cao Số học sinh viết đúng câu lời giải đạt tỷ lệ thấp 16 Lời giải của bài toán. .. Câu lời giải là: Lan còn phải đọc số trang nữa là: Trên đây là 2 mẫu toán đơn điển hình của phần giải toán có lời văn ở lớp Một Tôi đã đưa ra phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh có thể giải toán mà không gặp khó khăn ở bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu cũng có thể chọn cho mình một cách viết đơn giản nhất bằng cụm từ: Có tất cả là: Hoặc : Còn lại là: Còn học sinh. .. viết Giải toán có lời văn ban đầu được thực hiện bằng phép tính cộng là phù hợp với tư duy của học sinh Cấu trúc một đề toán gồm 2 phần: phần cho biết và phần hỏi, phần cho biết gồm có 2 yếu tố Mức độ 4: Để hình thành cách giải bài toán có lời văn, sách giáo khoa đã nêu một bài toán, phần tóm tắt đề toán và giải bài toán hoàn chỉnh để học sinh làm quen.( Bài toán- trang 11 7) Giáo viên cần cho học sinh. .. phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 nói riêng Tôi hy vọng sẽ tiếp tục nghiên cứu thành công về đổi mới phương pháp dạy Toán và nâng cao hiểu biết cho bản thân trong quá trình dạy học ở Tiểu học 2 Kiến nghị, đề xuất Qua quá trình nghiên cứu đề tài này tôi xin đề xuất một vài ý kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toán học sinh tiểu học. .. ở câu lời giải của bài toán Sau quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm sáng kiến thì học sinh biết viết câu lời giải đã đạt kết quả rất cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao về hoàn thiện bài toán có lời văn Vì vậy theo chủ quan của bản thân tôi thì kinh nghiệm này có thể áp dụng và phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh về việc giải toán có lời văn III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết... viết lời giải 11 Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng quá tải với học sinh, nhưng có thể động viên học sinh khá giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ một hình vẽ hay một tình huống sách giáo khoa Mức độ 3: Giới thiệu bài toán có lời văn bằng cách cho học sinh tiếp cận với một đề bài toán chưa hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ và yêu cầu hoàn thiện (tiết 81- bài toán có lời văn) Tư duy học sinh. .. công tác dạy giải toán có lời văn, vận động, khuyến khích học tập Vì thế, năm học 2 014 -2 015 không chỉ khối I mà nhà trường đã có bước tiến triển trong công tác nâng cao hiệu quả về chất lượng công tác giáo dục so với cuối học 2 013 -2 014 * Về học sinh: Các em có niềm đam mê môn Toán, hứng thú với các bài toán có lời văn, nhiều em đã biết vận dụng các bước giải toán vào việc giải các bài toán, xác định