skkn một số biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục NGLL nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOẰNG LÝ Người thực hiện: Trịnh Trung Kiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Lý SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Hoạt động GDNGLL THANH HÓA NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - Ban giám hiệu, thầy cô chủ nhiệm, thầy tổng phụ trách đội em học sinh trường trung học sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa hỗ trợ tơi khảo sát, thu thập, xử lý nhiều thông tin, số liệu để tơi hồn thành đề tài - Chân thành cám ơn lãnh đạo trường trung học sở Hoằng Lý, Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Thanh Hóa, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa hỗ trợ tinh thần tổ chức để cá nhân tham gia thi - Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ q trình nghiên cứu để hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều nỗ lực, cố gắng đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót định, mong nhận ý kiến đóng góp nhà khoa học, nhà giáo dục thực tiễn bạn đọc để đề tài hoàn thiện Trân trọng cám ơn! Tác giả Trịnh Trung Kiên KÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONG ĐỀ TÀI BCH BVMT CBQL CSVC GD GD&ĐT GDBVM GDMT GV HĐGDBVMT HS HĐGDNGLL NXB QL QLGD THCS THPT TNTPHCM UBND Ban chấp hành Bảo vệ môi trường Cán quản lý Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục bảo vệ môi trường Giáo dục môi trường Giáo viên Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường Học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp Nhà xuất Quản lý Quản lý giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Ủy ban nhân dân PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Để bảo vệ môi trường (BVMT), trước hết phải giáo dục ý thức BVMT cho hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, Ở nước ta, bên cạnh Luật bảo vệ môi trường 2005 [13] vấn đề giáo dục môi trường (GDMT) mối quan tâm sâu sắc Đảng, Nhà nước Trong hệ thống nhà trường, việc GDMT cần coi trọng đặt biệt cấp trung học sở (THCS), lẽ: Học sinh THCS độ tuổi phát triển định hình nhân cách Đặc biệt không giáo dục dẫn tới hành động làm tổn hại môi trường cách vơ ý thức có ý thức Thực trạng nhà trường nói chung trường THCS Hoằng Lý, Thành phố Thanh Hóa nói riêng, việc GDBVMT cho HS trước chủ yếu thông qua lồng ghép kiến thức môn học Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) đưa vào chương trình giảng dạy nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu thực tế, nội dung chương trình đơn điệu, lực tổ chức giáo viên (GV) hạn chế, đầu tư vật chất hạn chế Nhìn chung, HĐGDNGLL chưa phát huy nghĩa thực chất việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Xuất phát từ lý trên, để góp phần GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS THCS giai đoạn nay, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp hiệu để GDBVMT cho HS khối THCS thông qua HĐGDNGLL nhiệm vụ quan trọng người giáo viên giảng dạy, tổ chức hoạt động Đặc biệt năm học này, năm học 2014-2015, Thanh Hóa tổ chức năm du lịch quốc gia, nhiệm vụ BVMT trở nên quan trọng người lứa tuổi học sinh Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học sở” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực trạng GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Đề xuất thăm dị tính cần thiết, khả thi biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS lớp 9A, 9B, 8A, 7A, 6A 6B trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.Các biện pháp đề xuất áp dụng năm học tiếp theo, giai đoạn 2015-2020 Các phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp, phân loại- hệ thống hóa lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, Thành phố Thanh Hóa - Phương pháp thống kê tốn học để xử lý số liệu thu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Thuật ngữ GDMT sử dụng lần từ năm 1948, hội nghị liên hiệp quốc BVMT tài nguyên thiên nhiên Pari Kể từ GDMT nhiều quốc gia, tổ chức, nhà khoa học giới quan tâm Hiện nay, hầu hết quốc gia giới đưa GDMT vào trường học theo cách khác nhau, đưa vào môn học, lồng ghép với môn học khác Tuy nhiên kinh nghiệm nước cho thấy, tham gia học lớp chưa đủ, học sinh phải GDMT thông qua hoạt động bên ngoài, hoạt động xã hội, đặc biệt thông qua môn học HĐGDNGLL 1.1.2 Trong nước GDBVMT nước ta thức đặt từ năm 1979 - 1980, thực tế tác giả đưa vào nội dung chương trình sách giáo khoa từ năm 1996 Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, xem xét thực trạng GDMT nhà trường phổ thơng Ở nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến nhiều khía cạnh khác HĐGDNGLL vai trị, hình thức tổ chức, biện pháp tổ chức nhà trường nhà trường bậc học khác Tuy nhiên hầu hết cơng trình đề cập đến vấn đề GDBVMT nội dung HĐGDNGLL, mà đề cập đến biện pháp GDBVMT cho HS THCS thông qua HĐGDNGLL 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường 1.2.1.1 Môi trường Mơi trường tất xung quanh chúng ta, tạo điều kiện để sống, hoạt động phát triển 1.2.1.2 Giáo dục bảo vệ môi trường GDBVMT q trình (thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy) hình thành phát triển người học hiểu biết, kĩ năng, giá trị quan tâm tới vấn đề môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái 1.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL hoạt động bản, thực cách có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch bên ngồi học mơn học góp phần thực q trình hình thành nhân cách cho HS, đáp ứng yêu cầu xã hội 1.3 Một số vấn đề GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS 1.3.1 Trường THCS “Nhà trường THCS sở giáo dục bậc trung học, bậc học tiếp nối bậc tiểu học bậc trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân [14] 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS Học sinh THCS chủ yếu nằm lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi có diễn biến phức tạp mặt tâm, sinh lý Vì trình giáo dục nói chung GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS THCS nói riêng địi hỏi nhà giáo dục cần có mềm dẻo việc lựa chọn tổ chức hoạt động giáo dục, việc lựa chọn tổ chức phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý, gây hứng thú cho em, lôi em tham gia, phát huy hết khả sở trường em tập thể,tạo tâm lý tự tin, mạnh dạn, tránh hoạt động nhàm chán hay sức gây tâm lý thiếu niềm tin em 1.3.3 Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL là: Làm cho cá nhân cộng đồng hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức giá trị, thái độ kỹ thực hành để họ tham gia cách có hiệu việc BVMT Hiểu biết kiến thức môi trường -Vấn đề -Nguyên nhân -Hậu Thái độ đắn môi trường -Nhận thức -Thái độ -Ứng xử Khả hành động mơi trường -Kiến thức -Kỹ tham gia -Dự báo tác động Sơ đồ 1.1: Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL 1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS 1.3.4.1 Nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS - Hoạt động trị- xã hội, - Hoạt động văn hoá nghệ thuật - Hoạt động tham quan thiên nhiên: - Hoạt động lao động cơng ích - Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật 1.3.4.2 Phương pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL choHS trường THCS - Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội tích lũy kinh nghiệm ứng xử học sinh - Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân - Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử Việc sử dụng nhiều phương pháp giáo dục tổ chức HĐGDNGLL giúp cho GV khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm BVMT HS 1.3.4.3 Hình thức tổ chức GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS - Tiếp cận với thực tế - Tăng cường tri thức hiểu biết - Kiểm nghiệm cách ứng xử giá trị - Hình thành trách nhiệm - Cung cấp kĩ kinh nghiệm - Khuyến khích hoạt động 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS 1.4.1 Yếu tố khách quan a) Các văn đạo cấp GDBVMT HĐGDNGLL b) Sự quan tâm cấp lãnh đạo (ngành, địa phương) GDBVMT c) Sự ủng hộ tổ chức trị xã hội, Cha, mẹ học sinh d) Chế độ sách cho đội ngũ GV làm công tác HĐGDNGLL 1.4.2 Yếu tố chủ quan a) Nhận thức lực quản lý CBQL nhà trường b) Nhận thức lực đội ngũ GV làm công tác GDNGLL c) Điều kiện vật chất, tài phục vụ hoạt động GDBVMT d) Ý thức tham gia HĐ GDBVMT thông qua HĐGDNGLL HS Kết luận chương Hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL giữ vị trí quan trọng giáo dục phổ thông đặc biệt giáo dục THCS giai đoạn Thơng qua hoạt động góp phần khép kín thời gian, khơng gian giáo dục HS GDBVMT lĩnh vực cần thiết phải đưa vào nhà trường THCS giai đoạn BVMT vấn đề toàn cầu Nhà trường nơi có nhiều hội, điều kiện GDMT cho học sinh Trong chương này, tác giả đã phân tích khái quát, đảm bảo tính bản khoa học một số khái niệm bản có liên quan đến đề tài và đề cập lý giải một số lý thuyết của GDBVMT HĐGDNGLL ở các trường THCS như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, cũng những sở pháp lý của hoạt động quản lý GDBVMT thông qua HĐGDNGLL CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS HOẰNG LÝ, THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục THCS xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên Xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa xã phía bắc Thành phố Thanh Hóa, cửa ngõ thành phố, địa bàn tiếp giáp với xã Hoằng Quỳ, Hoằng Cát, Hoằng Hợp huyện Hoằng Hóa phường Tào Xuyên thành phố Thanh Hóa Xã Hoằng Lý có đơn vị hành chính, Hệ thống giao thông nằm gần quốc lộ 1A tương đối hoàn chỉnh, thuận lợi để phát triển kinh tế, xã hội 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội Đời sống nhân dân tương đối ổn định, số sản xuất nông nghiệp, phận làm nghề phụ (làm nem), Cơ sở hạ tầng kỹ thuật Được quan tâm nhà nước, phủ, đặc biệt từ chuyển địa giới thành phố Thanh Hóa, thành phố đầu tư sở hạ tầng trạm xá, trường học, đường giao thông Bộ mặt xã thay đổi ngày hồn thiện 2.1.3 Tình hình giáo dục THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa Năm học 2014- 2015 Xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, có 03 trường từ mầm non đến THCS Trong Trường THCS có lớp với 172 em HS Đảng ủy, quyền cấp tập trung chăm lo đến nghiệp giáo dục, với nỗ lực cuả đội ngũ CB, GV, NV nhà trường nghiệp GD & ĐT xã đạt số thành định 2.2 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên THCS vấn đề GDBVMT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 2.3.1.1.Nhận thức giáo viên GDBVMT thông qua HĐGDNGLL Bảng 2.2: Kết điều tra nhận thức GV THCS cần thiết tầm quan trọng của GDBVMT thông qua HĐGDNGLL Các mức độ đánh giá(%) Mức độ quan trọng(%) Rất cần thiết Cần thiết Không Rất quan Quan Không quan cần thiết trọng trọng trọng 83,3 16,7 75,0 25,0 Qua bảng ta thấy đội ngũ GV nhận thức đắn vai trò hoạt động việc nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS 2.3.1.2 Nhận thức GV nội dung, hình thức GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS THCS Bảng 2.3 Khảo sát nhận thức GV nội dung hình thức GDBVMT thơng qua HĐGDNGL Cần thiết Ít cần thiết Khơng cân TT Nội dung khảo sát (%) (%) thiết (%) HĐGDNGLL có nội dung 72,9 18,8 8,3 GDBVMT GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cần có hình thức 76,6 15,8 7,6 phong phú Qua kết khảo sát 16 GV (100%) nhà trường nhận thức tầm quan trọng hoạt động Như vậy, phần lớn GV có ý thức việc tìm hiểu nội dung hình thức tổ chức hoạt động 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, hình thức biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.3.2.1.Thực trạng thực nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa , tỉnh Thanh Hóa Bảng 2.4: Đánh giá mức độ thực chất lượng thực thường xuyên nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL Các nội dung Mức độ thực (%) Chất lượng % GDBVMT thông qua Thường Trung Thi Khơng xun Tốt bình Yếu thoảng có 01 Hoạt động trị xã 82,5 72,5 27,5 17,5 hội 02 Hoạt động văn hóa, nghệ 76,5 56,5 40,0 3,5 19,7 3,8 thuật 03 Hoạt động tham quan 70,8 60,8 38,0 1,2 28,5 0,7 thiên nhiên 04 Hoạt động tiếp cận khoa 13,6 6,6 31,4 56,0 31,4 49,0 học kỹ thuật 05 Hoạt động lao động công 66,3 66,7 33,3 33,7 ích Qua kết khảo sát mức độ thực chất lượng nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL ta nhận thấy hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL nhà trường tổ chức GV HS hưởng ứng cao, nhiên hoạt động tiếp cận khoa học kỹ thuật cịn hạn chế 2.3.2.2 Thực trạng thực hình thức GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh trường THCS xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Bảng 2.5 Mức độ chất lượng thực hình thức GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL TT Các hình thức Mức độ thực (%) Chất lượng (%) GDBVMT thông qua Thường Thi Không Trung 2.5.1.Thành công - Đa số CBQL GV nhà trường có nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa hoạt động GDBVMT hoạt động cấp thiết - Hiệu trưởng CBQL nhà trường xây dựng đạo thực tốt kế hoạch GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho tồn trường năm học, học kì, tháng theo chủ đề - Đa số GV tích cực giảng dạy với phương pháp dạy học tích cực, đa dạng phong phú.GDBVMT lồng ghép kiến thức MT thông qua HĐGDNGLL 2.5.2 Hạn chế - Công tác triển khai hoạt động GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL chưa tích cực, cơng tác xây dựng thực kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL thiếu tính khoa học, chi tiết, cụ thể, chưa thường xuyên - Phương pháp giảng dạy chưa tích cực, hình thức tổ chức GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL số chưa linh hoạt, chưa phong phú đa dạng - Việc bồi dưỡng cập nhật kiến thức GDBVMT cho CBGV chưa đạt yêu cầu - Kinh phí sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu phục vụ cho hoạt động 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế Qua kết khảo sát thực tế nhận thấy, nhiều CBGV chưa nhận thức vị trí vai trị cơng tác GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS Cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ HĐGDNGLL cịn hạn chế Nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL chưa phong phú, chưa đa dạng thiếu sinh động hấp dẫn nên không thu hút học sinh Tổng phụ trách GV chưa tập huấn, đào tạo đầy đủ HĐGDNGLL Ngoài ra, việc phối hợp với lực lượng nhà trường chưa chặt chẽ, thiếu tính đồng Kết luận chương Qua nghiên cứu thực trạng thực công tác GDBVMT cho HS thông qua HĐGDNGLL trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa Cơng tác GDBVMT cho HS nhà trường đạt kết đáng ghi nhận Nhà trường trọng giáo dục cho HS nhận thức, hành vi thói quen BVMT cần thiết người Việt Nam giai đoạn Nhưng bên cạnh cịn bất cập cần khắc phục để nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Để khắc phục tình trạng địi hỏi đội ngũ GV làm cơng tác phải tìm biện pháp nâng cao chất lượng GDBVMT cho HS THCS CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Một số biện pháp GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho học sinh trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên học sinh cần thiết phải tăng cường công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL - Tổ chức buổi chuyên đề, bồi dưỡng chun mơn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL - Tổ chức tuyên truyền vai trò HĐGDNGLL việc GDBVMT cho HS - Tổ chức tham quan học tập trường thực tốt GDBVMT thông qua HĐGDNGLL - Tổ chức thi tìm hiểu GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL - Thường xuyên tổ chức hội thi, giao lưu lớp trường, - BGH nhà trường đưa việc nâng cao nhận thức, tham gia kết thực hoạt động GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL vào tiêu chí đánh giá thi đua - khen thưởng - Kiến nghị Phòng giáo dục tổ chức lớp tập huấn nâng cao nhận thức GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS cho cán QL, GV 3.2.2 Đổi công tác lập kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS - Lập kế hoạch nói chung kế hoạch GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL nói riêng giai đoạn quan trọng trình tổ chức hoạt động - Chuẩn bị kinh phí- sở vật chất cho cơng tác GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL - Có kế hoạch tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị có thành tích việc GD tồn diện cho HS 3.2.3 Bồi dưỡng lực tổ chức HĐGDNGLL nhằm GDBVMT cho đội ngũ GV HS - Đưa vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Tổ chức tiết HĐGDNGLL GDBVMT mẫu để trường tham gia, rút kinh nghiệm tổ chức hẳn thành chuyên đề cho GV tham khảo để triển khai cho lớp - Giao lưu kết nghĩa với đơn vị bạn để có thêm kinh nghiệm tổ chức hoạt động - Tạo điều kiện cho học sinh chủ động tổ chức HĐGDNGLL chủ đề, chủ điểm GDBVMT theo gợi ý hướng dẫn hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm 3.2.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết GDBVMT thông qua HĐGDNGLL BGH nhà trường, TPT đội, GV chủ nhiệm ban nề nếp thường xuyên kiểm tra giám sát hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, định kỳ hay đột xuất qua nhiều kênh thông tin Phải tiến hành kiểm tra đánh giá hoạt động tập thể lớp Việc kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL phải dựa chương trình, kế hoạch qui định Phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho hoạt động, Việc kiểm tra đánh giá phải có tổng kết, đánh giá thi đua khen thưởng theo nhiều mức độ khác Đồng thời, từ rút học kinh nghiệm 3.2.6 Tăng cường sở vật chất tài tạo điều kiện thuận lợi cho GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh trường THCS Tham mưu nhà trường trang bị, mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ cho việc tổ chức HĐGDNGLL Bố trí hợp lý sở vật chất trường, tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho hoạt động GD Về nguồn tài chính, tham mưu nhà trường tăng cường đầu tư đặc biệt huy động nguồn từ lực lượng GD ngồi nhà trường 3.2.7 Đẩy mạnh xã hội hóa GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS Xây dựng chế liên kết nhà trường, gia đình xã hội Nhà trường chủ động tham gia hoạt động địa phương, tổ chức hoạt động phối hợp kết nghĩa với đơn vị kinh tế, nhà sản xuất, kinh doanh có điều kiện tổ chức trị xã hội đóng địa bàn 3.3 Mối quan hệ biện pháp BP1 BP7 BP2 BP6 BP3 BP5 BP4 Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp xây dựng sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL trường THCS xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Nhìn chung biện pháp có vị trí vai trị khác nhau, thể độc lập tương đối có mối quan hệ qua lại 3.4 Kiểm nghiệm (Hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm) Qua nghiên cứu áp dụng biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa Tơi nhận thấy nhận thức hiệu việc GDBVMT đội ngũ GV, NV đặc biệt em HS tăng lên rõ rệt, cụ thể: Bảng 3.2: Khảo sát hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa (trước sau áp dụng biện pháp) TT Biện pháp Trước áp dụng (%) Tốt Kém Tốt TB Kém 75 25 47,5 66,6 33,4 43,4 58,3 41,7 63,4 100 0 66,7 100 0 51,2 55,0 45,0 56,6 54,1 45,9 46,7 53,3 72,7 27,3 Nâng cao nhận thức… Đổi công tác lập kế hoạch 52,5 Bồi dưỡng lực tổ chức … 56,6 Chỉ đạo sát việc thực hiện… 36,6 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá 33,3 Tăng cường CSVC … 48,3 Đẩy mạnh xã hội hóa … 43,4 Trung bình trung TB Sau áp dụng (%) 56,6 43,4 Từ kết khảo sát thực tế với đối tượng nêu cho phép tác giả rút số nhận xét sau: Việc đề xuất số biện pháp hoàn toàn cần thiết việc GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, biện pháp có tính khả thi áp dụng để GDBVMT cho HS THCS thông qua HĐGDNGLL Kết luận chương Các biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL xây dựng dựa sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Điểm chung biện pháp quan tâm tới việc cung cấp điều kiện cần thiết hình thức hoạt động phù hợp nhằm tạo hội khả thực cho học sinh theo quy trình hợp lý Điều kiện thành cơng biện pháp đề xuất lực thực điều hành đội ngũ quản lý, GV, ban cán lớp, phải biết vận dụng lựa chọn cách khéo léo, phù hợp với biện pháp để biện pháp đề xuất từ nghiên cứu khoa học áp dụng vào thực tế, phục vụ tốt đạt hiệu cao công tác GDBVMT, hỗ trợ tốt cho việc học mơn văn hóa, đưa chất lượng nhà trường ngày tốt Tuy nhiên, thực tiễn trường THCS thuộc địa bàn thành phố điều kiện nhân lực, CSVC, quy mô đào tạo, đối tượng HS tuyển sinh đầu vào có số khác biệt định Thế nên, vận dụng biện pháp cần xác định lại điều kiện lớp, đơn vị, từ có lựa chọn phù hợp để nâng cao hiệu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL nói riêng chất lượng GD tồn diện học sinh nói chung PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận GDBVMT thông qua HĐGDNGLL năm qua có nhiều chuyển biến rõ nét, cấp quản lý, BGH nhà trường, đội ngũ GV cộng đồng quan tâm có biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Hệ thống văn đạo đề cập nhiều đến việc tổ chức HĐGDNGLL HĐGDBVMT, đặc biệt Bộ GD-ĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” việc đầu tư cho HĐGDNGLL, việc gắn GDBVMT với cộng đồng trọng nhiều Để hoạt động có chất lượng đáp ứng địi hỏi ngày cao xã hội đội ngũ CBQL, GV phải thật có tâm huyết với nghiệp trồng người Phải biết sâu sắc đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HSTHCS; phong phú đa dạng HĐGDNGLL; có đầu tư nghiên cứu lý luận thực tiễn để áp dụng biện pháp đồng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa Các biện pháp là: Nâng cao nhận thức cho cán GV trường THCS cần thiết phải tăng cường công tác GDBVMT thông qua HĐGDNGLL trường THCS Đổi công tác lập kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Bồi dưỡng lực tổ chức HĐGDNGLL nhằm GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Chỉ đạo sát việc thực kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Tăng cường sở vật chất tài tạo điều kiện thuận lợi cho GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Đẩy mạnh xã hội hóa GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS THCS Kết khảo nghiệm cho thấy: biện pháp tác giả đề xuất thể tính cấp thiết tính khả thi cao Điều cho thấy đưa vào sử dụng biện pháp phát huy tác dụng nó, làm cho tình hình GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL nâng lên đáng kể Như vậy, mục đích nhiệm vụ đề tài giải quyết, giả thuyết khoa học chứng minh Đề tài hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đối với lãnh đạo ngành Giáo dục cấp Có kế hoạch biên soạn tập huấn nội dung chương trình GDNGLL theo hướng mở, đa dạng nội dung, phong phú hình thức, phù hợp với tình hình thực tế địa phương để phục vụ yêu cầu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL 2.2 Đối với UBND cấp Cần đầu tư sở vật chất, kinh phí để nhà trường có điều kiện tổ chức tốt HĐGDNGLL góp phần nâng cao chất lượng GD Đề xuất với Chính phủ tăng cường chương trình dự án đầu tư cho giáo dục, đặc biệt giáo dục về MT và BVMT 2.2 Đối với nhà trường Ban giám hiệu - GV - công nhân viên cần quan tâm mức việc GDBVMT thông qua HĐGDNGLL GV phải thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng, tự học, tự nghiên cứu công tác GDNGLL.GV cần linh hoạt lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức HĐGDNGLL để GDBVMT cho HS Xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 22 tháng 03 năm 2015 CAM KẾT KHƠNG COPY Đề tài tác giả trình bày sản phẩm mà tác giả tự nghiên cứu, khảo sát thực tế trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Tác giả cam kết tuyệt đối không coppy Nếu sai tác giả xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Tác giả Trịnh Trung Kiên TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Điều lệ Trường trung học, NXB GD HN Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Phân phối chương trình THCS hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, (ban hành kèm theo công văn 7608 BGDĐT – GDTrH khung phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2009 – 2010) Chỉ thị 36-CT/TW Bộ Chính trị ngày 25/6/1998 “Tăng cường cơng tác BVMT thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT ngày 31/01/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc tăng cường công tác GDBVMT Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22/07/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 8.Công văn số 7608/ BGD&ĐT-TrH khung phân phối chương trình THCS, THPT năm học 2009 – 2010 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ – BGDĐT ngày 02/04/2007 trưởng BGĐT) 11 Đỗ Nguyên Hạnh (2004), Các hình thức hoạt động HĐNGLL, NXB Giáo Dục 2006 12 Đặng Vũ Hoạt (1999), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục 13 Luật bảo vệ môi trường nước CHXHCN Việt Nam.Số 52/2005/QH11 ngày 29/11/2005 14 Luật Giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 2006 15 Nguyễn Dục Quang “ Đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thơng”, Tạp chí NCGD số 6/1999 16.Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 25-12-2001 Thủ tướng phủ việc phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 17.Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng CP việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân” 18 T.A.Ilina(1978), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 19 Hà Nhật Thăng ( chủ biên) “ Giáo dục lên lớp”, sách GV lớp 6,7,8,9 20 Thông tư số 32/TT ngày 15/10/1998 Bộ GD TƯ Đoàn TNCSHCM hướng dẫn NGLL hoạt động Đoàn - Đội năm 1988 – 1990 21 Từ Điển Tiếng Việt, NXB KHXH Hà Nội 1998 PHỤ LỤC Để có sở đánh giá việc thực hoạt động GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, kính mong thầy em vui lịng đánh dấu (X) vào cho nội dung chọn theo câu hỏi đây: Câu 1: Theo thầy (cô), em GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS có mức độ nào? Các mức độ đánh giá(%) Mức độ quan trọng(%) Rất cần thiết Cần thiết Không Rất quan Quan Không quan cần thiết trọng trọng trọng Câu 2: Theo thầy (cô) em mức độ chất lượng thực nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS trường thầy (cô) em đạt mức độ ? TT Các hình thức Mức độ thực (%) Chất lượng (%) GDBVMT thông Thường Thi Không Trung xuyên thoảng có Tốt bình Yếu Tiếp cận với thực tế Tăng cường tri thức hiểu biết Kiểm nghiệm cách ứng xử giá trị Hình thành trách nhiệm Cung cấp kĩ kinh nghiệm Câu 3: Theo thầy (cô) em Cách tiến hành đánh giá kết GDBVMT thông qua HĐGDNGLL trường THCS trường thầy (cô) em nào? Cách thức tiến hành đánh giá kết GDBVMT thông qua HĐGDNGLL Ý kiến GV Số lượng Tỉ lệ (%) a.Học sinh tự đánh giá b.GV tự nhận xét đánh giá c.Qua lực lượng GD d.Cả ba biện pháp Câu 4: Theo thầy (cô) em GDBVMT thông qua HĐNGLL cho HS THCS trường thầy (cô) em có mức độ, chất lượng thực nào? TT Các ND GDBV Mức độ thực (%) Chất lượng % MT thơng qua Thường Trung Thi Khơng có xun Tốt bình Yếu thoảng 01 Hoạt động trị xã hội 02 Hoạt động văn hóa, nghệ thuật 03 Hoạt động tham quan thiên nhiên 04 Hoạt động tiếp cận khoa học kỹ thuật 05 Hoạt động lao động cơng ích Câu 5: Theo thầy (cơ) em GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS THCS có nội dung hình thức mức độ nào? Cần thiết Ít cần Khơng cân TT Nội dung khảo sát (%) thiết (%) thiết (%) HĐGDNGLL có nội dung GDBVMT GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cần có hình thức phong phú Câu 6: Theo thầy (cô) em mức độ thực nội biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS trường thầy (cô) em đạt mức độ? Mức độ sử dụng Hiệu sử dụng T Các biện pháp (%) (%) T sử dụng Thường Ít Khơng Tốt BT Chưa xun s.dụng tốt Đàm thoại hành vi BVMT Diễn giải Tranh luận Nêu gương người tốt Đòi hỏi sư phạm Tạo dư luận tập thể Tập thói quen qua rèn luyện, giao việc Tạo tình Thi đua 10 Khen thưởng 11 Trách phạt Câu 7: Theo thầy (cô ) em hiệu biện pháp GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS mà thầy (cô) em nào? TT Biện pháp Tốt TB Kém Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV trường THCS cần thiết khả thi phải tăng cường công tác BVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Đổi công tác lập kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho học sinh THCS Bồi dưỡng lực tổ chức HĐ GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Chỉ đạo sát việc thực kế hoạch GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS Tăng cường CSVC tạo điều kiện thuận lợi cho GDBV MT thông qua HĐGDNGLL cho HS trường THCS Đẩy mạnh xã hội hóa GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL cho HS THCS Trung bình trung DANH SÁCH CÁC BIỂU BẢNG Trang Bảng 2.1: Kết điều tra nhận thức GV THCS cần thiết tầm quan trọng của GDBVMT thông qua HĐGDNGLL Bảng 2.2: Khảo sát nhận thức GV nội dung hình thức GDBVMT thơng qua HĐGDNGLL Bảng 2.3: Khảo sát đánh giá mức độ chất lượng thực thường xuyên nội dung GDBVMT thông qua HĐGDNGLL Bảng 2.4: Đánh giá mức độ chất lượng thực hình thức GDBV MT thơng qua HĐGDNGLL .10 Bảng 2.5 : Mức độ thực biện pháp GDBVMT thông qua HĐGD NGLL 10 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Sơ đờ 1.1: Mục tiêu GDBVMT thông qua HĐGDNGLL Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ biện pháp 15 MỤC LỤC Trang Lời cám ơn Ký hiệu cụm từ viết tắt thường dùng đề tài PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.3 Một số vấn đề GDBVMT thông qua HĐGDNGLL cho HS THCS 1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng GDBVMT thông qua HĐGD NGLL cho học sinh THCS Kết luận chương .7 Chương 2: Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học sở Hoằng lý, thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội, giáo dục trung học sở Xã Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh trung học sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.3 Đánh giá chung thực trạng 11 Kết luận chương 2……………………………… ………………… 11 Chương 3: Các biện pháp giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học sở…………………………… ………………… 12 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp …………………………………….… 12 3.2 Một số biện pháp giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh Trường trung học sở Hoằng Lý, thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa .12 3.3 Mối quan hệ biện pháp 13 3.4 Kiểm nghiệm (Hiệu việc triển khai sáng kiến kinh nghiệm) 14 Kết luận chương .14 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận…………………………………………………………… 16 Kiến nghị…………………………………… ………… …… 16 Tài liệu tham khảo……………………………………… ……… .18 Phụlục 19 Danh sách biểu bảng 22 Danh mục hình vẽ, đồ thị 22 Mục lục .23 Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………….……………………………………………………………… ………………………………………….…….………………………………… …………………………….………………….……………….………………… ………………………… ……………….…………………… ………………….…………………… …………………………… .……………… …………………………….……………………………………………… …… …………………… ……………………………………………………………… …………………………….……………………………………………… …… …………………… ……………………………………………………………… ……………………….………………………………………….…………….… Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ …………………….……………………………………………… …….……… ………………………………………….…….…………………… …………… ……………………….………………….……………….………… ………… ………………………… ……………….…………………… ………………….………………… …………………………… .… ………… ……………………….……………………………………………….… ……… …………………… ……………………………………………………………… …………………………… …………………………… …… …………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỈNH …………………………… …………….………………….… …………………………….………………………………… ………………… …………………….……………………………………………… ….………… …………………………………………….…………………………….……… …………………………….………………….………….…………… …………………………………………………………………………………… …………