Phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên trong dạy học môn “Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” qua sử dụng những kĩ thuật dạy học tích cực

Bài viết này đề cập đến việc sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực để phát huy tính tích cực của học sinh nhận thức trong giảng dạy bộ môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin ở trường cao đẳng. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN “NHỮNG NGUN LÍ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN” QUA SỬ DỤNG NHỮNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Phạm Đức Minh - Trường Chính trị tỉnh Hải Dương Tạ Thị Thúy Ngân - Trường Cao đẳng Hải Dương Ngày nhận bài: 10/08/2018; ngày sửa chữa: 15/08/2018; ngày duyệt đăng: 22/08/2018 Abstract: That promoting students’ positive perception of in teaching and learning is an important requirement has been long confirmed in the educational policies of the Party and the State Although teachers have made great efforts in applying measures to promote students’ positive perception, there are still students who are not enough active and self-motivated in their studying This article refers to the usage of active teaching techniques to promote students’ positive perception in teaching the subject Basic principles of Marxism - Leninism at college Keywords: Positive perception, basic principles, positive, teaching techniques Mở đầu Mơn Những ngun lí (NNLCB) chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học đóng vai trị quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận xây dựng niềm tin, lí tưởng cách mạng cho sinh viên (SV) Để đạt mục tiêu môn học, giảng viên (GV) cần phát huy tính tích cực nhận thức (TTCNT) SV Sử dụng kĩ thuật dạy học (KTDH) tích cực dạy học mơn học biện pháp vơ quan trọng làm cho SV tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ động học tập; kích thích hứng thú SV góp phần cụ thể, đơn giản kiến thức trừu tượng, khái quát hóa vốn đặc trưng môn học Bài viết đề cập việc phát huy TTCNT SV dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin qua việc sử dụng KTDH tích cực Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trị kĩ thuật dạy học tích cực với việc phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên dạy học mơn “Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin” KTDH biện pháp, cách thức hành động GV SV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học KTDH chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học Những KTDH tích cực có vai trị quan trọng q trình dạy học nói chung dạy học mơn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng; phát huy tham gia tích cực SV vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc SV, gia tăng hiệu tác động đến SV hoạt động SV học tập môn học; Chẳng hạn, dạy Nguồn gốc xã hội ý thức (Chương II: Chủ nghĩa vật), GV đưa câu hỏi: 1) Hãy tìm câu ca dao, tục ngữ nói kinh nghiệm sản xuất cha ông Những kinh nghiệm lưu truyền đến ngày cách nào?; 2) Ngơn ngữ có vai trị việc hình thành phát triển ý thức? câu hỏi GV đặt cho SV bắt đầu tìm hiểu nguồn gốc xã hội ý thức Câu hỏi thứ huy động kiến thức vốn có SV ca dao, tục ngữ việc lưu truyền ca dao, tục ngữ ông cha qua ngôn ngữ nói, viết; từ đó, SV suy luận trả lời câu hỏi thứ hai vai trị ngơn ngữ ý thức Bằng cách sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi trên, học dễ tiếp thu “lắng” lại sâu tâm trí SV SV khơng phải ghi chép nhiều, khơng phải thuộc lịng học, khái niệm, ngun lí cụ thể hố qua kĩ thuật dẫn dắt GV, SV dễ hình dung ghi nhớ lâu Từ giúp cho việc phát huy TTCNT SV học tập môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin 2.2 Phát huy tính tích cực nhận thức sinh viên dạy học môn “Những nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin” qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học Việc vận dụng KTDH tích cực vào dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin phải đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo Nhiệm vụ GV sở đặc trưng môn học, nội dung học, phương pháp dạy học, trình độ SV mà lựa chọn KTDH phù hợp, kết hợp linh hoạt KTDH khác Không phải loại nào, đơn vị kiến thức áp dụng KTDH Có nội dung GV cần thuyết trình SV đọc tài liệu, tự trả lời câu hỏi nên không thiết phải vận dụng KTDH vào 271 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274 Hiện nay, có nhiều kĩ thuật bàn đến để áp dụng vào dạy học, như: đặt câu hỏi, động não, bể cá, ổ bi, khăn trải bàn, tia chớp, đồ tư Bài viết đề cập số KTDH tích cực thường vận dụng vào dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm phát huy TTCNT SV 2.2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong q trình dạy học mơn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin, GV thường đặt câu hỏi sử dụng phương pháp đàm thoại, thảo luận nhóm Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn GV SV Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia SV vào học nhiều; SV tích cực học tập Việc đặt câu hỏi phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng câu hỏi cách ứng xử GV hỏi SV Trong thực tế giảng dạy môn NNLCB chủ nghĩa Mác Lênin, có GV đặt câu hỏi nguyên xi đề mục giáo trình, SV cần nhìn vào đọc trả lời Ngược lại, có GV đặt câu hỏi q khó, SV khơng trả lời suy nghĩ Những loại câu hỏi không phát huy TTCNT SV Để khơi dậy hứng thú, phát huy TTCNT SV, GV đặt câu hỏi cần lưu ý: câu hỏi phải hướng đến việc thực mục tiêu học; câu hỏi phải ngắn, gọn, dễ hiểu; câu hỏi phải lúc, chỗ; câu hỏi phải phù hợp với trình độ SV; câu hỏi phải kích thích suy nghĩ SV; câu hỏi phải xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Trong dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác Lênin, GV thường đặt câu hỏi với mục đích sau: - Kích thích, dẫn dắt SV suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho SV tham gia vào trình dạy học: Với loại câu hỏi này, GV thường đặt cho SV vào bắt đầu giảng dạy nội dung kiến thức Loại câu hỏi GV không nên hỏi để SV nhắc lại kiến thức giáo trình mà cần có liên kết với kiến thức cũ, so sánh kiến thức với Có phát huy TTCNT SV - Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ SV: Nếu GV đặt câu hỏi kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ SV cách yêu cầu SV nhớ lại kiến thức học mức độ thấp tư GV cần nâng dần mức độ kiểm tra cách đưa câu hỏi yêu cầu SV phân tích, vận dụng, đánh giá Ví dụ, để kiểm tra kiến thức SV ý nghĩa phương pháp luận rút từ mối quan hệ vật chất - ý thức, GV đưa câu hỏi sau: 1) Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút từ mối quan hệ vật chất, ý thức; 2) Liên hệ thực tế, có tượng vi phạm phương pháp luận trên? 3) Trong nghề nghiệp sau này, anh (chị) cần làm để thực phương pháp luận trên? Ba câu hỏi xếp theo mức độ từ dễ đến khó, SV khơng phải nhớ lại kiến thức mà phải liên hệ thực tế, vận dụng vào nghề nghiệp sau thân Điều làm cho SV thấy tính thiết thực mơn học với nghề nghiệp sau này; từ góp phần làm tăng hứng thú học tập SV - Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức: Loại câu hỏi thường GV mở rộng kiến thức cho SV cách liên hệ lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin với thực tế Thậm chí yêu cầu SV tập đề xuất biện pháp giải vấn đề thực tế Ví dụ, dạy Quy luật giá trị (Chương IV: Học thuyết giá trị), GV đặt câu hỏi để SV mở rộng kiến thức như: Hãy liên hệ tác động quy luật giá trị kinh tế thị trường nước ta Như vậy, dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin, kĩ thuật đặt câu hỏi quan trọng GV, hệ thống câu hỏi dạy GV tạo thành hệ thống logic, vừa giúp SV tái kiến thức cũ, vừa tìm tịi khám phá tri thức mới, vận dụng tri thức vào thực tiễn, góp phần quan trọng vào việc tạo hứng thú học phát huy TTCNT học tập cho SV 2.2.2 Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp SV thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mới, độc đáo chủ đề đó; thành viên cổ vũ tham gia tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Đây kĩ thuật dễ thực giảng dạy môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin Với kĩ thuật này, sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể, tạo hội cho tất SV tham gia Từ đó, làm cho SV hăng hái, tích cực tham gia vào nội dung học Tuy nhiên, GV cần ý: có số SV tích cực, số khác lại thụ động, cần ý khích lệ tất SV tham gia Khi dạy môn này, GV thực kĩ thuật động não theo bước sau: - GV nêu câu hỏi vấn đề cần tìm hiểu trước lớp nhóm: Câu hỏi vấn đề nêu bắt buộc phải có nhiều cách trả lời GV nêu câu hỏi vấn đề thời điểm sau: + Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề Ví dụ, bắt đầu dạy vào phần Tơn giáo (Chương VIII: Những vấn đề trị - xã hội có tính quy luật tiến trình cách mạng xã hội chủ nghĩa), GV nêu vấn đề: Hãy tìm biểu tơn giáo nước ta Lúc này, SV nêu nhiều ý kiến như: Mọi người đến nhà thờ vào ngày Nôen; đến chùa vào ngày 272 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274 Lễ Phật đản; đến Lễ Bà chúa kho cầu làm ăn tốt; rằm tháng nhà chùa cúng chúng sinh Trên sở câu trả lời SV, GV nêu tầm quan trọng vấn đề tôn giáo thời kì chủ nghĩa xã hội vào nội dung học + Sử dụng tìm phương án giải vấn đề Ví dụ, dạy Lí luận nhận thức (Chương II: Chủ nghĩa vật), GV nêu câu hỏi sau: Hãy tìm phê phán tượng vi phạm quan điểm thực tiễn giáo dục Đề xuất biện pháp khắc phục tượng + Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Ví dụ, dạy quan niệm chủ nghĩa Mác - Lênin chất người, GV nêu vấn đề cho SV suy nghĩ: Quan niệm chủ nghĩa Mác - Lênin chất người vận dụng vào giáo dục nào? - Khích lệ SV phát biểu đóng góp ý kiến nhiều ý kiến tốt: GV kích thích SV tích cực phát biểu ý kiến, chí định hướng cho SV suy nghĩ - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy A0, không trừ ý kiến (trừ trường hợp trùng lặp) Chú ý, thu thập ý kiến, GV không đánh giá phê phán ý kiến để kích thích SV đưa ý kiến, kể ý kiến sai GV không vội phê phán - GV phân loại ý kiến - GV làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - GV tổng hợp ý kiến SV rút nhận xét Như vậy, kĩ thuật động não sử dụng vào dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin tiến hành đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhóm Kĩ thuật phù hợp với mơn học chỗ: Nội dung lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin cịn có nhiều ý kiến khác nhau, việc vận dụng lí luận vào thực tế có nhiều quan điểm khác nhau, sử dụng kĩ thuật động não buộc SV phải bộc lộ suy nghĩ, ý tưởng mình; với suy nghĩ, ý tưởng chưa thu thập ý kiến GV không nhận xét mà phải để SV tập suy nghĩ đưa ý kiến riêng TTCNT SV kích thích thông qua “cơn lốc ý tưởng” 2.2.3 Kĩ thuật tổ chức “nhóm Rì rầm” Dạy học theo kiểu “nhóm Rì rầm” thực chất việc ghép 2-3 SV ngồi cạnh thành nhóm Có nhiều cách chia khác nhau: theo trình độ học lực, theo sở thích, ngẫu nhiên Dựa theo đặc thù lớp học nay, chia theo bàn thích hợp Ưu điểm cách tổ chức nhóm khơng thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi mà huy động SV làm việc với Kiểu tổ chức phù hợp với dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học diện tích lớp học nhỏ, số lượng SV đông, việc xê dịch, di chuyển bàn ghế khó Kĩ thuật thực qua bước: Bước 1: Thành lập nhóm: GV chia lớp thành nhóm nhỏ, theo bàn khoảng 3-4 SV ngồi bàn Bước 2: Giao nội dung thảo luận hướng dẫn thực nhiệm vụ Bước 3: Tổ chức học nhóm: - SV thảo luận; - Thống ý kiến chung nhóm; - GV lựa chọn nhóm bất kì, định SV nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến; - GV kết luận Trong môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin, nhóm Rì rầm sử dụng để thảo luận để: - Kiểm tra tự học SV; - So sánh, đối chiếu để tìm điểm giống khái niệm, vật, tượng; - Vận dụng kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin để tìm ưu, khuyết điểm cách lựa chọn, giải vấn đề thực tiễn Kĩ thuật tổ chức “nhóm Rì rầm” phù hợp với lớp học đông dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin vấn đề đặt với số lượng nhóm thường SV bàn (3-4 SV), số lượng nhóm thành lập đông GV làm để nhóm báo cáo kết thời gian ngắn lớp Nếu GV gọi hai nhóm báo cáo sau yêu cầu nhóm khác bổ sung tổ chức nhóm thơng thường khác bỏ sót nhiều nhóm khơng báo cáo GV khắc phục hạn chế cách gọi nhóm xung phong phát biểu yêu cầu số nhóm nhận xét, bổ sung Để kiểm tra độ xác suất nhóm, GV u cầu nhóm ngồi nhóm giơ tay phát biểu Sau đó, GV thu sản phẩm làm việc nhóm, nhà GV xem xét kĩ sản phẩm nhóm, tiết học đưa nhận xét phần kết thảo luận hơm trước nhóm 2.2.4 Kĩ thuật sử dụng đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm đào sâu hay mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực sáng tạo Đặc biệt, sơ đồ mở, chủ đề người vẽ kiểu khác cách dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ khác để diễn đạt khác Do đó, người tạo nên đồ tư theo cách riêng họ Việc sử dụng đồ tư phù hợp dạy học mơn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin kiến thức môn học trừu tượng, khái quát; sử dụng đồ tư hệ thống 273 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274 hóa kiến thức, mặt khác SV sáng tạo việc xây dựng đồ tư nên phát huy TTCNT có hiệu Sử dụng đồ tư dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin thực theo bước sau: Bước 1: Chọn nội dung dạy học theo đồ tư duy: GV chọn đồ tư để: - Giới thiệu mới: GV đưa chủ đề liên quan đến học yêu cầu SV sử dụng đồ tư để tự liên tưởng đến hình ảnh, nội dung cho liên quan Từ sản phẩm SV, GV dùng để dẫn dắt vào - Dạy kiến thức mới: Sử dụng đồ tư dễ việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Thông thường GV thực nội dung thơng qua thảo luận nhóm, nhóm SV qy quanh tờ giấy tùy thích viết/vẽ nhánh/nội dung phân công theo hiểu biết sở thích mà khơng bị chi phối phụ thuộc nhiều nhiệm vụ bạn khác nhóm Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau thành viên hồn thành nhiệm vụ, trưởng nhóm tổng kết lại, hội ý chỉnh sửa theo yêu cầu học theo ý kiến góp ý bạn nhóm GV có nhiệm vụ định hướng gợi ý cho SV - Củng cố kiến thức: GV yêu cầu SV tự lập đồ tư để hệ thống liên kết kiến thức mà em học Bước 2: SV lập đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV: - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề; - Ln sử dụng màu sắc, màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh; - Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm; nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một; - Nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai ; - Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường nối; - Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc ); - Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều đường thẳng buồn tẻ; - Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Bước 3: SV đại diện nhóm SV lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Bước 4: SV thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp SV hoàn chỉnh đồ tư duy; từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 5: Củng cố kiến thức đồ tư mà GV chuẩn bị sẵn đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho SV lên trình bày, thuyết minh kiến thức Kết luận Những KTDH tích cực có vai trị quan trọng q trình dạy học nói chung mơn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin nói riêng Với thủ thuật GV, KTDH làm cho môn học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hứng thú, kích thích tính tích cực, trí sáng tạo SV; từ đó, phát huy TTCNT SV học tập, bước góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta Tài liệu tham khảo [1] Dỗn Thị Chín - Nguyễn Trọng Phán (2016) Đội ngũ giảng viên lí luận trị với việc đấu tranh bảo vệ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục lí luận, số 251/10, tr 190-192 [2] Trần Thị Tuyết Oanh (2012, chủ biên) Giáo trình Giáo dục học (tập 1) NXB Đại học Sư phạm [3] Trương Tất Thắng - Vũ Thị Bích Ngọc (2015) Một số giải pháp đổi phương pháp giảng dạy môn chủ nghĩa Mác - Lênin trường đại học Tạp chí Giáo dục lí luận, số 230, tr 106-108 [4] Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị (2014) Tâm lí sư phạm đại học NXB Đại học Sư phạm [5] Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục [6] Bộ GD-ĐT (2012) Giáo trình Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Lương Bằng (2002) Đổi phương pháp giảng dạy lí luận Mác - Lênin trường đại học Tạp chí Lí luận trị, số 7, tr 19-25 [8] Ngô Văn Thạo (2008) Phương pháp giảng dạy Lí luận trị NXB Lao động - Xã hội [9] Trần Thị Anh Đào (chủ biên, 2010) Công tác giáo dục Lí luận trị cho sinh viên Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [10] Vũ Ngọc Am (2009) Một số vấn đề phương pháp giảng dạy Lí luận trị NXB Thông 274 ... vận dụng vào dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin nhằm phát huy TTCNT SV 2.2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Trong trình dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin, GV thường đặt câu hỏi sử dụng phương... vội phê phán - GV phân loại ý kiến - GV làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - GV tổng hợp ý kiến SV rút nhận xét Như vậy, kĩ thuật động não sử dụng vào dạy học môn NNLCB chủ nghĩa Mác - Lênin tiến... luận nhóm Kĩ thuật phù hợp với mơn học chỗ: Nội dung lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin cịn có nhiều ý kiến khác nhau, việc vận dụng lí luận vào thực tế có nhiều quan điểm khác nhau, sử dụng kĩ thuật