Trong bài viết, tác giả đề xuất 3 biện pháp: 1) Kích thích nhu cầu, hứng thú học tập; 2) Dạy cách học, kỹ năng học; 3) Tạo tình huống trong học tập, để nâng cao tính tích cực học tập của người học trong dạy học môn Tư tưởng Hồ Chí Minh theo tín chỉ ở các trường đại học. Hy vọng, kết quả của bài viết sẽ là góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học ở nhà trường.
Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MƠN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ThS Nguyễn Thị Mỹ Lang Trường Đại học Quảng Nam I MỞ ĐẦU Phƣơng thức đào tạo tín có nội dung hạt nhân cốt lõi phƣơng thức dạy học theo tín Hiệu phƣơng thức dạy học theo tín định hiệu phƣơng thức đào tạo theo tín Dạy học theo tín thực chất thay đổi phƣơng thức, hình thức, phƣơng pháp, biện pháp, cách thức dạy học để tạo thay đổi chất cách dạy cách học, huy động nguồn lực nội lực trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục thực tiễn sống xã hội đại Từ đó, sứ mệnh trọng tâm giá trị tích cực giảng viên tìm biện pháp dạy học góp phần nâng cao tính tích cực học tập ngƣời học mơn học mà phụ trách Trong viết, tác giả đề xuất biện pháp: 1) Kích thích nhu cầu, hứng thú học tập; 2) Dạy cách học, kỹ học; 3) Tạo tình học tập, để nâng cao tính tích cực học tập ngƣời học dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh theo tín trƣờng đại học Hy vọng, kết viết góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn học nhà trƣờng II NỘI DUNG 2.1 Kích thích nhu cầu, hứng thú học tập Tạo nhu cầu, hứng thú học tập cho ngƣời học đƣợc xem yêu cầu bắt buộc ngƣời làm công tác dạy học, môn khoa học Đối với mơn Lý luận trị nói chung, mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nói riêng khơng nằm ngồi u cầu bắt buộc Có nhiều biện pháp khác để tạo nhu cầu, hứng thú học tập cho ngƣời học: Ngƣời dạy truyền “cảm hứng”, tạo “tập nhiễm” yêu mến, tâm huyết, say mê, nhiệt tình nghiên cứu, tìm hiểu, tiếp cận tri thức mơn học đến ngƣời học; thể đƣợc tính sâu sắc, độc đáo, sáng tạo, lạ tri thức môn học; việc thiết lập mối quan hệ biện chứng, logic hệ thống tri thức trụ cột môn học; đƣợc lợi ích, giá |622 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) trị, tính hữu ích tri thức học, làm cho ngƣời học thấy đƣợc tri thức môn học soi sáng, lý giải cao hơn, cải tạo sống; tạo tình có vấn đề dạy học; gắn tri thức mơn học với thực sinh động sống, làm cho tri thức mơn học có tính chất hàn lâm, kinh viện gần với sống hơn, dễ hiểu với ngƣời học; tạo khơng khí lớp học nhẹ nhàng, vui vẻ, khơng căng thẳng, áp lực; lấy ví dụ thành cơng, phù hợp, đắn, điển hình, sinh động có thể, thêm yếu tố hài hƣớc; bồi dƣỡng tinh thần nhiệt tình cầu tri thức; làm chủ đƣợc học, thấy đƣợc tín hiệu ngƣợc chiều từ ngƣời học để chủ động thay đổi, điều chỉnh nhịp độ giảng Việc kích thích nhu cầu, hứng thú học tập cho sinh viên cần đƣợc thực thƣờng xuyên, vận dụng linh hoạt mở đầu, kết thúc suốt tiến trình giảng dạy Ví dụ: Vận dụng biện pháp nhu cầu, hứng thú học tập vào dạy học nội dung sở, q trình hình thành, phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh [1] Bước 1: Giảng viên nắm vững nội dung chƣơng trình giảng Lựa chọn vấn đề cần kích thích động cơ, tạo hứng thú tự học hình thức bồi dƣỡng tinh thần nhiệt tình cầu tri thức Thúc đẩy sinh viên tập trung ý nghiên cứu: Cơ sở, trình hình thành phát triển, giá trị tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Bước 2: Khuyến khích sinh viên kiểm nghiệm tri thức có, phát mâu thuẫn biết chƣa biết; đặt câu hỏi trƣớc vấn đề có đáp án kết luận để đảm bảo thân sức mạnh khoa học khơi dậy nhiệt tình cầu tri thức: Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc hình thành từ sở nào? Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có q trình hình thành phát triển nhƣ nào? Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có giá trị nào? Bước 3: Gợi mở, định hƣớng, xác định rõ ràng mục tiêu, nhiệm vụ nhận thức lợi ích, giá trị mang lại cho sinh viên đạt đƣợc theo đuổi nghiên cứu, tìm tịi, khám phá dƣới hƣớng dẫn giảng viên Từ đó, thắp lên “ngọn lửa” tinh thần nhiệt tình cầu tri thức sinh viên - Bài học tập trung vào mục tiêu, nhiệm vụ nhận thức là: Nghiên cứu sở, trình hình thành phát triển, giá trị tƣ tƣởng Hồ Chí Minh - Những lợi ích, giá trị mạng lại cho sinh viên đạt đƣợc theo đuổi nghiên cứu, tìm tòi, khám phá dƣới hƣớng dẫn sinh viên Kết thúc trình học tập sinh viên nắm bắt đƣợc sở, trình hình thành phát triển, giá trị tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Đó kiến thức tổng quan làm cho trình sâu nghiên cứu mơn học 623 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… Với cách dẫn dắt, gợi mở kết hợp với phân tích, luận giải khéo léo giảng viên nhƣ trên, sinh viên tập trung ý, tiếp cận đƣợc nội dung phƣơng pháp tiếp cận nội dung sở, trình hình thành, phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Nhƣ vậy, với cách làm đây, đƣa ngƣời học vào trạng thái kịch tính giàu cảm xúc trình tổ chức nhận thức, đem đến cho ngƣời học khoái cảm nhận thức, kích thích nhu cầu, hứng thú, động học tập, thắp lên “ngọn lửa” say mê học tập sinh viên, góp phần nâng cao tính tích cực học tập cuả ngƣời học, chất lƣợng dạy học môn học nhà trƣờng 2.2 Dạy cách học, kỹ học Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, bùng nổ thông tin đặt yêu cầu "tự học" sinh viên nhiều Trong học tập, sinh viên không lĩnh hội kiến thức cách tích cực mà cịn phải hiểu q trình tƣ duy, nắm bắt biện pháp, thủ thuật tƣ để tiếp cận tri thức Lý luận dạy học khẳng định, việc học tập sinh viên tự học, tự nghiên cứu Bản chất việc dạy học nói chung dạy học mơn học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nói riêng, nhƣ đòi hỏi thực tiễn nay, quy định dạy cách học, kỹ học trở thành mục tiêu đƣợc coi trọng dạy học Trong chƣơng trình dạy học mơn học theo học chế tín nội dung dành cho q trình tự học, tự nghiên cứu, ơn tập, thảo luận sinh viên chiếm tỷ lệ lớn thời gian Nội dung tri thức môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, trừu tƣợng, phong phú, đa dạng, sinh động; nhiều nội dung đƣợc tác giả viết sách viết giáo trình mơn học, sinh viên tự khó xác định cách học, kỹ học tập phù hợp, hiệu khơng có hƣớng dẫn giảng viên Vì nhiều lý khác nhau, trình độ nhận thức nhiều sinh viên học tập mơn học cịn hạn chế thiếu cách học, kỹ học tập Do ảnh hƣởng phƣơng pháp dạy học truyền thống phổ thông, sinh viên vào trƣờng đại học có đƣợc cách học, kỹ học học tập phù hợp giúp họ sử dụng tối ƣu hóa hội học tập đến với họ Thực tiễn dạy học môn học cho thấy giảng viên đặt sinh viên trƣớc nhiệm vụ nhận thức định em thƣờng gặp khó khăn khơng giải đƣợc thiếu cách học, kỹ học Nhƣng giảng viên gợi mở, hƣớng dẫn cách học, kỹ học đem đến hứng thú “đặc biệt” với em Sau chất lƣợng tri thức đồng thời chất lƣợng tri thức, hấp dẫn với sinh viên học tập môn học luôn cách học, kỹ học tập hiệu Trong hồn cảnh đó, dạy cách học, kỹ học nhằm nâng cao tính tích cực học tập ngƣời học đặt nhƣ yêu cầu cấp thiết |624 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Cách học, kỹ học cách thức, kỹ tác động ngƣời học đến đối tƣợng học (nội dung học) cách thức, kỹ thực hoạt động học Cách học, kỹ học có nội dung phong phú nhƣ cách nghe giảng, đọc sách, đặt câu hỏi, giải câu hỏi, cách nghiên cứu luận điểm, nội dung khoa học cụ thể Dạy cách học, kỹ học cung cấp gợi mở, dẫn dắt, hƣớng dẫn cho sinh viên phát cách học, kỹ học hiệu quả; làm công cụ cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu; kết tự học, tự nghiên cứu tạo niềm vui, say mê học tập sinh viên Vì vậy, giảng viên vận dụng cách linh hoạt cách thức, kỹ để dạy cho sinh viên, sở kích thích tính tích cực học tập ngƣời học Ví dụ: Vận dụng biện pháp dạy cách học, kỹ học vào dạy học nội dung “bối cảnh lịch sử hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh”[2] Bước 1: Lựa chọn nội dung cần hƣớng dẫn cách học, kỹ học Đây điều cần thiết nhằm hƣớng dẫn cách học, kỹ học cho phù hợp với nội dung; nâng cao tính định hƣớng chất lƣợng tự học ngƣời học Cách tốt để xác định nội dung cần hƣớng dẫn vào mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hƣớng dẫn giảng dạy Nội dung lựa chọn “bối cảnh lịch sử hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh” Đây vừa nội dung quan trọng, vừa nội dung trừu tƣợng, phức tạp chƣơng trình mơn học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Bước 2: Xác định loại hình hƣớng dẫn cách học, kỹ học Điều xuất phát từ đa dạng loại hình hƣớng dẫn cách học, kỹ học yêu cầu "lƣợng hoá", "chuẩn đoán" cách học, kỹ học vốn có ngƣời học Loại hình hƣớng dẫn cách học, kỹ học phù hợp có hiệu đặt câu hỏi nêu vấn đề Theo đó, bám sát giáo trình, giảng viên đặt định hƣớng để sinh viên tự đặt trả lời hệ thống câu hỏi liên quan đến nội dung nghiên cứu: a Nghiên cứu Giáo trình mơn học, cho biết tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc hình thành bối cảnh nào? b Tại nghiên cứu bối cảnh dân tộc quốc tế hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, Giáo trình mơn học lại giới hạn khoảng thời gian cuối kỷ XIX đầu kỷ XX? c Khi nghiên cứu bối cảnh dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, có phải nghiên cứu bối cảnh dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX? 625 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… d Khi nghiên cứu bối cảnh lớn dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX tác động đến hình thành phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, lực tƣ mình, cho biết phƣơng pháp tiếp cận có hiệu vấn đề gì? e Vận dụng phƣơng pháp tiếp cận có hiệu vừa đƣợc xác định đây, vào nghiên cứu làm rõ bối cảnh lớn dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX tác động đến hình thành phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh? Bước 3: Trên sở nội dung loại hình hƣớng dẫn cách học, kỹ học đƣợc xác định, giảng viên thiết kế hoạt động dạy học theo hƣớng hƣớng dẫn cách học, kỹ học cho phù hợp Bám sát đề cƣơng giảng, giảng viên tổ chức đặt câu hỏi nêu vấn đề Thông qua trả lời sinh viên “neo chốt” giảng viên, sinh viên nắm nội dung kỹ tiếp cận nội dung a Nghiên cứu Giáo trình mơn học, cho Bối cảnh dân tộc quốc tế biết tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc hình thành bối cảnh nào? b Tại sao, nghiên cứu bối cảnh dân tộc Thời gian thời gian Ngƣời sinh và quốc tế hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí lớn lên, hình thành phát triển tƣ tƣởng Minh, Giáo trình môn học lại giới hạn khoảng thời gian cuối kỷ XIX đầu kỷ XX? c Khi nghiên cứu bối cảnh dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, có phải nghiên cứu bối cảnh dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX? Không phải, nghiên cứu bối cảnh lớn dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX tác động đến hình thành phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh d Khi nghiên cứu bối cảnh lớn dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX tác động đến hình thành phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, lực tƣ mình, anh (chị) cho biết phƣơng pháp tiếp cận có hiệu vấn đề gì? Phải tập trung nghiên cứu, xác định, làm rõ vấn đề: Một là, gì, tức phải gọi đƣợc tên nội dung Hai là, tác động nhƣ đến tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, để đƣợc coi nhƣ sở hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh |626 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) e Vận dụng phƣơng pháp tiếp cận có hiệu vừa đƣợc xác định đây, vào nghiên cứu làm rõ bối cảnh lớn dân tộc quốc tế cuối kỷ XIX đầu kỷ XX tác động đến hình thành phát triển tƣ tƣởng Hồ Chí Minh? - Chẳng hạn, bối cảnh quốc tế thứ nhất, cần phải làm rõ vấn đề: Một là, gì, tức phải gọi đƣợc tên bối cảnh Hai là, tác động nhƣ đến tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, để đƣợc coi nhƣ sở hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh + Một là, gì, tức phải gọi đƣợc tên bối cảnh: Chủ nghĩa tƣ từ tự cạnh tranh chuyển sang chủ nghĩa đế quốc Chủ nghĩa đế quốc xác lập quyền thống trị chúng phạm vi toàn giới, tiến hành xâm lƣợc thuộc địa, hình thành hệ thống thuộc địa khổng lồ, phụ thuộc vào nƣớc tƣ Chủ nghĩa đế quốc trở thành kẻ thù chung dân tộc thuộc địa Các nƣớc thuộc địa tiến hành đấu tranh chống chủ nghĩa đế quốc nhƣng thất bại Sự thất bại tạo nhu cầu lịch sử, khách quan, mang tính thời đại giải phóng dân tộc thuộc địa + Hai là, tác động nhƣ đến tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, để đƣợc coi nhƣ sở hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Bối cảnh quốc tế này, tác động đến Việt Nam, từ quốc gia phong kiến độc lập, cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, trở thành thuộc địa thực dân Pháp, nƣớc độc lập, đồng bào tự do, bị đọa đày đau khổ Điều kiện tác động đến lòng yêu nƣớc thƣơng dân Nguyễn Tất Thành, 627 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… thúc Ngƣời tìm đƣờng cứu nƣớc, cứu dân - Đối với bối cảnh quốc tế, dân tộc khác, lần lƣợt làm rõ vấn đề nhƣ đây, cuối sinh viên tiếp cận đƣợc nội dung vấn đề nghiên cứu, khơng nắm đƣợc nội dung mà cịn nắm đƣợc phƣơng pháp, cách thức tiếp cận nội dung - bối cảnh lịch sử (dân tộc quốc tế) hình thành tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 2.3 Tạo tình học tập Tính tích cực học tập sinh viên có đƣợc phát huy sinh viên tham gia giải nhiệm vụ học tập với mức độ khó khăn cao đặc điểm mơn học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đặt Mơn học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có nét đặc trƣng mang tính lý luận, hệ thống, khái quát cao; gắn bó, liên hệ chặt chẽ với thực tiễn; có nhiệm vụ xây dựng niềm tin lý tƣởng cách mạng cho sinh viên Trong dạy học mơn học địi hỏi: Một là, không chắp vá, cắt xén, dừng lại mô tả, liệt kê kiện, tƣ liệu, tài liệu mà phải làm cho sinh viên phải nắm đƣợc chất nội dung mơn học mang tính lý luận, hệ thống, khái qt cao Hai là, khơng dừng lại kiến thức sách vở, tài liệu xa vời, chung chung mà phải liên hệ với thực tế; đem đối chiếu với thực tiễn, kiểm nghiệm thực tiễn sống động xung quanh Ba là, khắc phục đƣợc tƣợng phận sinh viên học tập mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh gƣợng ép, bắt buộc, thiếu tin tƣởng vào tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, vào lãnh đạo Đảng Nguyên nhân tình trạng thực tiễn nƣớc quốc tế biến động phức tạp, khó lƣờng; nội dung lý thuyết môn học thực tiễn sống nhiều chƣa thống với Nâng cao tính tích cực học tập sinh viên dạy học mơn học có vai trị quan trọng q trình đáp ứng đƣợc địi hỏi trên, giải đƣợc nhiệm vụ học tập với mức độ khó khăn cao đặc điểm môn học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đặt Nói cách khác, đặc trƣng nội dung môn học cho thấy, dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có khó khăn đặc thù mà có nâng cao tính tích cực học tập sinh viên học tập giải đƣợc Vì vậy, dạy học mơn học để nâng cao tính tích cực học tập, hiệu dạy học cần sử dụng biện pháp xây dựng giải tình học tập |628 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Thực chất biện pháp trình giảng dạy môn học giảng viên phải biết phát hiện, xây dựng giải tình học tập, phù hợp với nội dung giảng, trình độ nhận thức sinh viên để lôi tập trung, kích thích tính tích cực tƣ duy, nhận thức, học tập sinh viên Cơ sở lựa chọn biện pháp xuất phát từ nguồn nội lực tình có vấn đề mơn học, từ u cầu dạy học mơn học, giá trị tích cực đƣợc tạo từ việc sử dụng biện pháp Giá trị tích cực biện pháp xây dựng giải tình học tập, lơi cuốn, tập trung ý, làm cho sinh viên tích cực, chủ động việc nhận thức tham gia tích cực vào việc giải nhiệm vụ học tập giảng; tạo sở cho trình đổi phƣơng pháp dạy học, ngƣời dạy đóng vai trị tổ chức, thiết kế, ngƣời học đóng vai trị thi cơng, thực hiện, chủ động học tập Ví dụ: Vận dụng biện pháp tạo tình học tập vào nghiên cứu số nội dung cụ thể môn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh - Quan điểm Hồ Chí Minh “độc lập dân tộc”1 [3] Bước 1: Nghiên cứu, xác định, lựa chọn tình học tập Đây điều cần thiết nhằm tạo sở cho việc tạo tình học tập Hồ Chí Minh thƣờng xuyên coi trọng, đánh giá cao vai trò độc lập, tự Tại Ngƣời coi trọng, đánh giá cao vai trò độc lập, tự do? Bước 2: Tạo, thiết kế tình học tập, đƣa sinh viên tiếp cận tình học tập Hồ Chí Minh thƣờng xuyên coi trọng, đánh giá cao vai trò độc lập, tự Tại Ngƣời coi trọng, đánh giá cao vai trò độc lập, tự do? Độc lập, tự tƣ tƣởng Hồ Chí Minh gì? Bước 3: Gợi mở, hƣớng dẫn sinh viên giải tình học tập chốt lại vấn đề: * Hồ Chí Minh coi trọng, đánh giá cao vai trò độc lập, tự do, điều đƣợc thể nhƣ nào? - Năm 1923, Pháp, hôm đƣợc Anbe Xarô, Bộ trƣởng Thuộc địa mời đến Mời đến để dọa nạt, nhƣng thấy dọa nạt đƣợc, khéo léo phỉnh phờ: “Tơi thích ngƣời nhƣ anh Cần anh nói với tơi…” Và Nguyễn Ái Quốc nói: “Cái mà tơi cần đời đồng bào tự do, Tổ quốc tơi độc lập” Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 13, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.298 629 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… - Chủ tịch Hồ Chí Minh Tun ngơn độc lập, viết: “Nƣớc Việt Nam có quyền hƣởng tự độc lập, thật thành nƣớc tự độc lập Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lƣợng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự do, độc lập ấy”2 - Tối ngày 19/12/1946, “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến chống thực dân Pháp”, Bác Hồ khẳng định: “Chúng ta muốn hịa bình, phải nhân nhƣợng Nhƣng nhân nhƣợng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cƣớp nƣớc ta lần nữa! Không! Chúng ta hy sinh tất cả, định không chịu nƣớc, định không chịu làm nơ lệ”3 - Ngƣời nói: “Cả đời tơi có mục đích, phấn đấu cho quyền lợi Tổ quốc, hạnh phúc quốc dân Những phải ẩn nấp nơi núi non, vào chốn tù tội, xơng pha hiểm nghèo - mục đích Bất kỳ bao giờ, đâu, tơi theo đuổi mục đích, làm cho ích quốc lợi dân”4 - Trả lời nhà báo nƣớc ngồi, Ngƣời nói: “Tơi có ham muốn, ham muốn đến bậc, cho nƣớc ta đƣợc hoàn toàn độc lập, dân ta đƣợc hồn tồn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, đƣợc học hành”5 - Ngày 17/7/1966, Chủ tịch Hồ Chí Minh Lời kêu gọi chống Mỹ, cứu nƣớc, khẳng định: “… Chiến tranh kéo dài năm, 10 năm, 20 năm lâu nữa, Hà Nội, Hải Phòng số thành phố, xí nghiệp bị tàn phá, song nhân dân Việt Nam không sợ! Không có q độc lập, tự do”6 Trong Di chúc, Ngƣời viết: “Suốt đời tơi hết lịng, phục vụ Tổ quốc, phục vụ cách mạng, phục vụ nhân dân Nay dù phải từ biệt giới này, tơi khơng có điều phải hối hận, tiếc tiếc không đƣợc phục vụ lâu nữa, nhiều nữa”7 * Hồ Chí Minh coi trọng, đánh giá cao vai trò độc lập, tự do, theo Ngƣời: Độc lập, tự phải độc lập, tự thật sự, hoàn toàn triệt để đƣợc thể đầy đủ nội dung sau đây: Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.3 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.534 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.272 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.187 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 15, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.131 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 15, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.615 |630 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) Thứ nhất, độc lập thật sự, hoàn toàn triệt để độc lập, tự tất lĩnh vực đời sống xã hội từ kinh tế, trị, đến văn hóa xã hội, quân sự, ngoại giao; độc lập vùng vùng đất, vùng trời, vùng, biển; độc lập thống Trong lịch sử đấu tranh giành độc lập dân tộc, dân tộc ta đứng trƣớc âm mƣu chia cắt đất nƣớc kẻ thù Trong trình xâm lƣợc nƣớc, bọn thực dân đế quốc hay dùng chiêu mị dân, thành lập phủ bù nhìn xứ, tuyên truyền gọi “độc lập tự do” giả hiệu cho nhân dân nƣớc thuộc địa nhƣng thực chất nhằm che đậy chất “ăn cƣớp” “giết ngƣời” chúng Thực dân Pháp xâm lƣợc nƣớc ta chia đất nƣớc ta ba kỳ, kỳ có chế độ cai trị riêng Theo Hồ Chí Minh, độc lập thật sự, hồn toàn triệt để độc lập tất lĩnh vực Ngƣời nhấn mạnh: “Độc lập mà quân đội riêng, ngoại giao riêng, kinh tế riêng Nhân dân Việt Nam không thèm thứ thống độc lập giả hiểu ấy”8 Sau Cách mạng Tháng Tám, để bảo vệ độc lập thật giành đƣợc, Ngƣời thay mặt Chính phủ ký với đại diện Chính phủ Pháp Hiệp định Sơ ngày 6/3/1946, theo đó: “Chính phủ Pháp cơng nhận nƣớc Việt Nam Dân chủ Cộng hòa quốc gia tự có Chính phủ mình, Nghị viện mình, qn đội mình, tài mình”9 Theo Hồ Chí Minh, độc lập thật sự, hồn tồn triệt để độc lập vùng vùng đất, vùng trời, vùng, biển Với biên giới quốc gia, Hồ Chí Minh khẳng định “bất khả xâm phạm”, coi ranh giới quốc gia thiêng liêng phải biết giữ gìn, bảo vệ Đối với vùng chủ quyền biển, đảo, vùng trời, Ngƣời nói: “Hải quân ta anh dũng chiến đấu, tích cực diệt địch, bắn rơi máy bay đánh đuổi tàu chiến Mỹ, đồn kết lập cơng, bảo vệ nhân dân, bảo vệ vùng trời vùng biển Tổ quốc Các nêu cao truyền thống anh hùng dân tộc ta”10 Theo Hồ Chí Minh, độc lập thật sự, hoàn toàn triệt để độc lập thống Trong thƣ gửi đồng bào Nam Bộ (1946), Hồ Chí Minh khẳng định: “Đồng bào Nam Bộ dân nƣớc Việt Nam Sông cạn, núi mịn, song chân lý khơng thay đổi” Ngày 05/6/1948, thực dân Pháp dựng lên “Chính phủ trung ƣơng” Việt Nam Trần Văn Xuân đứng đầu nhằm thực sách “dùng ngƣời Việt đánh ngƣời Việt”, rêu rao Việt Nam độc lập, thống Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.602 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.583 10 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 14, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.597 631 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… Ngày 02/9/1948, Hồ Chí Minh tuyên bố với đồng bào toàn quốc: “Chúng ta kháng chiến đến cùng, tranh cho kỳ đƣợc thống độc lập, thống độc lập thật sự, thứ thống độc lập bánh vẽ mà thực dân vừa thí cho bọn bù nhìn Thống mà bị chia xẻ thành “nƣớc Nam Kỳ”, “nƣớc Tây Kỳ”, “Liên bang Thái ” Độc lập mà quân đội riêng, ngoại giao riêng, kinh tế riêng Nhân dân Việt Nam không thèm thứ thống độc lập giả hiệu ấy”11 Tháng 02/1958, Ngƣời khẳng định: “Từ lâu, nƣớc Việt Nam một, dân tộc Việt Nam một, khơng chia cắt đƣợc”12 Trong Di chúc, Ngƣời viết: “Dù khó khăn gian khổ đến mấy, nhân dân ta định hoàn toàn thắng lợi Đế quốc Mỹ định phải cút khỏi nƣớc ta Tổ quốc ta định thống Đồng bào Nam, Bắc định sum họp nhà”13 Thứ hai, độc lập thật sự, hoàn tồn triệt để quyền lực nước phải thuộc nhân dân, nhân dân chủ thể tối cao quyền lực; vấn đề thuộc chủ quyền dân tộc phải dân tộc tự định khơng có can thiệp nước ngồi Theo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh độc lập thực độc lập hoàn toàn phải độc lập đƣợc thể theo nguyên tắc nƣớc Việt Nam ngƣời Việt Nam; quyền lực nƣớc phải thuộc nhân dân, nhân dân chủ thể tối cao quyền lực; vấn đề thuộc chủ quyền quốc gia Việt Nam phải nhân dân Việt Nam tự định khơng có can thiệp nƣớc Nhân dân Việt Nam cần, hoan nghênh, ghi nhớ đồng tình, giúp đỡ tất dân tộc giới đấu tranh giành độc lập dân tộc bảo vệ, xây dựng đất nƣớc, song nhân dân Việt Nam không chấp nhận can thiệp từ bên ngồi vào cơng việc nội nƣớc Dân có quyền phúc phúc đáp vấn đề quan trọng liên quan đến vận mệnh, sách đối nội đối ngoại đất nƣớc Năm 1945, đáp lại ý kiến Đàm Phƣơng Liên vấn đề quốc thể, quốc sách Việt Nam sau độc lập, Hồ Chí Minh nói: “Bất kỳ ý kiến vấn đề quốc thể, quốc sách Việt Nam sau độc lập, phải lựa chọn nhân dân Việt Nam sau độc lập định, phải giải thông qua bỏ phiếu rộng rãi công dân”14 Tháng 5/1945, trả lời vấn thơng tín viên Hãng Roitơ (Ơng Vasidecv Rao) hỏi: “Xin Chủ tịch cho biết 11 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.601 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.264 13 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 15, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.612 14 Biên niên tiểu sử Hồ Chí Minh, tập 1, tr.197 12 |632 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) quan điểm Chủ tịch độc lập thống Việt Nam?” Hồ Chí Minh rõ: “Thống nghĩa phủ trung ương, Nghị viện trung ương cho toàn quốc… Độc lập nghĩa điều khiển lấy cơng việc chúng tơi, khơng có can thiệp nước ngoài”15 Điều thứ Hiến pháp năm 1946 Ngƣời Trƣởng ban soạn thảo: Nƣớc Việt Nam nƣớc dân chủ cộng hòa Tất quyền bính nƣớc tồn thể nhân dân Việt Nam, khơng phân biệt nịi giống, gái trai, giàu nghèo, giai cấp, tôn giáo Thứ ba, độc lập thật sự, hoàn toàn triệt để độc lập dân tộc phải gắn liền tự do, cơm no, áo ấm hạnh phúc nhân dân Theo Hồ Chí Minh, độc lập dân tộc phải gắn với tự nhân dân Ngƣời đánh giá cao học thuyết “Tam dân” Tôn Trung Sơn độc lập tự do; Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Cách mạng Pháp năm 1791 quyền tự do, bình đẳng Trong Chánh cƣơng vắn tắt Đảng, Ngƣời xác định rõ ràng mục tiêu đấu tranh cách mạng “Làm cho nƣớc Nam đƣợc hoàn toàn độc lập dân chúng đƣợc tự do, thủ tiêu hết thứ quốc trái,… thâu hết ruộng đất đế quốc chủ nghĩa làm công chia cho dân cày nghèo Bỏ sƣu thuế cho dân cày nghèo, thi hành luật ngày làm giờ”16 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành cơng, Ngƣời nói: “Nƣớc độc lập mà dân khơng hƣởng hạnh phúc tự do, độc lập chẳng có nghĩa lý gì”17 Trong thƣ gửi Ủy ban nhân dân cấp đề ngày 17/9/1945, Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “Ngày nay, xây dựng nên nƣớc Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Nhƣng nƣớc độc lập mà dân không hƣởng hạnh phúc tự do, độc lập chẳng có nghĩa lý gì”18 Ngày 10/01/1946, phát biểu họp Ủy ban Nghiên cứu kế hoạch kiến quốc Hồ Chí Minh, nhấn mạnh: “Chúng ta tranh đƣợc tự do, độc lập mà dân chết đói, chết rét, tự do, độc lập khơng làm Dân biết rõ giá trị tự do, độc lập mà dân đƣợc ăn no, mặc đủ”19 Ngƣời yêu cầu: “Chúng ta phải thực ngay: Làm cho dân có ăn; Làm cho dân có mặc; Làm cho dân có chỗ ở; Làm cho dân có học hành Cái mục đích đến bốn điều Đi đến để dân nƣớc ta xứng đáng với tự độc lập giúp sức đƣợc cho tự độc lập”20 Ngƣời khẳng định: “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc, làm 15 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội,162 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.12 17 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.64 18 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.64 19 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, ập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.175 20 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.175 16 633 | Phần IV Nghiên cứu, dạy học bảo vệ tảng tư tưởng Đảng - Chủ nghĩa Mác - Lênin… cho nƣớc ta hoàn toàn độc lập, dân ta đƣợc hồn tồn tự do, đồng bào có cơm ăn áo mặc, đƣợc học hành”21 Thứ tư, độc lập thật sự, hoàn toàn triệt để người dân phải hưởng giá trị độc lập, tự muôn vật hưởng ánh sáng mặt trời Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đƣợc thể suốt trình cách mạng Việt Nam hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ Theo Hồ Chí Minh quốc dân đồng bào bao gồm phần tử ngƣời Việt Nam khứ theo giặc, phản dân, hại nƣớc Những ngƣời sau đầu hành cách mạng bị cách mạng bắt, đƣợc Chính phủ nhân dân khoan hồng, tha thứ, “không để tâm moi tội cũ đem làm ăn làm gì” họ đƣợc hƣởng độc lập dân tộc Hồ Chí Minh "Thái độ Chính phủ tỏ rõ ý muốn đem lại cho dân chúng đƣợc tự độc lập hoàn toàn tất phần tử quốc dân đƣợc hƣởng tự độc lập nhƣ muôn vật đƣợc hƣởng ánh sáng mặt trời"22 Nhƣ vậy, độc lập, tự tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có nội hàm phong phú, sâu sắc, quyền thiêng liêng, bất khả xâm phạm dân tộc; liên quan đến vận mệnh, tồn vong, hệ trọng quốc gia, dân tộc nhân dân, ngƣời Vì vậy, có hiểu đƣợc nội hàm khái niệm độc lập, tự tƣ tƣởng Hồ Chí Minh mới giải thích đƣợc đời Hồ Chí Minh ln ln coi trọng, đánh giá cao, nhấn mạnh vai trò tâm theo đuổi giá trị độc lập, tự II KẾT LUẬN Trong trƣờng đại học nay, môn Tư tưởng Hồ Chí Minh đƣợc triển khai dạy học theo học chế tín chỉ, học phần bắt buộc, có ý nghĩa tảng cho tồn mơn Lý luận trị, góp phần bồi dƣỡng sở giới quan, nhân sinh quan phƣơng pháp luận khoa học cho sinh viên Do đó, nghiên cứu, tìm biện pháp nâng cao tính tích cực học tập ngƣời học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn học địi hỏi khách quan, cần thiết, cấp bách, quan trọng Các biện pháp dạy học nâng cao tính tích cực học tập sinh viên dạy học môn học phong phú, đa dạng, sinh động, sáng tạo Trong viết bƣớc đầu chúng tơi đề xuất biện pháp: 1) Kích thích nhu cầu, hứng thú học tập; 2) Dạy cách học, kỹ học; 3) Tạo tình học tập Ở biện pháp tập trung làm rõ: sở, nội dung, quy trình gắn với ví dụ vận dụng biện pháp Tuy nhiên, viết có hạn chế định, mong đƣợc quan tâm, góp ý kiến đồng nghiệp, bạn đọc 21 22 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội,187 Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.49 |634 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến với chủ nghĩa Mác - Lênin” (1920 - 2020) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội Wilbert J Mckeachk (2003), Những thủ thuật dạy học Các chiến lược, nghiên cứu lý thuyết dạy học dành cho giảng viên đại học cao đẳng (Nguồn: Teaching Tips, Mc Keachie, Ƣ J 10th edition, 1999, Houghtion Miflin) Berrnd Meyer - Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội Lƣu Xuân Mới (2001), Phương pháp dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1997), Quá trình dạy - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Trần Bá Hoành (1998), “Vị trí tự học, tự đào tạo q trình dạy học, giáo dục đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tháng Lê Đức Ngọc (2004), “Dạy cách học - giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo đại học”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, tháng Vũ Văn Tảo (2001), “Học dạy cách học”, Tạp chí Tự học, tháng 635 | ... khăn cao đặc điểm mơn học Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh đặt Nói cách khác, đặc trƣng nội dung môn học cho thấy, dạy học mơn Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh có khó khăn đặc thù mà có nâng cao tính tích cực học tập sinh. .. tập môn học luôn cách học, kỹ học tập hiệu Trong hồn cảnh đó, dạy cách học, kỹ học nhằm nâng cao tính tích cực học tập ngƣời học đặt nhƣ yêu cầu cấp thiết |624 “100 năm Chủ tịch Hồ Chí Minh đến... hứng thú, động học tập, thắp lên “ngọn lửa” say mê học tập sinh viên, góp phần nâng cao tính tích cực học tập cuả ngƣời học, chất lƣợng dạy học môn học nhà trƣờng 2.2 Dạy cách học, kỹ học Sự phát