Giải pháp nâng cao tính tích cực học tập cho sinh viên ngành công tác xã hội, Trường Đại học Tân Trào đáp ứng đào tạo theo phương thức học chế tín chỉ

Bài viết đưa ra những khái quát chung về thực trạng tính tích cực học tập của sinh viên ngành Công tác xã hội, trường Đại học Tân Trào. Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao tính tích cực học tập của sinh viên ngành Công tác xã hội, đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, nâng cao chất lượng đào tạo.

No.18_Oct 2020|Số 18 – Tháng 10 năm 2020|p.110-116 DOI: TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI, TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ĐÁP ỨNG ĐÀO TẠO THEO PHƢƠNG THỨC HỌC CHẾ TÍN CHỈ Hà Thị Nguyệt1 Trường Đại học Tân Trào * Email: nguyethatl41@gmail.com Thông tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 20/4/2020 Ngày duyệt đăng: 20/9/2020 Bài báo đưa khái quát chung thực trạng tính tích cực học tập sinh viên ngành Công tác xã hội, trường Đại học Tân Trào Từ đề xuất biện pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên ngành Cơng tác xã hội, đáp ứng yêu cầu phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, nâng cao chất lượng đào tạo Từ khóa: Tính tích cực học tập, tính tích cực học tập, học chế tín Mở đầu Trong dạy học nói chung dạy học trường đại học nói riêng, tính tích cực (TTC) sinh viên (SV) yếu tố quan trọng hàng đầu định đến trình hình thành phẩm chất, lực nghề nghiệp SV chất lượng đào tạo trường đại học điều kiện dạy học cách mạng công nghiệp 4.0 chuyển đổi phương thức đào tạo – học chế tín Trên sở tìm hiểu thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng tới tính tích cực học tập SV ngành Công tác xã hội (CTXH), trường Đại học Tân Trào (ĐHTT) đề xuất biện pháp giúp SV ngành CTXH nâng cao tính tích cực học tập, đáp ứng yêu cầu đào tạo thời kỳ Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm cơng cụ 2.1.2 Tính tích cực tính tích cực học tập sinh viên Tính tích cực: - Về mặt thuật ngữ, TTC theo tiếng Latinh “activies”, tiếng Anh có nghĩa “activity” dùng để trạng thái hoạt động TTC gắn liền với hoạt động TTC bao hàm tính chủ động, tính chủ định có ý thức chủ thể - Theo từ điển Tiếng Việt, TTC hiểu theo nghĩa: chủ động hướng tới hoạt động nhằm tạo thay đổi, phát triển; hai hăng hái nổ với công việc [4] - Theo tác giả Thái Duy Tuyên, TTC có mặt tự phát tự giác Mặt tự phát TTC yếu tố tiềm ẩn bên thể tính tị mị, hiếu kỳ, linh hoạt đời sống hàng ngày Mặt tự giác thể trạng thái tâm lí, TTC có mục đích đối tượng rõ rệt có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng - Trên sở phân tích tiếp cận quan điểm TTC, cho rằng: TTC yếu tố tinh thần H.T.Nguyet/ No.18_Oct 2020|p.110-116 bên người thể chủ động, tự giác, hăng hái, hứng thú nỗ lực thực hoạt động cách có hiệu Tính tích cực học tập sinh viên: - Hoạt động học tập sinh viên trường Đại học trình lĩnh hội hệ thống kiến thức khoa học thông qua môn học dẫn dắt giảng viên nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đào tạo nhu cầu xã hội Như học tập SV dạng hoạt động đặc biệt – hoạt động nhận thức, muốn đạt kết học tập tốt, SV phải thể tính tích cực học tập (TTCHT) Có nhiều quan điểm khác TTCHT, viết này, đưa số quan điểm sau: + Theo tác giả Hà Thế Ngữ, TTC hoạt động người học ý thức nhiệm vụ học tập mơn, nói riêng thơng qua việc học tập hăng say, nhiệt tình từ tự sức hồn thành nhiệm vụ học tập, tự khắc phục khó khăn để nắm vững tri thức, kĩ tri giác tài liệu cách tự giác Tự nắm kiến thức nghĩa hướng dẫn giáo viên, người học tự nắm chất vật hịên tượng mà tri thức phản ánh, biến kiến thức thành vốn riêng thành phận, thuộc tính nhân cách [2] + Theo Thái Duy Tun "Tính tích cực học tập sinh viên tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người sinh viên từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu qủa học tập" [3] + Tác giả Trần Bá Hoành cho TTC SV biểu khát khao khoa học, hay nêu thắc mắc, chủ động vận dụng tập trung ý, kiên trì vượt khó khăn để đạt mục đích Biểu TTCHT mức độ khác nhau: tái hiện, tìm tịi, sáng tạo [1] Như dù diễn đạt khác tựu chung lại, TTCHT SV hiểu chủ động, tự giác, sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức sinh viên hoạt động học tập nhằm hình thành phát triển nhân cách thân *Giải pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên hệ thống đề xuất mang tính phù hợp dựa thực tiễn biểu TTCHT SV yếu tố ảnh hưởng tới TTCHT SV nhằm tác động vào chủ động, tự giác, sáng tạo SV q trình học tập, rèn luyện hồn thiện điều kiện thúc đẩy TTCHT SV nhằm đạt mục tiêu trình đào tạo 2.1.2 Phƣơng thức đào tạo theo học chế tín “Phương pháp đào tạo theo hệ thống tín chỉ” hay gọi tắt “Hệ thống tín chỉ” phương thức đào tạo tiên tiến giáo dục nhiều quốc gia giới Nó cịn gọi học chế tín để phân biệt với phương pháp đào tạo đời trước học chế niên chế, học chế học phần Có nhiều cách hiểu khác tín chỉ, có cách hiểu theo khía cạnh định tính định lượng nhấn mạnh vào chuẩn đầu sinh viên hay mục tiêu chương trình học Ở Việt Nam, quan điểm tín hiểu phổ biến quan điểm học giả người Mỹ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington sau: Tín học tập đại lượng đo toàn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm: (1) thời gian lên lớp (2) thời gian phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài…[5] Trong báo đồng tình với quan điểm phù hợp với quy định dạy học theo học chế tín Việt Nam nói chung trường Đại học Tân Trào nói riêng Theo tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Một tiết học tính 50 phút Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Như thấy, theo học chế tín chỉ, SV cần phát huy tối đa TTCHT thân hồn thành nhiệm vụ học tập đạt mục tiêu chương trình đào tạo theo tín 2.2 Tầm quan trọng tính tích cực học tập sinh viên trình học tập theo phƣơng thức đào tạo học chế tín TTCHT SV hoạt động học định chất lượng học tập chất lượng đào tạo trường Đại học SV tự chủ động, tự giác tập trung cao độ học tập, chủ động tham gia hoạt động học, tìm tịi khám phá nội dung kiến thức, giải vấn đề phù hợp với khả mình, đề xuất ý tưởng, nêu lên quan điểm, H.T.Nguyet/ No.18_Oct 2020|p.110-116 kiến khoa học thân khắc phục khó khăn trở ngại đường chiếm lĩnh tri thức thân SV có trưởng thành phẩm chất, lực học tập Hơn hết, SV người định cao trưởng thành thân học, tự nghiên cứu yếu tố cốt lõi định chất lượng trình đào tạo theo học chế tín Nếu khơng phát huy yếu tố SV SV yếu tố trình học tập theo tín ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết trình học tập, đào tạo Bên cạnh đó, TTCHT địi hỏi SV phải ln tương tác với bạn bè, hội nhóm lớp với GV làm cho khơng khí học tập lớp sơi nổi, kích thích mơi trường học tập liên kết thành viên tham gia, nâng cao chất lượng học tập 2.3 Khái quát chung thực trạng tính tích cực học tập sinh viên ngành CTXH, trƣờng Đại học Tân Trào Trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, ưu điểm bật lấy người học làm trung tâm trình dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình Người học tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy, đó, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Người học người tiếp nhận kiến thức đồng thời người chủ động tạo kiến thức, hướng tới đáp ứng nhu cầu thị trường lao động ngồi xã hội Do đó, tính tích cực sinh viên học tập thể hoạt động tự Ngành CTXH ngành học Trường ĐHTT thực tuyển sinh khóa từ năm học 2017 – 2018, đến nhà trường tuyển sinh khóa với tổng số 50 sinh viên, học viên theo học Sinh viên ngành CTXH chủ yếu tỉnh thuộc khu vực miền núi phía Bắc: Tuyên Quang, Hà Giang, Yên Bái, Lào Cai… với nửa người dân tộc thiểu số khu vực cịn nhiều khó khăn điều kiện kinh tế - xã hội Dựa lí thuyết TTCHT, chúng tơi xây dựng biểu TTCHT SV với nhiều biểu thời điểm: I Trước lên lớp, II Trong trình lên lớp, III Sau lên lớp với mức độ tích cực (mức 1: TTC tốt; mức 2: TTC trung bình; mức 3: TTC yếu, kém) tiến hành khảo sát 24 sinh viên quy ngành CTXH thuộc Khoa TLGD CTXH, ĐHTT Kết thể bảng sau: Bảng 2.1: Thực trạng mức độ biểu tính tích cực học tập SV ngành CTXH Mức độ TTC Biểu TTC học tập SV SL % SL % SL % 20,0 13 52,0 25,0 Chuẩn bị trước lên lớp 16,0 11 44,0 37,5 Đi học đầy đủ, 12 48,0 32,0 16,7 Chú ý nghe giảng 10 40,0 12 48,0 8,3 20,0 36,0 10 41,7 24,0 10 40,0 33,3 15 62,5 28,0 8,3 20,0 15 60,0 16,7 8,0 20,0 17 70,8 12,0 13 52,0 33,3 8,0 17 68,0 20,8 I: Trước Xây dựng kế hoạch học tập rõ ràng lên lớp Tự giác thực nhiệm vụ học tập (ghi chép, thảo luận, phát biểu ý kiến, đặt II Trong câu hỏi) trình Hăng hái, sơi hoạt động lên lớp học Ôn tập trước kiểm tra, thi học phần Nghiêm túc, tự giác trình kiểm tra, thi Sáng tạo trình học tập 10 Tự học nhà, thư viện tương đương III Sau lên lớp tiết trở lên/môn/tuần 11 Vận dụng kiến thức vào thực tiễn H.T.Nguyet/ No.18_Oct 2020|p.110-116 Kết bảng 2.1 cho thấy TTCHT SV sáng tạo trình học hăng hái, sôi ngành CTXH đa số mức độ trung bình yếu học TTCHT thể chủ yếu nội dung ôn Thực trạng chịu ảnh hưởng yếu tố tập để kiểm tra, thi (62,5%) học đầy đủ, sau (Chúng đưa mức độ: (1) ảnh hưởng (48,0%), biểu mức độ trung bình nhiều, (2) ảnh hưởng ít, (3) Khơng ảnh hưởng) Kết yếu thuộc tự giác thực nhiệm thể bảng 2.2: vụ học tập, chuẩn bị trước đến lớp, tự học, Bảng 2.2: Các yếu tố ảnh hưởng đến TTCHT SV ngành CTXH Mức độ ảnh hƣởng Các yếu tố ảnh hƣởng Các yếu tố chủ quan Các yếu tố khách quan SL % SL % SL % Chưa xác định động cơ, mục đích học tập rõ ràng, đắn 20 83,3 16,7 0,0 Thiếu tin tưởng vào hội nghề nghiệp tương lai 22 88,0 12,0 0,0 Chưa nhận thức yêu cầu học tập theo học chế tín 12,5 19 79,2 8,3 Lười học, ỷ lại vào thầy cô, bạn bè 21 87,5 12,5 0,0 Chán ghét ngành học, muốn chuyển sang học ngành khác 12,5 14 58,3 29,2 Do tính chất phức tạp môn học 25,0 12 50,0 25,0 Phương pháp giảng dạy giảng viên 20,8 15 62,5 16,7 Phong trào học tập chung SV chưa cao ảnh hưởng tới cá nhân SV 15 62,5 37,5 0,0 Phương tiện học tập hạn chế 15 62,5 37,5 0,0 10 Bị hấp dẫn, chi phối công việc làm thêm, công nghệ số 12 50,0 10 41,7 8,3 Như vậy, có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới TTCHT SV, gồm yếu tố chủ quan khách quan, yếu tố ảnh hưởng mạnh tới SV là: Lười học, ỷ lại, trông chờ vào bạn bè, thầy cô giáo/ Chưa xác định mục đích, động học tập đắn/ Thiếu tin tưởng vào hội việc làm tương lai/ Phương tiện học tập hạn chế/ Bị chi phối công việc làm thêm công nghệ số; yếu tố khác ảnh hưởng mức độ trung bình 2.4 Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học tập cho sinh viên ngành Cơng tác xã hội, trƣờng Đại học Tân Trào đáp ứng đào tạo theo học chế tín Trên sở tìm hiểu thực trạng biểu TTCHT SV yếu tố ảnh hưởng tới TTCHT SV ngành CTXH, đề xuất biện pháp nâng cao TTCHT cho SV ngành CTXH, trường ĐHTT đáp ứng đào tạo theo học chế tín sau: 2.4.1 Định hƣớng SV xác định động cơ, mục đích học tập đắn Động học tập nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục người học nhằm đạt kết nhận thức, phát triển nhân cách hướng tới mục đích học tập đề H.T.Nguyet/ No.18_Oct 2020|p.110-116 Động học tập SV yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới TTCHT kết học tập SV, chất lượng đào tạo nhà trường Khi người học có động học tập đắn học tập cách tích cực, hứng thú say mê Ngược lại, việc học tập mang tính chất đối phó, miễn cưỡng thường xuất phát từ động học tập không phù hợp Cho nên định hướng xây dựng động học tập đắn cho SV cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Động học tập SV bao gồm động bên (động hoàn thiện tri thức, động nghề nghiệp, động nâng cao giá trị thân) động bên (động vật chất, lợi ích…) Động học tập SV khơng có sẵn, khơng bẩm sinh, di truyền khơng thể cung cấp hay áp đặt mà có Động học tập SV hình thành dần trình học tập, rèn luyện Trong trình đó, vai trị người thầy vơ quan trọng, thầy cô người định hướng, dẫn dắt SV chiếm lĩnh tri thức, hình thành nhân cách Quá trình tương tác thầy cô bao gồm hoạt động giảng dạy hoạt động giao tiếp khác điều kiện quan trọng giúp SV tự hình thành động cơ, mục đích, nhu cầu, hứng thú, ý chí, lực, thái độ học tập Muốn vậy, giảng viên giảng dạy mơn học chương trình đào tạo ngành CTXH cần phối hợp chặt chẽ với khoa chuyên mơn, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, khoa học, đổi sáng tạo; phương pháp giảng dạy sinh động, trực quan, thực tễ, dễ hiểu; Gần gũi, chia sẻ, định hướng, giúp đỡ SV chuyên ngành khó khăn học tập sống; điều chỉnh tư vấn nảy sinh tâm lí, hành vi SV q trình đào tạo cách phù hợp, kịp thời Đề xuất với nhà trường thực thi hoạt động định hướng nghề nghiệp, hợp tác đào tạo nhân lực với đơn vị sử dụng lao động… nhờ đó, SV tự xây dựng cho động cơ, mục đích học tập đắn gắn bó với ngành, nghề chọn 2.4.2 Đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học giảng viên theo hƣớng tích cực hóa hoạt động SV Chương trình đào tạo ngành trường Đại học thường có khối lượng kiến thức lớn, liên kết chuyên sâu khối kiến thức mức độ cao nên nội dung chương trình mơn học/ ngành học có tính phức tạp Rất nhiều mơn học mang tính trừu tượng cao ngành xã hội Đó rào cản làm cho TTCHT SV bị giảm sút Để kích thích TTCHT SV, GV cần đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với điều kiện dạy học theo tín nhu cầu học tập SV Muốn GV cần phải: - Tăng cường kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học đại theo hướng tích cực hóa hoạt động người học: Dạy học nêu vấn đề, dự án, thảo luận, thực hành… - Tăng cường tính thực tiễn giảng, liên hệ thực tế sinh động, hấp dẫn xây dựng nhiều mơn học, học có tính thống lí thuyết với thực tế sở - Tăng cường hướng dẫn SV cách tự học cho học đồng thời có kiểm tra, giám sát có hiệu hoạt động học tập SV Việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phù hợp, đảm bảo dễ hiểu giúp SV hiểu bài, u mơn học, ngành học kích thích SV gắn bó tính cực thực hoạt động học tập 2.4.3 Đổi nội dung, chƣơng trình đào tạo ngành Cơng tác xã hội Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể thể tồn thành phần q trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá hoạt động đào tạo để đạt mục tiêu đào tạo Chương trình đào tạo có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo Chương trình đào tạo điều chỉnh năm/lần theo quy định Bộ GD ĐT đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật cho phù hợp với nhu cầu xã hội Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, số lý thuyết môn học quy định tối đa 50% số lên lớp (khơng tính mơn học đặc thù), ưu tiên xây dựng nội dung thực hành (trong học lý thuyết với hình thức thảo luận, tập, xemina…) Các giảng viên chuyên ngành cần tinh giản nội dung dạy học, xây dựng mơn học khối kiến thức có tính logic với nhau, tăng cường học trải nghiệm, thực hành nghề nghiệp sở việc làm bên ngồi thơng qua hình thức hợp tác chuyên môn, làm cho nội dung môn học, ngành học trở nên phong phú, hấp dẫn, kích thích SV tìm tịi, sáng tạo thể thân Đó sở giúp giảng viên đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học học chế tín H.T.Nguyet/ No.18_Oct 2020|p.110-116 2.4.4 Thƣ viện nhà trƣờng cần đảm bảo điều kiện học tập cho sinh viên Thư viện trường Đại học có vị trí quan trọng đóng góp vào đổi giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực sở giáo dục Thư viện nơi lưu trữ kho tri thức khoa học lớn với hệ thống sách, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, giáo trình đa dạng với hệ thống phịng chức góp phần quan trọng công tác giảng dạy giảng viên học tập sinh viên Trong thời đại công nghệ 4.0 tạo cách mạng giáo dục, làm thay đổi nhiều khái niệm giáo dục dạy học, nghiên cứu Tham gia trình ứng dụng công nghệ thông tin Internet vào giảng dạy - học tập, nghiên cứu khoa học, thư viện trở thành trung tâm thông tin - tư liệu thực sự, góp phần đắc lực biến thơng tin thành tri thức cách liên kết nguồn tài nguyên thông tin với nhau, đồng thời mở rộng khả đáp ứng nhu cầu tin đối tượng qua hợp tác liên thông chia sẻ nguồn lực thông tin cách nhanh chóng, thuận tiện, tiết kiệm thời gian vật chất cho người sử dụng Thư viện mở rộng điều kiện học tập cho sinh viên không gian, thời gian lĩnh vực tri thức so với khuôn khổ qui định nội dung, chương trình kế hoạch đào tạo nhà trường Một thư viện trường học tốt tạo môi trường tự học tự nghiên cứu, kích thích chủ động người học điều kiện tổ chức dạy học theo tín chỉ, số lí thuyết rút ngắn, tăng thời gian tự học thực hành có trợ giúp thư viện thể giúp sinh viên hoàn thành yêu cầu mục tiêu học tập Việc đào tạo bậc đại học thực có chất lượng hoạt động học tập sinh viên thực bốn môi trường: lớp học, thư viện, sở thực nghiệm mơi trường thực tế Trong đó, thư viện có vai trị quan trọng việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo sinh viên Người sinh viên phải học cách thông minh hơn, chủ động qua việc phân tích, tổng luận tài liệu tra tìm thư viện Từ xóa bỏ lối học thụ động, khuyến khích việc tự học, tự nghiên cứu, kích thích chủ động sinh viên 2.4.5 Phát huy vai trò cố vấn học tập, khoa chuyên môn Cố vấn học tập khái niệm xuất đào tạo theo học chế tín có vai trị định hướng, tư vấn, giám sát hoạt động học tập sinh viên, giúp cho sinh viên nhận thức tầm quan trọng quy chế đào tạo, nhận thức xác quy chế, chương trình đào tạo, phương pháp học đại học, tổ chức hoạt động giúp gắn kết sinh viên với khoa chuyên môn nhà trường thành chỉnh thể vận hành thơng suốt có gắn kết chặt chẽ với Để làm tốt vai trò mình, cố vấn học tập phối hợp khoa chuyên môn thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt định kỳ nội dung chuyên môn chuyên ngành đào tạo, thảo luận phương pháp học tập phù hợp với chuyên ngành đào tạo phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp sinh viên, thảo luận nội dung mang tính xã hội để hướng tập trung tập thể lớp vào hoạt động học tập nhằm gắn kết thành viên ngành với nhau, xây dựng phong trào học tập tích cực sinh viên Đồng thời, khoa chuyên môn, cố vấn học tập cần định hướng rõ ràng mục tiêu học tập SV gi? SV cần để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp nhu cầu xã hội? Thực liên kết, hợp tác với tổ chức nghề nghiệp bên để định hướng hội việc làm cho SV sau trường, giúp SV yên tâm tin tưởng ngành học có động lực học tập Có phát huy TTCHT SV 2.4.6 Tự thân SV ngƣời định chất lƣợng học tập Phương thức đào tạo theo học chế tín áp dụng nhiều nước giới trường đại học Việt Nam Đây phương thức đào tạo lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện giúp SV phát triển thân định hướng, dẫn dắt thầy giáo Theo hình thức đào tạo này, thời gian học lý thuyết lớp giảm, tăng thời gian thực hành, thực tế tự học (1 tiết lí thuyết tương đương tiết chuẩn bị nhà) Để thích nghi với phương thức đào tạo này, SV phải thay đổi tư duy, phương pháp học tập Hơn hết, SV người tự định đến trình học tập thân mình, định hướng, tác động bên điều kiện mang tính thúc đẩy kìm hãm hoạt động học tập SV Muốn vậy, thân SV phải tự xác định động cơ, mục đích học tập mình, xây dựng kế hoạch học tập phù hợp cho giai đoạn (môn học/ học kỳ/ năm học)… từ định đến nhận thức, thái độ hành vi SV hoạt động học: Học H.T.Nguyet/ No.18_Oct 2020|p.110-116 để làm (mục đích), học (động cơ), phải học (nhu cầu), học (Thái độ) SV phải tự kiểm tra, đánh giá nội dung mức độ đạt được, từ có phương hướng điều chỉnh vấn đề học tập để đạt mục đích đề Nếu thân SV không tự xây dựng, bồi đắp, phát triển động cơ, mục đích mình, khơng tự thân đánh giá thân tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp tác động từ nhà trường, gia đình xã hội vô nghĩa mức độ khác Trên sở đó, chúng tơi đề xuất biện pháp có ý nghĩa nhóm SV để nâng cao TTCHT SV chuyên ngành CTXH, giúp SV gắn bó với nghành, nghề nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHTT REFERENCES Tran Ba Hoanh (2006), Innovating teaching methods, curriculum and textbooks, Pedagogical University Publishing House, Hanoi Ha The Ngu - Dang Vu Hoat (1988), Academic Kết luận TTCHT SV yếu tố then chốt định kết học tập, trình hình thành phát triển phẩm chất lực – nghề nghiệp SV chất lượng đào tạo trường Đại học Qua nghiên cứu TTCHT SV ngành CTXH, trường ĐHTT cho thấy TTCHT nhóm SV cịn nhiều hạn chế bị ảnh hưởng nhiều yếu tố với Education 1.2, Educational Publishing House, Hanoi Thai Duy Tuyen (2001), Modern Education, VNU Publishing House Nguyen Nhu Y (editor) (1996), Vietnamese Common Dictionary, Educational Publishing House https://en.wikipedia.org SOLUTIONS TO IMPROVE THE POSITIVE ATTITUDE IN LEARNING FOR STUDENTS IN SOCIAL WORK MAJOR AT TAN TRAO UNIVERSITY TO MEET TRAINING BY CREDIT LEARNING MODE Article info Abstract Recieved: /7/2020 Accepted: 20/9/2020 The article provides general overview of the reality of positive attitude in learning of students in Social work major at Tan Trao University Since, the article proposes some methods to improve the positive attitude in learning for students and meet the requirements of training by credit learning mode to improve the quality of training Keywords: Positive attitude learning, positive attitude, credit learning mode ... thêm công nghệ số; yếu tố khác ảnh hưởng mức độ trung bình 2.4 Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học tập cho sinh viên ngành Công tác xã hội, trƣờng Đại học Tân Trào đáp ứng đào tạo theo học. .. trƣờng Đại học Tân Trào Trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, ưu điểm bật lấy người học làm trung tâm trình dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Trong phương thức đào tạo theo. .. nhiệm vụ học tập đạt mục tiêu chương trình đào tạo theo tín 2.2 Tầm quan trọng tính tích cực học tập sinh viên trình học tập theo phƣơng thức đào tạo học chế tín TTCHT SV hoạt động học định chất