Sáng kiến kinh nghiệm một số giải pháp nâng cao tính tích cực học tập của học sinh môn sinh học 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP MƠN SINH HỌC Ở TRƯỜNG PTCS MINH CHÂU I PHẦN MỞ ĐẦU Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật giới phát triển mạnh mẽ, dẫn tới bùng nổ thông tin Do khối lượng tri thức chung tồn nhân loại tăng lên theo cấp số nhân, người giáo viên cung cấp hết thông tin cho người học khả tiếp nhận lĩnh hội nguồn tri thức người học bị hạn chế thời gian hạn hẹp tiết học Mặt khác nhu cầu xã hội đòi hỏi tri thức người học ngày cao, hiểu biết ngày rộng sâu sắc, bên cạnh phải có kĩ định tư duy, giao tiếp xã hội, kĩ giữ gìn sức khỏe phòng chống bệnh tật, hợp tác cộng đồng Học sinh trường PTCS Minh Châu hầu hết kĩ học tập kĩ sống em thiếu yếu có kĩ tư Việc vận dụng phương pháp tích cực vào q trình dạy học đáp ứng phần đòi hỏi, yêu cầu Lý chọn đề tài: Sự hứng thú, tích cực tự giác, động, sáng tạo, khả làm chủ thân, làm chủ tri thức yên cầu cần phải có người học: Tích cực, tự giác xây dựng bài, động sáng tạo suy nghĩ, học tập, thực hành, lao động, công việc sống sau Quá trình học tập phải trình lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ nhằm thỏa mãn nhu cầu người học Như người học phải có nhu cầu học tập, xuất phát từ động cơ, mục đích ham muốn hiểu biết, từ lòng say mê học tập khát khao vươn lên - Tính tích cực học tập giữ vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy học tập, thu hút học sinh, giảm căng thẳng mệt mỏi, tăng cường ý, thúc đẩy tính tự giác, tìm tòi sáng tạo học sinh môn Sinh học qua góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Nhà trường - Sinh học có nhiều nội dung dạy học khác kiến thức hình thái giải phẫu, kiến thức chức sinh lí q trình sinh lí, kiến thức di truyền biến dị, kiến thức ứng dụng giải thích tượng liên quan đến thể người tự nhiên sống ngày, kiến thức kĩ giữ gìn vệ sinh, rèn luyện bảo vệ sức khoẻ, bảo vệ mơi trường - Việc nâng cao tính tích cực học tập mơn Sinh học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh, thu hút học sinh, giảm nguy bỏ học, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Trong trình dạy học, việc lựa chọn phương pháp, biện pháp dạy học hợp lí để nâng cao tính tích cực học tập mơn phụ thụơc vào nhiều yếu tố như: Nội dung dạy học, đặc điểm tâm sinh lí trình độ học sinh, phương tiện dạy học, trình độ chun mơn lực sư phạm người giáo viên Sinh học môn khoa học thực nghiệm Kiến thức Sinh học rộng lớn không bao gồm quy luật, học thuyết mà bao gồm nội dung thực nghiệm cần học sinh nắm bắt Nâng cao tính tích cực học tập dạy học s inh học tạo nguồn kích thích tới học sinh, từ em thêm say mê tìm hiểu mơn sinh học đem lại hiệu việc tìm tòi, tiếp thu kiến thức Việc nâng cao tính tích cực học tập dạy học mang lại số tác dụng đặc biệt như: - Là yếu tố cần thiết cho phát triển nhân cách, tri thức nhận thức học sinh - Làm chỗ dựa cho ghi nhớ, cho phép học sinh trì ý thường xuyên cao độ vào kiến thức học - Làm cho hoạt động học trở nên hấp dẫn em trì trạng thái tỉnh táo thể, giúp học sinh phấn chấn vui tươi, học tập lâu mệt mỏi - Ảnh hưởng đến tính chất, cường độ, diễn biến, kết dạy học giúp cho hiệu hoạt động nâng cao - Tạo trì tính tích cực nhận thức, tích cực hoạt động tiếp thu, tìm hiểu kiến thức - Giúp điều khiển hoạt động định hướng cảm xúc hứng thú tích cực tham gia điều khiển tri giác tư - Đóng vai trò trung tâm, tạo sở, động hoạt động nghiên cứu sáng tạo sau - Góp phần quan trọng phát triển kĩ năng, kĩ xảo trí tuệ học sinh, làm cho hiệu hoạt động học tập nâng cao Vì lí tơi tự nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm thân, học hỏi kinh nghiệm nhiều thầy cô khác để viết đề tài “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh học trường phổ thông sở Minh Châu” Mục đích nghiên cứu: - Nhằm giúp thân hiểu rõ thêm tính tích cực học tập môn Sinh học đối tượng học sinh lớp mà giảng dạy, qua nhận mặt mạnh, mặt yếu phương pháp, biện pháp giảng dạy, từ tiếp tục tìm hiểu, rèn luyện chun mơn nghiệp vụ, tăng lòng u nghề, trách nhiệm công việc để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn - Giúp học sinh nâng cao tính tích cực học tập mơn sinh học, giúp em khơi dậy lòng đam mê học tập, tính tích cực, tự giác, tập trung ý, rèn kĩ giao tiếp, đạt kết cao học tập Các em củng cố nâng cao động cơ, thái độ mục đích học tập, xây dựng cho thân em động cơ, thái độ học tập đắn lâu dài Thời gian địa điểm: - Thời gian nghiên cứu năm học 2017 – 2018 - Địa điểm: Trường PTCS Minh Châu, đối tượng học sinh lớp Đóng góp mặt thực tiễn: - Đưa số giải pháp nâng cao tính tích cực học tập mơn sinh học trường phổ thông sở Minh Châu” - Giáo viên vận dụng thành công giải pháp nâng cao tính tích cực học tập mơn sinh - Các giải pháp đánh giá hiệu phù hợp với đối tượng học sinh lớp trường PTCS Minh Châu Học sinh tích cực học tập vận dụng kiến thức vào thực tế sống II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1 Cơ sở lý luận: + Tâm lý học Macxit xem xét tính tích cực, hứng thú theo quan điểm vật biện chứng Coi hứng thú khơng phải trừu tượng vốn có cá nhân mà kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân, phản ánh cách khách quan thái độ tồn người - Một vật, tượng trở thành đối tượng tính tích cực học tập chúng thoả mãn điều kiện sau: + Có ý nghĩa với sống cá nhân Điều kiện định nhận thức cấu trúc hứng thú, đối tượng có ý nghĩa lớn sống cá nhân dễ dàng tạo hứng thú + Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: “ Khi ta có tính tích cực học tập đó, ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa sống ta Hơn nữa, ta xuất tình cảm đặc biệt nó, tính tích cực học tập lơi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lí khát khao tiếp cận sâu vào nó” * Một số đặc điểm tâm lí học sinh: Về tâm lý: Đây thời kì chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Ở lứa tuổi tuyến nội tiết hoạt động mạnh, hệ thần kinh chưa có khả chịu đựng kích thích mạnh, đơn điệu, kéo dài Điều dễ gây cho em tình trạng bị ức chế ngược lại bị kích động mạnh Những khó khăn lứa tuổi em chưa biết tự đánh giá, chưa biết kìm hãm hướng dẫn năng, ham muốn, hành vi … Về hoạt động học tập: thái độ động học tập học sinh khác nhau, từ tích cực đến lười biếng, thiếu trách nhiệm Trong cách học có em có kĩ tự học tốt, em khác biết học thuộc lòng câu chữ Trong tính tích cực học tập từ chỗ biểu rõ rệt lĩnh vực tri thức chỗ hồn tồn chưa có tính tích cực học tập nhận thức, việc học hồn tồn gò ép, bắt buộc Về hoạt động giao tiếp: có thay đổi lớn chất em hình thành phát triển kiểu quan hệ giao tiếp với người lớn với bạn bè Các em nảy sinh cảm giác trưởng thành có nhu cầu người lớn thừa nhận Hiểu biết giúp thầy giáo tìm biện pháp giúp đỡ, hướng dẫn em cách tế nhị, khéo léo, khơi dậy hứng thú, lòng say mê học tập em Quá trình ý học sinh chưa cao Có thể xuất “chú ý giả tạo”, ý hình thức, học sinh tuân theo kỉ luật, thực chất không tập trung tư tưởng, không biểu chán nản hưng phấn Một số em ngại suy nghĩ, động não, lật đi, lật lại vấn đề, phát vấn đề thắc mắc Học sinh thường thoả mãn có sẵn, khả tư óc phê phán còn nhiều hạn chế 1.2 Cơ sở thực tiễn: Tính tích cực học tập động lực giúp giáo viên tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, tạo động hoạt động Tính tích cực học tập làm tích cực hố q trình tâm lí tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng học sinh Đối với học sinh tính tích cực học tập với môn học quan trọng Trong trình giảng dạy, người giáo viên phải thu hút học sinh vào học, làm tăng ý, gợi lên niềm đam mê, làm cho người học có tính tích cực học tập với mơn học Tính tích cực học tập yếu tố định đến hình thành phát triển lực cá nhân Tính tích cực học tập lực có vai trò biện chứng với Người giáo viên phải làm tăng tính tích cực học tập mơn học cho học sinh, qua khơi dậy tiềm sáng tạo cá nhân người học * Biểu tính tích cực học tập hoạt động học tập học sinh: Tính tích cực học tập học sinh trung học sở biểu chủ yếu số mặt sau: - Tập trung ý vào học, biết giữ gìn trật tự, im lặng cần thiết có yêu cầu - Sẵn sàng tham gia tự giác tham gia xây dựng hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, việc thực yêu cầu khác tập nhà, thực hành, soạn Biểu thường thấy rõ tự giác phát biểu ý kiến hoạt động chung lớp - Tích cực hoạt động lớp, hoạt động ngoại khoá Biết đào sâu vấn đề, nêu thắc mắc chưa thoả mãn nhu cầu nhận thức, sẵn sàng tự giác trao đổi với giáo viên với bạn học vấn đề quan tâm - Ln có thái độ tơn trọng giáo viên mơn, tâm trạng vui vẻ hồn thành hoạt động, luyến tiết gặp sai lầm hoạt động tự tìm biện pháp khắc phục hoạt động tiếp sau CHƯƠNG NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng - Khảo sát thống kê: Hiên nay, người giáo viên chủ yếu giảng dạy cở sở sách giáo khoa, với lệnh, câu hỏi có sẵn, mà việc giải tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa phần giúp cho học sinh nắm lí thuyết cách đơn thuần, máy móc, chưa linh hoạt Vấn đề liên hệ thực tế, phát triển tư duy, phương pháp học tập, rèn kĩ sống cho học sinh mơn học nhiều hạn chế Thực tế qua khảo sát 15 Học sinh khối có tới 70% HS thiếu tích cực học tập, 20% HS có lực nhận thức, 10% có lực hành động tích cực chủ động tìm tòi nhận thức - Đánh giá phân tích: * Về phía giáo viên: Chương trình sinh học nhiều nội dung khó giảm tải so với trình độ, lứa tuổi học sinh, học sinh lớp việc vận dụng đổi phương pháp có khó khăn định Bản thân tơi qua năm trước tìm tòi, đổi phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế Qua việc dự giờ, nhận thấy nhiều giáo viên chưa tiếp cận phương pháp dạy học tích cực hiệu giảng dạy chưa nâng cao so với yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh *Về phía học sinh: Về phía học sinh, tơi nhận thấy em thiếu nhiều kĩ năng, phương pháp học tập, tính tích cực học tập nhiều hạn chế, nhiều em thụ động việc tìm hiểu, tiếp thu kiến thức, kĩ học tập mơn - Đó lí thúc đẩy tơi tìm số biện pháp khắc phục vấn đề 2.2 Các giải pháp nâng cao tính tích cực học tập mơn sinh học trường phổ thông sở Minh Châu Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn tính tích cực học tập trình bày trên, tơi xin đề xuất số biện pháp nâng cao kết tính tích cực học tập dạy học sinh học sau: - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức: Bằng biện pháp tâm lý, giao tiếp sư phạm xây dựng tình cảm tốt đẹp thầy – trò: Dạy học nghệ thuật, nghệ thuật sư phạm người giáo viên Giáo viên đứng trước học sinh, vừa giống người đạo diễn, vừa người biểu diễn, đồng thời người hướng dẫn học sinh người diễn viên thực tập, vừa học vừa làm theo giáo viên Người giáo viên phải có thủ thuật tâm lý, hay gọi nghệ thuật sư phạm hay nghệ thuật dạy học Vì vậy, để nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh giáo viên cần quan tâm đến biện pháp tâm lý cần thiết lên lớp, quan trọng kĩ giao tiếp sư phạm Sử dụng có hiệu biện pháp tâm lí, giao tiếp sư phạm nâng cao nhận thức tính tích cực học tập mơn mà thể tính tích cực việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nói chung lớp, trường Trong trình dạy học, người giáo viên kết hợp sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ; xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy trò … Trước hết, người giáo viên nên luyện tập cho giọng nói trở nên truyền cảm, khai thác đặc tính âm (cao độ, trường độ, âm sắc) vốn từ Sau đó, cần sưu tầm cách dẫn hấp dẫn, câu chuyện vui, câu nói hài hước liên quan đến nội dung học giúp gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên chủ động, gần gũi, động viên học sinh, thương yêu trẻ, tạo tình cảm, xúc cảm tích cực, tạo tâm cho học sinh bước vào tiết học Một số sai sót thường gặp học sinh như: Vệ sinh lớp chưa tốt, chưa lau bảng; thiếu thước kẻ phấn viết bảng; soạn bài, học cũ chưa tốt, đầu tiết ồn, trật tự … Khi học sinh có sai sót cần nhắc nhở khéo léo đừng qt mắng, la ó om sòm làm tình cảm thầy trò, tính tích cực học tập học sinh - Luyện kỹ thực hành: Trong trình dạy học giáo viên cần quan tâm trước hết đến việc phát triển rèn kĩ thực hành cho học sinh, * Kĩ quan sát: Từ mẫu vật tự nhiên đến vật tượng hình, vật tượng trưng (sơ đồ, biểu đồ, đồ thị), tượng, kèm theo phát triển kĩ mô tả kĩ sử dụng ngôn ngữ sinh học * Kĩ làm thí nghiệm: Trong chương trình lắp đặt số thí nghiệm đơn giản, tập dượt kĩ đề xuất giải thuyết, bố trí thí nghiệm, thay đổi đối tượng điều kiện thí nghiệm, phân tích kết thí nghiệm so sánh với thực nghiệm rút kết luận Ví dụ: thực hành : Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng Yêu cầu: Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu (tranh, ảnh, tài liệu khác) → Quan sát nguồn tư liệu khác để lựa chọn tư liệu phù hợp → So sánh đối chiếu tư liệu → Sắp xếp tư liệu theo chủ đề → Báo cáo điều rút từ tư liệu Qua học sinh vừa rèn kĩ tìm kiếm thơng tin theo chủ đề, vừa rèn kĩ quan sát, kĩ xếp thông tin theo hệ thống rèn kĩ báo cáo vấn đề tìm hiểu Báo cáo học sinh chưa hồn chỉnh, giáo viên hướng dẫn em hoàn thiện dần, giúp em rèn kĩ tự học, tự tìm tòi, xếp tư liệu hợp lí Giáo viên cần thiết phải hướng dẫn em tìm kiếm tư liệu từ nhiều nguồn khác nhau, ví dụ từ Internet Những tư liệu, hình ảnh mà học sinh tìm kiếm từ Internet từ máy tính khác giáo viên hướng dẫn học sinh cách chọn lọc, xếp, lưu giữ thông tin cho phù hợp - Tăng cường sở vật chất: Trong trình dạy học sinh học 9, sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện thí nghiệm, phương tiện công nghệ thông tin nhà trường có vai trò quan trọng: - Làm nội dung học tập sinh động, phong phú, nâng cao tính tích cực học tập mơn sinh học, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học mơn Học sinh có hội kiểm nghiệm kiến thức lý thuyết với thực tiễn diễn ngày đời sống sản xuất địa phương, nước giới - Phát triển lực quan sát lực tư khác học sinh - Tăng hiệu dạy học giáo viên Việc sử dụng phương tiện dạy học vào trình giảng dạy khơng có tác dụng n âng cao tính tích cực học tập cho học sinh mà góp phần nâng cao lực chuyên môn người giáo viên Việc sử dụng phương tiện giảng dạy sinh học thường xun góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học giúp cho học sinh thêm yêu thích môn sinh học Phương pháp quan sát phải kết hợp chặt chẽ với phương pháp khác để lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ đạt hiệu cao Hành động quan sát bước khởi đầu, chuẩn bị cho bước tiếp sau Nếu quan sát khơng thơi chưa đủ hành động tìm kiếm thơng tin lúc người quan sát mô tả, liệt kê thông tin từ tranh, ảnh, mơ hình Đây cách tiếp nhận thơng tin phần lớn học sinh Do trước tiến hành quan sát cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát hướng dẫn quan sát cần thiết Mục đích yêu cầu nhiệm vụ quan sát thể qua câu hỏi, nội dung đề mục sách giáo khoa giáo viên đề Trong trường hợp học sinh tự quan sát nhà hay thiên nhiên kế hoạch quan sát học sinh định sở hướng dẫn giáo viên với mục tiêu xác định trước  Ví dụ Quan sát từ khái quát đến cụ thể → Thống kê phân loại đối tượng quan sát Sinh học 9: Bài thực hành “Hệ sinh thái” tiết 55 Khi quan sát trời giáo viên yêu cầu học sinh quan sát chung, tổng thể trước để thống kê kết ghi vào bảng 53.1 sau quan sát cụ thể sinh thái  Ví dụ Học sinh tự lên kế hoạch quan sát → Tự đánh giá mức độ nhiễm → Tìm hiểu nguyên nhân đưa đề xuất, kiến nghị để cải thiện đối tượng quan sát dạy Sinh học Thực hành: “Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường địa phương”: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tình hình chung sau tìm hiểu mức độ nhiễm mơi trường cụ thể, tìm ngun nhân gây nhiễm, đưa biện pháp khắc phục - Kiểm tra đánh giá: Bằng cách sử dụng kĩ thuật động não nhằm huy động tư tưởng (ý tưởng) vấn đề thảo luận Quy tắc : Mỗi học sinh đưa (phát biểu lời) ý kiến vấn đề quan tâm, không hạn chế số ý tưởng; cho phép tưởng tượng liên tưởng; ý tưởng chung; không đánh giá phê phán ý tưởng trình thu thập ý kiến Sau khơng học sinh phát biểu bắt đầu thảo luận chung lớp để đánh giá, thống ý kiến lựa chọn Trong q trình giáo viên cho phép học sinh phát biểu để bảo vệ, biện hộ phản biện ý kiến Có thể vận dụng kĩ thuật động não viết: + Viết giấy: học sinh viết ý tưởng giấy, sau thảo luận nhóm, đánh giá, lựa chọn + Hoặc viết lên bảng phụ: ý tưởng học sinh viết lên bảng phụ, sau treo tường, treo bảng lớp để thảo luận chung + Hoặc viết bảng đen: Cá nhân (hoặc đại diện nhóm học sinh) lên bảng lớp viết ý tưởng cá nhân (hoặc nhóm), sau đánh giá, thống lựa chọn Ví dụ: Sinh 9: Bài 55 Ơ nhiễm mơi trường (tiếp theo) Sau cho học sinh tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường tác nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương, giáo viên nêu câu hỏi: + Hãy nêu bệnh tật mà ô nhiễm môi trường gây (trực tiếp gián tiếp) cho người sinh vật + Yêu cầu: em kể bệnh, tật người sinh vật, ý em sau không trùng với em kể trước + Giáo viên dành thời gian chờ đợi câu trả lời từ 15 đến 30 giây lâu tuỳ lực lớp để học sinh suy nghĩ xếp ý tưởng trả lời Sau học sinh kể số bệnh, tật, giáo viên cần khen ngợi học sinh nhanh nhẹn đến thống nhanh Sau nêu câu hỏi tiếp: + Em rút kết luận hậu ô nhiễm môi trường tới sức khoẻ người sinh vật? Em nhanh nhất? Cũng biện pháp giáo viên nêu yêu cầu: + Là học sinh, em phải làm để hạn chế nhiễm mơi trường + Giáo viên lưu ý: Chỉ nêu biện pháp mà em thực - Phê phán, rút kinh nghiệm: Việc đổi phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” tiếp tục thực ngày hiệu Sự đổi giúp học sinh thay đổi cách học tập, suy nghĩ tiếp nhận kiến thức, giúp cho em có nhiều hứng thú trình học Giáo viên cần đúc rút kinh nghiệm việc khai thác phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để rèn luyện cho học sinh khả giao tiếp làm việc có hiệu Để nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh tổ chức hoạt động dạy học đòi hỏi người giáo viên phải lên kế hoạch, xây dựng nội dung chi tiết cách cẩn thận Bên cạnh đó, q trình tổ chức hoạt động dạy học, người giáo viên phải người dẫn đường, định hướng cho tất em để học sinh hoạt động, phát huy lực cá nhân nắm bắt kiến thức cách trọn vẹn Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực giúp nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh q trình dạy học Mỗi nhóm biện pháp có tác dụng, đặc điểm vận dụng riêng Chính vậy, người giáo viên cần rút ki nh nghiệm để lựa chọn, kết hợp nhiều biện pháp với để việc nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh đạt hiệu cao - Biểu dương, tuyên truyền: Kiến thức sinh học vô phong phú Nếu người giáo viên biết khai thác câu chuyện tình có ý nghĩa giáo dục thực tế cách hiệu giúp cho học sinh thêm u thích mơn học Từ đó, em hứng thú, say mê tìm hiểu thêm kiến thức mà giáo viên khơng có điều kiện cung cấp Để nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh, giáo viên biểu dương, tuyên truyền qua số biện pháp sau: - Chọn lọc nguồn kiến thức cần liên hệ có liên quan với kiến thức mà học sinh chuẩn bị học; - Kiến thức thực tế phải dựa tảng kiến thức sẵn có học sinh; - Những thành tựu sinh học đại nước giới liên quan đến nội dung kiến thức đề cập; - Ý nghĩa thực tế nội dung kiến thức đề cập; - Nhận định học sinh khả vận dụng kiến thức vừa học gia đình, địa phương; - Hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu thêm để bổ sung tri thức cho thân em; - Tạo điều kiện để học sinh có dịp chia sẻ kiến thức với thầy cơ, bè bạn Ví dụ : Sinh – Tiết 43: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật Trong tiết liên hệ với việc sử dụng ánh sáng nhân tạo (ánh sáng đèn) để điều khiển thời gian hoa cúc, long, đồng thời giáo dục tiết kiệm lượng Hoặc tiết 44 Sinh học 9, giáo viên cho học sinh liên hệ cách sử dụng nhiệt nhân tạo (lò sưởi, bóng đèn) việc ấp trứng gia cầm ủ ấm cho gia cầm non địa phương - Khuyến khích cách lập sơ đồ tư Bản đồ tư (hay sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy) sơ đồ phân nhánh nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng cá nhân hay nhóm Bản đồ tư vận dụng để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày tổng quan chủ đề; chuẩn bị ý tưởng; thu thập xếp ý tưởng; ghi chép nghe giảng; mô tả, liệt kê, xếp kiến thức theo chủ đề … Bản đồ tư sử dụng cách viết giấy, lên bảng lớp, bảng phụ, học sinh, máy tính … Khi sử dụng đồ tư dạy học dễ thu hút học sinh vào học, học sinh học theo lực mình, học sinh có nhìn tổng quan nội dung học, rèn kĩ diễn đạt tóm tắt nội dung học qua sơ đồ tư Ví dụ môn Sinh học 9: Bài – Nhiễm sắc thể Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung học mục I 10 II theo sơ đồ đây, sau yêu cầu học sinh rút kết luận Cụ thể: giáo viên đặt nhiều câu hỏi để học sinh nghiên cứu tài liệu, quan sát hình trả lời giáo viên dần hoàn thành sơ đồ sơ đồ gợi ý bên Ví dụ mơn Sinh học 9: Bài ADN Sử dụng kết hợp phương pháp quan sát, vấn đáp tìm tòi sơ đồ Cụ thể: + Giáo viên: yêu cầu học sinh đọc thông tin sách giáo khoa cho học sinh quan sát mơ hình cấu tạo phân tử ADN + Giáo viên: qua quan sát thơng tin, cho biết ADN có mạch đơn xoắn nào? + Học sinh: gồm mạch đơn, chuỗi xoắn kép, xoắn quanh trục theo chiều từ trái qua phải + Giáo viên: cho học sinh khác bổ sung, xác nhận ghi tóm tắt ý mà học sinh vừa trả lời vào sơ đồ + Giáo viên: vòng xoắn hay chu kì xoắn có đặc điểm kích thước, số cặp nuclêơtit? + Học sinh: vòng xoắn có đường kính 20 ăngstơrơng, cao 34 ăngstơrơng gồm 10 cặp nuclêotit + Giáo viên: ghi lên sơ đồ cho học sinh quan sát lại mơ hình, u cầu ý đến nuclêôtit mạch đơn, ý A T có nối “que” G – X “que” + Giáo viên: có nhận xét nuclêơtit mạch đơn? (Giáo viên hướng dẫn: Các “que nối” tượng trưng cho điều gì, nuclêơtit mạch ứng với loại nuclêôtit mạch kia?) + Học sinh: nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđrô theo cặp A – T, G – X gọi nguyên tắc bổ sung + Giáo viên: xác nhận tiếp tục hoàn thiện sơ đồ yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ nêu tóm tắt lại cấu trúc khơng gian ADN, sau tìm hiểu 11 tiếp ngun tắc bổ sung hệ Sơ đồ tư cấu trúc không gian ADN: - Nâng cao kĩ thuật đặt câu hỏi: Kĩ thuật đặt câu hỏi nhằm khuyến khích tồn học sinh lớp tham gia vào học qua việc suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong dạy học ngày phương pháp đặt câu hỏi phương pháp chủ yếu hầu hết mơn học trường phổ thơng Có thể từ bối cảnh thực tiễn hay tượng thực tế để đặt câu hỏi hay vấn đề cần tìm hiểu nhận thức Một số phương pháp liên quan như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp quan sát - vấn đáp; thí nghiệm, thực hành – vấn đáp, nghiên cứu tài liệu – vấn đáp; đàm thoại gợi mở; vấn đáp – phát (còn gọi phương pháp phát có hướng dẫn), đàm thoại ơrixtic (vấn đáp tìm tòi phận) … Khi đặt câu hỏi cho học sinh cần tuân thủ số quy tắc sau, quy tắc giúp nâng cao lực ứng xử sư phạm cho giáo viên, thu thông tin phản hồi giúp học sinh tự tin: - Phân phối câu hỏi cho lớp: Câu hỏi phải rõ ràng, để mở, dễ hiểu, xúc tích, đủ cho lớp nghe thấy, nên kết hợp với cử Hỏi nhiều học sinh thuộc nhiều đối tượng khác tốt Điều giúp học sinh suy nghĩ, chuẩn bị tâm thế, lời diễn đạt câu trả lời Đừng định học sinh đặt câu hỏi, học sinh khác lười biếng suy nghĩ - Tập trung vào trọng tâm: Giáo viên nên đặt câu hỏi cụ thể, tập trung vào nội dung Với câu hỏi khó đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời Trong trình hoạt động nên xốy vào trọng tâm phản ứng với câu trả lời học sinh - Dừng lại sau nêu câu hỏi cho học sinh: học sinh có thời gian suy nghĩ, qua tích cực hố tất học sinh Sau đặt câu hỏi dừng lại đến giây nữa, sau gọi học sinh trả lời 12 - Phản ứng tích cực với câu trả lời (sai gần đúng, gần đủ) học sinh: không chê bai, trích, trách phạt học sinh em trả lời sai chưa xác Giáo viên cần sử dụng phần câu trả lời học sinh để khuyến khích học sinh học sinh khác tiếp tục suy nghĩ trả lời Điều giúp nâng cao chất lượng câu trả lời học sinh, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò trò, học sinh thấy tơn trọng cố gắng - Tích cực hố tất học sinh: nên gọi học sinh mạnh dạn học sinh nhút nhát phát biểu, tránh làm việc riêng với vài học sinh Giáo viên nêu yêu cầu “Mọi em gọi trả lời câu hỏi” để tất học sinh suy nghĩ - Yêu cầu giải thích : Khi học sinh đưa câu trả lời chưa đầy đủ, chưa hồn chỉnh chệnh hướng giáo viên u cầu học sinh bổ sung thêm thơng tin, ví dụ minh hoạ yêu cầu giải thích rõ Thao tác giúp nâng cao chất lượng câu trả lời, rèn kĩ diễn đạt cho học sinh Tuy nhiên giáo viên đừng áp đặt, đừng dồn học sinh vào chân tường - Tránh nhắc lại câu hỏi mình: điều giúp tăng cường ý học sinh, có nhiều thời gian để học sinh trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại câu hỏi cho lớp thay giáo viên nói lại - Tránh tự trả lời câu hỏi mình: với câu hỏi liên quan nội dung khó mà học sinh khơng thể trả lời giáo viên khơng vội trả lời mà định vài học sinh trả lời Tốt chia câu hỏi khó thành vài câu hỏi nhỏ, dễ Do vậy, đặt câu hỏi cần ý đến đối tượng học sinh, ý đến kiến thức mà học sinh học hay em có từ sống Trong trường hợp học sinh chậm, cho học sinh thảo luận nhóm nhỏ theo bàn, cặp đôi thời gian ngắn Hoặc giáo viên chuyển câu hỏi tự luận thành câu hỏi trắc nghiệm (đúng - sai, nhiều lựa chọn), sau u cầu học sinh giải thích lựa chọn đáp án để tiếp tục lơi học sinh vào học - Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh: giáo viên nên học sinh nhận xét bổ sung câu trả lời bạn trước đưa kết luận Ví dụ: Bài 54, tiết 57 Ơ nhiễm mơi trường, tơi thiết kế hệ thống câu hỏi để dạy Mục I- Ô nhiễm mơi trường ? Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh liên hệ thực tế, hiểu biết cá nhân để đến khái niệm Ơ nhiễm mơi trường, cụ thể : + Giáo viên: Em tận mắt thấy, nghe thấy, xem tivi, sách báo nơi bị nhiễm mơi trường ? + Học sinh: Em thấy ngã ba xã Minh Châu có nhiều rác thải Hoặc hồ nước gần trường học bị nhiễm nước thải … + Giáo viên: Em thấy màu nước, sinh vật hồ nước bị nhiễm ? + Học sinh: Nước đen hơn, nhiều cây, cá bị chết… + Giáo viên: Các em thử so sánh số tính chất khác tính chất vật lí (màu nước, độ đục, mùi), tính chất hố học (chất màu đen có nước), tính 13 chất sinh học (thành phần sinh vật hồ quanh hồ nước) hồ nước không bị ô nhiễm hồ nước bị nhiễm nói Hiện tượng đâu? + Học sinh: Nước có màu, đục hơn, mùi bốc lên Người dân lấy nước tưới làm rau bị chết Nước bị bẩn người xả Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh rút khái niệm nhiễm mơi trường: + Đó tượng ô nhiễm môi trường Vậy ô nhiễm mơi trường ? Lúc học sinh sử dụng thơng tin kênh chữ sách giáo khoa để xác hố khái niệm - Tăng cường sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong nă m h ọc 20 17 – 018 bước vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Sinh học Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học dựa sở tìm tòi nghiên cứu học sinh phương pháp theo đường mà nhà khoa học làm để lĩnh hội tri thức Một giáo án (hoặc môđun kiến thức) gồm bước sau: Bước Tình xuất phát: GV nêu vấn đề cần giải (mục tiêu học), thường dạng câu hỏi Bước Bộc lộ biểu tượng ban đầu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nêu ý kiến ban đầu em Đó hiểu biết, suy nghĩ, ý tưởng học sinh chưa học kiến thức Học sinh không sử dụng sách giáo khoa, không dùng soạn tài liệu khác mà phải từ suy nghĩ, hiểu biết cá nhân để phát biểu Giáo viên chọn lọc ý kiến ban đầu để viết lên góc phải bảng: Chọn vài ý kiến đúng, vài ý kiến sai so với mục tiêu (ý đồ dạy học), tuyệt đối không đánh giá ý hay sai Bước Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giáo viên đề nghị hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi cho ý kiến ban đầu để học sinh tự nêu phương án thí nghiệm để trả lời câu hỏi đó: ví dụ phải nghiên cứu tài liệu nào, đâu, quan sát gì, làm thí nghiệm tiến hành sao… Giáo viên cần định hướng cho học sinh lựa chọn phương án phù hợp với điều kiện để nghiên cứu Phương án thí nghiệm phương pháp Bàn tay năn bột hiểu bao gồm việc quan sát, thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, thử nghiệm, chế tạo mô hình… để giải vấn đề đặt Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Học sinh thực phương án chọn bước Trong dạy học Sinh học trường trung học sở thường hoạt động quan sát mơ hình, quan sát tranh vẽ giáo viên treo, nghiên cứu sách giáo khoa (gồm quan sát hình, đọc thông tin kênh chữ) hoạt động chủ yếu Bước Kết luận, hợp thức hoá kiến thức 14 Học sinh rút kết luận nghiên cứu thông qua báo cáo kết quả, tự đối chiếu với ý kiến ban đầu Giáo viên rút kết luận Ví dụ: Tiết 12, 12, Sinh học 9- Cơ chế xác định giới tính Ở này, học sinh có số kiến thức viết sơ đồ lai, tính tỉ lệ giao tử, kiến thức nhiễm sắc thể chương I 8, 9, 10 chương II, nên vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột để dạy phần nội dung Ở vận dụng phương pháp nói để dạy mục III – Các yếu tố ảnh hường đến phân hoá giới tính Cụ thể sau: CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA HOẠT ĐỘNG CỦA BƯỚC GIÁO VIÊN HỌC SINH Bước Tình xuất phát - Giáo viên nêu vấn đề: - Học sinh lắng nghe + Như mục II trên, em biết đa số loài giao phối, giới tính xác định q trình thụ tinh Hay cặp nhiễm sắc thể giới tính có vai trò quan trọng hình thành giới tính Tuy nhiên thuyết nhiễm sắc thể giới tính khơng loại trừ ảnh hưởng nhân tố môi trường ngồi lên phân hố giới tính + Trong thực tiễn sản xuất có ao ni tồn cá cái, nhóm bò sát non tồn đực + Vậy yếu tố môi trường ngồi ảnh hưởng lên phân hố giới tính ? Việc tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng có ý nghĩa thực tiễn ? Bước Bộc lộ biểu tượng ban đầu - Giáo viên đề nghị học sinh - Học sinh thực theo yêu đóng sách giáo khoa cầu - Giáo viên đề nghị cá nhân học - Học sinh làm việc cá nhân, sinh, trao đổi với bạn trao đổi với bạn cùng bàn, nêu biểu tượng ban bàn đầu lời về: - Học sinh nêu được: 15 + Những yếu tố môi trường (khơng kể nhiễm sắc thể giới tính) mơi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hố giới tính + Ý nghĩa thực tiễn hiểu biết ? Bước Môi trường như: + Do đột biến + Do chất máu, tế bào + Do hoocmơn… Mơi trường ngồi như: + Do ô nhiễm môi trường + Do thuốc trừ sâu, hoá chất… - Khi học sinh phát biểu, giáo + Do ánh sáng, nhiệt độ viên ghi nhanh lên góc phải + Do nhiệt độ thay đổi đột bảng đến ý nhất, đến ngột ý chưa theo ý đồ (mục Ý nghĩa: tiêu) dạy học + Giúp vật nuôi lớn nhanh - Giáo viên lưu ý: học sinh + Tạo giống đực, theo ý quyền bảo vệ ý kiến cá nhân, ý mà thầy ghi lên muốn… bảng ý kiến mang tính đại diện Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh nêu câu hỏi, chẳng đặt câu hỏi cho ý kiến hạn: bảng + Sự phân hố giới tính có - Giáo viên đánh dấu câu hỏi phải đột biến hay không ? (?) lên sau ý bảng + Sự phân hoá giới tính có phải hoocmơn hay khơng ? + Sự phân hố giới tính có phải thuốc trừ sâu hay khơng ? + Sự phân hố giới tính có phải nhiệt độ, ánh sáng hay khơng ? + Có phải ý nghĩa thực tiễn tạo giống đực theo ý muốn không? - Học sinh đế xuất: - Sau đề nghị học sinh đề + Tìm hiểu sách giáo khoa xuất phương án thí nghiệm tìm + Liên hệ thực tiễn tòi để trả lời câu hỏi + Thí nghiệm để nghiên cứu Giáo viên gợi ý: nuôi vật ánh sáng + Theo em, làm để nhiệt độ khác tìm câu trả lời cho - Học sinh thống phương câu hỏi nói trên? án nghiên cứu - Giáo viên hướng học sinh đến 16 phương án nghiên cứu sách giáo khoa, liên hệ thực tiễn phù hợp với điều kiện Các phương án thí nghiệm em tiến hành nhà, sau học lên Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu - Đề nghị em mở sách giáo - Học sinh thực yêu cầu khoa nghiên cứu thông tin trang 40 - Cá nhân học sinh tự nghiên - Giáo viên kẻ nhanh bảng tìm cứu thơng tin tìm tòi kiến thức, hiểu yếu tố ảnh hưởng đến điền vào phiếu: phân hoá giới tính lên bảng lớp cho học sinh điền vào: Yếu tố Ví dụ Yếu tố Ví dụ - Giáo viên theo dõi học sinh hoạt động, giải đáp thêm thắc mắc phát sinh, đôn đốc học sinh chậm chạp chay lười, ỷ lại, khen ngợi nhóm thực tốt - Môi trường trong: + Hoocmôn: - Mơi trường ngồi: + Nhiệt độ: + Ánh sáng: + Yếu tố khác: Bước + Mêtyl testostêrôn làm cá vàng -> cá đực + Trứng rùa nở nhiệt độ cái; >320C -> đực + Ánh sáng yếu -> số hoa đực giảm + Thức ăn, chất kích thích, thời điểm giao phối… Kết luận, hợp thức hoá kiến thức - Giáo viên yêu cầu số học - Học sinh báo cáo kết sinh báo cáo kết tìm tòi tìm tòi nghiên cứu nghiên cứu - Giáo viên lưu ý học sinh đối - Học sinh tự rút kết luận chiếu với suy nghĩ ban đầu cho ví dụ: + Các yếu tố mơi trường - Đề nghị học sinh rút kết hoocmơn Ví dụ luận dùng mêtyl testostêrơn để biến - Giáo viên giảng giải thêm cá vàng thành cá đực kết luận + Các yếu tố môi trường - Giáo viên liên hệ: Khơng ngồi ánh sáng, nhiệt độ 17 vật nuôi, mà trồng, lấy cần nhiều hoa Muốn dưa leo nhiều (nhiều hoa cái), người ta thường hun khói (trong khói có axêtylen) cho ruộng dưa, người ta tưới dung dịch nước có ngâm đất đèn (khí đá) lên dứa để đều, thu hoạch tập trung… + Ý nghĩa: chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực vật nuôi cho phù hợp với mục đích sản xuất * Một số thủ thuật dạy học kích thích tính tự giác tham gia xây dựng : Khi lớp học trầm, giáo viên sử dụng số thủ thuật sau để nâng cao tính tích cực học tập đạt hiệu định tuỳ theo nội dung học - Sau đặt câu hỏi cho lớp, giáo viên nêu câu hỏi kích thích: + Ai người thơng minh nhất?; + Hoặc nhóm nhóm nhanh nhất?; + Hoặc người phát vấn đề nhanh nhất? - Hoặc sau đặt câu hỏi, dừng lại chờ vài giây, học sinh thụ động bắt đầu hướng học sinh đếm chậm rãi “một, hai, ba, bốn …” Khi đếm đưa mắt quan sát nhóm với hàm ý số “ một, hai ” ám nhóm tương ứng (theo quy ước từ trước) Lúc đầu học sinh chưa quen, nói thêm “Thầy chờ ý kiến em!” Nếu số học sinh tham gia chưa nhiều, nói “Hình phải …” - Nếu tất rơi vào im lặng, giáo viên hướng dẫn “Để trả lời cho câu hỏi đó, em tìm nội dung mục … trang … Em tìm nhanh nhất?” - Tất nhiên sau học sinh trả lời, giáo viên cần động viên, khen ngợi kịp thời 2.3 Kết quả: * Tiêu chí đánh giá: Dựa tiêu chí để đánh giá hiệu giải pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh: - Năng lực nhận thức học sinh thể học sinh có kĩ quan sát, ý, ghi nhớ, kĩ tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cụ thể hóa, phẩm chất tư tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo - Năng lực hành động học sinh thể học sinh chủ động, độc lập học tập, thói quen tổ chức lao động hợp lý, phát kịp thời giải vấn đề nảy sinh thực tế, khả tự học, tự tu dưỡng 18 * Kết sau đánh giá: - Đầu học kỳ I: Lớp TS Giỏi SL % Khá SL % 15 02 13.35 03 20 08 Tổng 15 02 - Cuối học kỳ I: 13.35 03 20 08 Lớp TS Giỏi Khá Trung bình SL % Yếu Kém SL % SL % 53.3 02 13.35 0 53.3 02 13.35 0 Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 15 04 26.7 07 46.7 04 26.7 0 0 Tổng 15 04 26.7 07 46.7 04 26.7 0 0 Sau thực giải pháp qua thời gian, nhận thấy nhận thức học sinh mơn học có chuyển biến rõ rệt cụ thể qua đánh giá so với đầu năm tăng rõ rệt: - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng 02 =13.35 %, HS tăng 04 =26.7% - Tỉ lệ học sinh yếu giảm 02 = 13.35 % Các giải pháp nâng cao tính tích cực dạy môn sinh học đem lại kết khả quan cho nghiên cứu cụ thể là: Học sinh phấn khởi, tích cực, say mê học tập, ý quan sát có ý thức tốt mơn học Học sinh tích cực tham gia hoạt động Việc tiếp thu giảng chủ động Học sinh phát kịp thời giải vấn đề nảy sinh thực tế, khả tự học, tự tu dưỡng nâng cao * So sánh với kỳ năm trước - Trước thực sáng kiến kinh nghiệm: + Năng lực nhận thức học sinh hạn chế, vài học sinh có kĩ quan sát, ý, ghi nhớ, kĩ tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa cụ thể hóa, phẩm chất tư tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo hình thành vài học sinh - Năng lực hành động học sinh chủ động, độc lập học tập, phát kịp thời giải vấn đề nảy sinh thực tế hạn chế, khả tự học, tự tu dưỡng chưa cao - Sau thực sáng kiến kinh nghiệm: Qua vận dụng bổ sung giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh, tơi nhận thấy kết học tập học sinh tăng lên bước, tích cực, tự giác học tập học sinh khả xử lý tình nhanh - Kết học tập môn sinh học (trung bình học kì I) so với kì năm trước: 19 Năm học 2016-2017 2017-2018 TS HS 14 15 Giỏi Khá TS % 01 7.1 04 26.6 TS % 07 50 07 46.6 Trung bình TS % 06 42.8 04 26.6 Yếu TS 0 Kém % 0 TS 0 % 0 Tỉ lệ học sinh có giỏi mơn năm sau tăng so với năm trước Tỉ lệ học sinh trung bình giảm so với kì năm học trước 2.4 Bài học kinh nghiệm : - Bài học chung : Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh năm học 2017 - 2018 mạnh dạn áp dụng sáng kiến kế hoạch giảng dạy mình, tơi nhận thấy có nhiều hiệu tốt Đối với HS từ chỗ em tiếp thu thụ động, quan sát chưa biết so sánh đối chiếu hay phân tích, xử lý tình theo cảm tính qua việc áp dụng biện pháp làm tăng nhu cầu nhận thức hành động học sinh việc tìm tòi khám phá kiến thức giải vấn đề nhanh hiệu Đối với giáo viên tự tìm tòi, nghiên cứu vận dụng giải pháp nâng cao tính tích cực mơn học cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học môn phát triển lực cho học sinh - Bài học riêng: Việc áp dụng thành cơng giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh môn sinh học giúp sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học linh hoạt - Học sinh hình thành kiến thức môn học qua thực tế đời sống - Bài học thành công : Qua việc áp dụng giải pháp vào giảng dạy môn sinh học việc tổ chức lớp học khơng đơn điệu Giáo viên thực trở thành người huy, tổ chức hướng dẫn học sinh khám học khơng nói nhiều, nói thay, làm thay học sinh học trước giáo viên thường làm Học sinh nhận thức tốt học tập, ham tìm hiểu vấn đề nhận thức đời sống gắn liền với môn học Cũng từ hành động học sinh điều chỉnh thể khả tự học, tự tu dưỡng, chủ động, độc lập học tập, phát kịp thời giải tốt vấn đề nảy sinh thực tế - Bài học chưa thành cơng: Còn số học sinh nhận thức chậm lực giải vấn đề hạn chế Trong học tập, em chưa biết tận dụng thời gian tự học, tự tìm tòi, sáng tạo Thụ động việc tiếp thu kiến thức em mau quên Giải số vấn đề chậm, chưa phát huy tính tích cực III- PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 20 Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần thiết, nhằm hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học thụ động, cụ thể là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Đáp ứng yêu cầu người, tri thức công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, bắt kịp xu đổi phương pháp đại; hình thành phát triển giá trị nhân cách tích cực; lực giải vấn đề; lực hoạt động sáng tạo Muốn tạo thói quen tự học cho học sinh tất giáo viên cần thực tốt việc đổi phương pháp dạy - học tất môn cách thường xuyên Trong giới sinh vật, đổi (để thích nghi ngày cao) phương thức sống tất sinh vật, khơng bị đào thải tuyệt diệt theo quy luật tiến hoá tự nhiên Trong dạy học Sinh học nói riêng dạy học mơn khác nói chung, người giáo viên phải đổi để thích nghi, để đáp ứng với nhu cầu ngày cao tồn xã hội, khơng bị đào thải theo quy luật tiến hoá xã hội Kiến nghị Đối với nhà trường cần tạo điều kiện giáo viên, HS tham quan, học hỏi kinh nghiệm, học tập nâng cao hiểu biết thực tế thể ngà đàng học sàng khôn Nhân rộng việc thực giải pháp hữu ích mơn học qua sinh hoạt chun mơn tháo gỡ khó khăn vướng mắc, quan tâm bổ sung mơ hình, xây dựng nguồn học liệu, tư liệu, video cho môn sinh học đặc thù mẫu vật theo mùa địa phương khơng có, để ngày nâng cao chất lượng dạy học góp phần hồn thành nhiệm vụ năm học nhà trường đề IV TÀI LIỆU THAM KHẢO- PHỤ LỤC Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học sinh học Trần Quý Thắng, 21 Phạm Thanh Hiền NXB Giáo dục Hà Nội 2008 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở - Môn Sinh học Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng NXB Giáo dục 2007 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học sinh học trường trung học Nguyễn Vinh Hiển Hà Nội 2011 Giảng dạy Sinh học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tiến sĩ Ngô Văn Hưng - Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa sách giáo viên môn Sinh học lớp Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên) NXB Giáo dục 2007 Thủ trưởng đơn vị quản lý trực tiếp xác nhận (ký, đóng dấu) Người viết (ký, ghi rõ họ tên) Lài Xuân Thành NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Nhận xét: 22 ……………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………… ……………… ……………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… ……… …… ……………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………… ……………… ……………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………………………… ……… …….…………………………… Xếp loại: Minh Châu, ngày tháng năm 2018 Chủ tịch Hội đồng Hiệu trưởng trường PTCS Minh Châu Phạm Hữu Thỏa 23 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN Nhận xét: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …… ……………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………… ………… ………………………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………… ……………… ……………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………… ………………………… ………………………………………………………… …………………………… ……………………………………………………… ……………………………… …………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………… …………………………………… ……………………………………………… ……………………………………… …………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………………………………… ……………………………………… ……………………………………………… …………………………………… ………………………………………………… ………………………………… …………………………………………………… ……………………………… ……………………………………………………… …… Vân Đồn, ngày tháng năm 201 Chủ tịch hội đồng 24 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Nội dung I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn II Phần nội dung: Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Các giải pháp - Bồi dưỡng nâng cao nhận thức - Luyện kỹ thực hành - Tăng cường sở vật chất - Kiểm tra đánh giá - Phê phán, rút kinh nghiệm - Biểu dương, tuyên truyền - Khuyến khích sử dụng sơ đồ tư - Nâng cao kĩ thuật đặt câu hỏi - Tăng cường sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột 2.3 Kết - Tiêu chí đánh giá - Kết sau đánh giá - So sánh với kỳ năm trước 2.4 Bài học kinh nghiệm - Bài học chung - Bài học riêng - Bài học thành công - Bài học chưa thành công III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo- Phụ lục 25 Trang 1 2 4 6 6 7 10 10 12 14 18 18 19 19 20 20 20 20 20 21 21 21 22 ... chưa cao - Sau thực sáng kiến kinh nghiệm: Qua vận dụng bổ sung giải pháp nâng cao tính tích cực cho học sinh, nhận thấy kết học tập học sinh tăng lên bước, tích cực, tự giác học tập học sinh. .. hoạt động học tập nâng cao Vì lí tự nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm thân, học hỏi kinh nghiệm nhiều thầy cô khác để viết đề tài Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh học trường... dụng giải pháp nâng cao tính tích cực mơn học cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học mơn phát triển lực cho học sinh - Bài học riêng: Việc áp dụng thành công giải pháp nâng cao tính tích cực