Một số giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh trong tiết học trực tuyến

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Để đạt mục tiêu đó, việc đổi chương trình phương pháp dạy học trường phổ thông quan tâm lớn, ngành giáo dục Việt Nam nói chung, đơn vị giáo dục sở nói riêng phải nỗ lực hết mình Từng cá nhân đơn vị phải phấn đấu, trăn trở, tìm tòi, đúc kết cho mình kinh nghiệm, giải pháp riêng để ngành giáo dục thực mục tiêu Dịch bệnh covid-19 ảnh hưởng nhiều mặt gây thiệt hại, khó khăn cho hầu hết hoạt động kinh tế - xã hội, có giáo dục đào tạo Để đảm bảo học sinh nhà tiếp thu kiến thức, Sở GD&ĐT Thanh Hóa thực đạo Bộ GD&ĐT tiến hành tập huấn triển khai dạy học trực tuyến qua internet cho học sinh Đây hình thức dạy học vô mẻ người dạy người học Làm thế để đảm bảo nội dung kiến thức đồng thời phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình học trực tuyến băn khoăn, trăn trở mục tiêu quan trọng người làm giáo dục Trên sở đó, qua trình quản lý giảng dạy trực tuyến tìm hiểu để đưa giải pháp phát huy tính tích cực học sinh với đề tài: “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh tiết học trực tuyến” Mục đích nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao hoạt động tích cực học sinh tiết học trực tuyến Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp áp dụng tiết học trực tuyến qua internet để nâng cao tính tích cực học sinh Trang Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn để đưa giải pháp phù hợp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Học trực tuyến Có nhiều cách hiểu khác định nghĩa đào tạo trực tuyến, cách hiểu phương thức phân phối tài liệu, nội dung học tập dựa công cụ điện tử đại như: điện thoại, máy vi tính… thơng qua mạng internet Trong đó, nội dung tài liệu học tập cập nhật từ Website trường học trực tuyến ứng dụng di động khác Đặc điểm vượt trội đào tạo trực tún tính tương tác cao đa dạng người dạy người học Theo tính đó, người dạy người học trao đổi trực tiếp với thông qua ứng dụng: chat, email, diễn đàn, hội thảo trực tuyến,…[4] Việc học trực tuyến có mặt từ lâu Khóa học qua mạng đưa vào năm 1986 trường Đại học John F Kennedy California - Hoa Kỳ Cho đến ngày nay, Mỹ có tổng số 21 triệu lượt đăng ký học tập qua Website học online Theo nghiên cứu tổ chức Babson Survey Research Group cho thấy vào năm 2013 Mỹ có triệu sinh viên đăng ký tham gia lớp học online.[4] Các phương tiện trực tuyến mạng xã hội, ứng dụng online… ngày phát triển vì thế, việc dạy học qua mạng hiệu cách mạng 4.0 Những trang Website học onlinera đời giúp cho người học có tìm kiếm thơng tin, tài liệu hữu ích Người học khơng cần thiết phải trả khoản thu xây dựng trường chi phí lại, tiết kiệm học phí, thời gian học linh hoạt Kết học trực tuyến không thua học truyền thống với tiện ích học tập trực tuyến ngày phát triển lan rộng Chương trình giáo dục phổ thông coi trọng phát triển lực tự chủ tự học học sinh Tự chủ tự học vừa mục tiêu giáo dục vừa điều kiện, phương thức để học Trang sinh học tập hiệu Tích cực học tập qua internet, truyền hình giúp học sinh hình thành phát triển lực tự chủ tự học [5] Sự khác lớn đào tạo truyền thống hình thức học qua mạng nên có tranh chấp ý kiến trái chiều Thực tế cho thấy, dù công nghệ thông tin phát triển, trang thiết kế web học trực tuyến trở nên phổ biến thì xã hội cần phương thức giáo dục truyền thống để giúp người học đặc biệt học sinh, sinh viên trưởng thành hơn.Tuy nhiên, phủ nhận hình thức đào tạo qua mạng lựa chọn tuyệt vời dành cho sinh viên, học sinh thời kỳ đại dịch covid-19 nay.[5] 1.2 Tính tích cực học tập 1.2.1 Khái niệm tính tích cực Tính tích cực (TTC) hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức đểnâng cao hiệu học tập.[2] Tính tích cực (TTC) học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập [3] 1.2.2 Những biểu tính tích cực Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao [2] GV muốn phát HS có tính tích cực học tập khơng, cần dựa vào dấu hiệu sau đây: + Có ý học tập khơng? + Có hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập hay không (thể việc hăng hái phát biểu ý kiến, ghi chép )? + Có hồn thành nhiệm vụ giao khơng? + Có ghi nhớ tốt điều học khơng? Trang + Có hiểu học khơng? + Có thể trình bày lại nội dung học theo ngơn ngữ riêng khơng? + Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn khơng? + Tốc độ học tập có nhanh khơng? + Có hứng thú học tập hay vì ngoại lực mà phải học? + Có qút tâm, có ý chí vượt khó khăn học tập khơng? + Có sáng tạo học tập khơng? 1.2.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức người học Phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực nhận thức người học phản ánh công trình nghiên cứu xưa tóm tắt sau:[1] Khi truyền đạt kiến thức phải nói lên ý nghĩa lý thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Nội dung dạy học phải không xa lạ với người học, phải liên hệ phát triển cũ Kiến thức phải có tính thực tiễn, thỏa mãn nhu cầu nhận thức người học Phải dùng phương pháp đa dạng như: Nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, làm việc độc lập phối hợp chúng với Kiến thức phải trình bày dạng động, phát triển gợi mở Sử dụng phương tiện dạy học đại, trực quan nhằm kích thích hứng thú học tập người học Sử dụng hình thức dạy học khác như: Cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc vườn trường, thực hành phịng thí nghiệm, … Giáo viên, đoàn thể động viên, khen thưởng kịp thời học sinh, sinh viên có thành tích học tập tốt Luyện tập hình thức khác, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình Tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên trình dạy học Các nhà giáo dục Cổ, Kim, Đông, Tây trao đổi bàn luận nhiều vấn đề đến vấn đề quan trọng giáo dục.[3] Thực trạng việc dạy học trực tuyến trường Đối với việc dạy học trực tuyến qua internet Bộ GD&ĐT hướng dẫn qua Công văn 1061/BGDDT-GDTrH ngày 25/3/2020 Dạy học thông qua hệ thống quản lý học tập: (LMS - Learning Management System); dạy học thông Trang qua hệ thống quản lý nội dung học tập (LCMS - Learning Content Management System); Dạy học thông qua hệ thống dạy học trực tuyến.Học online gần giải pháp tối ưu để trì việc học học sinh, đồng thời đảm bảo kế hoạch năm học, đặc biệt với học sinh cuối cấp, sinh viên năm cuối Đây việc cần phải làm nên làm tốt điều kiện, khả mình nhằm góp phần giải quyết khó khăn ngành giáo dục nói riêng đất nước nói chung trước tình hình dịch bệnh phức tạp nay.Bộ trưởng Bộ GD&ĐT khẳng định hội để ngành giáo dục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ vào dạy học Thực nghiêm đạo Sở GD&ĐT Thanh Hóa, nhà trường nghiêm túc triển khai công tác dạy học trực tuyến qua hệ thống Viettelstudy, VNPT kết hợp với phần mềm Zoom, phòng học kết hợp từ 1-2 lớp, riêng khối 12 phân công TKB độc lập ban KHTN ban KHXH để học sinh tiếp nhận kiến thức cách hiệu nhất; học trêntruyền hình theo chương trình phát sóng Đài phát truyền hình tỉnh Thanh Hóa khối 12… Những điểm tích cực kể đến dạy học online học sinh học lúc, nơi, giúp hình thành phát triển lực tự chủ, tự học Các em học theo tiến độ phù hợp, điều hợp với dạy học phân hóa Ngồi ra, nhà trường nắm bắt nội dung tiến trình dạy học Điều có ý nghĩa mặt quản lý.Qua thực tế triển khai trường gặp số khó khăn sau: 2.1 Về phía giáo viên Vẫn cịn số giáo viên tiếp cận cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế nên việc triển khai tiết dạy qua internet có chất lượng chưa tốt.Trong trình giảng dạy trực tuyến giáo viên khó kiểm tra trình học học sinh việc quan tâm giúp đỡ học sinh yếu Sự tương tác giáo viên học sinh dạy học trực tuyến bị hạn chế, giáo viên chủ yếu thực giảng chiều, học sinh tiếp nhận qua mạng, qua phương tiện, tương tác cần thông qua hệ thống câu hỏi, tập sau khơng trực tiếp Điều này, ảnh hưởng đến chất lượng giảng 2.2 Về phía học sinh Mặc dù em học sinh động việc ứng dụng công nghệ thông tin để khai thác giảng thầy giáo thực tế, hồn cảnh, Trang điều kiện sở vật chất gia đình học sinh chi phối nhiều đến hoạt động học trực tuyến vì gia đình trang bị mạng, máy tính, điện thoại thơng minh em mình học tập (có khoảng 25% khơng tham gia học tập) Một số học sinh có học lực yếu, lười học không tham gia vào lớp học, GVCN nhà trường nhắc nhở khó thực đối tượng 2.3 Về yếu tố kỹ thuật Đường truyền Internet tích hợp Zoom vào Viettelstudy VNPT không ổn định.Khi sử dụng phần mềm Zoom trình giảng dạy mà không tích hợp vàoViettelstudy hoặcVNPT thì Sở Giáo dục khơng thống kê trình dạy học nhà trường.Thực tế đôi lúc dạy học trực tiếp Zoom lại ổn định Giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học sinh 3.1 Giải pháp chung 3.1.1 Về phía lãnh đạo nhà trường Xây dựng kế hoạch Dạy học trực tuyến, phối hợp với Viettel VNPT hỗ trợ đường truyền hệ thống dạy học.Xây dựng kể hoạch dạy học theo chương trình tinh giản Bộ GD&ĐT, theo dõi, đạo hỗ trợ giáo viên thực Kiểm tra, giám sát, đôn đốc, nhắc nhở, động viên giáo viên tích cực đổi mới, ứng dụng công nghệ thông tin hiệu Thành lập tổ kỹ thuật hỗ trợ giáo viên kịp thời, thống kê kết dạy học trực tuyến, số học sinh tham gia học giáo viên trực tiếp giảng dạy có u cầu Thơng tin đến CMHS học sinh phương án Dạy học trực tuyến nhà trường dạy học truyền hình Sở GD&ĐT thời gian học sinh nghỉ học trường vì Covid-19 Nhà trường lên danh sách học sinh, lên lịch môn mà học sinh phải học trực tuyến, phân thời khóa biểu gửi tới phụ huynh, học sinh sớm, trước khoảng ngày để học sinhchủ động tham gia lớp học 3.1.2.Đối với tổ chuyên môn Xây dựng kế hoạch dạy học thời gian dạy trực tuyến, tổ chức rà soát chương trình, thống nội dung hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh.Triển khai tích cực việc đổi PPDH, ứng dụng CNTT dạy Trang học, hỗ trợ,chia sẻ mặt chuyên môn thành viên Kiểm tra, giám sát, đơn đốc, nhắc nhở, động viên giáo viên tích cực đổi mới,ứng dụng CNTT có hiệu 3.1.3.Đối với giáo viên giảng dạy Tích cực, chủ động, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT.Thực thành thạo phần mềm, ứng dụng tập huấn để góp phần nâng caokỹ sử dụng CNTT chất lượng dạy học Phải có kỹ xây dựng lựa chọn học liệu, tích cực ứng dụng CNTT vào trình dạy học, sử dụng thành thạo ứng dụng, phầnmềm dạy học tập huấn Nội dung giảng xây dựng theo chương trình giáo dục phổ thông theo quy định, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, bao gồm sách giáo khoa, giảng, tài liệu, học liệu, câu hỏi, tập để tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bảo đảm tính khoa học, sư phạm, phù hợp với đối tượng học sinh Được tổ chuyên mơn góp ý trước đưa vào sử dụng Các học thiết kế vừa sức hấp dẫn Trong trình giảng dạy, GV tăng cường hỏi - đáp để học sinh giữ tập trung, ngồi ra, nên có khen ngợi, nhắc nhở kịp thời Các hoạt động tương tác giáo viên dạy trực tuyến thay đổi liên tục để tránh nhàm chán, đan xen vào giảng trò chơi, video GV cho HS tiếp cận kiến thức qua Case study tình huống, hoàn cảnh việc có thật thực tế khơi gợi tinh thần học hỏi tích cực HS Giáo viên sử dụng hình thức kỹ thuật dạy học khác để tăng cường tương tác, cho học sinh hoạt động, phản hồi Về phương pháp đánh giá hiệu học trực tuyến, GV thiết kế câu hỏi trắc nghiệm, soạn tập đưa lên Viettel study VNPT, tạo kiểm tra trực tuyến để học sinh làm theo thời gian thực qua ứng dụng Mentimeter, Kahoot, Quizizz, Quizlet, Socrative Kết hợp việc học truyền hình với việc học qua internet Kết hợp việc học trực tuyến (livestream) với việc tự học trước sau học trực tuyến Ngoài ra, để giảm thời gian HS ngồi lâu trước hình máy tính, giáo viên đặt nhiệm vụ học tập mà học sinh tiếp xúc với máy tính, tivi đọc sách, phiếu học tập, thực hành… mà góp phần đạt mục tiêu dạy học trực tuyến Trang Giáo viên áp dụng hình thức theo dõi, đánh giá trình tham gia học tập học sinh để ghi nhận kết học tập học sinh hỗ trợ kịp thời Giáo viên sử dụng hình thức khen thưởng khác để ghi nhận nỗ lực học tập HS tham gia lớp học trực tuyến với giáo viên hay tự học nhà 3.1.4 Đối với giáo viên chủ nhiệm lớp Phối hợp chặt chẽ với giáo viên dạy hỗ trợ giáo viên dạy công tác quản lí lớp học Nếu HS lơ tập trung, vắng học GVCN có biện pháp nhắc nhở kịp thời Giáo viên chủ nhiệm đào tạo để nắm vững hướng dẫn thao tác cài đặt, hỗ trợ học sinh phụ huynh lúc có nhu cầu muốn giúp đỡ GVCN lập trang, nhóm xã hội để thơng tin, hỗ trợ HS kịp thời, gửi thời khóa biểu, hướng dẫn thao tác để học sinh đăng nhập tài khoản, tìm lớp học, chuẩn bị thiết bị tham gia lớp học Để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tậpcũng quản lí học sinh, GV chủ động phối hợp, gửi thơng báo lịch học trực tuyến tới với cha mẹhọc sinh, với số cha mẹ có ý kiến trái chiều, giáo viên trao đổi, tư vấn riêng, hướng dẫn cụ thể với số học sinh gặp khó khăn việc học trực tuyến, để HS tham gia bạn 3.1.5 Đối với học sinh phụ huynh Đối với học sinh: Phải có tài khoản Viettel study VNPT Máy tính điện thoại thông minh kết nối internet Tham gia học tập hoàn thành làm đầy đủ theo hướng dẫn giáo viên Đối với Cha mẹ học sinh: Chuẩn bị điều kiện cho HS học trực tuyến Giámsát, hỗ trợ trình học mình, phối hợp, hướng dẫn emmình hoàn thành yêu cầu GV Khi triển khai dạy học trực tuyến, thực chất đa số học sinh thích Bản thân học sinh nói riêng thích cơng nghệ, nên để giúp HS tập trung, cha mẹ cần đảm bảo không gian học tập yên tĩnh, để học sinh không bị xao nhãng, bị chi phối hoạt động gia đình 3.2.Khai thác tính tích hợp sẵn Zoom kết hợp với phương pháp dạy học tích cực Mặc dù có vấn đề bảo mật Zoom triển khai đến toàn GV HS, nếu thay đổi sang ứng dụng trực tuyến khác vấp phải số khó khăn định Chính vì trình dạy học GV cố gắng khai thác hết tính có sẵn Zoom để đảm bảo mục tiêu dạy học GV quy định rõ nội quy lớp học để HS nắm tuân thủ vào học Trang quy định, nếu vào trễ quy định khơng vào lớp được, GV sử dụng tính Lock meeting Zoom để khóa phịng học Để đảm bảo chuyên cần, giờ, GV quy định nếu gọi tên lần mà HS không trả lời coi tiết vắng mặt, HS vắng học có hình thức xử lý phù hợp Để đảm bảo trật tự lớp học, GV tắt hết micro HS vào phòng học, HS bật loa yêu cầu trả lời bài, có thắc mắc muốn giơ tay phát biểu thì nhấn raisehand Để tiết học diễn kế hoạch giảng, GV tắt quyền chia sẻ, vẽ lên bảng trắng, chat… HS, mở có hoạt động học tập cần sử dụng GV yêu cầu HS đổi tên tài khoản Zoom thành họ tên HS, lớp để dễ quản lý, theo dõi trình dạy học Đồng thời để tránh người lạ vào quấy rối lớp học, GV tạo phòng chờ Zoom meeting, HS vào lớp chờ Zoom meeting, GVđồng ý (admit) HS vào lớp Bắt đầu tiết học, giáo viên nhắc lại nội quy thời gian đầu Sau vài buổi học, vào nề nếp, HS tự giác học mà không cần nhắc nhở Để phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh đòi hỏi người giáo viên nhiều điều, giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Vì việc đổi phương pháp dạy học tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học Phương pháp dạy học trực tún địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh động não, tìm tòi, suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận Một khó khăn tiết học trực tuyến kiểm tra có mặt học sinh Việc điểm danh cần tiến hành đầu tiết học Có nhiều cách điểm danh học sinh điểm danh thủ công, chụp hình, Google form… Nếu học sinh đăng nhập vào học qua cổng học tập trực tuyến Viettel study, VNPT thì hệ thống tự điểm danh, thống kê lượthọc học sinh nhanh chóng cụ thể Tuy nhiên, GV sử dụng tính có sẵn Zoom để điểm danh học sinh thời gian tham gia lớp học hiệu mà không cần hỗ trợ Cách làm: Vào Away (hình đại diện góc phải hình)  Change my picture  reports  Usage  Chọn ngày tổ chức họp  Hiện khung Export as CSV File  Tại cột Participiants Source click chuột vào số lượng người tham gia Trang họp cần tìm  Sẽ xuất hộp thoại Meeting Participants thống kê danh sách người học thời gian học cụ thể  Export để xuất bảng danh sách file excel Hình Danh sách học sinh tham gia lớp học trực tuyến trích xuất Zoom Do đặc thù dạy học trực tuyến qua internet giáo viên học sinh truyền thụ chiều chưa có tương tác rõ ràng Sau 5-10 phút giảng khoảng 10 slide giáo viên kiểm tra hiểu học sinh hình thức trắc nghiệm, trả lời hình thức raised hand, yes/no tích hợp sẵn Zoom Việc kiểm tra giúp giáo viên đánh giá nhanh tình hình học tập học sinh, qua GV điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp Ví dụ 1: Khi dạy mục I.2 chất ức chế sinh trưởng “Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật - Sinh học 10”, giáo viên sử dụng câu hỏi “Xà phịng có phải chất diệt khuẩn không?” Học sinh chọn trả lời yes/no Zoom, GV xem số lượng câu trả lời nắm mức độ hiểu học sinh Sau gọi ngẫu nhiên học sinh để giải thích cụ thể, GV chốt lại kiến thức.Hoạt động tăng tương tác GV HS, đồng thời thay đổi bầu không khí lớp học, tạo hứng thú học tập nơi học sinh Ví dụ 2: Khi dạy “Các đặc trưng quần thể- Sinh học 12”, nhằm tăng sương tác làm tăng hứng thú với học, GV khởi động trò chơi “đuổi hình bắt chữ” Hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học, hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tồn tiết học Trang 10 Hình 5: Padlet sử dụng dạy “Các đặc trưng quần thể” GV cần chuẩn bị sẵn nội dung padlet.Khi đến hoạt động, GV chia sẻ link padlet, HS vào padlet nhập câu trả lời, GV nhận câu trả lời HS làm Trong thời gian ngắn 3-5 phút GV thu thập tất câu trả lời HS lớp.Việc tương tác trực tiếp giúp HS hứng thú vào học, tập trung cao độ rời buổi học GV chọn làm hay để HS thuyết trình, khuyến khích cách cộng điểm Ví dụ 3: Sử dụng padlet để kiểm tra ghi HS Khi dạy học trực tún GV khơng kiểm sốt việc ghi chép HS Vở ghi học sinh tài liệu quan trọng, hỗ trợ cho học sinh trình học tập Việc ghi phải khoa học, rõ ràng, thiết thực trình học tập lớp nhà Vở ghi giúp học sinh tái lại kiến thức, kỹ kết học tập mình trình học tập, giúp cho giáo viên cha mẹ học sinh biết trình độ nhận thức kết học tập học sinh trình học Căn vào ghi, giáo viên sử dụng để đánh giá trình học tập học sinh, điều chỉnh cách học học sinh cho đạt hiệu mong muốn Một cách để kiểm tra nhanh ghi HS cho HS chụp hình ghi gửi lên padlet vào cuối buổi học Việc kiểm tra Trang 14 không nhiều thời gian GV giúp HS có thái độ học tập nghiêm túc, tập trung buổi học Hình 6: Padlet dùng để kiểm tra ghi HS Ví dụ 4: Sử dụng padlet để thực kỹ thuật dạy học tích cựckhi dạy “ Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật – Sinh học 10 ” Ở phần khởi động, GV sử dụng kỹ thuật KWL, nêu vấn đề cần thảo luận “Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật” GV chuẩn bị sẵn bảng padlet, đồng thời HS tương tác trực tiếp padlet có bảng riêng mình Tổng kết học, GV sử dụng kỹ thuật lần để lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực học sinh Các kỹ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS.Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhằm dạy học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực Điều quan trọng giáo viên linh hoạt tuỳ theo học để chọn kĩ thuật phù hợp Hình 7: Padlet sử dụng bài“Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật 3.3.2 Sử dụng mentimeter Trang 15 Mentimeter ứng dụng cho phép người dùng sử dụng điện thoại di động máy tính bảng để bỏ phiếu, voete hay trả lời cho câu hỏi Hướng dẫn sử dụng: - Bước 1: GV đăng ký tài khoản https://www.mentimeter.com - Bước 2: Click vào “New presentation” để tạo câu hỏi, tập đặt tên GV chọn dạng câu hỏi phù hợp, gõ câu hỏi vào ô “Your question” gõ đáp án ô “Options” nhấn vào “Present” - Bước 3: Học sinh dùng điện thoại truy cập vào địa chỉ: www.menti.com app Mentimeter điện thoại sử dụng mã code mà Mentimeter đưa để trả lời Ngay lập tức, kết đưa mà GV không cần phải tổng hợp hay thống kê số HS GV nhìn thấy trực tiếp kết Đây công cụ sử dụng tiết học trực tuyến nhằm tăng tính tích cựccủa học sinh hiệu GV thiết kế đa dạng hoạt động học tập kỹ thuật dạy học phù hợp kết hợp với ứng dụng Mentimeter để HS tham gia tích cực chủ động vào học Ví dụ 1: Sử dụng Mentimeter hoạt động khởi động chủ đề “Sinh trưởng phát triển sinh sản vơ tính thực vật - Sinh học 11”, huy động tất nhóm học sinh phải tham gia vào hoạt động, GV nhanh chóng có câu trả lời thời gian ngắn.Sau GV lựa chọn ngẫu nhiên nhómđại diện phân tích kỹ câu trả lời Hoạt đơng thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, HS ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo, rèn kỹ trình bày trước đám đông… Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển lực Hình 8: Sử dụng Mentimeter hoạt động khởi động Trang 16 Ví dụ 2: Sử dụng Mentimeter hoạt động củng cố “Tập tính động vật - Sinh học 11 ”.Một u cầu tiết học thành cơng phải có hoạt động ôn tập củng cố cuối hoạt động kết thúc học Hoạt động củng cố, kết thúc học tạo ấn tượng lâu dài gì học, giúp HS nhớ lại khắc sâu kiến thức, dẫn đến thành công giảng Hiện việc tiến hành hoạt động củng cố học cịn mang tính hình thức thiếu đánh giá rõ ràng phản hồi tất người học Trong tiết học trực tuyến GV linh động sử dụng ứng dụng mentimeter thiết kế dạng câu hỏi củng cố theo form mẫu sẵn có ứng dụng, GV nhanh chóng thu kết quả, tỉ lệ trả lời - sai tất học sinh lớp, từ đánh giá nhanh hiểu học sinh, rút phương pháp dạy học hợp lý Bằng cách tổ chức hoạt động củng cố linh hoạt, phù hợp, GVsẽ phát huy tính tích cực chủ động HS tiếp thu kiến thức, đồng thời mở rộng phát triển tư Củng cố giảng tạo điều kiện tương tác GVvà HS Điều tạo hứng thú học tập cho HS, ni dưỡng bầu khơng khí lớp học Thơng qua kết trả lời, HS tự đánh giá kết học tập mình, từ điều chỉnh phương pháp học tập cho phù hợp Hình 9: Sử dụng Mentimeter hoạt động củng cố Ví dụ 3: Sử dụng Mentimeter để đặt câu hỏi cho người thuyết trình “Các đặc trưng quần thể - Sinh học 12” Trang 17 Hình 10: Sử dụng Mentimeter đặt câu hỏi tương tác Sau HS thuyết trình mối quan hệ quần xã, GV yêu cầu HS đặt câu hỏi thắc mắc vòng phút, câu hỏi đặt GV lựa chọn câu hỏi thích hợp cho HS trả lời, phát huy tương tác HS-HS trình dạy học Bằng cách nói điều cịn thắc mắc, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên 3.3.3 Sử dụng Google Earth Google Earth phần mềm mơ địa cầu có tên gọi gốc Earth Viewer, tạo đồ thế giới dựa vào hình ảnh chi tiết chụp từ vệ tinh, hình chụp không trung hệ thống GIS.Là ứng dụng xem đồ toàn thế giới, cho phép người dùng di chuyển tới nơi trái đất để xem hình ảnh vệ tinh, đồ, địa hình, địa điểm, tòa nhà 3D… cần có kết nối Internet Một số tính năng: + Hiển thị thông tin khác: kinh độ, vĩ độ, độ cao địa hình, tầm cao quan sát, góc quan sát +Hiển thị ảnh màu chụp từ vệ tinh +Chồng xếp lớp đồ khác: biên giới lãnh thổ, đường giao thơng, điểm giải trí, v.v +Đo đạc (chiều dài, diện tích) hình +Hình ảnh (3 chiều) nhà số thành phố thế giới +Cho phép ghi lại (bookmark) địa điểm theo nhu cầu Trang 18 Việc ứng dụng Google Earth dạy học vô đa dạng cho tất môn học, tùy vào cách thiết kế hoạt động dạy học mà GV sử dụng cho phù hợp, GV sử dụng để HS đo đạc, mơ tả địa hình, so sánh thay đổi xã hội địa hình, dân cư xưa môn địa lý, di chuyển đến địa điểm thế giới lịch sử, văn học, ngoại ngữ Dùng để đo đạc cấu trúc, hình học toán, vật lý… Học sinh di chuyển đến địa điểm thế giới tùy vào mục đích hoạt động dạy học, điều kích thích hứng thú em tiết học Ví dụ: Áp dụng Google Earth để dạy “Quần xã sinh vật- Sinh học 12” Ở mục đặc trưng quần thể, GV sử dụng ứng dụng cho HS đến xem quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã hoang mạc, để nhận biết độ đa dạng hai quần xã, loài ưu thế, loài đặc trưng, phân bố cá thể khơng gian từ rút đặc trưng quần xã HS ngồi nhà trực tiếp xem địa điểm thế giới, trải nghiệm khơi dậy niềm đam mê yêu thích mơn học, giúp HS phấn chấn, tập trung, phát huy tối đa tư tích cực Trong tiết học GV không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính thực tiễn Hoạt động cịn phát triển khả tư duy, giải quyết vấn đề phát triển nhân cách toàn diện cho HS lực vận dụng thực tiễn, góp phần vào cách mạng đổi phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ Hình 11: Chùm ảnh chụp trình sử dụng google earth bài“Quần xã sinh vật” 3.3.4 Sử dụng Youtube các trang thông tin mở internet Một ưu thế phát triển công nghệ kỹ thuật số thơng tin có mạng internet, điều tạo điều kiện thuận lợi cho HS việc tìm hiểu Trang 19 thông tin thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động dạy học tiết học truyền thống tiết học trực tuyến Trong trình tổ chức dạy học nếu GV khai thác hiệu kênh thơng tin phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Ví dụ: Sử dụng Youtube trang thông tin điện tử dạy “Các đặc trưng quần thể - Sinh học 12” GV cho HS đọc báo “Việt Nam tê giác cuối ” ngày 25/10/2011 trang tuổi trẻ online (https://tuoitre.vn/viet-nam-da-mat-con-te-giac-cuoi-cung-462059.htm) xem video tin “Tê giác Việt Nam hoàn toàn tuyệt chủng 25/10/2011) (https://www.youtube.com/watch?v=IY2o2ajBjH0) HS xem video, đọc nội dung báo thảo luận nguyên nhân tê giác Việt Nam lại tuyệt chủng, từ rút hệ số lượng cá thể quần thể xuống mức tối thiểu giải pháp cần làm để bảo vệ đa dạng sinh học Hoạt động rèn luyện cho HS kỹ học có kỹ giải quyết vấn đề tình thực tiễn Trong xã hội phát triển nhanh thì phát sớm giải quyết hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập cho HS biết phát hiện, đặt giải quyết vấn đề gặp phải thực tế ý nghĩa vềmặt phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục.Trong trình HS chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư tích cực, sáng tạo, HS chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải quyết hợp lý vấn đề nảy sinh 3.4 Sử dụng bảng ghi hiệu Bảng viết công cụ dạy học xuất lâu đời sử dụng phổ biết rộng rãi lâu dài suốt trình dạy học Trong bối cảnh có nhiều trang thiết bị, phương tiện đại ứng dụng vào trình dạy học, chí trí tuệ nhân tạo đảm nhận việc dạy học Nhưng với ý nghĩa dạy học trình truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho người học thì khơng thể có trang thiết bị, phương tiện thay thế vai trò người thầy Hoạt động dạy học tiến hành thông qua người dạy người Để thực q trình địi hỏi phải có cơng cụ dạy học mà bảng viết công cụ thiếu.Bảng thiết bị hữu hiệu, thiết thực lớp học, gần gũi, thiết thực hỗ trợ giáo viên học sinh trình học tập Trang 20 Trong dạy học trực tuyến việc sử dụng bảng ghi có nhiều cách khác nếu muốn sử dụng bảng ghi truyền thống, GV quay camera gần bảng, GV viết bảng, HS theo dõi nội dung học lớp học truyền thống Bảng viết giúp cho giáo viên ghi chép tên, đề mục giảng đảm bảo thời lượng giảng cách động không cần phải “tua lại” khái quát giảng sử dụng phương tiện máy tính với cơng cụ trình chiếu powerpoint Hình 12: Sử dụng bảng ghi truyền thống tiết học trực tuyến Trong Zoom có bảng trắng cho phép GV chia sẻ bảng trắng để giảng giải thêm cho HS Để sử dụng bảng trắng hiệu GV dùng chức chia đôi hình hiển thị đồng thời câu hỏi bảng trắng giúp HS dễ theo dõi Tuy nhiên bảng trắng Zoom phải sử dụng trỏ chuột để ghi nên tốc độ chậm chữ xấu, tập cần giải cụ thể, GV nhiều thời gian Vì GV dùng thêm điện thoại đăng nhập tài khoản Zoom vào lớp học cài thêm phần mềm Ivicam điện thoại máy tính Ivicam có tác dụng hỗ trợ điện thoại thành webcam Khi mở Ivicam điện thoại máy tính hiển thị đồng nội dung GV dùng điện thoại quay lại trình giải tập giấy viết, HS theo dõi hình máy tính Đối với mơn học cần tính tốn giải tập khó, cách làm giúp HS theo dõi kịp thời giải HS yếu HS hiểu tích cực học tập,GV đảm bảo phân phối thời gian hợp lý cho hoạt động dạy học Thông qua quan sát bảng viết (lúc giấy viết) kết hợp nghe giáo viên giảng, kích thích khả quan sát, lắng nghe tích cực, tập cho HS thói quen cẩn thận việc ghi chép Có nội dung mà công nghệ diễn đạt hết vì để phát huy hiệu trình dạy trực tuyến, GV cần kết hợp linh hoạt trang thiết bị, phýõng tiện, phýõng pháp dạy học việc ghi chép bảng viết nhằm truyền ðạt nội dung giảng cách sinh ðộng, thuyết phục, lôi cuốn, hấp dẫn III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trang 21 Trên sở nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm sư phạm dạy học theo định hướng phát triển lực phát huy tính tích cực học sinh trình giảng dạy trực tuyến qua internet trường học phổ thông Nguyễn Mộng Tuân cho thấy giúp học sinh rèn luyện cho học sinh kĩ năng, lực tư học tập cách chủ động, tích cực, huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Vì vậy, em hiểu, ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào sống dễ dàng Kiến nghị Với kinh nghiệm trình bày trên, bước đầu vận dụng dạy học trực tuyến thu kết khả quan Tuy nhiên, cịn nhiều thiếu sót Bản thân tơi mong Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp, đồng chí góp ý xây dựng để ý tưởng hoàn thiện, hiệu thời gian tới Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự làm, không chép, không coppy Xin trân trọng cảm ơn! Người thực Cao Thị Dung Trang 22 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài .2 1.1 Học trực tuyến .2 1.2 Tính tích cực học tập Thực trạng việc dạy học trực tuyến trường 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh 2.3 Về yếu tố kỹ thuật Giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học sinh 3.1 Giải pháp chung 3.2 Khai thác tính tích hợp sẵn Zoom kết hợp với phương pháp dạy học tích cực ……………………………………………8 3.3 Sử dụng số ứng dụng online để hỗ trợ trình dạy học 12 3.4 Sử dụng bảng ghi hiệu 20 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Kiến nghị 22 DANH MỤC HÌNH Hìn h Tựa hình Trang Danh sách học sinh tham gia lớp học trực tuyến trích xuất zoom Trị chơi khởi động “Các đặc trưng quần thể sinh vật” 10 Sơ đồ tư “Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật” 12 Padlet phiếu học tập “Tập tính động vật” 13 Padlet sử dụng dạy “Các đặc trưng quần thể” 14 Padlet dùng để kiểm tra ghi HS 15 Padlet sử dụng bài“Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật 15 Sử dụng Mentimeter hoạt động khởi động 16 Sử dụng Mentimeter hoạt động củng cố 17 10 Sử dụng Mentimeter đặt câu hỏi tương tác 18 11 Chùm ảnh chụp trình sử dụng google earth bài“Quần xã sinh vật” 19 12 Sử dụng bảng ghi truyền thống tiết học trực tuyến 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO http://pou.edu.vn/khoann/news/ 2.http://ukh.edu.vn/vi-vn/ https://thcsdaphuoc.hcm.edu.vn/ https://vi.wikipedia.org/wiki/ http://dhthainguyen.edu.vn/ Đổi phương pháp dạy học tổ chức ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development) Quản lí hiệu lớp học, Robert J Marzano SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC TRỰC TUYẾN Người thực hiện: Cao Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2020 ... Giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học sinh 3.1 Giải pháp chung 3.2 Khai thác tính tích hợp sẵn Zoom kết hợp với phương pháp dạy học tích cực ……………………………………………8 3.3 Sử dụng số. .. TRƯỜNG THPT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC TRỰC TUYẾN Người thực hiện: Cao Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:... tế đôi lúc dạy học trực tiếp Zoom lại ổn định Giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học sinh 3.1 Giải pháp chung 3.1.1 Về phía lãnh đạo nhà trường Xây dựng kế hoạch Dạy học trực tuyến, phối