MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Bùi Thị Vân Anh (Sinh viên năm 3, Khoa Giáo dục trị) GVHD: ThS Lê Thanh Hà Lời mở đầu Để đáp ứng yêu cầu xã hội nay, mục tiêu đào tạo nhà trường trung học phổ thông (THPT) Việt Nam đào tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức pháp luật cho học sinh thực tất môn học thông qua hình thức giáo dục nhà trường Nhưng môn Giáo dục công dân trực tiếp giáo dục cho học sinh tri thức cách có hệ thống toàn diện Tuy nhiên, thực tế gần cho thấy chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân THPT ngày giảm sút Hệ việc xuất phát từ nhiều nguyên nhân như: sở vật chất chưa đầy đủ, kiến thức hàn lâm khô khan, giáo viên dạy chưa đổi phương pháp nên không gây hứng thú, học sinh phụ huynh thờ ơ, không quan tâm đến môn học,… Trong Thư gửi cán bộ, cô giáo, thầy giáo, công nhân, nhân viên, học sinh đầu năm học 1968-1969, Bác Hồ kính yêu nói: “Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt” Khắc ghi lời dạy Người, phải cố gắng tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, có môn Giáo dục công dân THPT Hiện nay, vấn đề thiết xuất phát từ thái độ thờ ơ, không quan tâm, không hứng thú, không tích cực học Giáo dục công dân Vì thế, tác giả mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10” để góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường THPT Cơ sở lí luận cho việc nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 2.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ trước công nguyên, Khổng Tử - nhà triết học, nhà văn hóa, nhà giáo dục Trung Quốc quan tâm đến dạy học phải phát huy tính tích cực suy nghĩ học trò Ông yêu cầu học sinh phải cố gắng tự suy nghĩ học tập: “Học mà không suy nghĩ uổng công vô ích, suy nghĩ mà không học nguy hiểm.” I Kant – triết gia tiêu biểu Đức, viết: “Cách tốt để hiểu làm” Ở Châu Âu vào kỷ XVII (1592 – 1670), lí luận giáo dục J.A.Comenxki viết rằng: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, 14 Năm học 2012 - 2013 phát triển nhân cách… Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn.” Tuy nhiên phải đến đầu kỉ XX, phương pháp bắt đầu xuất phát triển mạnh mẽ nước phương Tây (như Pháp, Mỹ…), sau ảnh hưởng sâu rộng, lan nhanh khắp giới Đặc biệt vào năm 50, 60 kỉ XX, giáo dục học Liên Xô (cũ) nước xã hội chủ nghĩa phát triển mạnh mẽ nghiên cứu thực nghiệm lĩnh vực dạy học, dạy học phát triển, dạy học nêu vấn đề Nhiều nhà tâm lí học nhận xét phương pháp sau: “Chúng ta dạy dỗ để tạo trái đất thư viện sống nhỏ bé mà dạy cho học sinh biết tham gia vào việc khai thác tri thức.” Vấn đề phát huy tính tích cực học sinh đặt cho giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009, điều 28.2, ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Bên cạnh nhiều công trình nghiên cứu, báo, buổi hội thảo xoay quanh vấn đề Có thể kể đến chuyên đề dạy học PGS-TS Vũ Hồng Tiến với nội dung khái niệm tính tích cực, phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, cần thiết phải đổi PPDH, so sánh PPDH truyền thống với PPDH tích cực sau, đặc trưng PPDH tích cực Trong chuyên đề này, PGS-TS Vũ Hồng Tiến nêu lên số PPDH tích cực cần phải phát triển THPT như: phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp động não Ngoài chuyên đề nêu lên điều kiện giáo viên học sinh để thực PPDH tích cực Hay sách hợp tác TS Nguyễn Mạnh Cường GS-TSKH Bernd Meier (Trường Đại học Tổng hợp Potsdam, Đức) trình bày số sở lí luận, thực tiễn đổi PPDH, đề xuất số biện pháp đổi PPDH giới thiệu số quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học để vận dụng vào việc đổi PPDH môn học cụ thể Tức đề tài, công trình nghiên cứu nêu chủ yếu nói thực trạng đáng báo động chất lượng dạy học môn coi “môn phụ” nhà trường phổ thông, hay thảo luận giải pháp đổi PPDH Tuy nhiên, tất 15 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH nội dung bó gọn phạm vi chung chung, mang ý nghĩa khái quát; không lại áp dụng cho trường THPT định 2.2 Một số khái niệm 2.2.1 Tính tích cực tính tích cực học tập  Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục  Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức 2.2.2 Phương pháp dạy học, phương pháp dạy học Giáo dục công dân phương pháp dạy học tích cực  Phương pháp dạy học - Phương pháp: Thuật ngữ “phương pháp” tiếng Hy Lạp “Méthodos” có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì vậy, phương pháp hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt kết phù hợp với mục đích định - Phương pháp dạy học: Có nhiều định nghĩa PPDH như: “PPDH cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời cách thức lĩnh hội trò” (N.M Veczilin V.M Coocxunskaia) hay “PPDH cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” (Nguyễn Ngọc Quang), lại nói: PPDH cách thức hoạt động thầy trò mối liên hệ qua lại, thầy giữ vai trò chủ đạo, điều khiển, đạo, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập trò cách tích cực, chủ động nhằm đạt mục tiêu dạy học đề  PPDH Giáo dục công dân cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh nhằm phát quy luật trình dạy học môn Giáo dục công dân, xây dựng hệ thống nguyên tắc, hình thức PPDH cụ thể để tổ chức thành công hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông  PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 2.3 Tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Tính tích cực học sinh học môn Giáo dục công dân nói chung môn Giáo dục công dân lớp 10 nói riêng ý thức, tự giác học sinh mục đích học tập, thông qua học sinh phát huy tính động, sáng tạo, ham 16 Năm học 2012 - 2013 học hỏi, tìm tòi giải nhiệm vụ môn học đề Cụ thể, tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân biểu mặt sau:  Mặt nhận thức: học sinh nhận thức đắn mục đích, ý nghĩa môn Giáo dục công dân  Mặt hành động: học sinh biết tìm cho cách thức học tập môn Giáo dục công dân phù hợp  Mặt thái độ: học sinh có thái độ học tập đắn với môn Giáo dục công dân  Hoạt động học tập có hiệu quả: biểu kết học tập môn Giáo dục công dân học sinh Dễ dàng nhận biết tính tích cực học sinh môn Giáo dục công dân thông qua biểu như: hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, bổ sung ý kiến cho bạn, thẳng thắn bày tỏ quan điểm trước lớp, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ, thấu đáo vấn đề chưa hiểu rõ, kiên trì học tập môn Giáo dục công dân, biết vận dụng sáng tạo vấn đề học vào việc rèn luyện phẩm chất thân, ứng xử với cộng đồng,… Thực trạng vấn đề tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 3.1 Thực trạng việc nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10  Học sinh lớp 10 chưa có quan tâm, chưa có hứng thú thực với môn Giáo dục công dân Mức độ quan tâm đến môn Giáo dục công dân lớp 10 Có quan tâm Bình thường Không quan tâm Số lượng (học sinh) 23 học sinh 80 học sinh 17 học sinh % 19,2% 66,7% 14,1%  Chất lượng tiết học Giáo dục công dân lớp 10 mức thấp Các tiết học môn Giáo dục công dân lớp 10 ? Đơn điệu, nhàm Rất hay thú vị Ý kiến khác chán, buồn tẻ Số lượng (học sinh) 10 học sinh 82 học sinh 28 học sinh % 8,3% 68,3% 23,4%  Hầu hết học sinh lớp 10 mong muốn có tiết học Giáo dục công dân theo phương pháp đổi mới, phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho người học trình lĩnh hội tri thức - 76,7% học sinh tìm hiểu, có kiến thức PPDH tích cực thông qua báo đài, sách vở, v.v… 17 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH - 91,6% học sinh cho rằng: Việc đổi PPDH tích cực có vai trò quan trọng môn Giáo dục công dân lớp 10  Học sinh lớp 10 nhận thức rõ ràng trách nhiệm trình đổi PPDH tích cực, nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân 3.2 Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng việc nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 3.2.1 Nguyên nhân khách quan  Nội dung chương trình môn học Giáo dục công dân lớp 10 mang nặng tính hàn lâm,  Cách giảng dạy phần nhiều giáo viên chưa thực hấp dẫn, lôi học sinh tham gia hoạt động tích cực vào môn học  Phương tiện, điều kiện học tập nhà trường phổ thông chưa trọng nâng cao, 3.2.2 Nguyên nhân chủ quan  Tâm lí coi Giáo dục công dân “môn phụ” đa số học sinh  Học sinh chưa thấy tầm quan trọng việc học môn Giáo dục công dân lớp 10 việc rèn luyện, trau dồi phẩm chất, kĩ thân (81 % học sinh lớp 10 cảm thấy học môn Giáo dục, học nội dung liên quan đến triết học nguyên học kì mà không xác định học giới quan, nhân sinh quan,… để làm gì, phục vụ cho việc sống?)  Nhận thức học sinh lớp 10 non nớt, chưa thể tiếp thu kiến thức khó nội dung môn học Giáo dục công dân  Đặc điểm hoạt động học tập, thái độ học tập lứa tuổi em Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 4.1 Cõ sở xác ðịnh số giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10  Dựa thực trạng chung việc nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10  Dựa nguyên nhân đúc kết, rút trình nghiên cứu, tham khảo tài liệu, kế thừa có chọn lọc công trình người trước Bên cạnh đó, cần lắng nghe tâm tư, nguyện vọng học sinh lớp 10  Dựa kết khảo sát thực tế giáo dục học sinh lớp 10, kết hợp với việc quan sát, dự tiết giảng giáo viên phổ thông, học hỏi kinh nghiệm tiết giảng Giáo dục công dân có chất lượng tốt,  Kinh nghiệm giảng dạy thân tác giả nghiên cứu đề tài 4.2 Một số giải pháp 18 Năm học 2012 - 2013  Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại  Giáo viên cần thường xuyên trau dồi lực chuyên môn,  Sử dụng nguyên tắc cộng, trừ điểm hợp lí thái độ học tập học sinh  Sử dụng kết hợp linh hoạt PPDH  Tổ chức buổi tham quan, tìm hiểu thực tế phù hợp với nội dung dạy môn Giáo dục công dân  Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học học sinh THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Ngọc Anh (2010), Tính tích cực học tập môn Giáo dục công dân học sinh THPT Phan Thiết – Bình Thuận, luận văn thạc sĩ Tâm lí giáo dục Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường trung học, Dự án phát triển trường THPT Đặng Xuân Điều (2004), “Kết hợp phương pháp “hoạt động nhóm nhỏ” với số phương pháp khác dạy môn GDCD trường THPT”, Thông báo Khoa học, số (48); Trường Trường Đại học sư phạm Huế Đặng Xuân Điều, Vũ Đình Bảy (2009), “Kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp khác dạy học “Công dân với vấn đề trị - xã hội” (Sách GDCD lớp 11)”, Tạp chí Khoa học - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế Đặng Xuân Điều (chủ trì), Vũ Đình Bảy (phối hợp) (2009), Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học “Công dân với vấn đề trị - xã hội” (Sách GDCD lớp 11 trường THPT), đề tài khoa học cấp Trường, Trường ĐHSP, Đại học Huế Nguyễn Thị Kim Định (2009), Một số PPDH để nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân THPT, đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Cao Lãnh Nguyễn Thành Minh (chủ trì), Vũ Đình Bảy (phối hợp) (2007), Vận dụng PPDH nêu vấn đề vào giảng dạy nội dung triết học SGK GDCD 10, đề tài khoa học cấp Trường, Trường ĐHSP, Đại học Huế Lê Bá Ngọc (2011), Vai trò tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học, thực trạng định hướng việc đổi phương pháp dạy học, Trường THPT Chuyên Tiền Giang Phạm Thị Thúy Phương (2009), Một số phương pháp giảng dạy giáo dục công dân theo hướng giáo dục tích cực, đề tài nghiên cứu khoa học Trường THPT Lê Quý Đôn, Quảng Nam 19 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 10 Bùi Minh Tuấn (2011), “Đừng xem Giáo dục công dân “môn phụ””, Báo Điện tử Dân trí, ngày 26-12 11 Vũ Hồng Tiến (2011), Một số PPDH tích cực, chuyên đề dạy học số Khoa Giáo dục Chính trị - Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 12 Nguyễn Thị Thúy Di, Trần Thị Thương (2012), “Hứng thú học tập môn Giáo dục công dân học sinh trường THPT Phạm Phú Thứ, Đà Nẵng”, Kỷ yếu Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu khoa học lần thứ 8, Đại học Đà Nẵng 13 Phan Ngọc Quang (2012), “Đổi PPDH: Thầy trò phải làm gì?”, Báo Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Online, ngày 20-6 14 Vũ Duy Yên (2012), Bàn PPDH tích cực nay, Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình 15 Hiếu Nguyễn (2013), “Cấp thiết đổi PPDH”, Báo Giáo dục thời đại Online, ngày 17-01 20