Một số giải pháp nâng cao tính tích cực của HS trong dạy học Vật lí 7

A. MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT 1. Lí do chọn đề tài Phát huy tính tích cực của học sinh đã là một trong các phương hướng cải cách của ngành giáo dục nhằm đào tạo những con người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Việc đổi mới phương pháp dạy và đã đi đúng hướng với sự phát triển của xã hội. Cho đến nay, phương pháp dạy và học tích cực đã được áp dụng ở các trường học. Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp dạy và học này đạt hiệu quả tối ưu thì vẫn còn nhiều khó khăn như: điều kiện cơ sở vật chất, khả năng nhận thức của học sinh và sự chuẩn bị của giáo viên. Môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm, nó có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của trường THCS. Nó có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại với các môn học khác. Người giáo viên phải là người tổ chức ra những tình huống học tập có tác dụng kích thích óc tò mò và tư duy của học sinh. Hình thành và phát triển ở các em những kỹ năng giải quyết vấn đề, xúc tiến tự học để lĩnh hội tri thức thông qua thí nghiệm và tư duy . Đối với người giáo viên phải vận dụng việc đổi mới phương pháp dạy và học như thế nào để học sinh tiếp thu tri thức đó là một vấn đề đòi hỏi tính năng động và sáng tạo của người giáo viên trong khâu chuẩn bị và tổ chức lớp , đòi hỏi học sinh phải có kỹ năng thực hành và tư duy nhiều hơn nữa để có thể tiếp thu được tri thức mới . 2. Mục đích nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh trong dạy học vật lí 7 B. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do khuôn khổ của đề tài và thời gian nghiên cứu có hạn do đó ở đây tôi chỉ xin đề ra một số giải pháp nâng cao tính tích cực nhằm vào đối tượng là học sinh lớp 7 trường THCS Nà Tấu.

PHÒNG GD VÀ ĐT HUYỆN ĐIỆN BIÊN TRƯỜNG THCS NÀ TẤU ************ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học vật lí TÁC GIẢ : NGUYỄN SƠN HÀ ĐƠN VỊ CÔNG TÁC : TRƯỜNG THCS NÀ TẤU Điện Biên, tháng năm 2015 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Kí hiệu NXB SGK SGV PPDH GV HS SKKN Nội dung Nhà xuất Sách giáo khoa Sách giáo viên Phương pháp dạy học Giáo viên Học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Ghi MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG 10 11 12 13 A MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu B PHẠM VI NGHIÊN CỨU C NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề Thuận lợi: Khó khăn: Số liệu thống kê: II Nội dung, biện pháp Nội dung Biện pháp đổi III Khả áp dụng 14 15 IV Hiệu thực 16 VI Kiến nghị đề xuất V Phạm vi ảnh hưởng SKKN 5 5 5 6 6 17 18 19 19 A MỤC ĐÍCH VÀ SỰ CẦN THIẾT Lí chọn đề tài Phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách ngành giáo dục nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Việc đổi phương pháp dạy hướng với phát triển xã hội Cho đến nay, phương pháp dạy học tích cực áp dụng trường học Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu tối ưu nhiều khó khăn như: điều kiện sở vật chất, khả nhận thức học sinh chuẩn bị giáo viên Môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm, có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường THCS Nó có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại với môn học khác Người giáo viên phải người tổ chức tình học tập có tác dụng kích thích óc tò mò tư học sinh Hình thành phát triển em kỹ giải vấn đề, xúc tiến tự học để lĩnh hội tri thức thông qua thí nghiệm tư Đối với người giáo viên phải vận dụng việc đổi phương pháp dạy học để học sinh tiếp thu tri thức vấn đề đòi hỏi tính động sáng tạo người giáo viên khâu chuẩn bị tổ chức lớp , đòi hỏi học sinh phải có kỹ thực hành tư nhiều để tiếp thu tri thức Mục đích nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học vật lí B PHẠM VI NGHIÊN CỨU Do khuôn khổ đề tài thời gian nghiên cứu có hạn xin đề số giải pháp nâng cao tính tích cực nhằm vào đối tượng học sinh lớp trường THCS Nà Tấu C NỘI DUNG ĐỀ TÀI: I Thực trạng vấn đề Trong trình thực đề tài trường THCS Nà Tấu gặp thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: + Nhà trường tạo điều kiện tham dự lớp bồi dưỡng nâng cao, chuyên đề trường ngành tổ chức + Bản thân có nhiều năm kinh nghiệm việc dạy học Vật lí + Được hổ trợ đồng nghiệp, đa số học sinh yêu thích môn học Khó khăn: + Đa số học sinh dân tộc nên vốn tiếng Việt hạn chế, điều kiện học tập khó khăn + Một số đồ dùng dạy học chất lượng chưa cao hỏng Số liệu thống kê: Trước áp dụng phương pháp này, số liệu khảo sát chất lượng môn Vật lí 100 học sinh sau: Trung bình là: 52 hs đạt 52% ; Dưới trung bình : 48 hs đạt 48 % II Nội dung, biện pháp Nội dung: “Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học vật lí 7” nhằm giúp cho giáo viên dạy Vật lí lớp nói riêng giáo viên dạy môn Vật lí THCS nói chung có đầu tư tốt cho vai trò trình dẫn dắt học sinh chủ động, độc lập, sáng tạo, tích cực lĩnh hội tri thức theo hướng nâng cao tính tích cực học sinh việc nhận thức thực xung quanh Môn Vật Lí chiếm vị trí quan trọng hệ thống môn học, nhằm phát triển lực tư cho học sinh, tạo cho em tìm tòi, say mê học tập, lao động Để giúp học sinh học tốt, người giáo viên phải đóng vai trò chủ đạo, phải lập kế hoạch, biện pháp lâu dài, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thú cho em học tập Tuy nhiên để dạy môn học đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên phải lập sẵn kế hoạch cho dạy, chuẩn bị đầy đủ dụng cụ dạy học tiết học, hệ thống câu hỏi, kiến thức có liên quan đến học… Biện pháp đổi 2.1/ Hướng thực dạy học tích cực : Thực dạy học tích cực nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà giáo viên tìm cách phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, làm cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều thảo luận nhiều Về mặt hoạt động nhận thức phương pháp thực hành “tích cực “ phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “ tích cực “ phương pháp dùng lời Người giáo viên trước hết phải xác định mục tiêu học, hướng dẫn hoạt động học sinh, huy động vốn kiến thức kinh nghiệm sống học sinh để xây dựng Đối với học sinh phải tự hoạt động nghiên cứu vấn đề tự đưa kết luận 2.2/ Những phương pháp biện pháp cần thực a/ Vấn đáp xây dựng kiến thức : Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội đựơc nội dung học Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến kể tranh luận thầy với lớp trò với trò Giáo viên người tổ chức tìm tòi học sinh học sinh người tự phát kiến thức mới, học sinh có niềm vui khám phá Không phải nội dung giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi mà vào hoạt động nhận thức để sử dụng phương pháp vấn đáp cho phù hợp Ví dụ cần đặt mối liên hệ với kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Có đề tài muốn làm sáng tỏ, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp thiếu tất học Ví dụ : Bài : Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng Sau học sinh tiến hành thí nghiệm thí nghiệm để giải thích tượng Nhật thực, Nguyệt thực, giáo viên đặt hệ thống câu hỏi: Giáo viên Học sinh ? Hãy trình bày chuyển động Mặt Trăng quay xung quanh Trái Đất Trái Mặt Trời, Mặt Trăng Trái Đất? GV thông báo: Khi Mặt Trời, Mặt Đất quay xung quanh Mặt Trời Trăng, Trái Đất nằm đường thẳng ? Hãy vẽ tia sáng để nhận thấy tượng Nhật thực? ? Hãy tìm vị trí để Mặt Trăng trở thành chắn? ? Hiện tượng Nhật thực Nguyệt Không Vì Trái Đất Mặt Trăng chuyển động thực xảy thời gian dài không? Vì sao? Ví dụ : Bài 14: Phản xạ âm – Tiếng vang Sau giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu âm phản xạ tiếng vang, giáo viên đặt thêm hệ thống câu hỏi nhằm khắc sâu mở rộng kiến thức cho học sinh: Giáo viên Học sinh ? Hãy phân biệt âm phản xạ tiếng Giống nhau: âm phản xạ vang? Khác nhau: Tiếng vang âm phản xạ nghe từ khoảng cách âm phát khoảng 1/15 giây HS thảo luận trả lời C3 , giáo viên hỏi thêm: ? Tại nói chuyện to Trong phòng lớn âm dội lại từ tường đến phòng lớn nghe tiếng vang tai ta đến sau âm phát nên tai ta Nhưng nói to phòng nhỏ lại nghe thấy tiếng vang Trong phòng nhỏ không nghe tiếng vang? âm dội lại từ tường đến tai gần lúc với âm phát nên không nghe tiếng vang Từ C7 , giáo viên phân tích H.14.4 ? Nếu âm phát gặp đàn cá có phản Âm phát gặp đàn cá phản xạ trở lại xạ lại không ? Để biết vật nước biết ? Vậy việc sử dụng phản xạ âm để chỗ có cá để thả lưới xác định độ sâu biển, tàu biển sử dụng tiếng vang với mục đích ? Ví dụ :Bài 19: Dòng điện _ Nguồn điện Từ H.19.1, học sinh thảo luận điền đầy đủ nhận xét để hình thành khái niệm dòng điện, nguồn điện Giáo viên cần đặt thêm câu hỏi: Giáo viên Học sinh ? Hãy nêu dấu hiệu nhận biết có dòng Đèn bút thử điện sáng, quạt điện quay điện chạy qua thiết bị điện? Pin, acquy, máy phát điện, ổ điện ? Hãy nêu ví dụ nguồn điện Xem dây tóc bóng đèn có đứt không, bề thực tế ? mặt tiếp xúc đui đèn với đế, dây điện ? Nêu cách kiểm tra để đảm bảo mạch có đứt ngầm không, nguồn điện có nạp điện kín? điện hay chưa Để củng cố học GV đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức vừa học : ? Dòng điện ? Là dòng điện tích dịch chuyển có hướng ? Làm để có dòng điện chạy qua Nối hai đầu dây bóng đèn với hai bóng đèn? b/ Đặt giải vấn đề: cực nguồn điện - Đặt vấn đề tạo tình có vấn đề; phát nhận dạng vấn đề nảy sinh ; phát biểu vấn đề cần giải - Giải vấn đề đề xuất cách giải quyết, lập kế hoạch giải quyết, thực kế hoạch giải - Kết luận thảo luận kết đánh giá ; khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; phát biểu kết luận ; đề xuất vấn đề - Trong dạy - học đặt giải vấn đề phân biệt bốn mức: Mức : Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm vịêc học sinh Mức : Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát vấn đề xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh, lựa chọn vấn đề giải Sau tự giải quyết, tự đánh giá có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Đối với trường vùng sâu vùng xa, hầu hết học sinh em dân tộc nên áp dụng mức riêng mức áp dụng cho học sinh giỏi Để bắt đầu học vấn đề định phải có đặt vấn đề để tạo tình có vấn đề nhằm thu hút ý học sinh Ví dụ :Bài : Ảnh vật tạo gương phẳng Gv đặt vấn đề SGK: Tại bóng tháp lại lộn ngược xuống nước? Để giải vấn đề trên, GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu tính chất ảnh tạo gương phẳng Có tính chất sau : + Ảnh ảo + Ảnh lớn vật + Khoảng cách từ điểm vật đến gương phẳng khoảng cách từ ảnh điểm đến gương Dựa vào tính chất ảnh tạo gương phẳng học sinh vẽ ảnh vật đặt trước gương phẳng GV gợi ý “Xem mặt nước gương phẳng” Từ kiến thức học sinh tự giải vấn đề nêu đầu Chân tháp gần mặt nước nên ảnh gần mặt nước, đỉnh tháp xa mặt nước nên ảnh xa mặt nước Do nhìn thấy bóng tháp lộn ngược xuống nước Ví dụ : Bài 11 : Độ cao âm Giáo viên đặt vấn đề SGK đặt vấn đề : đàn bầu có dây, mà người nghệ sĩ gãy đàn thánh thót lúc trầm lắng Nguyên nhân làm cho âm trầm âm bổng khác ? Giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu tần số, mối quan hệ độ cao âm tần số: + Âm phát cao tần số dao động lớn +Âm phát thấp tần số dao động nhỏ Từ kiến thức vừa tiếp thu, học sinh tự giải vấn đề đưa ra: Người nghệ sĩ làm thay đổi tần số dao động dây đàn, tần số dao động lớn âm phát cao ( bổng), tần số dao động nhỏ âm phát thấp ( trầm) Ví dụ : Bài 17 : Nhiễm điện cọ xát Đây học chương điện học, giáo viên đặt vấn đề cho lớp thảo luận trao đổi: ? Ngoài tượng mô tả ảnh đầu chương (SGK) em biết tượng điện khác ? Sau giáo viên giới thiệu mục tiêu chương đặt vấn đề cho học: Các em thấy tượng gì, nghe thấy cởi áo khoác len, hay sợi tổng hợp vào ngày thời tiết khô ráo, đặt biệt hanh khô ? Học sinh trả lời, giáo viên đặt tiếp câu hỏi: Tại lại có tượng đó? Tập trung ý học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức học giải vấn đề đặt ra: Vào ngày thời tiết khô ráo, cởi áo khoác len, hay sợi tổng hợp ta thường nghe thấy tiếng lách tách nhỏ bề mặt sợi len,dạ hay sợi tổng hợp có mang hạt điện tích bị cọ xát, hạt điện tích phóng điện nên xuất tia chớp nhỏ lúc không khí bị giản nở đột ngột nên gây tiếng nổ lách tách nhỏ c/ Khai thác hết hoạt động thành viên nhóm: Lớp học chia thành nhóm , nhóm có 5_6 học sinh Nhóm tự bầu lấy nhóm trưởng Trong nhóm phân công người phần việc:  Nhóm truởng em nổ, nhiệt tình học lực có nhiệm vụ nhận kiểm tra đồ dùng dạy học, sau tiết học hướng dẫn thành viên lại nhóm rửa dụng cụ (nếu cần ) cất dụng cụ vào vị trí Ngoài nhóm trưởng cón có nhiệm vụ hướng dẫn thành viên khác nhóm thảo luận giấy bút  Các thành viên khác, người phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác lớp Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Ví dụ: Khi tiến hành thí nghiệm nhóm phân công cụ thể: + bạn bố trí tiến hành thí nghiệm +1 bạn thư ký để ghi lại kết Các bạn lại quan sát thí nghiệm, thảo luận trao đổi đưa ý kiến chung +Đại diện nhóm lên trình bày kết d/ Tạo không khí sôi lớp học: Bầu không khí lớp học yếu tố quan trọng việc lĩnh hội tri thức học sinh tâm lí dạy học giáo viên Do đó, người giáo viên cần phải có tính sáng tạo khâu tổ chức cho lớp học sôi nổi, sinh động, nhịp nhàng thầy trò, học sinh thu thập xử lí thông tin không khí vui nhộn Cụ thể : số tập định lượng số thí nghiệm giáo viên tổ chức dạng trò chơi Ví dụ : Thí nghiệm : Sự truyền âm chất rắn (Bài 13 : Môi trường truyền âm), giáo viên nên tổ chức cho em tiến hành thí nghiệm cách chơi trò chơi “Ai thính tai nhất” + Trò chơi tiến hành theo bàn: Bạn ngồi vừa có nhiệm vụ gõ vừa làm trọng tài Các bạn lại ngồi hai phía đầu bàn quay lưng phía bạn gõ + Cách chơi: Bạn gõ vào bàn số lần cho bạn không nghe thấy tiếng gõ đạt, cách hỏi thăm bạn xem gõ chưa, bạn trả lời chưa Sau yêu cầu bạn áp tai xuống bàn đếm số lần gõ, bạn trả lời xem thính tai Ví dụ 2: Câu C6 (Bài 10: Nguồn Âm) cho hs tiến hành trò chơi làm cho chuối phát âm to Hoặc câu C3 C7 (Bài 14 : Phản xạ âm _ Tiếng vang), thay yêu cầu nhóm thảo luận giáo viên nên tổ chức cho em chơi “Ai thông minh hơn”, nhóm thảo luận đưa kết không khí thi đua với nhóm khác Sau trò chơi, nhóm trả lời nhanh xem thắng, giáo viên nên yêu cầu lớp thưởng tràng pháo tay để khích lệ tinh thần cho em e/ Liên hệ thực tế đồng thời giáo dục học sinh: Ngoài kiến thức truyến thụ đầy đủ theo yêu cầu nội dung SGK, giáo viên nên liên hệ thực tế nhiều, mở rộng thêm cho em, tạo thêm cho em niềm say mê yêu thích môn học Qua giáo viên giáo dục em trở thành người đầy đủ tài - đức theo yêu cầu xã hội Ví dụ 1: Bài 3: Ứng dụng định luật truyền thẳng ánh sáng Qua nội dung học, học sinh giải thích tượng nhật thực, nguyệt thực Từ giáo viên giáo dục học sinh câu chuyện " Gấu ăn mặt trăng", " gõ mõ đuổi gấu ăn mặt trăng" tưởng tượng Mặt Trăng chuyển động xung quanh Trái Đất Ví dụ 2: Bài 15 : Chống ô nhiễm tiếng ồn Phần 1: Học sinh nhận biết tiếng ồn ô nhiễm, giáo viên cần giáo dục học sinh vào cao điểm trưa khuya không nên làm ồn để ảnh hưởng đến sức khoẻ nghỉ ngơi nhà bên cạnh cách vặn nhỏ đài không nên nói chuyện cười đùa lớn Phần 2: Biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn: Giáo viên cần liên hệ thực tế giáo dục học sinh phải biết trồng bảo vệ xanh để làm môi trường làm giảm ô nhiễm tiếng ồn, đồng thời vận động người tham gia trồng bảo vệ xanh Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu quả, người giáo viên cần phải phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy f/ Hướng dẫn nhà: Sau học giáo viên cần phải yêu cầu học sinh nhà làm tập sách tập để học sinh rèn luyện thêm củng cố kiến thức, cần hướng dẫn học sinh đọc trước học sách giáo khoa để tìm hiểu trước vấn đề mà học đưa ra, học sinh hiểu trước bước dù chưa xác Dưới hướng dẫn giáo viên lớp học sinh hiểu sâu vấn đề khắc sâu kiến thức Đồng thời giáo viên nên chuẩn bị tâp nâng cao cho học sinh giỏi nhà khám phá V í d ụ 1: Bài 1: Nhận biết ánh sáng _ nguồn sáng vật sáng Khi nhìn lên bảng học lớp, đôi lúc em thấy bảng bị chói không đọc chữ Em tìm hiểu nguyên nhân từ đưa phương pháp khắc phục V í d ụ 2: Bài 13: Môi trường truyền âm Sau nhìn thấy tia chớp giây sau nghe tiếng sấm Nơi xảy sấm sét cách nơi đứng bao xa Xem ánh sang truyền tức thời Ví dụ 3: Bài 24: Cường độ dòng điện Tại kim đo ampe kế, người ta đặt thêm gương phẳng? Trả lời: Ví dụ 1: Đó bề mặt bảng sơn nhẵn bóng nên ánh sáng chiếu đến bảng, hoàn toàn phản chiếu lại khiến mắt nhìn lên bảng bị chói Để hạn chế tượng này, người ta dùng sơn hấp thụ ánh sáng, tức có ánh sáng chiếu vào mặt bảng hấp thụ ánh sáng nhiều phản xạ lại Ví dụ 2: Nơi xảy sét cách nơi đứng : s x 340 m/s = 1700 m = 1,7 km Ví dụ 3: Để đọc giá trị xác, mắt phải luôn vuông góc mặt đồng hồ Vì ta phải đặt mắt cho kim ảnh kim ( qua gương phẳng ) trùng Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh thông qua kiểm tra cũ, kiểm tra cũ giáo viên hỏi thêm: học gì? Gồm có phần? Nghiên cứu vấn đề gì? … Để HS học tập tích cực đạt hiệu quả, người giáo viên cần phải phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy Giáo án minh họa Tiết: 14 MÔI TRƯỜNG TRUYỀN ÂM I MỤC TIÊU : * Kiến thức: - Nêu âm truyền chất rắn, lỏng, khí không truyền chân không - Nêu môi trường khác tốc độ truyền âm khác + HS kể tên số môi trường truyền âm môi trường không truyền âm + Nêu số ví dụ truyền âm chất rắn, lỏng, khí * Kĩ năng: Làm thí nghiệm để chứng minh âm truyền qua môi trường nào? Tìm phương án chứng minh: xa nguồn âm âm nhỏ * Thái độ: Có ý thức vận dụng kiến thức vào sống II CHUẨN BỊ: Cho nhóm: trống nhỏ , lắc , dùi trống , giá đỡ , chuông điện , bình nước , nguồn điện Cả lớp : Hình 13.4 , bảng vận tốc truyền âm số chất III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1./ Ổn định lớp 2./ Kiểm tra cũ ? Khi có tiếng vang? Lấy vài ví dụ vật phản xạ âm tốt vật phản xạ âm kém? 3./ Bài Trợ giúp giáo viên Hoạt động HS Hoạt động : Tổ chức tình học tập - GV : Khi thầy nói bảng , em - Môi trường không khí nghe thấy tiếng nói thầy , âm truyền đến tai em qua môi trường ? - Để phát tiếng vó ngựa , kiểm tra xe - Để nghe rõ lửa đến gần chưa người ta lại áp tai xuống đất áp tai vào đường ray để nghe , người ta lại làm (tại không đứng?) - ĐVĐ : Vậy âm truyền môi trường , truyền môi trường khác có khác nhau? Hoạt động : Sự truyền âm chất khí , rắn , lỏng - Gọi HS đọc thí nghiệm - HS nghiên cứu thí nghiệm - GV hướng dẫn HS cách bố trí thực thí SGK nghiệm (chú ý không đặt hai trống xa mà không gần – chạm vào nhau) - HS bố trí thực thí nghiệm - Phát dụng cụ thí nghiệm cho HS , yêu cầu HS - C1 : Con lắc treo gần trống làm thí nghiệm trả lời câu C1 C2 rung động , lệch khỏi vị trí cân - Gọi HS trả lời câu C1 C2 Chứng tỏ âm phát từ trống - HS nhóm khác nhận xét truyền không khí đến trống - GV nhận xét câu trả lời HS thứ hai - C2 : Con lắc có biên độ dao động nhỏ lắc - Gọi HS đọc thí nghiệm SGK  Độ to âm giảm - Chú ý : Bạn B bạn C không nhìn bạn A gõ , xa nguồn âm thử xem nói bạn A gõ lần - Cho HS hoạt động theo nhóm(1 bàn nhóm) làm thí nghiệm trả lời câu C3 - Nghiên cứu thí nghiệm để biết chất lỏng có - C3: Âm truyền đến tai bạn C qua thể truyền âm không ? môi trường chất rắn - GV giới thiệu thí nghiệm - GV yêu cầu HS thực thí nghiệm - Âm có truyền qua môi trường chất lỏng không - HS nhận dụng cụ thí nghiệm ? thực thí nghiệm - Yêu cầu HS trả lời câu C4 - Âm truyền môi trường chất lỏng C4: Âm truyền đến tai qua môi trường rắn, lỏng , khí Hoạt động : Âm truyền chân không hay không ? - Gọi HS đọc thí nghiệm SGK HS đọc nghiên cứu thí nghiệm - (Nếu có điều kiện làm thí nghiệm cho HS SGK thấy) HS trả lời C5 - Yêu cầu HS trả lời câu C5 - C5 : Âm không truyền qua chân - GV giải thích đơn giản chế truyền không âm phần em chưa biết - Từ thí nghiệm vừa qua , em hoàn - Rắn , lỏng , khí – chân không thành câu kết luận SGK xa – nhỏ Hoạt động : Bảng vận tốc truyền âm số chất - Trong môi trường khác âm truyền - HS đọc bảng vận tốc truyền âm với vận tốc khác số chất 200C - Vận tốc truyên âm phụ thuộc vào nhiều yếu tố - C6 :Vận tốc truyền âm - Người ta đo vận tốc truyền âm số nước nhỏ thép lớn chất nhiệt độ 20 C không khí s - Treo bảng Yêu cầu HS đọc bảng - Áp dụng công thức: v = t - Yêu cầu HS trả lời câu C6 bảng vận tốc truyền âm - Cho toán tính quãng đường biết môi trường truyền âm thời gian Hoạt động : Vận dụng - Củng cố - Gọi HS đọc câu C7 , yêu cầu HS trả lời - C7 : Nhờ môi trường không khí - Nêu ví dụ chứng tỏ âm truyền - HS trả lời môi trường lỏng - Vì mặt đất(chất rắn) truyền âm - Hãy trả lời câu hỏi đầu nhanh không khí nên ta nghe rõ , xa - Yêu cầu HS trả lời câu C10 - Không , âm không truyền chân không 4./ Củng cố dặn dò ? Môi trường truyền âm? Môi trường không truyễn âm? ? Môi trường truyền âm tốt nhất? Học thuộc phần ghi nhớ Làm tập SBT: 14.1 đến 14.5 (T.15) III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP Qua trình thực dạy, phối hợp phương pháp giảng dạy gây hứng thú nhiều HS HS tích cực học tập hơn, lớp học sinh động kết khả quan Do tiếp nối năm thân tiếp tục áp dụng sâu rộng cho khối lớp khác nhà trường Sau dạy học theo phương pháp rút số kinh nghiệm sau: Để phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả, trình giảng dạy cần ý điểm sau: - Giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học làm cũ mà nghiên cứu kỹ trước đến lớp Học sinh phải nắm mục đích thí nghiệm trước làm thi nghiệm rút kết luận + Trong hoạt động nhóm giáo viên cần nhắc nhở học sinh: + Chỉ có nhóm trưởng phép lấy cất đồ dùng day học để hạn chế tình trạng hư hỏng dụng cụ trật tự lớp học + Thành viên giỏi nhóm phải có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh yếu tham gia thảo luận + Khi báo cáo kết quả, thành viên nhóm thay phiên báo cáo để tránh tình trạng học sinh nhúc nhát yếu tránh né + Không nên lạm dụng hoạt động nhóm nhiều, tiết học nên tổ chức hoạt động nhóm thí nghiệm câu hỏi khó phức tạp Vì tổ chức học tập theo nhóm lớp học bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, bị hạn chế thời gian tiết học nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý có kết tốt + Tạo không khí lớp học yếu tố quan trọng, góp phần không nhỏ việc thực giảng dạy IV HIỆU QUẢ VÀ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC : Qua khảo sát, kết giảng dạy 100 HS đạt kết cao hơn, cụ thể thu kết sau áp dụng phương pháp sau Trên trung bình: 74 hs đạt 74% Dưới trung bình 26 hs đạt 26% Khi vận dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy, người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Rèn cho người học có kỹ , thói quen, ý chí tự học, tạo cho em lòng ham học Khơi dậy nội lực vốn có người, kết qủa học tập nâng lên Tuy nhiên, học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập, ý chí cá nhân bộc lộ khẳng định hay bát bỏ, qua ngươì học nâng lên trình độ Giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập Vì người giáo viên phải luôn học hỏi trao dồi để có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm để người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động học sinh V PHẠM VI GIẢI PHÁP Áp dụng cho môn vật lí khối lớp 7, 8, trường THCS vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, vùng sâu, vùng xa VI Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: + Để thực tốt phương pháp này, cần có đầu tư phòng học, bàn ghế để học sinh tiến hành thí nghiệm thành công hạn chế vận chuyển đồ dùng cho giáo viên + Cung cấp băng hình có liên quan đến môn :” Em yêu khoa học” + Một số tài liệu tham khảo để giáo viên cập nhật kiến thức Trên ý kiến cá nhân qua trình học tập giảng dạy, chắn chuyên đề nhiều thiếu sót mong đóng góp quý đồng nghiệp để hoàn thành chuyên đề tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Nà Tấu, Ngày 06 tháng 09 năm 2015 Người báo cáo Nguyễn Sơn Hà CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, BẢN CHẤT, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến : Một số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học môn Vật lí - Tên cá nhân thực : Nguyễn Sơn Hà - Thời gian triển khai thực : Từ ngày 10/9/2014 đến ngày 30/4/2015 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến : 1.1.Sự cần thiết : Phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách ngành giáo dục nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Tuy nhiên, để để HS có tính tích cực học tập nhiều hạn chế cần có giải pháp để đề cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Phân tích để tìm số giải pháp nâng cao tính tích cực học sinh dạy học vật lí trường THCS Nà Tấu Phạm vi triển khai thực Khảo sát tính tích cực học tập 100 HS lớp trường THCS Nà Tấu trước sau áp dụng giải pháp Mô tả sáng kiến - Nâng cao tính tích cực vấn đáp xây dựng kiến thức : - Nâng cao tính tích cực đặt giải vấn đề - Nâng cao tính tích cực khai thác hết hoạt động thành viên nhóm - Bằng cách tạo không khí sôi lớp học: - Thường xuyên liên hệ thực tế đồng thời giáo dục học sinh: - Nâng cao tính tích cực hướng dẫn nhà: Kết hiệu mang lại - Hs chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức môn Vật lí - Kết học tập HS Môn Vật lí nâng cao Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sang kiến Các giải đề SKKN áp dụng cho môn vật lí khối lớp 7, 8, trường THCS vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, vùng sâu, vùng xa Kiến nghị, đề xuất : Để thực tốt phương pháp cần có đầu tư sở vật chất cung cấp băng hình, tài liệu có liên quan đến môn Ý kiến xác nhận thủ trưởng đơn vị Nà Tấu, Ngày 06 tháng 09 năm 2015 Người báo cáo Nguyễn Sơn Hà [...]... tích cực của học sinh trong dạy học vật lí 7 ở trường THCS Nà Tấu 2 Phạm vi triển khai thực hiện Khảo sát tính tích cực học tập trên 100 HS lớp 7 ở trường THCS Nà Tấu trước và sau khi áp dụng các giải pháp 3 Mô tả sáng kiến - Nâng cao tính tích cực trong vấn đáp xây dựng kiến thức : - Nâng cao tính tích cực trong đặt và giải quyết vấn đề - Nâng cao tính tích cực trong khai thác hết hoạt động của các... thành viên trong nhóm - Bằng cách tạo không khí sôi nổi trong lớp học: - Thường xuyên liên hệ thực tế đồng thời giáo dục học sinh: - Nâng cao tính tích cực trong hướng dẫn về nhà: 4 Kết quả và hiệu quả mang lại - Hs chủ động, tích cực hơn trong lĩnh hội tri thức môn Vật lí 7 - Kết quả học tập của HS Môn Vật lí 7 được nâng cao 5 Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sang kiến Các giải đề ra trong SKKN này... đích của việc thực hiện sáng kiến : 1.1.Sự cần thiết : Phát huy tính tích cực của học sinh đã là một trong các phương hướng cải cách của ngành giáo dục nhằm đào tạo những con người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Tuy nhiên, để để HS có tính tích cực trong học tập thì vẫn còn nhiều hạn chế cần có những giải pháp để đề cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Phân tích để tìm ra một số giải pháp nâng cao tính tích. .. không khí sôi nổi trong lớp học: Bầu không khí lớp học là yếu tố rất quan trọng trong việc lĩnh hội tri thức của học sinh và tâm lí dạy học của giáo viên Do đó, người giáo viên cần phải có tính sáng tạo trong khâu tổ chức sao cho lớp học sôi nổi, sinh động, nhịp nhàng giữa thầy và trò, học sinh thu thập và xử lí thông tin trong không khí vui nhộn Cụ thể : một số bài tập định lượng hoặc một số thí nghiệm... HS HS tích cực học tập hơn, lớp học sinh động hơn và kết quả khả quan Do đó tiếp nối các năm tiếp theo bản thân tôi sẽ tiếp tục áp dụng sâu rộng cho các khối lớp khác trong nhà trường Sau khi dạy học theo phương pháp này tôi đã rút ra một số kinh nghiệm như sau: Để phương pháp dạy và học tích cực có hiệu quả, trong quá trình giảng dạy cần chú ý những điểm sau: - Giáo viên phải hướng dẫn và yêu cầu học. .. rất mong sự đóng góp của quý đồng nghiệp để tôi hoàn thành chuyên đề tốt hơn Tôi xin chân thành cảm ơn Nà Tấu, Ngày 06 tháng 09 năm 2015 Người báo cáo Nguyễn Sơn Hà CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, BẢN CHẤT, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến : Một số giải pháp nâng cao tính tích cực của học sinh trong dạy học môn Vật lí 7 - Tên cá nhân thực hiện... phương pháp dạy và học tích cực đạt hiệu quả, người giáo viên cần phải phối hợp linh hoạt các phương pháp trong quá trình giảng dạy f/ Hướng dẫn về nhà: Sau mỗi bài học giáo viên cần phải yêu cầu học sinh về nhà làm bài tập trong sách bài tập để học sinh rèn luyện thêm và củng cố kiến thức, cần hướng dẫn học sinh đọc trước bài học trong sách giáo khoa để có thể tìm hiểu trước những vấn đề mà bài học đưa... kết luận trong SGK xa – nhỏ Hoạt động 4 : Bảng vận tốc truyền âm trong một số chất - Trong các môi trường khác nhau thì âm truyền - HS đọc bảng vận tốc truyền âm đi với các vận tốc khác nhau của một số chất ở 200C - Vận tốc truyên âm phụ thuộc vào nhiều yếu tố - C6 :Vận tốc truyền âm trong - Người ta đã đo vận tốc truyền âm của một số nước nhỏ hơn trong thép và lớn 0 chất ở nhiệt độ 20 C hơn trong không... dẫn học sinh hiểu được tần số, mối quan hệ giữa độ cao của âm và tần số: + Âm phát ra càng cao khi tần số dao động càng lớn +Âm phát ra càng thấp khi tần số dao động càng nhỏ Từ những kiến thức vừa tiếp thu, học sinh sẽ tự mình giải quyết vấn đề được đưa ra: Người nghệ sĩ làm thay đổi tần số dao động của dây đàn, tần số dao động càng lớn âm phát ra càng cao ( bổng), tần số dao động càng nhỏ âm phát... các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập Vì vậy người giáo viên phải luôn luôn học hỏi trao dồi để có một trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm để là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động của học sinh V PHẠM VI GIẢI PHÁP Áp dụng cho môn vật lí của các khối lớp 7, 8, 9 của các trường THCS vùng có điều kiện kinh