Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học quận i, thành phố hồ chí minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN M I NH T H A N H MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN I, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC N g h ệ An , 1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI Khoa học cơng nghệ có bước tiến nhảy vọt, kinh tế tri thức có vai trị bật trình phát triển lực lượng sản xuất, Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh người Việt Nam, coi phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu…” [20; tr 32] Thời đại đòi hỏi người cần phải hội tụ lực, phẩm chất Đó người có trình độ học vấn cao, động, sáng tạo, có khả xử lý thơng tin cao, có khả tự lựa chọn giải vấn đề đặt sống để thích ứng với biến đổi không ngừng xã hội Việt Nam nước xuất phát từ trình độ kinh tế - xã hội thấp, đời sống nhân dân nghèo nàn lạc hậu Để bắt kịp với nước khác, hòa nhập với xu hướng phát triển chung giới, giáo dục cần coi quốc sách hàng đầu động lực phát triển Trách nhiệm đòi hỏi ngành giáo dục phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo, phương pháp dạy học… Đặc biệt đổi công tác quản lý giáo dục, giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Trước yêu cầu đổi giáo dục nay, công tác quản lý giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt có tác dụng định thành cơng nghiệp giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Mọi việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém” Trong trình thực đổi giáo dục, quản lý giáo dục xem “khâu đột phá” mở đầu cho việc triển khai chủ trương giải pháp thực Trong nhà trường, hoạt động dạy học hoạt động bản, đặc trưng, mục tiêu trung tâm quản lý Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ bản, quan trọng hàng đầu nhà trường Chất lượng dạy học kết hoạt động nhiều yếu tố, vai trị đạo, quản lý người hiệu trưởng quan trọng, định chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học cấp học tảng toàn hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, việc nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học có tính khả thi để đưa vào áp dụng nhà trường tiểu học nhằm quản lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán quản lý nhà trường nhiệm vụ quan trọng, nhân tố định thành công hay thất bại giáo dục đặc biệt công đổi giáo dục Những vấn đề quản lý hoạt động dạy học nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng có nhiều nhà khoa học, nhà quản lý nghiên cứu đưa hệ thống lý luận giúp cho cán quản lý giáo dục có tư cách nhìn nhận vấn đề cách đầy đủ, có sở khoa học để giải nhiều vấn đề thực tiễn quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, địa phương có đặc điểm tự nhiên điều kiện kinh tế xã hội khác Có thách thức mức độ yêu cầu khác nên việc đưa áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học cho phù hợp với đặc điểm địa phương phải có sắc thái riêng Quận I quận trung tâm thành phố Hồ Chí Minh, trung tâm văn hóa, xã hội, nơi có trình độ dân trí cao khơng đồng Ngành giáo dục Quận I có chuyển biến tích cực cơng đổi giáo dục nay, nhiên chưa đáp ứng với phát triển mạnh mẽ mặt Quận I thành phố Chất lượng dạy học trường tiểu học quận chưa đồng Tình hình có nhiều nguyên nhân, có việc quản lý hoạt động dạy học nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục Do đó, việc tìm kiếm giải pháp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học vấn đề cấp bách giáo dục Quận I Từ lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất giải pháp có sở khoa học có tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu phạm vi nghiên cứu : 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 5.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận I, Thành phố Hồ Chí Minh 5.1.3 Đề xuất, thăm dị tính cần thiết tính khả thi số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khảo sát thực trạng thăm dị tính cần thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất trường tiểu học tiêu biểu cho vùng Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh 03 trường có điều kiện tốt: ê Ngọc Hân, Đinh Tiên Hoàng, Nguyễn ỉnh Khiêm; 03 trường có điều kiện tốt: Hịa ình, Trần Hưng Đạo, Đuốc Sống; 03 trường có điều kiện khó khăn: Chương Dương, Trần Quang Khải, Nguyễn Huệ) Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nh m phƣơng pháp nghiên cứu ý u n Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 6.2 Nh m phƣơng pháp nghiên cứu th c tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm có phương pháp cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Đ ng g p u n văn 7.1 Về mặt ý u n Hệ thống hóa bổ sung số vấn đề lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học giai đoạn 7.2 Về mặt th c tiễn Khảo sát tương đối toàn diện thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận I, Thành phố Hồ Chí Minh; từ đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Cấu tr c u n văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Dạy học quản lí dạy học hình thành phát triển với lịch sử hình thành phát triển hình thái kinh tế - xã hội úc đầu, sở lý luận dạy học quản lý dạy học thể dạng số ý tưởng nhà triết học đồng thời nhà giáo dục), sau phát triển hoàn thiện Ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học nhiều tác giả quan tâm - Xôcrat (469 -339 trước CN) cho rằng, giáo dục phải “giúp người tìm thấy, tự khẳng định thân mình” để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp “giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý” [30; tr 1-11] - Platon (429 – 347 trước CN) khẳng định “vai trị tất yếu giáo dục xã hội, tính định trị giáo dục” [28; tr 13] - Khổng Tử 551 – 479 trước CN), với 20 năm làm nghề dạy học đúc kết nhiều nguyên tắc phương pháp dạy học có giá trị Theo ơng, dạy học phải“dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ”, “địi hỏi học trị phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” “học chán, dạy mỏi” [30; tr 15] Những ý kiến nói chứng tỏ muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để họ lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng nâng cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học - Đến kỉ XVII, với đóng góp to lớn Cômenxki (1592- 1670), lý luận dạy học truyền thống với sở vững xác lập, tạo điều kiện cho việc tổ chức quản lý hiệu trình dạy học nhà trường - Đến khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, khoa học giáo dục thực có biến đổi lượng chất Những vấn đề chủ yếu tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác – ênin định hướng cho hoạt động giáo dục quy luật “sự hình thành cá nhân người”, “tính quy định kinh tế - xã hội giáo dục…” Các quy luật đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục - Trên sở lý luận chủ nghĩa Mác – ênin, nhiều nhà khoa học Xơ Viết cũ) có thành tựu khoa học đáng trân trọng quản lý giáo dục quản lý dạy học - Gần đây, năm 2000, thông qua Dự án Việt – ỉ quản lý nhà trường, tác giả Peter Van Petegem Trường Đại học tổng hợp Antwerp – Vương Quốc ỉ) đưa quan điểm đánh giá hiệu trường học việc xem xét kết định tính 11 nhân tố: chung mục tiêu tầm quan trọng, không gian học tập, tăng cường tích cực, tập trung vào học tập giảng dạy, theo dõi tiến bộ, tổ chức học tập, lãnh đạo chuyên nghiệp, quan hệ gia đình nhà trường, hoạt động giảng dạy có mục đích, kỳ vọng cao, quyền lực trách nhiệm học sinh Ở nước, tiếp thu quan điểm giáo dục nói chung, quan điểm dạy học nói riêng Hồ Chủ tịch, hàng loạt nhà nghiên cứu sâu tìm hiểu chất, quy luật, đặc điểm trình dạy học đại Đó tác giả Nguyễn Ngọc Quang; Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn, ê Khánh ằng, Vũ Văn Tảo, Thái Duy Tuyên, Trần Hoành… Tuy xem xét hoạt động dạy học bình diện khác tất tác giả hướng đến việc nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quản lý hoạt động quan trọng nhà trường Ngoài ra, năm gần cịn có số luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục đề cập tới vấn đề quản lý hoạt động dạy học loại hình nhà trường khác Tuy nhiên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nói chung Quận I nói riêng chưa có cơng trình nghiên cứu để đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học, phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội giáo dục địa phương 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động hoạt động dạy học 1.2.1.1 Hoạt động - Theo Từ điển tiếng Việt, “hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội” [ 48; tr.452] - Theo Từ điển Giáo dục học, “hoạt động hình thức biểu quan trọng mối quan hệ tích cực, chủ động người thực tiễn xung quanh” [47; tr.191] Hoạt động người luôn xuất phát từ động định có thơi thúc nhu cầu, hứng thú, tình cảm, ý thức trách nhiệm Hình thức hoạt động người lao động tạo giá trị vật chất tinh thần để thỏa mãn nhu cầu người toàn xã hội 1.2.1.2 Hoạt động dạy học - Theo Từ điển tiếng Việt, dạy học hoạt động “truyền tri thức kĩ cách có hệ thống phương pháp”; hoạt động để “nâng cao trình độ văn hóa phẩm chất đạo đức theo chương trình định” [ 47; tr.244] - Theo Từ điển Giáo dục học, dạy học hoạt động truyền lại kiến 10 thức, kinh nghiệm, đưa đến thông tin khoa học cho người khác tiếp thu cách có hệ thống, có phương pháp nhằm mục đích tự nâng cao trình độ văn hóa, lực trí tuệ kĩ thực hành đời sống thực tế” [ 47; tr.244] Xã hội loài người phát triển, tri thức nhân loại phong phú hoàn thiện Khái niệm hoạt động dạy học mở rộng nội hàm thích ứng với hồn cảnh lịch sử phương thức dạy học khác nhau, nhà khoa học tiếp cận với khái niệm hoạt động dạy học với nhiều góc độ khác Theo lý thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy học thầy hoạt động học trò Để tìm giải pháp giúp cho cơng tác quản lí hoạt động dạy học có hiệu trường phổ thông, cần phải nghiên cứu kĩ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh sở giáo dục - Hoạt động dạy giáo viên Hoạt động dạy học giáo viên diễn theo trình định, gọi q trình dạy học Q trình dạy học tồn hoạt động giáo viên học sinh lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, hướng dẫn người dạy nhằm giúp cho người học tự giác, tích cực, chủ động nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, qua phát triển lực nhận thức, lực hoạt động; hình thành sở giới quan khoa học - Hoạt động học học sinh Với hướng dẫn người dạy, người học không ngừng vận động phát triển nhằm chiếm lĩnh tri thức “Học sinh lĩnh hội cách sáng tạo tri thức khoa học lồi người phát hiện, khơng phải thực nhiệm vụ phát minh chân lý khoa học mới” [39; tr.138] Như người học từ chỗ chưa ý thức đầy đủ, sâu sắc, đến có ý thức đầy đủ hơn, sâu sắc nhiệm vụ học tập; từ tri thức đến việc hình 95 Kiến nghị 2.1 Với Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hồ chí Minh - Mở rộng nâng cao chất lượng lọai hình đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục - Tăng cường hỗ trợ đồng cho trường sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt điều kiện cho dạy học 2.2 Với Phòng Giáo dục Đào tạo Qu n I - Phối hợp với Uỷ ban nhân dân Quận xây dựng kế họach đào tạo bồi dưỡng cán quản lý phát bồi dưỡng nguồn cán kế cận, kiểm tra việc thực chức quản lý trường tiểu học Với đội ngũ hiệu trưởng đương chức, Phòng giáo dục mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, tổ chức hội thảo họăc lớp tập huấn để hiệu trưởng ngày nâng cao lực quản lý - Phối hợp chặt chẽ quan hữu quan cấp ủy Đảng tồn dân tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, nhằm đại hóa sở vật chất nhà trường - Tạo điều kiện cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học Quận cập nhật thông tin khoa học nhất, đại để từ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế quản lý hoạt động dạy học đơn vị hiệu trưởng 2.3 Với trƣờng tiểu học 2.3.1 Với Cán quản ý - Phải chủ động xây dựng quy hoạch, chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý giáo viên trường mình, chủ động quy hoạch phát triển mạng lười trường lớp - Đề nghị cán quản lý trường tiểu học đặc biệt hiệu 96 trưởng) phải xác định rõ trách nhiệm mình, khơng ngừng tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ quản lý, tích cực vận dụng tri thức khoa học giáo dục quản lý giáo dục vào hoạt động quản lý Tích cực tổ chức kiểm chứng lý luận quản lý trường học để góp phần làm sáng tỏ lý luận bổ sung hoàn thiện lý luận, đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học - Tăng cường sở vật chất đẩy mạnh hoạt động thư viện, trang bị thêm đầu sách để giáo viên có điều kiện tiếp cận thơng tin tự nâng cao trình độ thân - Đặc biệt người hiệu trưởng phải luôn gương tích cực học tập, khơng ngừng hồn thiện nhân cách để đạo ngày tốt hoạt động dạy học trường tiểu học 2.3.2 Với giáo viên - Thường xuyên tích cực tự học nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh - Việc triển khai đổi phương pháp dạy học giáo viên cần vào chiều sâu, thực chất, tránh hình thức - Sử dụng quy định tận dụng tối đa công suất phương tiện điều kiện phục vụ dạy học 97 DANH MỤC TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU Thy Anh, Tuấn Đức biên sọan), Những quy định đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, NXB lao động – xã hội, Hà Nội, (Năm 2006) an chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam, Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đặng Quốc ảo 1995), Quản lý giáo dục số khái niệm luận đề, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội Đặng Quốc ảo 1997), Khái niệm quản lý giáo dục chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục Đặng Quốc ảo 1998), Đào tạo bồi dưỡng cán quản lý giáo dục kỷ XXI, Tạp chí giới mới, Hà Nội ộ giáo dục – Đào tạo, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Những vấn đề quản lý nhà nước quản lý giáo dục, Hà Nội, Năm 1999) ộ giáo dục – Đào tạo 2001), Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD & ĐT Bộ trưởng Bộ GD & ĐT “Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đọan 20012005” ộ giáo dục – Đào tạo 2002), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình, sách giáo khoa Tiểu học ( Năm 2002) ộ giáo dục – Đào tạo, Chương trình tiểu học, NX Giáo dục, Năm 2002) 98 10 ộ giáo dục – Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, NX Giáo dục, Năm 2006) 11 ộ giáo dục – Đào tạo 2007), Điều lệ trường tiểu học, NXB Giáo dục 12 ộ giáo dục – Đào tạo, Qui định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Số 14/2007/QĐ- GDĐT), Hà Nội, Năm 2007) 13 ộ giáo dục – Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020, NX Giáo dục, Hà Nội 14.Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ ộc 1996), Đại cương quản lý, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội 15.Vũ Quốc Chung, Quản lý chuyên môn hiệu trưởng trường tiểu học mơn Tốn), Hà Nội, Năm 2001) 16.Nguyễn Thị Doan – Đỗ Minh Cương – Phương Kỳ Sơn 1996), Các học thyết quản lý, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 17 ùi Văn Dũng 2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa, giáo dục, NX giáo dục 18.Hồ Ngọc Đại , Tâm lý học dạy học, NX giáo dục, Năm 1991) 19 Đảng Cộng sản Việt Nam 1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NX trị quốc gia, Hà Nội 20.Đảng cộng sản Việt Nam 2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 21.Đổi mới, nâng cao lực vai trò, trách nhiệm, đạo đức đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục xu Việt Nam hội nhập quốc tế, NX ao động – Xã hội, Hà Nội (2007) 22.Nguyễn Công Giáp, Bàn phạm trù chất lượng hiệu giáo dục – Tạp chí phát triển giáo dục số 10/1997 99 23.Phạm Minh Hạc 1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 24.Nguyễn Kế Hào 1998), Chiến lược phát triển giáo dục bậc tiểu học từ đến năm 2010 NX giáo dục, Hà Nội 25.Nguyễn Kế Hào – Nguyễn Hữu Dũng 1998), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học, NX giáo dục, Hà Nội 26.Nguyễn Kế Hào 1992), Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học, NX giáo dục, Hà Nội 27 ùi Minh Hiển chủ biên 2006), Quản lí giáo dục, NX Đại học Sư phạm 28.Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức 1996), Lý luận dạy học Đại học, trường Đại học quốc gia, Hà Nội 29.Học viện quản lý giáo dục 2008), Hội nhập kinh tế quốc tế ngành giáo dục đào tạo, Hà Nội, (2008) 30.Hà Sĩ Hồ chủ biên) 1985), “Những giảng quản lý trường học”, NX giáo dục, Hà Nội 31.Nguyễn Hữu Hợp – Nguyễn Dục Quang, Cơng tác giáo dục ngồi lên lớp trường tiểu học, Trường Đại ọc Sư phạm Hà Nội I, Năm 1995) 32.Phạm Minh Hùng – Thái Văn Thành, Lý luận dạy học tiểu học, Đại học Vinh, Năm 1996) 33.Phạm Minh Hùng – Thái Văn Thành, Đánh giá giáo dục tiểu học, Đại học Vinh, Năm 2005) 34.Phạm Minh Hùng, Giáo dục học đại cương, Đại học Vinh, Năm 2005) 35.Nguyễn Sinh Huy 1996), Đổi lý luận giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 100 36.Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn ê 1997), Giáo dục học đại cương ,NX giáo dục, Hà Nội 37.Trần Kiểm 1990), Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 38.Trần Kiểm 2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn.NX giáo dục 39.Nguyễn Kỳ 1966), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 40.Đặng Huỳnh Mai chủ biên), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững, NX giáo dục, Năm 2006) 41.Nguyễn Minh – Dạy học lấy người học làm trung tâm, Đại học Vinh, Năm 2007) 42 ê Đức Phúc 1997), Chất lượng hiệu giáo dục Nghiên cứu giáo dục 43.Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NX trị quốc gia, Hà Nội 44.Thái Văn Thành 2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NX Đại học Huế, (2007) 45.Thái Duy Tuyên (1997), Dự báo kế hoạch hóa chiến lược phát triển giáo dục Viện văn hóa giáo dục, Hà Nội 46.Tự điển bách khoa Việt Nam 2003), NX Tự điển bách khoa, Việt Nam 47.Tự điển Giáo dục học 2001), NX Tự điển ách Khoa, Hà Nội 48.Tự điển Tiếng việt 1992), NX Khoa học xã hội, Hà Nội 49.Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh, 10 năm nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục – đào tạo (1989-2000) 101 CÁC PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục 1: PHIẾU HỎI Ý KIẾN Dành cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh) Để góp phần tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Xin ơng bà) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Đánh dấu X) vào ô trống đặt cuối ý kiến mà ông bà cho Đội ngũ cán quản ý Học qua lớp quản lý Năng lực quản lý Đã học Chưa học Tốt Khá Trung bình Phẩm chất đạo đức Tốt Khá Trung bình Đội ngũ giáo viên - Trình độ chuyên môn giáo viên Vững vàng Chưa vững vàng Đồng Chưa đồng - ồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn Thường xun Khơng thường xun - Hình thức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn Tự bồi dưỡng ồi dưỡng qua nhóm chun mơn 102 ồi dưỡng qua tổ chuyên môn - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng chuyên môn Đã tạo điều kiện Chưa tạo điều kiện - Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thường xuyên Không thường xuyên - Tổ chức thực Dự thăm lớp Kiểm tra hồ sơ, giáo án Sử dụng đồ dùng dạy học thiết bị dạy học Quản ý hoạt động học t p học sinh - Quản lý học tập lớp - Kiểm tra việc học tập nhà Thông qua phụ huynh học sinh - Phối hợp nhà trường gia đình Thường xuyên Không thường xuyên - Kiểm tra đánh giá học sinh Thường xun Khơng thường xun Có đổi Chưa có đổi - Nội dung kiểm tra Kiến thức Kỹ Thái độ 103 - Tổ chức ồi dưỡng học sinh giỏi Phụ đạo học sinh yếu, Tổ chức dạy thêm, học thêm Tổ chức dạy củng cố kiến thức cho học sinh cuối cấp Quản ý việc chuẩn bị kế hoạch dạy giáo viên Đánh giá mức độ theo thứ tự sau: thường xuyên, thường xuyên, không thường xuyên, không thực hiện) - Hướng dẫn quy địnhyêu cầu lập kế hoạch dạy - Cung cấp sách giáo khoa, tài liệu - Đảm bảo đủ điều kiện sở vật chất - Trao đổi kinh nghiệm, chuẩn bị kế hoạch dạy, soạn khó - Kiểm tra, kí duyệt giáo án định kì Quản ý việc th c ên ớp giáo viên Đánh giá mức độ theo thứ tự sau: thường xuyên, thường xuyên, không thường xuyên, không thực hiện) - Thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy - Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp - Quy định chế độ thông tin, báo cáo xếp dạy thay, dạy bù - Dự định kỳ - Dự đột xuất - Phân tích sư phạm sau dự 104 Các biện pháp bồi dƣỡng công tác quản ý hoạt động dạy học Đánh giá mức độ theo thứ tự sau: cần thiết, không cần thiết) - Tổ chức lớp ồi dưỡng cán quản lý - Thanh kiểm tra chuyên môn - Tổ chức hội thảo, phổ biến kinh nghiệm đạo chuyên môn - Tổ chức chuyên đề cách tổ chức, đánh giá tiết dạy - Hướng dẫn nhiệm vụ năm học tháng - Họp giao ban hàng tháng - Tổ chức tham quan trường điểm - Cung cấp tài liệu nghiệp vụ quản lý - Tạo điều kiện sở vật chất Xin ơng bà) vui lịng cho biết thêm số thông tin thân Họ tên: Tuổi: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin chân thành cảm ơn ông bà) 105 Phụ lục PHIẾU HỎI Ý KIẾN Tính cần thiết giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Dành cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh) Xin ơng bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết giải pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Nếu đồng ý nội dung xin ông bà) đánh dấu X Mức độ cấn thiết giải pháp %) Các giải pháp TT Xây dựng kế hoạch dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh cách khoa học Tổ chức tốt hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Chỉ đạo chặt chẽ hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hố Chí Minh Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh ảo đảm điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Rất cần Cần cần Khơng Khơng trả cần lời 106 Nếu xin ơng bà) vui lịng cho biết thêm số thông tin thân: Họ tên: Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn ông bà) 107 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Tính khả thi giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Dành cho cán quản lý, giáo viên trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh) Xin ơng bà) vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi giải pháp nhằm quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Nếu đồng ý nội dung xin ông bà) đánh dấu X Mức độ khả thi giải pháp %) TT Các giải pháp Rất khả thi Xây dựng kế hoạch dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh cách khoa học Tổ chức tốt hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Chỉ đạo chặt chẽ hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hố Chí Minh Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh ảo đảm điều kiện để nâng cao hiệu quản lý hoạt động Khả thi khả Khơng Không thi khả thi trả lời 108 dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Nếu xin ơng bà) vui lịng cho biết thêm số thông tin thân: Họ tên: Chức vụ: Xin chân thành cảm ơn ông bà) 109 ... cứu Các giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I,. .. 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh 7 CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG... thuộc Quận I, Thành phố Hồ Chí Minh Kết u n chƣơng Chương 1, đề cập khái niệm hoạt động hoạt động dạy học, quản lý quản lý hoạt động dạy học, hiệu quản lý hiệu quản lý hoạt động dạy học, giải pháp