Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông thị xã thái hòa tỉnh nghệ an

1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỉ XXI, kỷ khoa học công nghệ - động lực, tri thức thông tin trở thành yếu tố hàng đầu nguồn tài nguyên có giá trị Xu hướng chung giới, kể nước phát triển nước phát triển coi Giáo dục Đào tạo nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Xác định tầm quan trọng Giáo dục Đào tạo nghiệp phát triển đất nước, Nghị Đại hội khoá VII, khoá VIII Đảng Cộng Sản Việt Nam xác định rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế- xã hội” Mục tiêu ngành giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục khẳng định: "Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; Đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển"; đồng thời đề nhiệm vụ "Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời" Nền giáo dục Việt Nam 60 năm qua trưởng thành thu thành tựu to lớn Sự nghiệp đổi giáo dục năm gần tập trung cố gắng vào đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy Đây coi "cách mạng" từ quan niệm, nhận thức, tư đến hành động Đặc biệt nghiệp đổi mới, giáo dục phổ thông có bước tiến đáp ứng tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đổi Giáo dục phổ thông giai đoạn quan trọng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học bậc cao vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Thực tế Giáo dục Đào tạo thời gian gần thể nhiều bất cập chất lượng mặt Đánh giá tình hình đổi giáo dục năm qua, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI rõ: "Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Quản lý nhà nước giáo dục bất cập Xu hướng thương mại hoá sa sút đạo đức giáo dục khắc phục chậm, hiệu thấp, trở thành nỗi xúc xã hội" Một nguyên nhân là: cơng tác quản lý Giáo dục Đào tạo Năng lực quản lý nhà nước giáo dục bộc lộ nhiều yếu kém, lúng túng trước yêu cầu mới, thiếu tầm nhìn giải pháp chiến lược, nặng nề đối phó vụ việc Đội ngũ cán quản lý nhiều bất cập, tư phương thức quản lý giáo dục chịu ảnh hưởng chế hành chính, bao cấp Vì vậy, việc đổi quản lí giáo dục nói chung, quản lí nhà trường mà trọng tâm quản lí hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng việc làm cần thiết Thực đổi quản lý nhà nước giáo dục, xây dựng phương pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Thị xã Thái Hồ nằm phía tây bắc tỉnh Nghệ An chia tách thành lập năm 2008, điều kiện KT - XH cịn gặp nhiều khó khăn, CSVC nghèo nàn Chất lượng bậc học nói chung, bậc THPT nói riêng cịn mức trung bình Trong năm qua, việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Thái Hồ có bước chuyển biến đáng kể, nhiên chưa đồng trường thị xã trường số HS trúng tuyển vào trường Đại học - Cao đẳng, số HS đạt giải kỳ thi HS giỏi tỉnh thấp, HS giỏi quốc gia cịn ít, chất lượng giáo dục thực tế thấp so với yêu cầu so với chất lượng trường THPT vùng đồng bằng, thành thị Mặt khác, thực trạng chất lượng đội ngũ GV trường THPT địa bàn thị xã Thái Hồ cịn nhiều bất cập: lực chuyên môn, lực sư phạm phận GV chưa đáp ứng yêu cầu thời đại mới, PPDH chưa bắt nhịp với yêu cầu đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa ứng dụng phương tiện dạy học đại Công tác đạo tổ chức đổi PPDH nhiều lúng túng, xây dựng CSVC chưa trọng, công tác xã hội hóa giáo dục chưa thực quan tâm hiệu chưa cao Những bất cập đặt cho người làm cơng tác quản lý giáo dục trường THPT địa bàn thị xã phải tổng kết, đúc kết kinh nghiệm nhằm tìm giải pháp quản lý hữu hiệu, đồng mang tính khả thi cơng tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với yêu cầu đổi địa phương đất nước Điểm lại lịch sử khoa học GD nước giới, có nhiều nhà nghiên cứu quản lý GD quản lý nhà trường Nhìn khái qt cơng trình nghiên cứu tìm thấy vấn đề chung quản lý quản lý GD, chưa có đề xuất cịn sơ lược hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT Đối với GD THPT thị xã Thái Hồ nói riêng, giáo dục Nghệ An nói chung chưa có cơng trình nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT địa bàn thị xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà khoa học trước lĩnh vực quản lí giáo dục, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: "Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hòa tỉnh Nghệ An KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An hạn chế Nếu áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo, khoa học đồng giải pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất đề tài nghiên cứu chất lượng dạy học trường nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.1.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.1.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT địa bàn thị xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý HDDH trường THPT địa bàn thĩ xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Theo nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau + Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu + Phương pháp khái quát hoá nhận định độc lập 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý hiệu trưởng hoạt động tổ môn, hoạt động dạy GV hoạt động học HS 6.2.2 Phương pháp điều tra viết Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra Chúng xây dựng mẫu phiếu điều tra (ở phần phụ lục) Bước 2: Tiến hành điều tra Bước 3: Thu thập phiếu điều tra xử lý số liệu 6.2.3 Phương pháp chuyên gia Thông qua trao đổi, xin ý kiến đội ngũ chun gia có trình độ cao có nhiều kinh nghiệm giáo dục, đội ngũ CBQL, thầy cô giáo giảng dạy lâu năm có nhiều đóng góp cho ngành GD-ĐT, đội ngũ chuyên viên sở GD - ĐT Nghệ An HĐDH trường THPT 6.3 Phương pháp thống kê tốn học NHỮNG ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Về mặt lý luận Hệ thống tri thức mặt quản lý HĐDH xác định giải pháp quản lý HĐDH 7.2 Về mặt thực tiễn Góp phần nâng cao hiệu quản lý HĐDH, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT thị xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An CẤU TRƯC LUẬN VĂN Luận văn ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phần nội dung chia thành chương: Chƣơng Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An Chƣơng Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT địa bàn thị xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc ngồi Quản lí hoạt động có xã hội lồi người Ở đâu có người có quản lí Vì vậy, quản lí hoạt động đặc trưng bao trùm lên mặt đời sống xã hội, có giáo dục Quản lí dạy học trình xã hội đặc thù Thực tiễn lý luận quản lí dạy học hình thành phát triển với hình thành phát triển xã hội loài người Bắt đầu từ thời cổ đại, tư tưởng dạy học quản lí dạy học thể quan điểm nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục học Đức Khổng Tử (551- 479, TCN) đề cao quan điểm khuyến khích sở trường phê bình sở đoản, phương châm dạy học khải phát (gợi mở) Socrates (469 - 399 TCN) đề xuất thực phương pháp dạy học nhà trường J.A.Komenxki (1592 - 1670) phân tích tượng tự nhiên thực để đưa biện pháp dạy học buộc học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để nắm chất vật tượng J.J.Rousseau (1717 - 1778) chủ trương giáo dục trẻ em cách tự nhiên người học tự khám phá tích luỹ kiến thức thơng qua hoạt động Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất khoảng cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX John Dewey (1859 - 1952), A.Macarenco (1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980),… có quan điểm hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Vào nửa đầu kỷ XX, T.Makiguchi (Nhật Bản) nêu lên trình phát triển giáo dục tương ứng với thay đổi vai trị người thầy q trình giáo dục, dạy học Dạy học phải hướng vào người học, dạy học tích cực, biến q trình dạy học thành q trình tự học Xu dạy học hồn tồn phù hợp với tư tưởng Ở Liên Xơ (cũ), thập kỷ gần có số cơng trình nghiên cứu hệ thống vấn đề PPDH mà tiêu biểu cơng trình nhà khoa học: V.V.Davudop, N.A.Menchinskaia, M.N.Statkin, I.Ia.Lecne, việc cơng nghệ hóa q trình dạy học Giáo sư Viện sĩ V.V.Davưdop tổ chức vận dụng Việt Nam Cũng giai đoạn Việt Nam thực cơng đổi mới, có lĩnh vực giáo dục, có nhiều cơng trình nhà nghiên cứu nước ngồi cơng bố như: M.I.Kơnđacốp, Cơ sở lí luận khoa học quản lí giáo dục, trường cán quản lí giáo dục viện khoa học giáo dục 1984; Harld – Kôntz, Những vấn đề cốt yếu quản lí, nhà xuất khoa học kỹ thuật 1992; Tác phẩm “Kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng” Xukhômlinxki (dịch xuất năm 1981) đưa nhiều tình quản lí giáo dục quản lí dạy học nhà trường, tác giả bàn nhiều phương pháp thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, đặc biệt vấn đề phân cơng quản lí dạy học 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Trước hết phải nói đến tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh QLGD DH Bằng việc vận dụng sáng tạo Triết học Mác – Lênin kế thừa tinh hoa tư tưởng GD tiên tiến, Người để lại cho GD cách mạng Việt Nam tư tưởng có giá trị cao q trình phát triển lý luận GD DH Ở Việt Nam, từ ngày đầu cách mạng thành công, Chủ Tịch Hồ Chí Minh rõ: Để nâng cao hiệu dạy hiệu quản lý dạy học cần có sách dạy học đúng, phải có đội ngũ GV nâng cao trình độ học hỏi kinh nghiệm nhau, phải đề cao lực tự học, phát huy lực sáng tạo HS, phải có đủ phương tiện dạy học Đảng Nhà nước Việt Nam nhận thức thấu đáo vai trò giáo dục phát triển đất nước Vì lẽ đó, giáo dục xác định quốc sách hàng đầu, tồn xã hội phải có ý thức chăm lo cho nghiệp giáo dục Quá trình dạy học có ý nghĩa đặc biệt phát triển giáo dục Vì thế, nước ta có nhiều nhà sư phạm tiến hành nghiên cứu cách tồn diện vấn đề vị trí, vai trị việc tổ chức trình dạy học, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học, ưu điểm nhược điểm hình thức tổ chức dạy học nay, chất mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học, vai trò người dạy người học, việc đổi nội dung phương pháp dạy học như: (Nguyễn Ngọc Bảo, Hồ Ngọc Đại, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang(1989), Nguyễn Cảnh Toàn, Thái Duy Tuyên (2001), Thái Văn Thành (2006) v.v…) Để nâng cao chất lượng giáo dục, yếu tố thiếu định hướng cho việc phát triển giáo dục việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học Điều Đảng ta khẳng định: "Đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp quản lý giáo dục - đào tạo" Việc quản lý hoạt động dạy học vấn đề xúc nghiên cứu cấp độ hẹp tiếp tục nghiên cứu nhằm đưa tranh tổng thể cho việc quản lý chất lượng dạy học Bên cạnh có số giáo trình Trường Đại học Vinh, Đại học sư phạm Hà Nội, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Học viện Quản lý cán giáo dục đào tạo trình bày vấn đề quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, qua trình học tập nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu tác giả trước, nhận thấy chưa có cơng trình đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng quản lí hoạt động dạy học địa bàn thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An Vì vậy, chúng tơi cho việc nghiên cứu thực trạng, xác lập giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT phía Tây tỉnh Nghệ An nói chung thị xã Thái Hịa nói riêng cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tỉnh nhà nói riêng mục tiêu giáo dục THPT nói chung 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) mặt trị, văn hoá, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Đối tượng quản lý quy mơ tồn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, người cụ thể, vật cụ thể Theo phân tích Mác thì: “Bất nơi có lao động, nơi có quản lí” và: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động riêng nó” Quản lí là: “nhằm thiết lập phối hợp công việc cá nhân thực chức chung nảy sinh từ vận động toàn sở sản xuất, khác với vận động phận riêng lẻ nó” Trong tác phẩm “Những vấn đề cốt yếu quản lí” tác giả Harold Kontz viết: “Quản lí hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lí nhằm hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc bất mãn cá nhân nhất” Theo Từ điển bách khoa Việt Nam (Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội tập - 1995), quản lý là: “Quản trơng coi giữ gìn theo u cầu định; Lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định” [33, tr789] Tác giả Hà Sĩ Hồ cho rằng: “Quản lí q trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn tác động có, dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định ” Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ thì: “Quản lí q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lí có hệ thống q trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lí mong muốn” Tác giả Nguyễn Văn Lê lại cho rằng: “Quản lí khơng mang tính khoa học, mà cịn mang tính nghệ thuật” Cũng tác giả khác, Ơng cho mục 10 đích cơng việc quản lí nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề Ơng viết: “Quản lí hệ thống xã hội khoa học nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu vào người nhằm đạt hiệu tối ưu theo mục tiêu đề ra” Như vậy, khái niệm quản lí nhà nghiên cứu định nghĩa nhiều cách khác nhau, có điểm chung thống như: - Quản lí hoạt động thực tiễn nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc qua nỗ lực người khác - Quản lí tác động có mục đích lên tập thể người, thành tố hệ thống xã hội - Quản lí cơng tác phối hợp có hiệu người cộng khác tổ chức - Quản lí tổ chức nhóm hay tổ chức xã hội Quản lí bao gồm yếu tố: chủ thể quản lí, khách thể quản lí, đồng thời phải có mục tiêu quỹ đạo đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu cho chủ thể tạo động tác quản lí Những định nghĩa có khác cách diễn đạt, góc độ tiếp cận có điểm chung nội dung khái niệm quản lý Khái niệm: Quản lí tác động có tổ chức, có định hướng nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường Ngày nay, trước phát triển khoa học kĩ thuật biến động không ngừng kinh tế xã hội, quản lí xem năm nhân tố phát triển KT - XH (vốn - nguồn lực lao động - khoa học kĩ thuật - tài nguyên quản lí) quản lí đóng vai trị định đến thành bại công việc 1.2.2 Chức quản lý Chức quản lý dạng hoạt động quản lý chun biệt thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định 90 Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS nhiệm vụ quan trọng tạo nên chất lượng hiệu quản lý hiệu trưởng nhà trường Người hiệu trưởng phải biết phát huy sức mạnh tổ chức đồn thể trường, có giải pháp đạo việc phối kết hợp GVCN, đoàn niên, GVBM, đại diện cha mẹ HS phối hợp với để tạo thành sức mạnh tổng hợp nhằm giáo dục ý thức, thái độ, động học tập HS Hình thành phát triển PP học tập đắn cho HS * Nội dung cách thức tiến hành: 3.2.5.1 Lập kế hoạch, xây dựng quy định nội hướng dẫn thực hoạt động phối hợp GVCN với GVBM, đoàn niên, đại diện cha mẹ HS để quản lý hoạt động học HS Việc lập kế hoạch phải rõ ràng chi tiết, thể tiêu giải pháp cụ thể nhằm đổi PPDH, Kế hoạch xây dựng cần ý theo tháng, theo chủ điểm phát động thi đua vào kế hoạch chung nhà trường Bên cạnh xây dựng quy chế phối hợp hoạt động tổ chủ nhiệm đoàn thể nhà trường tạo thành mối liên hệ hữu việc quản lý PP tự học HS Trong quy chế phối hợp cần quy định rõ mặt định tính định lượng, mặt thời gian, số lần thực báo cáo chuyên đề, hội thảo, sinh hoạt ngoại khoá, hái hoa dân chủ, sinh hoạt lớp Trên sở phải thay đổi nội dung lẫn hình thức hoạt động cho phong phú sáng tạo, thu hút nhiều đối tượng HS tham gia Cần tạo nhiều hình thức sinh hoạt hấp dẫn phong phú HS phát huy hết khả tham gia xây dựng, quản lý HS theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS việc tự quản lớp, tự chủ học tập, tự đề xuất PP tự học theo PP đổi 3.2.5.2 Tổ chức, đạo GV chủ nhiệm phối kết hợp với GV mơn, đồn niên, hội cha mẹ HS: Trên sở thực tiễn nhà trường hiệu trưởng phải có giải pháp đổi nội dung lẫn hình thức hoạt động cho phong phú sáng tạo thu hút nhiều đối tượng HS tham gia: + GV chủ nhiệm phối hợp với GV môn: 91 Thông qua GV môn để quản lý hoạt động học HS quản lý việc thực nề nếp GVCN giúp GVBM nắm bắt tình hình đặc điểm HS, cung cấp thông tin cá nhân HS, điều kiện hồn cảnh gia đình, tính tính, lực v.v… để GVBM có sở động viên khuyến khích, giúp đỡ HS kịp thời - Mời GVBM tham dự buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể làm công tác cố vấn cho tập thể HS tự xây dựng kế hoạch tự học cá nhân, nhóm HS Chính GVBM phải định hướng cho em cách học nhằm phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo hướng dẫn cho HS phương pháp học tập lớp học nhà - GVCN phối.hợp với GVBM xây dựng nề nếp học môn học, xây dựng quỹ thời gian dành cho môn phù hợp với lực HS Tùy vào đặc thù môn học, GV thiết kế hệ thống câu hỏi mở, đặt tình có vấn đề để HS tự giải Các tình có vấn đề phải đảm bảo tính khoa học vừa sức HS, hướng dẫn thầy nổ lực thân cá nhân HS tập thể lớp giải Chú trọng đạo phân loại HS, từ xây dựng kế hoạch tổ chức đạo bồi dưỡng, phụ đạo HS theo đối tượng + GV chủ nhiệm phối hợp với đoàn niên: - GVCN phối hợp với đoàn niên để tổ chức hướng dẫn việc thực phong trào thi đua dạy học theo hướng đổi chi đoàn GV giữ vai trò nòng cốt, tổ chức hướng dẫn HS thực phong trào hoạt động đoàn, sinh hoạt đoàn niên Sự quan tâm GV chủ nhiệm với hoạt động đồn, có phối hợp chặt chẽ tạo nên sức mạnh thúc đẩy phong trào tự học mà đoàn niên phát động - GVCN phối kết hợp với đoàn niên xây dựng quy chế phối hợp quản lý nề nếp học tập HS Các chi đoàn HS chủ động xây dựng kế hoạch học tập, xây dựng kế hoạch tự học, tự đánh giá kết học thân Hàng 92 tháng GVCN tham gia dự bình thi đua xếp loại đồn viên niên lớp phụ trách - GV chủ nhiệm xây dựng tập thể HS hoạt động tự quản, tổ chức hoạt động lên lớp, tự sinh hoạt tập thể Tổ chức hội nghị sáng kiến kinh nghiệm đổi PP học, trao đổi kinh nghiệm học tập theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người học, nâng cao ý thức đổi PP học + GVCN phối hợp với hội cha mẹ HS quản lý hoạt động học nhà: HS có 1/4 thời gian học tập trường Còn lại thời giam HS chịu nhiều tác động chịu quản lý gia đình, xã hội Việc học HS phụ thuộc nhiều vào yếu tố hoàn cảnh kinh tế, truyền thống phong tục dịng họ, gia đình địa phương Do hiệu trưởng quan tâm đạo tổ chức cho GV phối kết hợp với cha mẹ HS giải pháp đảm bảo nâng chất lượng học tập theo tinh thần đổi - Phân tích đặc điểm tình hình học tập HS theo địa bàn cư trú - Triển khai xây dựng kế hoạch, nội dung quản lý HS nhà, chế phối hợp nhà trường với gia đình lực lượng xã hội: Xây dựng nội quy, quy định thời gian học nhà, việc quản lý thời gian học nhà HS gia đình - Phổ biến kế hoạch, nội dung, quản lý hoạt động đổi PPDH rộng rãi cho bậc cha mẹ HS, thông qua hội nghị cha mẹ HS Thông tin hai chiều kịp thời nhà trường, thơn xóm (Phường, xã, thị trấn.v.v ), đồng thời tổ chức kiểm tra, đánh giá khen, chê cụ thể kịp thời 3.2.5.3 Kiểm tra đánh giá việc phối kết hợp GV chủ nhiệm với GV mơn, Đồn niên, cha mẹ HS hoạt động học HS Kiểm tra thường xuyên, định kỳ, có nội dung thống nhất, định lượng hóa nội dung kiểm tra, có xếp loại cụ thể (kiểm tra Ban giám hiệu, tổ chun mơn, kiểm tra chéo) Có biện pháp để quản lí, đạo nề nếp chất lượng kiểm tra, việc chấm chữa cho điểm giáo viên Cần có kế hoạch cụ thể, huy động tổ chức, lực lượng nịng cốt nhà trường thơng qua phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, giáo viên giỏi, Đoàn niên nhà trường 93 Kiểm tra việc thực chế độ kiểm tra đánh giá giáo viên học sinh trình dạy học, việc học sinh thực nề nếp, kỷ luật, ý thức học tập tự học, góp phần đánh giá hiệu lao động sư phạm mối quan hệ giáo viên Chủ động kiểm tra, đánh giá kết dạy học, tổ chức lấy phiếu hỏi cán bộ, giáo viên, phụ huynh, Ban giám hiệu vào cuối kỳ, nắm thông tin ngược điều chỉnh kịp thời kế hoạch hoạt động quản lí, hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác nhà trường + Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá: - Điều chỉnh kịp thời sai lệch người kiểm tra, lỗi người kiểm tra, có tác dụng kích thích hoạt động đối tượng quản lí cán giáo viên học sinh - Điều chỉnh hoạt động, điều hành tổ chức, điều chỉnh kịp thời nguồn lực, có biện pháp nhằm giải nhanh chóng khó khăn trở ngại để trình giáo dục diễn cách thuận lợi - Giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục chấp hành nề nếp theo yêu cầu Hiệu trưởng Học sinh điều chỉnh việc học tập, rèn luyện theo yêu cầu giáo viên, nhà trường 3.2.6 Tạo động lực làm việc cho cán viên chức nhà trƣờng Động lực làm việc động có ý thức hay vơ thức khơi gợi hướng hành động vào việc đạt mục tiêu mong đợi Động sức mạnh tác động lên người sức mạnh nảy sinh lịng, thúc đẩy người hành động hướng tới mục tiêu định * Mục tiêu giải pháp: Tạo động lực làm việc cho cán bộ, viên chức nhà trường dẫn dắt thành viên đạt mục tiêu đề với nỗ lực lớn Để tạo động lực cho cán bộ, viên chức trường làm việc phải làm cho họ muốn làm việc bắt buộc làm việc Đây giải pháp người Hiệu trưởng tạo 94 động lực cho CBGV đạt mục tiêu đề nói chung hoạt động dạy học nói riêng * Nội dung cách thực hiện: Tạo động lực làm việc để thúc họ hành động theo cách thức phù hợp với mục tiêu tổ chức Chú ý đến yếu tố tạo động lực thân công việc, thành đạt, công nhận, trách nhiệm, hội phát triển yếu tố trì điều kiện làm việc, quy định quản lý tổ chức, giám sát mối quan hệ cá nhân với cá nhân, công việc ổn định 3.2.6.1 Sử dụng mục tiêu để nâng cao nhận thức, tăng cường tạo động lực cho đội ngũ GV HĐDH: Cần làm cho GV thành viên nhà trường hiểu đầy đủ hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm nhà trường, thực việc đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng gắn liền với đổi PPDH nội dung đổi giáo dục THPT giai đoạn Chính người hiệu trưởng phải làm để mục tiêu giáo dục, mà cụ thể nội dung HĐDH: đổi PPDH, chất lượng nhà trường… trở thành giá trị mà người GV hướng tới Muốn người hiệu trưởng phải tìm kiếm hình thức sinh động, hấp dẫn để làm cho người GV quán triệt mục tiêu đổi PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục: chẳng hạn hội thảo, tổ chức nghiên cứu khoa học với đề tài PP dạy học môn, tổ chức thao giảng, tổ chức trao đổi kinh nghiệm với trường bạn, phối hợp với cơng đồn nhà trường tổ chức hội thi ứng xử tình sư phạm… 3.2.6.2 Đề cao tinh thần trách nhiệm người GV HĐDH: Tinh thần trách nhiệm động lực làm việc Sau làm cho HĐDH trở thành công việc đầy hứng thú, hấp dẫn GV ta động viên tinh thần trách nhiệm GV trước HS, trước xã hội để họ thực chủ thể chủ động, sáng tạo dạy học, từ khơi dậy niềm ham mê học tập HS, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS 95 Vì vậy, để tạo phong trào thi đua dạy tốt - học tốt người hiệu trưởng cần phải đề cao tinh thần trách nhiệm GV, giao nhiệm vụ cho GV cách cụ thể 3.2.6.3 Làm cho hoạt động dạy học trở nên thích thú hơn: Có thể lâu mắc sai lầm làm cho người GV cảm thấy HĐDH “một công việc nhàm chán, đến hẹn lại lên”, việc từ dội xuống, họ “dị ứng” với cơng việc Bây cần phải làm thay đổi cảm nhận cách cho người GV thấy HĐDH công việc đầy hứng thú, đầy sáng tạo, đầy thử thách Muốn ta nên tìm cách tạo bầu khơng khí thi đua sáng tạo dạy học Ta nên dựa vào GV say mê khoa học, lực lượng GV trẻ Vì tuổi trẻ ln thích (do đầu óc họ chưa có “lối mịn”), ham thích sáng tạo, ln mong muốn chiến thắng cách thức có nhiều hồi bão… khuyến khích họ tìm tịi, sáng tạo HĐDH Khi GV cảm thấy hứng thú với HĐDH tức ta tăng cường động lực làm việc họ 3.2.6.4 Sử dụng địn bẩy khen thưởng cách thích đáng: + Nhà trường cần phải tổ chức động viên khen thưởng kịp thời gương điển hình hoạt động đổi PPDH Khen thưởng giáo viên giỏi cấp, giáo viên có học sinh giỏi cấp, giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp có nhiều tiến bộ, giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phát huy Có sách khen thưởng, khuyến khích động viên giáo viên thực tốt nhiệm vụ, đạt kết cao giáo dục toàn diện học sinh + Việc tuyên dương học sinh cần trì hàng tháng, học kỳ tổng kết năm học sau đợt thi đua có ảnh hưởng lớn đến việc tạo hứng thó học tập tích cực cho học sinh 3.2.6.5 Tạo tiến GV hoạt động dạy học: Trước hết làm cho GV tìm thấy lợi ích riêng lợi ích chung việc thực HĐDH Nếu người GV thấy thực HĐDH chun 96 mơn nâng cao hơn, kỹ sư phạm trở nên vững vàng từ họ tích cực Nói chung muốn thân ngày tiến bộ, giỏi giang hơn, họ muốn ngày tiến cơng việc làm 3.2.6.6 Xây dựng văn hoá quản lý nhà trường: Giải pháp xây dựng bầu khơng khí tập thể thuận lợi Song vấn đề quan, tổ chức tồn văn hoá quản lý Văn hoá quản lý toàn giá trị tinh thần vật chất có q trình xây dựng phát triển tổ chức, trở thành chuẩn mực ứng xử, chất keo dính, tảng nhân hồ việc tập hợp thúc đẩy cá nhân, phận tạo sức mạnh hướng vào việc đạt mục tiêu chung Nhiệm vụ người quản lý là: - Phát triển văn hoá quản lý việc điều hành nhiệm vụ công việc tổ chức Đó văn hố việc người hiệu trưởng điều hành hoạt động giáo dục nhà trường Người hiệu trưởng có vai trị kép: vừa nhà lãnh đạo, vừa nhà quản lý kế hoạch phát triển nhà trường - Phát triển quan hệ quản lý việc xử lý quan hệ nội Xây dựng cho người nề nếp làm việc kỷ cương, theo quy chế Làm cho thành viên tổ chức sống có thiện chí với nhau, tin cậy nhau, thương yêu bao dung lẫn Gắn kết người đội hình làm cho người thấy phải phụ thuộc vào lo làm hết bổn phận, trách nhiệm Quản lý thực chất quản lý người, người định tất Người hiệu trưởng phải đầu tư thời gian vào việc tìm hiểu thành viên nhà trường phải xây dựng mối quan hệ hiểu biết lẫn với người Có dễ giải bất đồng tạo đồng tâm trí thực để tiến hành thuận lợi công việc Sống làm việc tập thể đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn nỗ lực làm việc mong muốn có đóng 97 góp vào cơng việc chung Trong tập thể dần hình thành truyền thống tốt đẹp truyền thống trì từ hệ sang hệ khác, lớp người sang lớp người khác, thấm nhuần cách tự nhiên vào thành viên nhà trường, tạo thêm động lực làm việc cho người - Phát triển văn hoá quản lý việc quản lý tác động môi trường vào tổ chức Quản lý phải phù hợp với môi trường, điều kiện môi trường ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động tổ chức, người hiệu trưởng cần phải cập nhật thường xuyên thông tin từ môi trường tìm cách khắc phục nhiễu mơi trường gây 3.3 THĂM DÕ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 3.3.1 Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp nêu kết trình nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT thị xã Thái Hồ, tỉnh Nghệ An Các giải pháp có quan hệ mật thiết với tạo thành thể thống để quản lý hoạt động dạy học đạt hiệu cao 3.3.2 Thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp Những giải pháp đề xuất dựa sở lý luận phân tích thực tiễn cơng tác quản lý HĐDH HT trường THPT thị xã Thái Hoà Để kiểm tra mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp lấy phiếu trưng cầu ý kiến 95 người CBQL ba trường THPT thị xã Thái Hoà Kết đánh giá đối tượng mức độ cần thiết tính khả thi thể qua biểu đồ đây: Biểu đồ 5: Tính cần thiết giải pháp đề xuất: 100 90 80 70 60 50 40 30Tỷ 20 lệ 10 Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 98 Biểu đồ 6: Tính khả thi giải pháp đề xuất Qua kết thăm dị trên, chúng tơi thấy giải pháp cần thiết, khả thi hoàn toàn đắn, phù hợp với tình hình thực tế trường THPT thị xã Thái Hoà Nếu vận dụng cách đồng triệt để, chất lượng quản lý HĐDH trường THPT thị xã Thái Hoà nâng cao, góp phần tích cực nâng cao chất lượng GD THPT thị xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả rút số kết luận sau: 1.1 Quản lý HĐDH học quản lý việc chấp hành quy định (điều lệ, quy chế, nội quy v.v…) hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh, đảm bảo cho hoạt động tiến hành tự giác, có nề nếp ổn định, có chất lượng hiệu cao Quản lý hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.2 Thực trạng quản lý HĐDH trường THPT thị xã Thái Hồ thời gian vừa qua có mặt mạnh đáng kể, nhiên nhiều hạn chế cần khắc phục, là: - HT chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc thực kế hoạch giảng dạy tổ chun mơn chưa nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ, duyệt giáo án GV Chế độ dự giờ, thao giảng, đúc rút kinh nghiệm tổ chuyên môn chưa hiệu quả, HT trực tiếp dự GV cịn - Chưa đạo chặt chẽ tổ chun mơn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo thường xuyên có chất lượng hiệu - Công tác tra, kiểm tra nội chuyên môn nhà trường chưa thực thường xuyên Công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ nhiều hạn chế - Công tác tổ chức làm ĐDDH, sử dụng TBDH phong trào viết SKKN chưa trọng - Công tác đạo phối hợp GVCN với GVBM, với Đoàn TN Ban đại diện cha mẹ HS chưa chặt chẽ, thường xuyên hiệu chưa cao - Chưa có nhiều sách động viên, khuyến khích GV, chưa tạo động lực cho họ phấn đấu, cống hiến 100 1.3 Trên sở nghiên cứu phát triển GD bậc THPT thị xã Thái Hồ, qua thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất để quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT thị xã Thái Hoà giai đoạn nay, gồm giải pháp sau: - Tăng cường kiểm tra thực qui chế chuyên môn, kế hoạch dạy học GV tổ chuyên môn - Tăng cường quản lý đổi PPDH PP kiểm tra đánh giá - Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường - Tăng cường sử dụng có hiệu CSVC, trang TBDH - Chỉ đạo việc phối hợp GVCN với GVBM, Đoàn niên Ban đại diện cha mẹ HS để quản lý hoạt động học HS - Tạo động lực làm việc cho cán viên chức nhà trường KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ GD - ĐT Sở GD - ĐT - Xây dựng nội dung, chương trình phù hợp với mục tiêu cấp THPT, đảm bảo tính tinh giản, bản, đại, thực tiễn song không nặng nề lý thuyết, giảm bớt tính hàn lâm cần có thêm phần mềm để GV HS có điều kiện phát huy tính chủ động sáng tạo HĐDH - Nghiên cứu ban hành chuẩn nhằm đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên cách xác, khoa học Hiệu trưởng dựa vào để đánh giá tay nghề giáo viên - Thực tốt Quyết định số 57/2012/QĐ-UBND ngày 10/08/2012 UBND tỉnh Nghệ An việc ban hành quy định phân công, phân cấp quản lý tổ chức máy cán bộ, công chức, viên chức - Sở Giáo dục Đào tạo liên kết với trường Đại học sư phạm, Học viện Quản lý GD tăng cường bồi dưỡng cán quản lý ngành, tăng cường bồi dưỡng cán kế cận 101 2.2 Đối với ủy ban nhân dân cấp - Thể chế hóa chiến lược phát triển GD - ĐT Thủ tướng Chính phủ thơng qua thành sách nhà nước giáo dục địa phương Xây dựng sách giáo dục, có chế độ ưu đãi nhà giáo công tác vùng núi cao, vùng đặc biệt khó khăn - Tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội, đa dạng hóa loại hình trường lớp, làm cho gia đình, cá nhân tự đánh giá khả học tập từ lựa chọn đường phù hợp Tạo điều kiện cho phân luồng học sinh sau học xong THCS tránh tình trạng dồn ép qui mô đào tạo giáo dục THPT 2.3 Đối với đội ngũ Hiệu trƣởng trƣờng THPT - Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường phải thực vai trò kép: nhà lãnh đạo quản lý trường học cách toàn diện Vận dụng giải pháp quản lý dạy học linh hoạt, sáng tạo phù hợp với điều kiện có nhà trường Thực nghiêm túc chức quản lý, kế hoạch năm học, coi trọng nguyên tắc tập trung dân chủ việc điều hành hoạt động nhà trường - Nắm vững chủ trương đường đổi giáo dục phổ thông thể chương trình, sách giáo khoa, sử dụng phương tiện, thiết bị, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục Tự bồi dưỡng thường xuyên để đáp ứng yêu cầu đổi - Huy động tối đa, sử dụng hợp lý nguồn lực có Đảm bảo đầy đủ CSVC phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học, thực quan tâm tới việc quản lý HĐDH đổi PP dạy học - HT nhà trường tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý khoa học quản lý GD kiểm chứng lý luận q trình quản lý nhằm góp phần bổ sung cho lý luận dạy học khoa học quản lý GD - Động viên, khuyến khích, tạo hội cho giáo viên HĐDH, với quan tâm tới việc bồi dưỡng giáo viên tích cực đổi PPDH Tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan, học tập trao đổi kinh nghiệm trường tiên tiến, điển hình việc thực đổi PPDH 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng, Văn kiện Hội nghị lần thứ (Khố VIII) - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (1997) Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng, Văn kiện Hội nghị lần thứ (Khố VIII) - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (1997) Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (2001) Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khố IX, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (2007) BCH TW, Nghị Hội nghị TW (khố IX) - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (2004) BCH TW, Nghị Hội nghị TW 4,5 (khố X) - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (2007) BCH TW, Nghị Hội nghị TW 6, (khố X) - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (2008) BCH tỉnh đảng Nghệ An, Nghị Đại hội tỉnh đảng lần thứ XVII nhiệm kỳ 2010 – 2015 BCH đảng thị xã Thái Hoà, Nghị Đại hội đảng thị xã Thái Hòa lần thứ I, nhiệm kỳ 2010 – 2015 10 Bill Clinton, Lời kêu gọi nghiệp GD Mỹ (A call to Action for American education), Tài liệu dịch Viện thông tin khoa học xã hội (1997) 11 Bộ GD - ĐT, Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc Trung học (2001) 12 Bộ GD - ĐT, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - NXB Giáo dục (2001) 13 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 NXB Giáo dục Hà Nội (2002) 14 Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình GD phổ thơng thực Nghị số 40/2000/NQ-QH10 Quốc hội Ngày 11/6/2001 15 Điều lệ trường Trung học Ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT - BGDĐT ngày 28 - 03 - 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 103 16 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lý giáo dục, trường cán quản lý TW1 Hà Nội năm (1997) 17 Nguyễn Phúc Châu (2006), Bài giảng quản lý nhà trường - Học viện QLGD 18 Nguyễn Hữu Chí, Đổi chương trình THPT yêu cầu đổi công tác quản lý Hiệu trưởng, Tạp chí GD số 98, tr9 - 12 năm (2004) 19 Đỗ Ngọc Đạt, Tiếp cận đại HĐDH - NXB ĐHQG Hà Nội (1997) 20 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề GD KHGD - NXB KHGD năm (1986) 21 Hà Sĩ Hồ, Những giảng QL trường học - tập 2, NXB GD Hà Nội (1984) 22 Trần Kiểm, Khoa học QL nhà trường phổ thông - NXB ĐHQG Hà Nội (2002) 23 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn – NXB GD (2004) 24 Luật Giáo dục 2005 - NXB Chính trị QG, Hà Nội năm (2008) 25 Nguyễn Lân, Lịch sử giáo dục giới, Tài liệu trường ĐHSP Hà Nội (1975) 26 Hồ Chí Minh, Vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội (1997) 27 Lƣu Xuân Mới, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHSP (2003) 28 Nghị 40/2000/QH Quốc hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, khoá 29 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý TW1 (1989) 30 Thái Văn Thành, QLGD quản lý nhà trường - NXB ĐH Huế (2007) 31 Hà Nhật Thăng, PP công tác người GVCN trường THPT (2000) 32 Hoàng Minh Thao, Tâm lý học quản lý, Học viện QLGD – 2005 33 Từ điển bách khoa Việt Nam, trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội tập (1995) 34 Hà Thế Truyền, Quản lý ngành học, cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, Học viện quản lý giáo dục (2006) 104 35 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB GD (1998) 36 Sở GD&ĐT Nghệ An (2007), Qui hoạch phát triển GD&ĐT tỉnh Nghệ An đến năm 2015 37 UBND Tỉnh Nghệ An (2006), Qui hoạch phát triển KT-XH Nghệ An giai đoạn 2006 - 2015 ... hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Chất lượng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An hạn chế Nếu áp dụng cách... hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An" làm đề tài nghiên cứu cho luận văn 4 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường. .. Chƣơng Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thái Hoà, tỉnh Nghệ An Chƣơng Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT