Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dung đồ dùng dạy học ở trường tiểu học trung lý 2

MỤC LỤC Chương mục MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Các giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học Kết đạt III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Danh mục SKKN Hội đồng Khoa học ngành xếp loại Trang 2 3 4 11 12 12 13 15 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình dạy học bậc Tiểu học, đồ dùng dạy học có vai trò quan trọng, vừa mang tính minh họa vừa mang nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập Hầu hết tiết dạy Tiểu học cần có đồ dùng dạy học để đạt hiệu cao Đặc biệt, đồ dùng dạy học quan trọng nhà trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số Bởi em bước vào nhà trường, khối lớp 1và khối lớp vốn tiếng Việt em nhiều hạn chế Với lại, nhiều giáo viên lại người dân tộc với em, chưa hiểu nhiều tiếng mẹ đẻ học sinh nên dẫn đến tình trạng bất đồng ngơn ngữ Do học sinh khơng hiểu hết u cầu học nên dẫn đến em tiếp thu học chậm hiệu tiết dạy chưa cao Chính điều đó, đồ dùng dạy học đóng góp phần giải thích thay ngơn từ giáo viên cho học sinh hiểu ý nghĩa, nội dung kiến thức cần truyền tải Trong năm vừa qua, phòng Giáo dục Đào tạo, nhà trường quan tâm đầu tư, mua sắm trang bị thêm nhiều trang thiết bị, đồ dùng dạy học Ngoài ra, hàng năm giáo viên tự làm số đồ dùng dạy học nhằm phục vụ tiết dạy Tuy nhiên, qua kiểm tra, dự thăm lớp tơi thấy nhiều vấn đề như: có số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng dạy học, lên lớp dạy chay với sách giáo khoa Khi tìm hiểu lí cơng tác chuẩn bị nghiên cứu sử dụng đồ dùng nhiều thời gian, tốn kinh phí Vì họ sử dụng đồ dùng dạy học mà thường sử dụng có người dự giờ, thao giảng Còn lại đa số giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy ít, số đồ dùng dạy học chuẩn bị chưa phù hợp như: đồ dùng nhỏ to chưa phù hợp với yêu cầu nội dung kiến thức, đồ dùng chưa đảm bảo tính mĩ quan…, sử dụng chưa hợp lý dạy như: treo đồ dùng sử dụng xong lại cất muộn hay vị trí treo, đặt đồ dùng chưa hợp lý, có tiết giáo viên nghiên cứu cách sử dụng đồ dùng tiết dạy chưa kỹ nên sử dụng lúng túng, trí bị rối… nên ảnh hưởng đến chất lượng tiết dạy Thực tế giáo viên chưa tập huấn nhiều kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, nhân viên phụ trách thiết bị chưa tập huấn chuyên sâu nghiệp vụ, phận giáo viên chưa nhận thấy hết vai trò đồ dùng dạy học nên sử dụng sử dụng cơng tác chuẩn bị chưa chu đáo nên hiệu sử dụng chưa cao Trong trình dạy - học, học sinh tiếp thu nội dung học tổ chức, dẫn dắt giáo viên minh họa cụ thể đồ dùng dạy học Theo chuyên gia Hiệp hội nghe nhìn quốc tế nghe, người tiếp nhận lưu giữ 10% – 30% nội dung thông tin Khi nhìn, đạt 20% - 40% Nhưng kết hợp nghe nhìn hiệu đạt tới 60 % - 80% Chính việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học vào dạy học tất yếu Nó giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, học sinh nhận thức sâu nội dung học, giúp cho học sinh hứng thú học tập, làm cho hoạt động dạy giáo viên trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng hơn, hình thành tốt kỹ thực hành Xác định tầm quan trọng đồ dùng dạy học trình hình thành tri thức cho học sinh, nên Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội nước ta đổi chương trình Giáo dục phổ thơng nêu rõ: “Đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” (Trích Nghị 40/2000/QH10) Vậy, làm để nâng cao hiệu hiệu sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục? Đây vấn đề làm tơi trăn trở, suy nghĩ Qua tìm hiểu, trao đổi với giáo viên sau thăm lớp dự giờ, đóng góp, chia sẻ ý kiến với cán giáo viên nhà trường, qua nghiên cứu tài liệu liên quan qua thực tế thấy việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên nhiều hạn chế, bất cập Vì vậy, với mong muốn giáo viên lên lớp có sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy, dù đồ dùng tự làm với vật liệu sẵn có, vật liệu rẻ tiền hay đồ dùng cấp phát cho hiệu Tôi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học trường tiểu học Trung Lý 2” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Mục đích nghiên cứu Khi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi mong muốn sâu vào tìm hiểu thực trạng nguyên nhân vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học Từ đó, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường nơi công tác Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học trường Tiểu học Trung Lý Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 4.1: Phương pháp quan sát, khảo sát - Đọc loại tài liệu, giáo trình, sách, báo ngành, … có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài - Khảo sát, thống kê kết để biết thực tế việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên nơi công tác - Thông qua thăm lớp, dự lớp học trường 4.2: Phương pháp phân tích - Phân tích chất lượng dạy giáo viên - Phân tích đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, kĩ sử dụng, tự làm đồ dùng dạy học giáo viên để có cách hướng dẫn phù hợp giúp cho học sinh tự học tự thực kỹ ứng dụng thực tiễn, giáo viên có kĩ sử dụng đồ dùng dạy học dạy học lớp 4.3: Phương pháp dạy thực nghiệm Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi đề tài, biện pháp đề giúp giáo viên thực tốt việc dạy - học, học sinh tiếp thu tốt kiến thức, kỹ học tập II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1: Khái niệm đồ dùng dạy học Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên - Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội, Việt Nam thì: - Đồ: Vật người làm để dùng vào việc cụ thể đời sống hàng ngày - Đồ dùng: Vật người tạo để dùng sinh hoạt, hoạt động hàng ngày Ví dụ: Đồ dùng nấu ăn, đồ dùng học sinh - Thiết bị: Tổng thể nói chung máy móc, dụng cụ, phụ tùng cần thiết cho hoạt động Ví dụ: Thiết bị nhà máy, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị quân sự, thiết bị điện,…… Từ ý trên, ta khái quát được: Thiết bị đồ dùng dạy học bao gồm phương tiện vật chất có chứa thơng tin nội dung dạy học Ví dụ: Bảng cài dùng để dạy học môn, thẻ từ dùng để dạy học tiếng Việt, Toán, máy chiếu dùng trình chiếu powerpoint dạy học, … 1.2: Vai trò đồ dùng dạy học Để thành cơng dạy - học người giáo viên phải chuẩn bị nhiều công việc việc chuẩn bị đồ dùng dạy học yếu tố thiếu trình dạy học Nếu người giáo viên chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học học sinh dễ dàng tiếp cận, khám phá, thực hành… rút tri thức tổ chức, hướng dẫn, dẫn dắt giáo viên Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số, khả nghe hiểu tiếng phổ thơng em yếu, đồ dùng dạy học đặc biệt quan trọng giúp em quan sát vật, tượng cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học Thực trạng Trung Lý xã miền núi cao thuộc huyện Mường Lát, biên giới tỉnh Thanh Hóa, giao thơng lại khó khăn, đời sống nhân dân nghèo; phong tục, tập quán số địa bàn nặng nề Trong năm học tình trạng di dân làm cho sĩ số học sinh nhà trường biến động - Trường Tiểu học Trung Lý tách từ trường Tiểu học Trung Lý năm 2005 Hiện nhà trường có điểm trường (01 điểm 05 điểm trường lẻ) - Tổng số lớp: 22 lớp, có lớp ghép - Tổng số học sinh nhà trường 365 em Trong số học sinh dân tộc chiếm 364/365 em = 99,73% - Tổng số cán giáo viên nhà trường: 25 đồng chí Trong có 22 giáo viên Giáo viên người dân tộc nhà trường chiếm tỷ lệ cao: 19/22 giáo viên = 86,4 %, có số giáo viên chuẩn chuẩn cấp lực chun mơn thực nhiều hạn chế, việc nắm bắt nội dung chương trình, sách giáo khoa chậm, việc tiếp cận đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học phổ biến Trong năm qua, ngành giáo dục đạo thực việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đồng thời, đầu tư cho giáo dục, đầu tư kinh phí mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho nhà trường, đội ngũ giáo viên chưa tập huấn sâu kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, chủ yếu tự mày mò thử nghiệm Mặc dù, cán quản lý tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cho giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học, chưa đem lại hiệu cao Đồ dùng làm để sử dụng chưa có tính bền vững (thường dùng giấy A0 viết lên giấy A4 để phô tô) đồ dùng dạy học phục vụ tiết học sau bỏ gây tốn kinh tế Thậm chí, nhiều lúc biểu diễn tiết có người dự giờ, bình thường dạy “chay” nên sử dụng đồ dùng giáo viên học sinh lúng túng Bên cạnh đó, cán quản lý, tổ chuyên môn vận động giáo viên tự làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy nói lý thuyết, chưa tư vấn sâu nguyên vật liệu để làm, gợi dẫn ý tưởng thực hiện, … nên hiệu sử dụng đồ dùng dạy học chưa đạt hiệu mong muốn Qua năm làm công tác quản lý, qua dự tiết giáo viên lên lớp tiết thao giảng, nhận thấy việc sử dụng đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy - học giáo viên học sinh số hạn chế sau: - Thứ nhất, đồ dùng dạy học Tiểu học chưa đủ số cần thiết, số đồ dùng dạy học cấp chất lượng chưa cao ( lí khách quan) - Thứ hai, số giáo viên chưa chủ động việc mượn sử dụng đồ dùng dạy học, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học hạn chế - Thứ ba, phong trào tự làm đồ dùng dạy học năm trước chưa mạnh, chưa sâu rộng Chưa biết khai thác vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng - Thứ tư, việc quản lí bảo quản, sử dụng đồ dùng dạy - học phận giáo viên học sinh chưa tốt, dẫn đến tình trạng thất thốt, hư hỏng đồ dùng dạy - học - Thứ năm, sử dụng đồ dùng dạy học, thường có người dự sử dụng nên trình dạy – học giáo viên học sinh lúng túng Đồ dùng sử dụng cho tiết học hơm đó,… Ngun nhân thực trạng chủ yếu là: - Công tác tuyên truyền, vận động, buổi sinh hoạt chuyên môn chưa sâu vào vấn đề nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học nên giáo viên chưa tích cực, tự giác việc nâng cao ý thức sử dụng đồ dùng dạy học Và chưa có “chế tài” nghiêm khắc giáo viên thường hay “dạy chay” nên họ khơng tự giác - Giáo viên chưa hình thành thói quen thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học lo ngại nhiều thời gian mượn, trả hướng dẫn học sinh - Giáo viên chưa nắm vững nguyên tắc, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học (sử dụng lúc nào, sử dụng nào, ) - Chưa mạnh dạn cải tiến, tự làm đồ dùng dạy học để nghiên cứu thêm cách sử dụng đồ dùng dạy học cho phù hợp có hiệu - Cơng tác quản lý, tu, bảo quản đồ dùng dạy học chưa tốt… * Qua thống kê việc thăm lớp dự (không báo trước) tháng 10 năm 2018 Ban giám hiệu giáo viên số lượng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học số lượng giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học (chỉ sử dụng sách giáo khoa) cụ thể sau: TT Tổng Tổng Số tiết sử Tỉ lệ số Số tiết Tỉ lệ số Ghi số GV số tiết dự 22 44 dụng đồ dùng tiết sử dụng đồ dùng không sử dụng đồ dùng tiết không sử dụng đồ dùng 11 25 % 33 75 % * Kết đánh giá tiết dạy sau: Loại Giỏi Tổng Tổng số tiết TT số dự GV 22 44 Loại Khá Loại Trung bình Số tiết đạt loại Giỏi Tỉ lệ số tiết đạt loại Giỏi Số tiết đạt loại Khá Tỉ lệ số tiết đạt loại Khá Số tiết đạt loại Trung bình Tỉ lệ số tiết đạt loại Trung bình 11,4% 25 56,8% 14 31,8% Ghi * Thống kê số lượt mượn đồ dùng dạy học giáo viên tháng 10 năm 2018 (Qua sổ sách nhân viên thiết bị - thư viện) sau: TT Tổng số GV Số lượt mượn đồ dùng/1 tháng Bình quân số lượt mượn đồ dùng/1 tháng 22 77 lượt 3,5 lượt Ghi Để khắc phục tồn khó khăn trên, nhằm nâng cao ý thức hiệu sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên, mạnh dạn đưa số giải pháp cho năm học sau: Các giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học Trên sở khảo sát, thống kê, phân tích thực trạng từ đề xuất ý tưởng đạo việc nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường, áp dụng số giải pháp sau để đạo việc nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường: 3.1: Làm tốt công tác tuyên truyền, vận động, nâng cao nhận thức sử dụng đồ dùng dạy học * Công tác tuyên truyền Nghị 40/2000/QH10, ngày 9/12/2000 Quốc Hội khoá X nêu rõ: “Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học phải thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học” (Trích Nghị Quốc Hội khóa X) Đồ dùng dạy học vừa mang tính minh họa vừa nguồn tri thức để học sinh tìm tòi, khám phá phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học hoạt động học theo hướng tích cực hố, cá thể hóa hoạt động người học hoạt động học tập rèn luyện Phát huy hết lực giáo viên tiềm học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học tiết kiệm thời gian công sức giáo viên học sinh Muốn đạt yếu tố trên, từ đầu năm học đạo nhân viên phụ trách thiết bị - thư viện vào tình hình thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch, tham mưu với Ban giám hiệu để có kế hoạch mua sắm thêm đồ dùng dạy học Kết hợp với tổ trưởng tổ chuyên môn tuyên truyền sâu rộng đến giáo viên vị trí vai trò đồ dùng dạy học nhà trường Làm cho giáo viên hiểu được: - Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu trình dạy học Đồ dùng dạy học không thực chức minh họa mà nguồn tri thức để học sinh khám phá phát huy tính tích cực học tập - Đồ dùng dạy học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức, phương pháp dạy học hoạt động theo hướng tích cực hố, cá thể hóa hoạt động người học hoạt động học tập rèn luyện Phát huy hết lực giáo viên tiềm học sinh Tạo hứng thú cho học sinh học tập… - Sử dụng đồ dùng dạy học tiết kiệm thời gian công sức giáo viên học sinh Dẫn chứng: Tranh ảnh khơng mang tính thời, lời giải thích dài dòng biến nói ra, lời nói khơng thể treo khơng trung để trẻ nhìn thấy học Nhưng tranh ảnh treo chỗ, trẻ học đặc điểm trở nên quen thuộc hiểu rõ Giáo viên đặt tranh vẽ đồ vật đồ vật thật thể tranh cạnh để trẻ thấy liên hệ chúng Để cho công tác tuyên truyền thêm sinh động, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn, tham dự phát cho giáo viên phiếu tham khảo ý kiến sau: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Bạn cho biết ý kiến tác dụng đồ dùng dạy học Bạn đánh dấu X vào ô trống cuối dòng mà bạn cho đúng, dấu - theo bạn ý kiến sai: a Đồ dùng dạy học chứa thông tin chủ yếu về: tượng, vật có liên quan nội dung học học sinh: b Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú nhận thức học sinh: c Đồ dùng dạy học đảm bảo tính trực quan, tạo cho học sinh khả tiếp cận nội dung học: d Đồ dùng dạy học tạo điều kiện mở rộng nội dung sách giáo khoa cho học sinh: e Đồ dùng dạy học nâng cao độ khó học: f Đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo: Hình thức phù hợp cho hoạt động tuyên truyền cán quản lý việc sử dụng tự làm đồ dùng dạy học giáo viên Nó gây hứng thú cho người tham gia tìm hiểu, lại ngắn gọn, dễ hiểu, dễ tác động đến giáo viên nhà trường Ngồi hình thức điều chỉnh thành nội dung thảo luận nhóm,…trong buổi sinh hoạt chuyên mơn * Chuyển hóa thành thói quen, nhu cầu sử dụng đồ dùng dạy học Khi công tác tuyên truyền vận động nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học trình dạy học đạt hiệu Mỗi giáo viên nhận thức đồ dùng dạy học yếu tố thiếu dạy học Tôi tiến hành thực hoạt động sau: - Yêu cầu tổng hợp, thống kê, báo cáo: Tôi đạo cho nhân viên thiết bị cập nhật thông tin thường xuyên việc mượn sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Đều đặn hàng tuần nhân viên thiết bị thống kê báo cáo cho nắm số liệu tuyên dương giáo viên thường xuyên sử dụng tự làm đồ dùng dạy học Công việc khơng khó, song đòi hỏi chun cần nhân viên phụ trách thiết bị nhà trường Có thơng tin mượn, sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên có tác dụng Nó tác động đến ý thức trách nhiệm, quyền nghĩa vụ giáo viên Nó tác động đến nếp, thói quen thành nhu cầu thiếu giáo viên đồ dùng dạy học 3.2: Nâng cao kỹ sử dụng đồ dùng dạy học Để thực giải pháp này, cần tuân thủ bước: * Bước 1: Làm cho giáo viên nắm vững, hiểu rõ nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học Trong tham dự sinh hoạt chuyên môn Tổ, tiến hành nêu vấn đề để giáo viên thảo luận thông qua phiếu ghi ý kiến sau: Việc sử dụng đồ dùng dạy học cần: a Gắn với nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên: b Phù hợp với hình thức dạy học môn: c Phù hợp với phương pháp dạy học môn: d Phù hợp với kế hoạch học: e Chỉ phần thực hành: f Chỉ khó: g Đúng mục đích: h Đúng lúc, chỗ: Sau có kết qua phiếu thăm dò, tơi cho số giáo viên phân tích theo ý trên, ý kiến đúng, ý kiến chưa để từ họ tự suy ngẫm thực * Bước 2: Hỗ trợ cho giáo viên kỹ năng, thao tác sử dụng đồ dùng dạy học Sau giáo viên thực thảo luận cho kết Chắc chắn giáo viên nắm vững hiểu nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học Song khó thực tế là: - Do xác định khơng mục đích sử dụng mục đích sử dụng khơng lúc, khơng chỗ, hiệu sử dụng không cao, chí phản tác dụng Ví dụ: Khi giải nghĩa từ phân môn Luyện từ Câu, thông thường giáo viên dùng tranh minh họa để học sinh hiểu rõ từ Do sử dụng khơng lúc như: trước, sau giới thiệu từ để lâu tranh ảnh bảng, làm cho học sinh tập trung nhìn tranh khơng tập trung học - Do sử dụng không thao tác, khơng thục sử dụng, khơng tính đến an toàn sử dụng giáo viên chưa tập huấn chuyên sâu cách sử dụng đồ dùng dạy học, thời gian tập huấn q ít, khơng đủ để thực hành thí nghiệm, nhân viên phụ trách thiết bị chưa tập huấn chuyên ngành, … làm cho tính minh họa đồ dùng giảm tác dụng, có phản tác dụng, khơng đảm bảo tính khoa học Ví dụ: Khi dạy “ Dung dịch” môn khoa học lớp Giáo viên cho học sinh pha đường vào nước hoạt động cần ý nước, đường để học sinh nếm, tránh cho học sinh tự pha, uống nhiều Ở hoạt động 2, giáo viên nên thực bàn để lớp cho học sinh ngồi theo hình chữ U quan sát để đảm bảo an tồn cho học sinh, nhắc em khơng mở để xem, thời gian phút em tò mò muốn biết kết sớm Để khắc phục khó khăn này, khơng có khác ngồi tư vấn cho giáo viên, nhân viên phụ trách thiết bị đóng vai trò trợ giảng làm thí nghiệm Nếu giáo viên thực phải thử nhiều lần trước để kiểm tra tính xác khoa học độ an toàn, Khi thục rồi, giáo viên tự tin thực vừa không thời gian, vừa an toàn, khắc phục tượng ngại khó, ngại thất bại giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Cán quản lý nên tư vấn cho giáo viên cách thao tác sử dụng, dù thao tác nhỏ Chẳng hạn, treo tranh đâu, vào lúc nào, cất tranh nào; hay tay cầm đồ dùng dạy học, tay cầm phấn viết để tránh thao tác thừa, chuyển tay thời gian dễ làm giáo viên lúng túng thao tác Đứng góc để học sinh quan sát Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tô chữ, giáo viên không nên dùng tay trái, không nên đứng bên phải mẫu chữ ( trừ trường hợp hướng dẫn riêng cho học sinh thuận tay trái) * Bước 3: Cải tiến đồ dùng dạy học cấp cho phù hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp, … điều kiện thực giáo viên, phù hợp đối tượng học sinh Như nêu, đồ dùng dạy học cấp khơng đủ số, lại có đồ dùng khơng phù hợp điều kiện hồn cảnh người sử dụng (bảng cài, thẻ từ…) Để tiện sử dụng, lại phù hợp với điều kiện địa phương, không tốn nhiều tiền công sức, đảm bảo tính xác khoa học người cán quản lý nên tư vấn, hỗ trợ học hỏi thêm đơn vị bạn cải tiến đồ dùng dạy học Chẳng hạn: Để tiện dụng linh hoạt sử dụng bảng cài, thẻ cài không bị đổ, gọn nhẹ, giáo viên nên cải tiến cánh tự làm với nhiều kiểu dáng, mẫu mã khác nhau, mục đích sử dụng làm bảng cài 3.3: Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học Đây giải pháp giáo viên nghiên cứu, hiểu rõ mối liên hệ đồ dùng làm với kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Góp phần nâng cao ý thức hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên lên lớp Vì vậy, phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học, xây dựng kế hoạch làm đồ dùng dạy học hình thức sau: + Phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học, giáo viên làm các bảng biểu, bảng nhóm bìa cứng, tờ giấy lịch, giấy Rơki ép plastic bên ngồi dùng xong xóa để tổ chức cho học sinh trò chơi củng cố âm vần, tiếng có chứa vần vừa học, dùng để làm bảng nhóm, bảng phụ,… Đặc biệt vẽ tranh phóng to tranh sách giáo khoa phục vụ dạy: luyện nói, tập đọc , kể chuyện, Tranh vẽ đảm bảo tính sư phạm, tính thẩm mĩ, tính hiệu quả, tính tiện lợi sử dụng lâu dài + Tư vấn hỗ trợ tự làm đồ dùng dạy học thông qua gợi ý, hướng dẫn: Sưu tầm tranh ảnh có loại sách, báo, họa báo, tạp chí, bìa lịch,… Sưu tầm vật dụng như: vỏ hộp, can, chai nhựa, dây thép, dây vải, đinh,… Chọn vật liệu sẵn có địa phương gỗ, tre, nứa, rơm, đất sét,… Sưu tầm tranh ảnh theo chủ đề quê hương, đất nước, núi rừng,… Tổ chức nhóm tổ lớp (đối với học sinh), khối (đối với giáo viên) thi đua trưng bày sản phẩm, tập hợp sản phẩm chung lớp, tổ để dạy theo chủ đề thích hợp, làm phong phú thêm nguồn đồ dùng dạy học Bên cạnh việc tự làm đồ dùng dạy học giáo viên, tơi xác định: khơng phải giáo viên có đủ thời gian, điều kiện lúc tham gia vào việc tìm kiếm làm đồ dùng dạy học Do đó, tơi vận động giáo viên cung cấp cho gia đình học sinh, cộng đồng thơng tin đồ dùng dạy học tự làm cách nào, từ thêm nguồn đồ dùng dạy học nhờ vận động xã hội hóa mà có Sau làm xong đồ dùng dạy học, cho giáo viên thuyết trình tổ, nhóm đồ dùng mình: sử dụng vào nội dung nào, cách sử dụng, bảo quản đồ dùng… để giáo viên khác tham gia góp ý 3.4: Quản lí bảo quản đồ dùng dạy - học Dựa sở nhu cầu khả phục vụ nhân viên thiết bị, tiến hành số nghiệp vụ quản lý cụ thể sau: - Yêu cầu nhân viên thiết bị làm tốt khâu tiếp nhận, bàn giao nhanh chóng đưa thiết bị dạy học vào sử dụng Tham mưu với Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng thiết bị dạy học - Căn vào số lớp, số học sinh khối, điểm trường yêu cầu nhân viên thiết bị lập kế hoạch tổ chức cho giáo viên mượn Riêng đồ dùng thực hành học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp trực tiếp mượn, phân phối cho học sinh sử dụng bảo quản lớp - Cùng phối hợp với tổ trưởng tổ chuyên môn giáo viên trực tiếp đứng lớp thảo luận chuyên đề thiết bị dạy học môn đánh giá ưu điểm, hạn chế đồ dùng dạy học có, lập kế hoạch khắc phục, phát huy tối đa vai trò đồ dùng dạy học Chỉ đạo cho tổ trưởng chuyên môn giám sát nề nếp ý thức mượn, trả, sử dụng thiết bị dạy học giảng, đối chiếu việc thực sổ theo dõi mượn, sử dụng, trả thiết bị dạy học với giáo án thực tế dạy (vì có thể sổ sách lên lớp dạy chay), khắc phục tư tưởng ngại sử dụng đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học khó sử dụng, phức tạp - Trong trình sử dụng, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan có thiết bị dạy học hư hỏng, yêu cầu nhân viên thiết bị chủ động đề xuất 10 với Ban giám hiệu nhà trường phương án sửa chữa, khắc phục nhằm phục hồi phát huy tối đa giá trị sử dụng thiết bị dạy học Nhờ tỉ lệ hao hụt hư hỏng, thất thoát thấp Đối với đồ dùng thực hành học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên quán triệt nhắc nhở học sinh có ý thực kiểm tra đồ dùng sau tiết học tránh thất thoát chi tiết nhỏ, chữ bìa tơng sử dụng nhiều lần dễ bị bong, giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự dùng keo dán để dán lại Cuối năm học thiết bị, đồ dùng dạy học thu bảo quản phòng thiết bị với hệ thống tủ, giá có đảm bảo cho việc quản lý thiết bị, sử dụng, bảo trì, sửa chữa… 3.5: Khi lên danh mục mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên tự đề xuất đồ dùng dạy học thiếu, cần bổ sung đủ số mua Tránh tình trạng mua mà không sử dụng được, chất lượng kém,… gây lãng phí Với việc làm góp phần nâng cao ý thức quản lý sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên học sinh Đồng thời sau tháng tiến hành kiểm tra đánh giá việc mượn sử dụng thiết bị dạy học giáo viên thông qua lịch báo giảng, sổ sử dụng thiết bị dạy học nhân viên thiết bị để tổng kết rút kinh nghiệm Kết đạt Qua thời gian đạo thực giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học trường tiểu học Trung Lý nhận thấy: - Cho đến nay, việc sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường vào nếp Đồ dùng dạy học nhà trường ngày phong phú chủng loại số lượng, bước đáp ứng nhu cầu phục vụ đắc lực cho việc dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giáo viên nhà trường có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học lên lớp Tất giáo viên có danh sách mượn, trả đồ dùng dạy học phòng thiết bị - thư viện nhà trường - Giáo viên tích cực tham gia phong trào tự làm đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy Họ xem công việc thường ngày trước lên lớp - Ngồi ra, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng dạy học có địa phương, tự làm để học tập Từ hiệu tiết học nâng lên rõ rệt, em hứng thú học tập Nhiều sản phẩm đồ dùng em tự làm em thích biết bảo quản * Kết thống kê việc thăm lớp dự (không báo trước) vòng tháng (Từ 15/3/2019 đến 14/4/2019) Ban giám hiệu giáo viên số lượng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học số lượng giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học (chỉ sử dụng sách giáo khoa) so với đầu năm cụ thể sau: TT Thời điểm Tổng số GV Tổng Số tiết Tỉ lệ số Số tiết số tiết sử tiết sử không dự dụng dụng đồ sử dụng Tỉ lệ số tiết sử không Ghi 11 đồ dùng dùng đồ dùng dụng đồ dùng Đầu năm 22 44 11 25 % 33 75 % Cuối năm 22 44 31 70,4 % 13 29,6 % * Kết đánh giá tiết dạy cuối năm so với đầu năm sau: Loại Giỏi Tổng Tổng số tiết TT số dự GV Thời điểm Loại Khá Số tiết đạt loại Giỏi Tỉ lệ số tiết đạt loại Giỏi Số tiết đạt loại Khá Loại Trung bình Tỉ lệ số Số tiết tiết đạt đạt loại loại Khá Trung bình Tỉ lệ số tiết đạt loại Trung bình 22 44 Đầu năm 11,4% 25 56,8% 14 31,8% 22 44 Cuối năm 12 27,3% 26 59,1% 13,6% Ghi * Kết khảo sát cuối năm (Thời điểm: Từ 15/3/2009 đến 14/4/2019) số lượt mượn đồ dùng dạy học so sánh với đầu năm học (thời điểm tháng 10/2018) thông qua sổ sách nhân viên thiết bị - thư viện cụ thể sau: TT Thời điểm Tổng số GV Số lượt mượn đồ dùng/1 tháng Bình quân số lượt mượn Ghi đồ dùng/1 tháng Đầu năm 22 77 lượt 3,5 lượt Cuối năm 22 165 lượt 7,5 lượt Qua số liệu so sánh chứng minh giáo viên có ý thức chuẩn bị sử dụng đồ dùng dạy học lên lớp Kỹ sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên nâng cao Hiệu tiết dạy chất lượng giáo dục nhà trường bước nâng lên III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc nghiên cứu sở lý luận trang thiết bị đồ dùng dạy học Qua phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên qua đạo việc nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường năm học 2018- 2019, nhận thấy đa số giáo viên tổ chức, thực việc sử dụng đồ dùng dạy học tốt, Điều xuất phát từ việc giáo viên nhận thức vai trò khơng thể thiếu đồ dùng, thiết bị dạy học Đã có biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học thích hợp Rõ ràng, giáo viên coi trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học hoạt động giảng dạy thực tế lớp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tất nhiên, giải pháp chưa hoàn toàn mĩ mãn, đối tượng học sinh cụ thể, đặc điểm địa phương nơi khác Nhưng nói chung giải pháp có tiến định, đạt yêu cầu phủ nhận 12 Kiến nghị 2.1: Đối với giáo viên Phải thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, tích cực nghiên cứu tự làm đồ dùng dạy học thường xuyên để phục vụ giảng dạy, coi công việc trước lên lớp 2.2: Đối với Nhân viên thiết bị Nhiệt tình làm tốt công tác tham mưu cho lãnh đạo nhà trường việc mua sắm, theo dõi giáo viên sử dụng, mượn - trả tự làm đồ dùng dạy học Học hỏi, trau dồi thêm kiến thức cách phát huy tác dụng thiết bị, đồ dùng học tập cách bảo quản trang thiết bị dạy học 2.3: Đối với cán quản lý nhà trường Để đạt hiệu phục vụ tốt, phát huy vai trò hỗ trợ giảng dạy học tập giáo viên học sinh đồ dùng dạy học nhà trường, người cán quản lý cần phải: + Phân công, phân nhiệm gắn với trách nhiệm quyền lợi nhân viên thiết bị nhà trường, họ phải thật u thích cơng việc mình, cần mẫn cẩn thận công việc phân công + Trân trọng đồ dùng dạy học tự làm giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, dù đồ dùng dạy học nhỏ, rẻ tiền, dễ tìm + Chịu khó lắng nghe ý kiến đóng góp giáo viên, động cách làm, cách nghĩ; chịu khó học tự học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ quản lý để đạo giáo viên thực tốt nhiệm vụ + Hàng năm cần trích phần kinh phí mua thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học bổ sung vào phòng thiết bị + Cuối năm học cần phải thành lập ban kiểm kê tài sản thiết bị, đồ dùng dạy học + Cần biểu dương, khen thưởng giáo viên có nhiều ý tưởng sáng tạo việc làm đồ dùng dạy học có tính bền vững sử dụng cho nhiều môn học Tuyên truyền nhân rộng cho nhiều giáo viên khác học tập Trên sáng kiến kinh nghiệm số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học trường Tiểu học Trung Lý - huyện Mường Lát Kinh nghiệm áp dụng vào thực tế, đem lại hiệu tương đối cao mang tính khả thi bền vững Rất mong quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến để kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 16 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác NGƯỜI VIẾT 13 Nguyễn Tiến Hiệp 14 ... gian đạo thực giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học trường tiểu học Trung Lý nhận thấy: - Cho đến nay, việc sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường vào nếp Đồ dùng dạy học nhà trường ngày... cao chất lượng, hiệu sử dụng đồ dùng dạy học nhà trường nơi công tác Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học trường Tiểu học Trung Lý Phương pháp nghiên cứu... hay đồ dùng cấp phát cho hiệu Tôi xây dựng sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học trường tiểu học Trung Lý 2 nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học