SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh

SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh SKKN Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong việc học Tiếng Anh

I TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC HỌC TIẾNG ANH II ĐẶT VẤN ĐỀ: Đất nước ta đà phát triển, hội nhập vào khu vực giới, thực hiện thành công nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa, xây dựng phát triển đất nước thời đại bùng nổ công nghệ thông tin Vì ngoại ngữ Tiếng Anh có vai trò vị trí quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo phát triển đất nước Với tầm quan trọng môn ngoại ngữ ngày trở thành môn văn hóa bản, bắt buộc nhà trường phổ thông Tuy nhiên, Tiếng Anh môn học đòi hỏi người học phải chịu khó, đầu tư nhiều thời gian, phải có phương pháp học phù hợp Hiện nay, tình trạng chất lượng học tập môn Tiếng Anh thấp nhiều nguyên nhân: trước hết phụ huynh, học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng môn học, chưa có đầu tư thời gian, chưa nỗ lực vượt khó học tập; nhiều học sinh đến học không ý tập trung, nhà không chịu làm tập, không chịu khó rèn luyện học hỏi nên tiến được; ra, với phát triển kinh tế, có nhiều loại hình vui chơi, giải trí – Game –online đời thu hút, lôi phần đông học sinh; “đầu độc” , làm hao tốn biết thời gian dành cho việc học tập học sinh; nhiều học sinh sa đà, việc học ngày nhãng Điều góp phần làm cho học sinh học yếu nhiều môn học có môn Tiếng Anh Trong tiết học, học sinh yếu, thụ động, em không hiểu bài, không thích học, có em sợ không muốn học môn Tiếng Anh Là giáo viên trăn trở để giải vấn đề Từ lý xin đưa đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh việc học Tiếng Anh ” III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong phương pháp dạy học ngày nay, việc dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh áp dụng có hiệu quả, lớp học khả tiếp thu kiến thức em học sinh không đồng đều, áp dụng phương pháp cần ý đến đặc điểm đối tượng học sinh, áp dụng phương pháp chung cho lớp em học yếu không theo kịp bạn, tiếp thu không hết kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt, bị hỏng kiến thức Nếu người giáo viên trình dạy học ý tìm hiểu, quan tâm phân loại đối tượng học sinh, sở chọn lọc kiến thức truyền đạt, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với khả tiếp thu em đạt kết tốt Để thực hiện công việc đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức thời gian cho việc soạn giáo án, đặc biệt phải chọn lọc kiến thức trọng tâm, kiến thức nâng cao để truyền đạt phù hợp cho đối tượng học sinh Đặc biệt đưa biện pháp giúp đỡ học sinh yếu, kém, tiết học em hứng thú, tích cực chủ động học tập IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực trạng học sinh học yếu môn tiếng Anh phổ biến trường THCS Võ Thị Sáu đơn vị phân công giảng dạy nhiều năm liền lớp mà giảng dạy có nhiều đối tượng học sinh yếu Các em không nắm kiến thức: cụ thể vốn từ ngữ pháp hạn chế Các em chưa nhận thức tầm quan trọng môn Tiêng Anh, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập cách thụ động Các em cảm thấy không tự tin hứng thú việc học Tiếng Anh Chính lẻ nhiều học sinh cảm thấy chán ngồi thụ động học, làm cho không khí lớp học căng thẳng Các em dường nhút nhát sợ hãi học Tiếng Anh Với thực trạng giáo viên tìm tòi, suy nghĩ tìm nhiều biện pháp để tìm hiểu, giúp đỡ em nhận thức việc học Tiếng Anh, tạo hứng thú cho em học tập thích học môn học V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Hướng dẫn em cách tự học tự chuẩn bị trước đến lớp Thông thường học sinh yếu, đa phần em cách học thiếu ý thức học tập Vì giáo viên môn, nhận thấy điều nên hướng dẫn cho em xếp lịch học tập có thời gian công việc rõ ràng cho phù hợp để em tự học Hơn theo giáo viên cho học sinh tập nhà nên hạn chế số lượng em yếu kém, giao tương ứng phù hợp với em Và cho tập hay từ vựng để em chuẩn bị phải có kiểm tra khích lệ em Đây yếu tố giúp em hứng thú, ham học học tốt Nói chuyện với học sinh thói quen giúp học tốt Tiếng Anh Mỗi ngày sau học nên dành thời gian để nghe hát Tiếng Anh Ngoài đọc mẫu chuyện cười, câu danh ngôn Tiếng Anh … Học sinh học sinh yếu, thích nghe nhạc truyện cười Vì số tiết nội dung phù hợp có thời gian cho học sinh nghe hát Tiếng Anh có kèm theo lời hát, kể kèm theo viết mẫu truyện cười câu danh ngôn em tâm đắc Qua em -2 học số từ vựng cụn từ cách tích cực, hứng thú Từ em cảm thấy thích học mônTiếng Anh 3/ Tạo điều kiện cho học sinh tham gia làm việc nhiều học Trong học, giáo viên giảng toàn thời gian Học sinh thời gian để luyện tập Tuy nhiên học sinh người cần phải luyện tập, giáo viên.Thời gian cho tiết học cố định Hoạt động giáo viên nhiều, hoạt động học sinh Giáo viên nói nhiều học sinh có hội nói Do vậy, giáo viên nên tránh thói quen sau: - Lặp lặp lại không cần thiết (khi đặt câu hỏi, đưa yêu cầu); Đặt câu hỏi chưa đợi lâu tự trả lời; - Nói chuyện chủ đề không định trước, học; - Quá ý sửa lỗi sai học sinh mà lẽ trọng tâm tiết học - Đôi phàn nàn học sinh học khứ Tôn trọng ý kiến học sinh, khuyến khích tinh thần học tập, mang lại tự tin cho em: Thường em học sinh yếu hay mặc cảm, tự ti, nhút nhác Vì nên tránh lời nhận xét có tính chê trách, từ ngữ nặng nề làm cho em buồn chán, tự ti Giáo viên nên khuyến khích, động viên, khen ngợi cách hoan nghênh em em trả lời đúng, em trả lời sai giáo viên không nên kết luận sai liền mà nên mời bạn khác có ý kiến trả lời sau giáo viên kết luận Đồng thời nên động viên em cố gắng nhiều để lần sau trả lời Để mang lại tự tin cho em nên dành câu hỏi dễ cho em học sinh yếu, em trả lời em trở nên tự tin hơn, mạnh dạn phát biểu để khuyến khích em giáo viên nên khen ngợi cộng điểm cho em Nên tạo không khí thoải mái học, không áp đặt mà cho em tự phát biểu trình bày ý kiến mình, đồng thời giáo viên nên dùng từ ngữ nhẹ nhàng nhận xét, đánh giá em Áp dụng số trò chơi ngôn ngữ trình dạy Tiếng Anh Hiểu tâm, sinh lý học sinh, thay đổi phương pháp học cho em vừa chơi vừa học, tạo cho em không khí nhẹ nhàng, thoải mái học trò chơi ngôn ngữ Những trò chơi ngôn ngữ làm hoạt động tư em tinh nhạy em huy động hết trí lực mình, nỗ lực vận dụng kiến thức mà giáo viên mong đợi cách không ép -3 buộc - điều mà em hay lo ngại lâu nay, tạo bầu không khí vui vẻ, hào hứng Và thế, tất em bị lôi vào việc học cách tự nhiên Tùy thuộc vào nội dung mục đích học, trình độ học sinh áp dụng loại hình trò chơi khác cho giai đoạn tiết dạy-học khác Từ khâu mở đầu cho tiết dạy (khởi động), dẫn dắt vào bài, giới thiệu ngữ liệu, thực hành, củng cố ôn tập, kiểm tra, mở rộng… Bất bước áp dụng trò chơi ngôn ngữ cách linh hoạt, tự nhiên mà hiệu Sau đây, xin giới thiệu cụ thể số trò chơi áp dụng nhiều ba giai đoạn: khởi động, củng cố ôn tập Những trò chơi ngôn ngữ này, với tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin người dạy soạn powerpoint; tiết dạy thông thường viết, vẽ trực tiếp lên bảng bìa, giấy miễn có chuẩn bị trước giáo viên 5.1/ Giai đoạn khởi động vào bài: Có thể nói giai đoạn thú vị tiết học Nó góp phần định thành công dạy việc tạo hứng thú, ấn tượng ban đầu quan trọng Người học có hứng thú hay không, nhờ vào khéo léo giáo viên phần khởi động, dẫn dắt Mục đích trò chơi ngôn ngữ giai đoạn làm trò chơi phải vừa nhắc lại kiến thức cũ, vừa liên kết, giới thiệu kiến thức cách tự nhiên mà thú vị, khiến cho người học cảm thấy tự nhiên, hứng khởi tò mò muốn khám phá cho nội dung học Đạt điều trò chơi thành công * Trò chơi “Guessing game”: “Ten questions” áp dụng cho giai đoạn khởi động học Unit 1-SGK TA (phần 5.read): Nội dung khoá nói đất nước người Malaysia *Mục đích: - Luyện tập học sinh lại câu hỏi Yes/No questions - Dẫn dắt, hướng dẫn học sinh vào nội dung - Tạo không khí sôi động đầu học * Thời gian thực hiện: - phút *Tiến hành: - Phân chia lớp học thành đội - Giáo viên giải thích cách chơi: I think of a country You have to ask me questions to find out which country it is I can only answer “Yes” or “No” and you can only ask 10 questions The team has the correct answer first will win the game - GV đưa gợi ý: “This country is in Asia” - Học sinh đặt câu hỏi để đoán xem đất nước Is it very big? Is it in Asian? Is it near Viet Nam? Singapore? Is it a rich country? -4 Is its capital Kuala Lampur?… - Giáo viên trả lơì “Yes” “No” - Đội đoán đáp án trước đội chiến thắng - Sau học sinh đoán “Malaysia”, giáo viên hỏi thêm số câu hỏi để dẫn dắt học sinh vào học Ex: What you know about Malaysia? What is the climate of Malaysia? What is the Malaysia units of currency? … The lesson today will tell us about those… * Kiểu trò chơi áp dụng để khởi động cho số chủ điểm khác như: người- People (một người tiếng, chẳng hạn Alexander Graham Bell – English 8- Unit 2-Read; Unit 16-English 7)…; nơi chốnPlaces (một số địa danh–unit 14- English 8- Listen and read, Units 6, 15 -English 6; Units 8, 16 -English …); đồ vật- Things (Units 2,5English 9; Units 9,15, 16 English 8…) để giới thiệu từ chủ điểm học, tiết học Những chủ điểm rải chương trình Tiếng Anh 6,7,8,9 * Giai đoạn khởi động áp dụng nhiều trò chơi khác như: Jumple words, Crosswords, Hangman, Shark attack … tuỳ theo nội dung cuả tiết dạy sở thích giáo viên 5.2- Giai đoạn củng cố: Đây giai đoạn hữu ích để áp dụng trò chơi đa dạng, phong phú hiệu Áp dụng trò chơi giai đoạn vừa nhằm mục đích khắc sâu lại kiến thức cho học sinh, vừa dịp để giáo viên nắm kết tiếp thu lớp học sinh Đồng thời tạo không khí vui tươi, thư giãn cuối học Giai đoạn có nhiều trò chơi, nhiên người dạy phải biết lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung học kĩ cần rèn luyện Sau số trò chơi áp dụng cho số tiết học cụ thể a- Trò chơi Miming (Kịch câm) Trò chơi áp dụng cho Unit 12- A- What are they doing? English *Mục đích: - Củng cố từ mẫu câu vừa học.(dùng thời hiện tiếp diễn để miêu tả hoạt động) - Tạo cho người học thói quen tự nhiên giao tiếp, mạnh dạn đứng diễn trước đám đông - Giúp người học nâng cao khả diễn xuất hành động, * Thời gian thực hiện: 5’-7’ *Cách chơi: - Chia lớp làm đội - Mỗi đội cử bạn lên trước lớp để diễn hành động giáo viên chuẩn bị từ trước (có thể tranh ảnh viết hành động mảnh giấy bìa) -5 - Giáo viên cho người diễn xem hành động (không để nhóm biết trước) - Người diễn không nói lời mà diễn cử chỉ, động tác để nhóm hiểu trả lời bạn làm VD: He is reading books… - Nếu đội diễn không trả lời nhường quyền trả lời điểm số cho đối phương - Sau trò chơi, giáo viên tổng kết nhóm nói nhiều thắng * Có thể áp dụng số trò chơi khác để củng cố mẫu câu như: Noughs and crosses, Find someone who b- Trò chơi “Lucky number” áp dụng cho Unit 16 Invention (TA 8) Nội dung học nói phát minh nhân loại *Mục đích: - Kiểm tra hiểu biết học sinh văn minh nhân loại - Tạo cho học sinh tò mò muốn khám phá kiến thức * Thời gian thực hiện: 5-7 phút * Cách tiến hành: - Phân chia lớp thành đội (thi ghi điểm) - Giáo viên kẻ lên bảng khoảng hoăc 12 ô vuông có đánh số - Giải thích trò chơi: Trong 12 số viết lên bảng có số may mắn (giáo viên tự chọn) Các số lại số tương ứng với câu hỏi Mỗi đội chọn số Nếu chọn số may mắn trả lời câu hỏi mà ghi điểm (2 điểm cho ô) Nếu số may mắn đội phải trả lời ghi điểm Nếu đội chọn số không trả lời hội ghi điểm giành cho đội đối phương Các số thứ tự ô chữ tương ứng với câu hỏi giáo viên chuẩn bị theo nội dung học Ví dụ: 1) Lucky number 2) Who invented the telephone? (A.G.Bell) 3) Who invented the Sewing machine? (Issac Meritt Singer) 4) Lucky number 5) Who was the inventor of the light bulb? (Thomas Edison) 6) Lucky number 7) Who was inventor of the Color television? (Peter Carl Goldmark) 8) Who invented the helicopter? (Igor Sikorsky) 9) Lucky number 10) Lucky number 11) When was the telephone invented? (1876) 12) When was the Printing Press invented? (1810) - Sau trò chơi kết thúc giáo viên tổng kết điểm Đội ghi nhiều điểm chiến thắng (Nếu đội điểm nhau, đội thắng đội ghi nhiều số may mắn hơn) -6 * Lucky number trò chơi có nhiều cách sử dụng, thích hợp với hầu hết kiểu bài, chủ điểm, trình độ học sinh Giáo viên thời gian khoảng - phút chuẩn bị tốt trò chơi 5.3 Giai đoạn ôn tập: Ở giai đoạn này, áp dụng trò chơi để ôn lại cách tổng thể kiến thức kỹ ngôn ngữ mà học sinh học Vì trò chơi áp dụng cho giai đoạn đòi hỏi mức độ cao tổng hợp giai đoạn trước a- Trò chơi “Start with the tags” : áp dụng để ôn từ vựng khối lớp *Mục đích: Ôn lại kiến thức từ vựng, ngữ pháp mẫu câu mà học sinh học Tạo tác phong nhanh nhẹn, khả tư phản ứng nhanh nhạy học sinh Giáo viên kiểm tra khả sử dụng ngôn ngữ học sinh * Thời gian thực hiện: 5’-10’ *Tiến hành: Trò chơi dựa nguyên tắc chạy tiếp sức thể thao - Giáo viên chia lớp thành đội ( hơn) - Giáo viên đóng vai trò trọng tài bắt đầu hiệu cho đội lúc chạy lên bảng viết từ sau chạy giao phấn cho bàn lên bảng viết tiếp từ cho chữ cuối từ chữ bắt đầu từ VD: no – on – not – tea – apple – end – Các từ sai tả không tính điểm Sau thời gian định, đội viết nhiều từ xác đội chiến thắng Lưu ý: giáo viên cho chủ điểm từ để viết theo từ loại b/ Trò chơi : “Whisper” * Mục đích: -Kiểm tra mẫu câu; Rèn luyện kỹ nghe nói cho học sinh * Thời gian thực hiện: 5’-7’ *Cách chơi: Chia lớp thành đội ( teams ) đội xếp thành hàng Học sinh hàng chọn mảnh giấy (trong có sẵn câu (sentence) giáo viên chuẩn bị) nói thầm (whisper) câu cho bạn đứng trước mình; bạn nói thầm vào bạn đứng trước nữa; hết hàng; bạn cuối viết câu lên bảng Sau khoảng thời gian định (ví dụ hết hát) đội viết nhiều câu lên bảng đội chiến thắng VI/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Qua trình áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có nhiều thay đổi rõ rệt nhận thức, phương pháp học… Cụ thể em chuẩn -7 bị học đầy đủ trước đến lớp Ở lớp em mạnh dạn, tự tin, học tập cách có ý thức, chủ động, tích cực tham gia hoạt động xây dựng Trong tiết học gần 100% học sinh giơ tay tham gia phát biểu Vì lớp học luôn sôi nổi, phấn khởi Các em không lo sợ môn Tiếng Anh mà hứng thú, thích học Chính mà em tiếp thu kiến thức hiểu tốt Nhìn chung, có khoảng 85% HS hiểu theo chiều hướng tích cực Những lớp tập trung nhiều học sinh khá- giỏi có tới 90 98% học sinh hiểu tuyệt đối VII/ KẾT LUẬN: Phát huy tính tích cực học sinh việc học Tiếng Anh cần thiết quan trọng Một có hứng thú làm cho học sinh có cảm giác thấy thoải mái, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán với học Đồng thời, giúp em dễ dàng tiếp nhận khắc sâu kiến thức, tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức tiếp thu cách tích cực, có hiệu vào thực tế Vì em đạt kết tốt học tập, số lượng học sinh yếu giảm, số lượng học sinh giỏi tăng lên Vì giáo viên cần phải áp dụng cách linh hoạt, hiệu biện pháp nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập, học tốt môn Tiếng Anh Trên số kinh nghiệm mà rút trình giảng dạy trường THCS Võ Thị Sáu có học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp Trong trình viết đề tài tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý xây dựng chân tình quí cấp quí thầy cô giáo môn để đề tài hoàn thiện VIII/ ĐỀ NGHỊ: 1/ Điều kiện để thực đề tài: a- Về phía giáo viên: - Phải tâm huyết với nghề, quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt em học yếu kém, tạo không khí thoải mái tiết học, khuyến khích học sinh hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập - Không ngừng nghiên cứu, học hỏi, bám chuẩn KTKN, áp dụng phương pháp mới, trò chơi vào giảng dạy cách linh hoạt phù hợp với tiết học đối tượng học sinh b- Về phía học sinh: - Xác định động học tập, nhận thức vai trò Ngoại NgữTiếng Anh giai đoạn hiện - Luôn hoàn thành tập giao chuẩn bị trước đến lớp - Không nên nhút nhác lo sợ tham gia hoạt động lớp Hãy tự tin chủ động theo dõi xây dựng Nếu có chưa hiểu em nên mạnh dạn hỏi thầy cô giáo 2/ Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài áp dụng dạy Tiếng Anh cho học sinh lớp 6,7,8,9 -8 IX- TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Anh 6,7, 8, 9.(Bộ Giáo dục Đào Tạo) – Nhà xuất Giáo dục - Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức , kĩ môn tiếng Anh THCS ( Bộ Giáo Dục Đào Tạo ) - 2009 - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh THCS ( Bộ Giáo Dục Đào Tạo ) - 2008 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS môn Tiếng Anh ( Bộ Giáo Dục Đào Tạo ) - 2004 - Sổ tay người dạy Tiếng Anh – Nhà xuất giáo dục ( Tú Anh, Phan Hà…) - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS - Modun đến Modun ( Bộ Giáo Dục Đào Tạo ) - 2014 -9 X/ MỤC LỤC: 1/ TÊN ĐỀ TÀI 2/ ĐẶT VẤN ĐỀ 3/ CƠ SỞ LÝ LUẬN 4/ CƠ SỞ THỰC TIỄN 5/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 6/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 7/ KẾT LUẬN 8/ ĐỀ NGHỊ 9/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 10/ MỤC LỤC Trang Trang Trang 1, Trang Trang 2, 3, 4, 5, 6,7 Trang 7.8 Trang Trang Trang Trang 10 - 10 - 11 - 12 ... tốt Nói chuyện với học sinh thói quen giúp học tốt Tiếng Anh Mỗi ngày sau học nên dành thời gian để nghe hát Tiếng Anh Ngoài đọc mẫu chuyện cười, câu danh ngôn Tiếng Anh … Học sinh học sinh yếu,... hướng tích cực Những lớp tập trung nhiều học sinh khá- giỏi có tới 90 98% học sinh hiểu tuyệt đối VII/ KẾT LUẬN: Phát huy tính tích cực học sinh việc học Tiếng Anh cần thiết quan trọng Một có... cho đối tượng học sinh Đặc biệt đưa biện pháp giúp đỡ học sinh yếu, kém, tiết học em hứng thú, tích cực chủ động học tập IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Thực trạng học sinh học yếu môn tiếng Anh phổ biến