SKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPT

SKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPTSKKN Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPT

MỤC LỤC

A Lí do chọn đề tài .2

B Nội dung 3

I Cơ sở lí luận và thực tiễn của tự học ……… 3

I.1 Vai trò của tự học……….3

I.2 Năng lực tự học………3

I.3 Kĩ năng tự học……… 4

II Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sịnh……… 8

II.1 Khái niệm năng lực được sử dụng như sau………8

II 2 Cách hình thành và phát triển năng lực học sinh……… 8

II.3 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực ……… 9

III Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh………10

III.1 Quy trình tổ chức hoạt động tự học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học vật lý………10

III.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong dạy môn Vật lí………

11 III.3 Giáo án mẫu ……….

……….14

C Kết luận……… ………

23 Tài liệu tham khảo……….24

A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy trong giáo dục thì vai trò củangười học đã dần có sự thay đổi, HS trở thành người giữ vai trò trung tâm của quá trìnhdạy học, là chủ thể tích cực chủ động sáng tạo của quá trình học tập Bên cạnh việc học ởlớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên thì người học còn phải tự nghiên cứu, tự tìm hiểukhám phá để lĩnh hội tri thức, ngoài ra về mặt tâm lý học cũng cho thấy việc tự học sẽlàm cho người học phát huy hết nội lực đem lại hiệu quả hơn trong quá trình học tập.Trong việc học tập môn vật lý cấp phổ thông việc tự học cũng đóng vai trò quyết định tớikết quả học tập Xuất phát từ những vấn đề trên cho thấy, việc tổ chức hoạt động tự họccho học sinh THPT là rất cần thiết và phải được tiến hành qua các bài học và trong suốtquá trình dạy học Vật lí Thời gian tự học là lúc học sinh có điều kiện tự nghiền ngẫmvấn đề học tập theo một yêu cầu, phong cách riêng và với tốc độ thích hợp Điều đókhông những giúp học sinh nắm vấn đề một cách chắc chắn và bền vững, bồi dưỡngphương pháp học tập, kỹ năng sử dụng đồ dùng thí nghiệm rút ra kiến thức vận dụng trithức vào thực tiển đó chính là mục đích lớn của giáo dục hiện đại, mà còn là dịp tốt đểhọc sinh rèn luyện ý chí, năng lực học tập hoạt động sáng tạo Đó là những điều không aicung cấp được cho học sinh nếu các em không thông qua hoạt động bản thân

Từ thực tiễn giảng dạy môn Vật lý tôi nhận thấy rằng: Sau mỗi một bài học hay sau mộtchương, giáo viên kiểm tra lại khả năng nhớ bài và khả năng trình bày lại các ý trong bàithì học sinh thể hiện rất máy móc, gò bó Do đó khi không nhớ được trình tự các ý chínhthì học sinh không viết ra được những gì mình nhớ Cũng chính vì vậy mà học sinhkhông hoàn thành được mục tiêu kiến thức kỷ năng mà giáo viên đã đặt ra Học sinhchưa có kỹ năng tự học ở trên lớp khi giáo viên giao nhiệm vụ bài học, khả năng tự họccủa học sinh ở nhà là rất yếu Bên cạnh đó nội dung kiến thức mà giáo viên giao cho họcsinh chưa phù hợp với đối tượng người học, dẫn đến học sinh chán nãn, không hứng thúvới giờ học Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là một nhu cầu cấpthiết đối với người học Lựa chọn kiến thức theo chuẩn kiến thức kỷ năng theo bốn cấpđộ: Hiểu, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Đối tượng học sinh sẽ phân hóa, nhu cầucủa người học được đáp ứng theo năng lực vì vậy khã năng tự học của học sinh được

năng cao Do đó tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Vật lý ở trường THPT”

B NỘI DUNG

I Cơ sở lớ luận và thực tiễn của tự học

I.1 Vai trũ của tự học

Trong thời đại khoa học cụng nghệ phỏt triển như vũ bóo và cựng với nú là sự bựng

nổ thụng tin, việc tự học cú vai trũ vụ cựng quan trọng Tự học được xem là “chỡakhúa vàng” giỳp con người đó và đang bước vào thiờn niờn kỷ mới với trỡnh độ khoahọc - cụng nghệ hiện đại Việc tự học giỳp con người khụng ngừng nõng cao hiểubiết, cập nhật tri thức nghề nghiệp, phỏt huy được năng lực của bản thõn trong laođộng và sỏng tạo

Đối với học sinh, tự học giỳp đỳc rỳt phương phỏp học tập phự hợp, biết cỏch tư duysỏng tạo, biện luận một vấn đề nào đú, năng động linh hoạt trong vận dụng kiến thứcvào giải quyết cỏc tỡnh huống thực tế Đồng thời, tự học giỳp người học bổ sung, đàosõu, hệ thống húa, khỏi quỏt húa những điều đó học, cú tỏc dụng quyết định đến kếtquả học tập, phỏt triển và củng cố năng lực nhận thức, sức mạnh ý chớ, nghị lực vànhững phẩm chất cần thiết của việc tổ chức lao động học tập Ngoài ra, tự học cũngiỳp người học rốn luyện tớnh độc lập, rốn luyện trớ nhớ và tư duy Chớnh vỡ vậy, nờn

ngay trong cỏc điều: 4, 24, 36 của Luật giỏo dục qui định rất rừ: "Tự học là một vấn

đề quan trọng trong phương phỏp giỏo dục của cỏc bậc học, cỏc ngành học" Và điều

46 ghi rừ: ”Việc học liờn tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhõn cỏch, mở rộng hiểu biết, nõng cao trỡnh độ học vấn, chuyờn mụn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tỡm việc làm và thớch nghi với đời sống xó hội” Giỏo dục - đào tạo theo hướng

phỏt triển tự học sẽ tạo ra được những con người năng động, sỏng tạo, cú khả năngcụng tỏc và cú thể đưa ra nhiếu lý tưởng phỏt triển tốt cho mỗi ngành nghề gúp phầnvào sự phỏt triển của xó hội

Trong nhà trường PT, tựy vào đặc điểm của từng mụn học mà việc rốn luyện phươngphỏp tự học của học sinh củng cú nột đặc thự riờng Vật lý học là một bộ môn khoahọc thực nghiệm, nghĩa là nội dung của bộ môn gắn bó chặt chẽ với các sự kiện thực

tế và có ứng dụng rộng rãi trong đời sống kỹ thuật Vỡ vậy vật lý so với cỏc bộ mụnkhỏc cú đặc điểm cơ bản đú là tư duy, thực tiển Chớnh những đặc điểm này cú tỏcdụng khụng nhỏ đến việc rốn luyện kỷ năng tự học và tổ chức hoạt động tự học chohọc sinh

Ví dụ, năng lực sư phạm của một GV sẽ có những đặc điểm sau: có kiến thức chuyênmôn sâu, rộng, vững vàng, có lòng yêu nghề, yêu trẻ, biết ứng xử nhanh nhạy trongnhững tình huống sư phạm, ngôn ngữ phong phú, phong cách tự tin, có đầu óc tổchức, cần mẫn, kiên trì,…

Năng lực luôn được xem xét trong mối quan hệ với hoạt động hoặc quan hệ nhất địnhnào đó Cấu trúc của năng lực gồm ba bộ phận cơ bản: tri thức về lĩnh vực hoạt độnghay quan hệ đó; kĩ năng tiến hành hoạt động hay xúc tiến, ứng xử với quan hệ nào đó;những điều kiện tâm lí để tổ chức và thực hiện tri thức, kĩ năng đó trong một cơ cấuthống nhất và theo một định hướng rõ ràng

Như vậy, có thể nói năng lực là sự kết hợp linh hoạt, độc đáo của nhiều đặc điểm tâm

lí, tạo thành những điều kiện chủ quan thuận lợi, giúp cá nhân tiếp thu dễ dàng, tậpdượt nhanh chóng và hoạt động hiệu quả trong một lĩnh vực nào đó

Theo PGS TS Lê Công Triêm: “Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận

thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao” Năng lực tự học cũng là một khả năng, một phẩm chất tâm sinh lí của con người, vừanhư là cái tự nhiên bẩm sinh “vốn có”, vừa như là sản phẩm của lịch sử, hơn nữa làsản phẩm của lịch sử phát triển xã hội Năng lực tự học là cái vốn có của mỗi conngười nhưng phải được đào tạo, phải được rèn luyện trong hoạt động thực tiễn mớitrở nên một sức mạnh thật sự của người học

Như vậy, năng lực tự học có thể được hiểu là: phẩm chất sinh lí và tâm lí tạo cho conngười khả năng hoàn thành hoạt động học tập với chất lượng cao

Như chúng ta biết, quá trình đào tạo ở trường phổ thông chỉ là sự đào tạo ban đầu, lànền tảng cho những quá trình đào tạo tiếp theo như đào tạo Đại học, Sau đại học…Trong quá trình đào tạo đó thì tự học, kĩ năng tự học và năng lực tự học của mỗi HS

sẽ đóng vai trò quyết định đến sự thành đạt của các em trong tương lai Vì vậy, các kĩnăng tự học, năng lực tự học của HS nếu được hình thành trên cơ sở nắm vững cáckiến thức trong chương trình đào tạo ở phổ thông sẽ là tiềm lực để các em tự học suốtđời

I 3 Kĩ năng tự học

3.1 Khái niệm kĩ năng

Theo Từ điển Từ và Ngữ Hán Việt: “Kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn”.

Kĩ năng có bản chất tâm lí nhưng có hình thức vật chất là hành vi hoặc hành động Kĩnăng chính là biểu hiện của năng lực vì dựa vào kĩ năng có thể biết được năng lực củangười học một cách cụ thể

3.2 Hệ thống các kĩ năng tự học

Những kiến thức và kĩ năng cần thiết cho cuộc sống và lao động của con người trong

xã hội hiện đại đang ngày càng tăng lên một cách nhanh chóng Trong quá trình dạy

học, những kiến thức và kĩ năng trong chương trình SGK tuy đã được chọn lọc cẩnthận, tuy nhiên không thể đầy đủ nhằm đáp ứng nhu cầu cuộc sống Chính vì vậy,trong quá trình dạy học, GV nên coi trọng việc rèn luyện kĩ năng cho HS, nhất là kĩnăng tự học ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức cho HS Nếu như trong nhàtrường, GV chỉ dạy HS những nguyên tắc đại cương, thì khi vào đời các em sẽ khôngứng xử được những tình huống phức tạp và đa dạng Thực tế đó, đặt ra cho GV nhiệm

vụ phải rèn luyện những kĩ năng tự học cho HS bên cạnh việc truyền thụ kiến thức,

để các em có cơ hội tự hoàn thiện bản thân mình nhằm đáp ứng những nhu cầu củathực tiễn

Thực tế cho thấy một kĩ năng nào đó thường là tổ hợp của nhiều kĩ năng con hợpthành Kĩ năng tự học cũng không nằm ngoài quy luật đó, cũng bao gồm nhiều kĩnăng khác hợp thành, mà có thể chỉ ra là Kĩ năng thu thập thông tin, kĩ năng xử líthông tin và kĩ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn

- Kĩ năng thu thập thông tin

Trước sự đa dạng và phong phú thông tin như hiện nay thì việc chọn lọc thông tin tựhọc là hết sức quan trọng vì quá trình tự học được bắt đầu từ đây Thông tin này đượcthể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: quan sát thực tiễn xung quanh, quan sátthí nghiệm, hình vẽ, đọc sách, nghe GV giảng, ghi chép và ghi nhớ, nghe và thu thậpthông tin từ bạn học, từ mọi người xung quanh, từ các phương tiện nghe - nhìn, truycập trên mạng internet … Ngày nay, tri thức vật lí hiện có khối lượng đồ sộ và thuộcnhiều lĩnh vực chuyên sâu khác nhau Vì vậy để người học có thể lựa chọn đúng, đủ,chọn cái thật sự cần thiết, chọn những thông tin liên quan trực tiếp, gián tiếp … đểphục vụ cho việc tự học có hiệu quả thì đòi hỏi người học phải có một kĩ năng thuthập thông tin Thông qua các hoạt động thu thập thông tin đó thì các kĩ năng thu thậpthông tin tương ứng sẽ được hình thành

Nhờ những kĩ năng quan sát như vậy, HS sẽ nhanh chóng nắm bắt các quy luật,nhanh chóng nắm bắt và phát hiện vấn đề

Đối với những thông tin từ sách, từ thầy giáo, từ bạn bè … những thông tin này cóthể đã ở dạng là những kết luận, những khái niệm, những quy tắc, những định luật thì

kĩ năng thu thập thông tin đòi hỏi người học cần biết chọn lọc thông tin, thu thập đầy

đủ những thông tin cần thiết Những thông tin này được sắp xếp theo hệ thống, mộttrình tự logic, biết phân tích, nhóm ý chính, ý phụ, ý nào bổ sung cho ý nào Từ đócác em sẽ hiểu được từng từ, từng ý, từng đoạn, và hiểu ý của tác giả đồng thời luôn

có sự liên hệ, đối chiếu những thông tin thu nhận được với vốn hiểu biết của các em

và với thực tiễn

Kĩ năng thu thập thông tin còn thể hiện ở kĩ năng sắp xếp thông tin Nhờ các kĩ năngnày mà việc xử lí thông tin của các em sẽ dễ dàng hơn

- Kĩ năng xử lí thông tin

Sau khi thu thập thông tin thì bước tiếp theo là người học phải xử lí những thông tinthu nhận được Thông tin sau khi xử lí thì mới có thể sử dụng được, khi tiến hành xử

lí thông tin thì người học phải biết phân loại và sắp xếp các thông tin theo một ý đồ

và một mục đích nhất định

Bởi lẽ đó, để tự thu nhận được kiến thức và có thể vận dụng vào trong thực tiễn,người học cần phải sắp xếp những kiến thức thu nhận một cách có hệ thống Muốnvậy, khi xử lí thông tin, người học phải thực hiện một loạt các thao tác trí tuệ như:phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận diễn dịch Từ đó, những kĩ năng

xử lí thông tin tương ứng như: kĩ năng phân tích, kĩ năng tổng hợp, kĩ năng so sánh,

kĩ năng khái quát hóa … sẽ được hình thành và phát triển

Quá trình tự học không phải chỉ thu nhận tri thức mà cần biến những tri thức nàythành tri thức của riêng bản thân người học Quá trình này, đòi hỏi người học phảibiết phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa…Như vậy, kĩ năng

xử lí thông tin trong tự học liên quan mật thiết với các kĩ năng tư duy Vì thế việc rènluyện các kĩ năng xử lí thông tin không thể tách rời với việc rèn luyện các kĩ năng sửdụng các thao tác tư duy Điều này càng đòi hỏi phải đề cao vai trò chủ động, tích cựccủa người học trong quá trình dạy học nói chung

Người học có khả năng xử lí thông tin tốt sẽ làm cho những thông tin thu được vữngchắc, đồng thời sẽ tạo điều kiện cho việc thu thập thông tin tiếp theo hiệu quả hơn,việc thu thập thông tin tốt có vai trò quan trọng đến kết quả của khâu xử lí thông tin.Như vậy, có thể nói, thu thập và xử lí thông tin là hai hoạt động diễn ra đan xen nhau,tiếp nối nhau và có thể tạo thành một chuỗi các sự đan xen, tiếp nối Qua nhiều thaotác thu thập và xử lí thông tin đó, người học sẽ nhận ra được các dấu hiệu bản chấtcủa vấn đề, từ đó tìm ra những quy luật của hiện tượng và sẽ giải quyết được vấn đề

- Kĩ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn

Vận dụng thông tin là bước tiếp theo và tất yếu của thu nhận và xử lí thông tin Saukhi thu nhận và xử lí thông tin, người học có thêm những tri thức mới, tuy nhiên nếukhông được sử dụng thì những tri thức đó sẽ bị lãng quên hoặc mai một Vì thế, việcvận dụng tri thức vào thực tiễn vừa là mục đích tự thân của việc học, vừa là quá trình

bổ sung, mở rộng, đào sâu, làm giàu tri thức cá nhân Vận dụng tri thức vào thực tiễnbao gồm cả việc vận dụng kiến thức đã có để giải quyết các vấn đề thuộc về nhậnthức Đồng thời cũng sẽ vận dụng những kiến thức đó vào thực tiễn sản xuất đờisống, sinh hoạt hàng ngày Chẳng hạn như: lắp đặt, sửa chữa các mạng điện đơn giảntrong gia đình, giải thích các hiện tượng gần gũi trong cuộc sống như hiện tượng sấmsét, hiện tượng cầu vồng, hiện tượng dính ướt và không dính ướt,…

Như vậy, khi tự học, kết quả cuối cùng của việc học đó là người học với những kiếnthức thu nhận được sẽ vận dụng ngay vào thực tiễn cuộc sống, cải tạo thực tiễn Khingười học có kĩ năng vận dụng tốt thì người học sẽ nghiên cứu, khám phá, thu nhậnthêm kiến thức mới trên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có

- Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình tự học, người học tự mình tìm tòi và thu nhận kiến thức, cho nên kĩnăng tự kiểm tra, đánh giá là một kĩ năng quan trọng Kĩ năng này sẽ thực hiện chứcnăng hỗ trợ là chẩn đoán, điều chỉnh cho những kĩ năng trước đó, từ đó sẽ giúp choquá trình tự học của các em trở nên có hiệu quả hơn.

Việc tự học của HS là một quá trình diễn ra một cách thường xuyên và lâu dài,thường mang yếu tố tự phát và tự giác Bởi vậy, cần phải có quá trình tự kiểm trađánh giá để các em tự hoàn thiện, tự bổ sung kiến thức và kĩ năng của mình Chính vìvậy, người học cần có kĩ năng tự kiểm tra đánh giá, nó có tính chất thúc đẩy, củng cố,

mở rộng vốn kiến thức, chỉnh lí, sửa chữa và nâng cao kiến thức của chính bản thânngười học

Đối với HS thì trong hoạt động học tập các em sẽ không tránh khỏi những sai sót,hiểu sai lệch vấn đề Tuy nhiên, nếu các em tự nhận ra sai sót, dám nhìn nhận vào vấn

đề mà chỉnh sửa những sai sót, những quan niệm sai lệch và sẽ nâng cao hiệu quả tựhọc khi có quá trình tự kiểm tra đánh giá song hành

3.3 Kỹ năng tự học vật lý

Quá trình tự học môn vật lý không thể thiếu những kỷ năng sau:

+ Kỹ năng nghe giảng kết hợp với ghi bài Đây là một kỹ năng quan trọng và phổbiến đối với hoạt động tự học nói chung và đặc biệt là đối với hoạt động tự học Vật lýnói riêng Bởi lẽ các bài giảng của môn Lý thường có nội dung mạch lạc, logic vàchặt chẽ Vì vậy học sinh cần tập trung nghe giảng để nắm được logic của bài củngnhư các bước chuyễn tiếp và cách giải quyết vấn đề ,bên cạnh đó học sinh nắm đượcbản chất sự vật, hiện tượng và ý nghĩa vật lý của đại lượng vật lý nào đó.Từ đó, HSghi chép lại các dung đó vào vở và có thể ghi theo cách hiểu của mình Nhờ đó màngay sau giờ học, HS có thể nắm được nội dung của bài và hơn nữa khi tiến hành họcbài ở nhà thì vở ghi sẽ là tài liệu học tập rất tốt cho HS góp phần nâng cao hiệu quảhọc tập

+ Kỹ năng đọc sách Đặc biệt trong môn lý, kỷ năng đọc sách là một kỹ năng phổbiến của học sinh PT SGK là tài liệu chính thống và cơ bản, tất cả nội dung đều đượctrình bày rõ ràng tỉ mỉ và có hệ thống Vì vậy trước mỗi buổi lên lớp HS có thể đọc 1-

2 lượt bài học trong SGK để biết được vấn đề sẽ được nghiên cứu trong giờ giảng tới

từ đó các em có thể dễ dàng tiếp thu kiến thức mới nâng cao chất lượng giờ học + Kỹ năng thực hành sử dụng các dụng cụ thí nghiệm, lắp ráp thí nghiệm theo yêucầu của GV hoặc tự nghĩ phương án thí nghiệm và lắp ráp, xữ lý kết quả thí nghiệm

để tiến hành thí nghiệm rút ra các kiến thức của bài học theo yêu cầu của Gv Khảnăng tự đề xuất phương án thí nghiệm để đưa ra kiến thức liên quan đến bài học.+ Kỹ năng thực hiện các thao tác tư duy cơ bản như phân tích, tổng hợp, so sánh, suyluận, khái quát hóa: HS phải biết phân tích chia nhỏ vấn đề để giải quyết từ đó HS dểdàng tiếp thu Điều này càng thấy rỏ khi học sinh xây dựng một định luật nào đó hayquá trình vận dụng làm bài tập Bên cạnh đó HS còn phải biết kỹ năng tổng hợp, tức

là từ những vấn đề nhỏ HS phải biết liên kết chúng lại để trở thành một chỉnh thể kiếnthức thống nhất

+ Kỹ năng tư duy logic, sử dụng ngôn ngữ chính xác, khã năng suy đoán tưởngtượng,

+ Kỹ năng quan sát, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi.

II Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sịnh

II.1 Khái niệm năng lực được sử dụng như sau:

- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tảthông qua các năng lực cần hình thành;

- Trong các môn học, những nội dung và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằmhình thành các năng lực;

- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quantrọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phươngpháp;

- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống: ví dụnhư đọc một văn bản cụ thể Nắm vững và vận dụng được các phép tính cơ bản;

- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung chocông việc giáo dục và dạy học;

- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các chuẩn: Đến mộtthời điểm nhất định nào đó, HS có thể/phải đạt được những gì?

II 2 Cách hình thành và phát triển năng lực học sinh

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng

Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũngkhác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 nănglực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực

cá thể

+ Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ

chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, cóphương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc học nội dung– chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động

+ Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả năng đối với những hành

động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề.Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyênmôn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánhgiá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó được tiếp nhận qua việc học phương pháp luận –giải quyết vấn đề

+ Năng lực xã hội (Social competency): Là khả năng đạt được mục đích trong những tình

huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phốihợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp

+ Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả năng xác định, đánh giá được những

cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng

và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức vàđộng cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó được tiếp nhận qua việc học cảm xúcđạo đức và liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm

Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh vực chuyên môn,nghề nghiệp khác nhau Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tảcác loại năng lực khác nhau Ví dụ năng lực của GV bao gồm những nhóm cơ bản sau:Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triểnnghề nghiệp và phát triển trường học

Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO:

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lựckhông chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năngchuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể.Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hànhđộng được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này

II.3 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá

học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt

động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV –

HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bêncạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổsung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phứchợp

Những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộcchương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:

 Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát

triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép,tìm kiếm thông tin, ),

trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

 Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặcthù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng

phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với

sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.

 Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học.Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổchức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cầnchuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện

kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho ngườihọc

 Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã qui định Cóthể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học vàphù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạyhọc

III Các biện pháp để nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học theo định

hướng phát triển năng lực học sinh

III.1 Quy trình tổ chức hoạt động tự học theo định hướng phát triển năng lực học

sinh trong dạy học Vật lý

Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho học sinh theo từng đơn vị kiến thức chuẩn (tự học ở trên

lớp có hướng dẫn của GV) Phù hợp với đối tượng học sinh

- Giáo viên xác định được mục tiêu của bài học theo chuẩn kiến thức và kỷ năng, nộidung kiến thức phải ít nhất đạt chuẩn

- Tùy theo đối tượng của học sinh (trình độ) để giáo viên đặt câu hỏi, giao nhiệm vụcho học sinh vừa sức

- Nội dung câu hỏi phải đảm bảo cho học sinh tự khám phá trên cơ sở có định hướngcủa giáo viên

Ví dụ: Đối với đối tượng học sinh trung bình giáo viên chỉ cần phát biểu định nghĩa định luật I,II,III và viết biểu thức định luật giai đoạn này chỉ là cấp độ hiểu Bước 2: HS xây dựng kế hoạch học tập của người học Người học là người tự chủ trong

lựa chọn phương pháp học, sự tự chủ này thể hiện ở chỗ ngay từ khi bắt đầu học đã tiềm

ẩn một hứng thú hiển nhiên và trong suốt quá trình học đảm bảo một sự thực hiện liêntục đầy tinh thần trách nhiệm Hứng thú của người học phải dựa vào lòng tự tin Ngườihọc cần có cảm giác sâu sắc là có khả năng thực hiện thành công việc học, phải tin vàokhả năng và cách làm việc của bản thân Tham vọng vượt qua chính mình cũng có thể trở

thành một nguồn hứng thú có giá trị đối với người học Người học phải có nhu cầu, động

cơ học tập, hiểu được ý nghĩa quan trọng của vấn đề học tập

Để việc học tập có hiệu quả, người học phải hoạch định một tiến trình học tập, phảichọn đúng nội dung trọng tâm, sắp xếp thời gian hợp lý, dự định lựa chọn cách học hiệuquả, dự định lựa chọn tài liệu và các phương tiện thiết bị cho việc học

Đối với những học sinh phổ thông thì mục đích học tập, nhiệm vụ học tập đã đượcxác định rõ Việc tạo ra sự tư tin, mục đích, động cơ, kích thích hứng thú là ở sự tự chủcủa học sinh có sự hỗ trợ của nhà trường, thầy giáo Nhưng sự hỗ trợ, hướng dẫn củathầy phải trên định hướng giúp cho học sinh phát triển năng lực theo bốn mức độ hiểu,thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao

Bước 3: Tiếp theo là giai đoạn người học thực hiện kế hoạch học tập

Đây là giai đoạn quyết định sự thành công của việc học Giai đoạn này bao gồm cáccông việc: làm việc với sách, tài liệu, nghe giảng, làm thí nghiệm, luyện tập, xemina, xử

lý thông tin, giải quyết vấn đề Ở giai đoạn này người học phải vận dụng những kỹ nănghọc tập có thể có được để thực hiện tố kế hoạch học tập Đó là những nhóm kỹ năng như:

a Kỹ năng về tri thức: ghi chép bài học, tóm tắt (hệ thống, tự liên hệ thông tin mới với thông tin đã học), xây dựng sơ đồ, phân loại, phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng

hoá, khái quát hoá, tương tự, quy nạp – diễn dịch , và thay thế tức là tự hành động tìmnhững thông tin khác để so sánh và dùng mới thay cũ, đầu tư công sức

b Những kỹ năng về cảm xúc và những kỹ năng về xã hội: hợp tác trong nhóm vàlớp (hay kỹ năng làm việc với người khác), đặt câu hỏi, tự trao đổi với bản thân mình

(self – talk), tự đánh giá để củng cố, tập trung, kỹ năng lựa chọn, …

c Kỹ năng chuyển đổi tri thức: đó là các kỹ năng hoạch định, chú ý có định hướng,chú ý có chọn lọc, tự quản lý, tự đánh giá, phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, kỹ năng tựvận dụng phương pháp học tập thích hợp,…

Bước 4: Kiểm tra

- Trong tiến trình học tập, người học phải tự chủ động kiểm tra việc thực hiện kế hoạchhọc tập của mình Việc kiểm tra sẽ thể hiện trách nhiệm của mình, không dựa dẫm vàongười khác Tự kiểm tra đánh giá sẽ giúp người học tự ý thức về khả năng của mình,củng cố vững chắc động cơ học tập cá nhân, tạo thêm hứng thú Việc tự kiểm tra đánhgiá của hoc sinh cần có sự hỗ trợ của nhóm học, của giáo viên, của phương tiện thiết bị.Người học phải biết so sánh, đối chiếu các kết luận của bản thân với kết luận của giáoviên, của bạn, của tài liệu, biết phân tích tổng hợp, thể chế hoá, biết kiểm tra tính bền bỉtrong việc thực hiện kế hoạch

- Giáo viên yêu cầu cá nhân học sinh hoặc nhóm học sinh trình bày sau khi nhận nhiệm

vụ từ giáo viên Đánh giá, nhận xét rút ra kết luận của giáo viên

Bước 5: Hoạt động điều chỉnh là một hoạt động hết sức quan trọng của tự học Ngườihọc phải tự sửa sai, phải biết bổ sung thêm phương pháp học, bổ sung thêm kiến thức cần

thiết, tìm kiếm thêm tài liệu, phải biết hệ thống hoá Người học phải biết rút kinh nghiệm

về cách học, về cách phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề của mình, về cách đánh giá,phải tìm hiểu thêm về chuẩn đánh giá…

Các giai đoạn nêu trên không tách rời nhau mà đan xen nhau và liên hệ với nhaumột cách biện chứng Cần phải khẳng định rằng người học đây là “người biết”, tức là họ

đã có một nền tảng tri thức nào đó Quá trình tự học là một quá trình phủ định biệnchứng liên tục, là quá trình giải quyết các mâu thuẫn tạo nên quá trình chuyển đổi bêntrong người học, là quá trình tích luỹ tri thức để người học đi đến một trình độ cao hơn.Trên từng bài học, từng đơn vị học trình kiến thức hay từng phân môn, hay một khoá họcđều chứa đựng vòng tròn tự học bắt đầu từ hoạch định tiến trình học tập có sự hỗ trợ củathầy sang giai đoạn thực hiện, vừa tự thực hiện vừa kiểm tra, tự điều chỉnh và lại hoạhđịnh cho một kế hoạch mới Quá trình này cứ diễn ra liên tục, liên tục, vòng tròn sau kếthừa vòng tròn trước và có một trình độ dường như cao hơn, quá trình phát triển này theocon đường xoắn ốc nhiều tầng, nói lên sự tự học, học suốt đời của mỗi con người

* Một số ví dụ

Ví dụ về tự học với sự hướng dẫn của GV:

Trong bài “Định luật II Niwton” vật lý 10

GV: Xem sgk từ đó hãy nêu khái niệm về lực dựa vào khái niệm gia tốc?

Lực là đại lượng vectơ đặc trưng cho tác dụng của vật này lên vật khác mà kết quả

là gây ra gia tốc cho vật hoặc làm cho vật bị biến dạng

GV: Xem sgk từ đó hay cho biết Vectơ lực có những đặc điểm gì?

Như ta đã biết: trong toán học muốn tìm tổng hai vectơ ta dùng quy tắc hình bìnhhành Đó là tính chất cơ bản của vectơ Mà lực là đại lượng vectơ, liệu ta có thể áp dụng

quy tắc này cho hai lực được không?

Ví dụ về tự học thông qua tài liệu:

HS tự tìm hiểu qua sách vấn đề sau:

Ví dụ bài: “Thấu kính mõng” vật lí 11

Sau khi ở trên lớp GV đã hướng dẫn HS cách vẽ ảnh của 1 vật qua TKHT, TKPK

Đó là vẽ 2 trong 4 tia sau (HS đã học ở lớp)

GV yêu cầu HS về nhà vẽ các trường hợp còn lại (vật ở trong OF, tại F)

III.2 Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong

dạy học môn vật lý

Để áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, trước hết giáo viên có thể chủ động xác định năng lực chung và chuyên biệt môn Vật lý cấp THPT