Một vài kinh nghiệm tổ chức các tiết học có thí nghiệm để nâng cao chất lượng giờ học môn Vật lý ở trường THCS

Một vài kinh nghiệm tổ chức các tiết học có thí nghiệm để nâng cao chất lượng giờ học môn Vật lý ở trường THCS

Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xuân, Pleiku PHOØNG GIÁO DỤC  ĐÀO TẠO TP PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC TIẾT HỌC CÓ THÍ NGHIỆM ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯNG GIỜ HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THCS NĂM HỌC: 2009 - 2010 Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xuân, Pleiku PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Làm thí nghiệm vật lí nhà trường biện pháp quan trọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Vật lí Điều định đặc điểm khoa học Vật lí vốn khoa học thực nghiệm nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan “học đôi với hành” Thường thì, kinh nghiệm sống học sinh có số vốn hiểu biết tượng Vật lí Nhưng coi hiểu biết sở giúp họ tự nghiên cứu Vật lí trước tượng vật lí, học sinh có hiểu biết khác nhau, chí sai Ví dụ: Học sinh thấy vật rơi Trái Đất hút, không học sinh lại cho vật nặng rơi nhanh vật nhẹ Vì vậy, giảng dạy Vật lí, giáo viên mặt phải tận dụng kinh nghiệm sống học sinh, mặt khác phải chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hoá kinh nghiệm nâng cao lên mức xác, đầy đủ thí nghiệm Vật lí, nhờ mà tránh tính chất giáo điều, hình thức giảng dạy Làm thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, qua em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp dụng cụ, thiết bị đo lường đại lượng, , em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau Đặc biệt, việc thực thí nghiệm Vật lí phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí khả nhận thức học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí cấp học Từ năm học 2003 – 2004, Bộ giáo dục triển khai thay sách giáo khoa với mục tiêu để giảm tải kiến thức mang tính hàn lâm, tăng tính chủ động cho học sinh Cụ thể, phần lớn kiến thức rút từ kinh nghiệm, nhiều tiết thực hành đưa vào chương trình với giúp đỡ đắc lực thiết bị đồ dùng thí nghiệm Tuy nhiờn, học Vật lý nói chung tất học sinh, với học sinh giỏi tiết học Vật lý chưa em đón nhận cách hào hứng “ Chưa yêu thích” lẽ theo quan niệm em cho môn học phụ lại khó, bên cạnh theo chương trình đổi sách giáo khoa vật lý phần lớn tiết dạy vật lý có thí nghiệm học sinh lại ngại kó thực hành xử lí kết thí nghiệm em chưa tốt, chưa có kế hoạch, chưa thành thạo, có số giáo viên Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku ngại dạy môn vật lý lẽ có nhiều thí nghiệm mà giáo viên lại lúng túng cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm Đứng trước thực trạng định chọn nghiên cứu đề tài: “ Một vài kinh nghiệm tổ chức tiết học có thí nghiệm để nâng cao chất lượng học Vật lí trường THCS ” để củng cố thêm cho nghiệp vụ giảng dạy qua mong đóng góp phần nhỏ bé giúp bạn đồng nghiệp giúp cho nghiệp giáo dục trồng người Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN: Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo viên trình bày lớp Căn vào mục đích, chia thí nghiệm biểu diễn thành loại: 1.1 Thí nghiệm nêu vấn đề: - Thí nghiệm nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy học + Ví dụ: Trước dạy áp suất khí giáo viên làm thí nghiệm: Đổ đầy cốc nước đậy lên miệng cốc mảnh giấy, giữ lật ngược cốc lại buông tay thấy tờ giấy không rơi Giáo viên nêu vấn đề cho học: “Tại lại có tượng đó? Để giải thích được, vào nghiên cứu mới.” 1.2 Thí nghiệm giải vấn đề: - Thí nghiệm thuộc thực giải vấn đề đặt sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm: a Thí nghiệm khảo sát: - Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt thông qua giáo viên hướng dẫn học sinh đến khái niệm cần thiết + Ví dụ: Thí nghiệm sinh lực chất rắn dãn nở gặp vật cản – Vật lý b Thí nghiệm kiểm chứng - Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại kết luận suy từ lí thuyết + Ví dụ: Thí nghiệm kiểm tra lại tượng suy từ lí thuyết tập – Bài 30: Bài tập vận dụng quy tắc nắm tay phải quy tắc bàn tay trái - Vật lí 1.3 Thí nghiệm củng cố: - Thí nghiệm thuộc loại dùng để củng cố kiến thức nghiên cứu bao gồm thí nghiệm nói lên ứng dụng kiến thức Vật lí đời sống kỹ thuật + Ví dụ: 1) Khi nghiên cứu áp suất khí (Vật lý 8) giáo viên làm thí nghiệm ứng dụng để chế tạo áp kế 2) Khi học chương âm học (Vật lí 7) cho học sinh làm đàn kiến thức học THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành Vật lí thí nghiệm tự tay học sinh tiến hành đưới hướng dẫn giáo vieân Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xuân, Pleiku *Phân loại: Với dạng thí nghiệm có nhiều cách phân loại, tuỳ theo để phân loại: 2.1 Căn vào nội dung: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a) Thí nghiệm thực hành định tính - Loại thí nghiệm có ưu điểm nêu bật chất tượng + Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt chất; nghiên cứu nóng chảy, đông đặc chất b) Thí nghiệm thực hành định lượng - Loại thí nghiệm có ưu điểm giúp học sinh nắm quan hệ đại lượng vật lí cách xác rõ ràng + Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu cân đòn bẩy để tìm công thức F1/F2 = l2/ l1, thí nghiệm xác định điện trở, 2.2 Căn vào tính chất: Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại: a) Thí nghiệm thực hành khảo sát - Loại thí nghiệm học sinh chưa biết kết thí nghiệm, phải thông qua thí nghiệm tìm kết luận cần thiết Loại thí nghiệm tiến hành nghiên cứu kiến thức + Ví dụ: Các thí nghiệm nghiên cứu đặc điểm chung nguồn âm “nguồn âm” - Vật lí b) Thí nghiệm kiểm nghiệm - Loại thí nghiệm tiến hành kiểm nghiệm lại kết luận khẳng định lí thuyết thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề + Ví dụ: Thí nghiệm “Kiểm nghiệm mối quan hệ Q ~ I2 định luật Jun Lenxơ” - Vật lí 2.3 Căn vào hình thức tổ chức thí nghiệm: Có thể chia thí nghiệm thực hành thành loại: a) Thí nghiệm thực hành đồng loạt - Loại thí nghiệm tất nhóm học sinh làm thí nghiệm, thời gian kết Đây thí nghiệm sử dụng nhiều có nhiều ưu điểm Đó là: + Trong làm thí nghiệm nhóm trao đổi giúp đỡ kết trung bình đáng tin cậy + Việc đạo giáo viên tương đối đơn giản việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm hướng dẫn đến tất học sinh Bên cạnh ưu điểm, số hạn chế: Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku + Do trình độ nhóm không đồng nên có nhóm vội vàng thao tác dẫn đến hạn chế kết + Đòi hỏi nhiều thí nghiệm giống gây khó khăn thiết bị b) Thí nghiệm thực hành loại phối hợp: - Trong hình thức tổ chức học sinh chia thành nhiều nhóm khác nhau, nhóm làm thí nghiệm phần đề tài thời gian nhau, sau phối hợp kết nhóm lại kết cuối đề tài - Ví dụ: Trong “Công thức tính nhiệt lượng” - Vật lí Giáo viên phân công: + Nhóm 1, 2: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên khối lượng vật + Nhóm 3, 4: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên độ tăng nhiệt độ vật + Nhóm 5, 6: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên với chất làm vật =>Kết thí nghiệm nhóm khái quát thành công thức tính nhiệt lượng vật thu vào để nóng lên: Q = m.c t * Ưu điểm loại thí nghiệm này: + Rèn luyện cho học sinh ý thức lao động tập thể + Kích thích tinh thần thi đua làm việc nhóm * Một số hạn chế loại thí nghiệm này: + Mỗi nhóm không rèn luyện đầy đủ kó làm toàn diện thí nghiệm Vì cần khắc phục cách cho nhóm luân phiên làm lại thí nghiệm c) Thí nghiệm thực hành cá thể: Trong hình thức tổ chức nhóm học sinh làm thí nghiệm thời gian đề tài dụng cụ phương pháp khác Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu nhiễm điện cọ xát - Vật lí * Ưu điểm loại thí nghiệm này: + Giảm khó khăn thí nghiệm * Một số hạn chế loại thí nghiệm này: + Việc hướng dẫn giáo viên phức tạp Vì hình thức đòi hỏi tính tự lực cao nên thích hợp cho lớp II CÁC LOẠI BÀI HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ: Thí nghiệm thực hành khảo sát đồng loạt lớp: Trong kiểu tất nhóm học sinh làm thí nghiệm khảo sát học thay cho thí nghiệm biểu diễn giáo viên để nhận thức kiến thức Nội dung định tính hay định lượng Thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm đồng loạt lớp: Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku - Loại thí nghiệm thường sử dụng cho thí nghiệm định lượng - Ví dụ: Thí nghiệm kiểm nghiệm độ lớn lực đẩy acsimét - Vật lí Thí nghiệm thực hành lớp: - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm nhà với mục đích chuẩn bị sau củng cố học - Ví dụ: Thí nghiệm làm dàn học sinh tập 10.4, 10.5 – Bài tập Vật lí Thí nghiệm nghiên cứu tượng khuếch tán với dung dịch đồng sunfát (CuSO4) Vật lí III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TIẾT HỌC CÓ THÍ NGHIỆM Đối với tiết học có thí nghiệm biểu diễn: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm biểu diễn, cần thực tốt nội dung sau: a) Thí nghiệm phải đảm bảo thành công: Nếu thí nghiệm thất bại học sinh tin tưởng vào học ảnh hưởng xấu đến uy tín giáo viên Muốn làm tốt điều này, giáo viên phải: - Am hiểu chất tượng vật lí xảy thí nghiệm - Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm dụng cụ thí nghiệm với trục trặc xảy để biết cách kịp thời phải sửa chữa Muốn vậy, giáo viên phải làm trước nhiều lần chuẩn bị b) Thí nghiệm phải ngắn gọn cách hợp lí: Nếu thí nghiệm kéo dài khó tập chung ý học sinh dễ cháy giáo án Muốn giáo viên phải hạn chế tối đa thời gian lắp ráp thí nghiệm Thí nghiệm đảm bảo thành công làm lại Nếu thí nghiệm kéo dài chia nhiều bước, bước coi thí nghiệm nhỏ c) Thí nghiệm phải đảm bảo cho lớp quan sát: Để làm tốt điều này, giáo viên cần phải: - Chuẩn bị dụng cụ thích hợp, có kích thước đủ lớn, có cấu tạo đơn giản thể rõ chất tượng cần nghiên cứu Dụng cụ phải có hình dáng màu sắc đẹp, hấp dẫn học sinh, có độ xác thích hợp - Sắp xếp dụng cụ cách hợp lí Điều biểu hiện: + Chỉ bày dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, không bày la liệt dụng cụ chưa dùng đến chưa dùng xong + Bố trí cho lớp đêu nhìn rõ Muốn nên xếp dụng cụ mặt phẳng thẳng đứng Nếu đem đến tận bàn cho học sinh xem Giáo viên cần ý không che lấp thí nghiệm thao tác d) Sử dụng vật thị thích hợp: Nhằm tập chung ý học sinh điều cần quan sát Thí nghiệm phải có sức thuyết phục học sinh Muốn thí nghiệm phải rõ ràng, chặt chẽ để học sinh hiểu theo cách Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku khác, phải loại bỏ triệt để ảnh hưởng phụ, không loại bỏ phải làm thêm thí nghiệm phụ để chứng tỏ ảnh hưởng phụ không đáng kể e) Thí nghiệm phải đảm bảo cho người dụng cụ thí nghiệm: Đối với chất dễ cháy, nổ phải để xa lửa bốc cháy phải dùng cát bao tải ướt phủ lên Với chất độc hại thuỷ ngân phải thận trọng không để vương vãi Với thí nghiệm điện, dùng điện lưới 220V hay 110V mạch điện thiết phải có cầu chì ngắt điện không dùng dây trần Phải nắm vững tính năng, cách bảo quản dụng cụ để không làm hỏng dụng cụ f) Phải phát huy tác dụng thí nghiệm biểu diễn Điều đòi hỏi: - Thí nghiệm phải tiến hành hữu với học, tuỳ vào mục đích học mà đưa thí nghiệm lúc - Thí nghiệm phải tiến hành kết hợp với phương pháp giảng dạy khác phương pháp đàm thoại vẽ hình - Thí nghiệm có hiệu tốt có tham gia tích cực, có ý thức học sinh Vì giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát rút kết luận cần thiết Đối với tiết học có thí nghiệm thực hành: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm thực hành, cần thực tốt nội dung sau: a) Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ vể số lượng, chất lượng Điều đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kó chương trình thực hành từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, thiếu để có kế hoạch giải năm cách mua thêm tự làm hướng dẫn học sinh tự làm b) Trình tự tổ chức thí nghiệm thực hành Tiến hành theo bước sau: b.1) Chuẩn bị: - Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài, gợi ý để học sinh phát nội dung kiến thức cần nghiên cứư, từ tiếp tục gợi ý đê học sinh nêu rõ mục đích thí nghiệm - Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm - Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm thao tác mẫu b.2) Tiến hành thí nghiệm: -Nhóm trưởng nhận dụng cụ, điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi chung giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, cần giáo viên yêu cầu lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung Cần tránh trường hợp số em chuyên làm thí nghiệm, số em chuyên ghi cheùp Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xuân, Pleiku b.3) Xử lí kết thí nghiệm: - Với thí nghiệm thực hành khảo sát: Cả nhóm dựa vào kết thí nghiệm để thảo luận tìm kiến thức Với thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm, nhóm (hoặc cá nhân) làm báo cáo kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét so sánh kết thí nghiệm ghi rõ nhận xét so sánh kết thí nghiệm với lí thuyết học - Chú ý: Với thí nghiệm có tính toán: Mỗi học sinh tính toán độc lập theo số liệu thu so sánh nhóm để kiểm tra lại b.4) Tổng kết thí nghiệm: - Giáo viên phân tích kết học sinh giải đáp thắc mắc - Giáo viên rút kinh nghiệm cách làm thí nghiệm lớp IV MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA: Môn:Vật lý THỰC HÀNH:XÁC ĐỊNH ĐIỆN TRỞ CỦA MỘT DÂY DẪN BẰNG AMPE KẾ VÀ VÔN KẾ Tiết Bài A.MỤC TIÊU - Nêu cách xác định đđiện trở từ công thức tính điện trở - Mô tả cách bố trí tiến hành thí nghiệm xác định điện trở dây dẫn ampe kế vôn kế - Có kỹ mắc mạch điện sơ đồ - Sử dụng dụng cụ đo:Vôn kế,Am pe kế - Có kỹ làm thực hành viết báo cáo thực hành - Có ý thức chấp hành nghiêm túc quy tắc sử dụng thiết bị điện thí nghiệm - Tạo thái độ yêu thích môn học tính cẩn thận làm thí nghiệm B CHUẨN BỊ Giáo viên: đồng hồ đa Đối với nhóm học sinh  dây điện trở chưa biết giá trị  nguồn điện điều chỉnh HĐT từ 0V đến 6V cách liên tục  ampe kế có giới hạn đo 1.5A độ chia nhỏ 0.1A  Vôn kế có giới hạn đo 6V độ chia nhỏ 0.1V  công tắc điện  đoạn dây nối, đoạn dài khoảng 30 cm  Mỗi học sinh chuẩn bị mẫu báo cáo thí nghiệm, trả lời câu hỏi phần trang 10 SGK Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1/Kiểm tra cũ: - Kiểm tra tập nhà HS dụng cụ cần thiết để học sinh học thực hành - Kiểm tra phần chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành học sinh 2/Bài mới: Hoạt đôïng GV HS Bước 1: HS trả lời câu hỏi cho phần mẫu báo cáo thực hành (Một vài HS trả lời lớp thảo luận hoàn chỉnh) Bước 2: Chia HS thành nhóm, nhóm thực dụng cụ GV yêu cầu HS nhóm cử đại diện nêu mục tiêu bước tiến hành trước tiến hành thí nghiệm Bước 3: HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm chia theo nội dung nêu GV theo dõi nhắc nhở ,giúp đỡ học sinhmắc mạch điện,kiểm tra điểm tiếp xúc,đặc biệt cách mắc vôn kế ,am pe kế vào mạch trước đóng công tắc.Lưu ý đọc kết đo ,đọc trung thực lần đo khác Bước 4: HS sinh hoàn thành báo cáo thực hành Bước 5: GV thu báo cáo thực hành,nhận xét, đánh giá nhắc nhở, rút kinh nghiệm Gv thông báo điểm học sau Nội dung 1.Vẽ sơ đồ mạch điện V A K A B + - Mắc mạch điện theo sơ đồ Đặt giá trị hiệu điện khác tăng dần từ đến 5V vào hai đầøu dây dẫn đọc ghi cường độ dòng điện ứng với hiệu điện vào bảng báo cáo thực hành 4.Hoàn thành báo cáo thực hành( theo maãu sgk ) 10 Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku 3/Củng cố: Nhắc nhở rút kinh nghiệm ,cho học sinh trao đổi nhóm để nhận xét nguyên nhân gây khác trị số điện trở vừa tính lần đo 4/Hướng dẫn học nhà: HS ôn lại kiến thức học lớp -Trong đoạn mạch mắc nối tiếp cường độ dòng điện có giá trị nào? Hiệu điện có giá trị nào? 5/ Rút kinh nghiệm tiết dạy: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Tiết 31 Soạn 28 / 11 / 09 Thực hành: CHẾ TẠO NAM CHÂM VĨNH CỬU NGHIỆM LẠI TỪ TÍNH CỦA ỐNG DÂY CÓ DÒNG ĐIỆN A MỤC TIÊU  Chế tạo đoạn dây thép thành nam châm vónh cửu, biết cách nhận biết vật có phải nam châm không  Biết dùng kim nam châm để xác định tên từ cực ống dây có dòng điện chạy qua chiều dòng điện chạy ống dây  Biết làm việc tự lực để tiến hành có kết công việc thực hành, biết xử lý báo cáo kết thực hành theo mẫu, có tinh thần hợp tác với bạn nhóm  Rèn kó làm thực hành viết báo cáo thực hành B CHUẨN BỊ Đối với nhóm học sinh - Nguồn điện 3v 6v, đoạn dây dẫn thép, ( dùng kim khâu),một đồng dài 3,5 cm =0,4 mm -Ống dây A khoảng 200 vòng ,dây dẫn có =0,2 mm,quấn sẵn ống nhựa có đường kính cỡ 1cm -Ống dây B khoảng300 vòng ,dây dẫn có =0,2 mm,quấn sẵn ống nhựa đường kính cỡ 5cm.Trên mặt ống có khoét lỗ tròn đương kính 2mm -2 đoạn nilon mảnh,mỗi đoạn dài 15cm -1 công tắc, giá thí nghiệm, bút Đối với học sinh: - Báo cáo thực hành theo mẫu SGK trả lời đầy đủ câu hỏi phần trả lời câu hỏi trang 81 C CÁC HOẠT ĐÔÏNG DẠY VÀ HỌC 1/ Kiểm tra.( p) 11 Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku - Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh 2/ Bài mới.(35 p) Hoạt động GV HS Nội Dung C Đặt thép từ trường nam châm, dòng điện G/v: Kiểm tra phần trả lời câu hỏi C Treo kim nằm thăng học sinh sợi dây không xoắn xem có H/s: thảo luận trả lời câu hỏi hướng Bắc- Nam hay không đưa C1, C2, C3 ? kim lại gần mạt sắt xem kim có hút mạt sắt hay không C Đặt kim nam châm vào lòng G/v: Nêu tóm tắt yêu cầu tiết học thực hành chế tạo nam châm vónh cửu, nghiệm lại từ tính ống dây có dòng điện chạy qua - Giao dụng cụ thí nghiệm cho nhóm H/s: Nêu tóm tắt bước thực ? G/v: yêu cầu học sinh thực hành theo nhóm, theo dõi nhắc nhở - yêu cầu h/s ghi kết vào báo cáo thực hành G/v: yêu cầu học sinh nghiên cứu phần - vẽ hình 29.2 lên bảng, yêu cầu học sinh nêu tóm tắt bước thực hành ? H/s: Tiến hành thực hành theo nhóm G/v: kiểm tra giúp đỡ học sinh H/s: đóng mạch điện quan sát gần đầu ống dây Căn vào định hướng kim nam châm mà xác định chiều đường sức từ lòng ống dây Từ xác định tên từ cực ống dây Sau dùng quy tắc nắm tay phải để xác định chiều dòng điện chạy vòng ống dây I CHẾ TẠO NAM CHÂM VĨNH CỬU - bước tiến hành: - Nối đầu ống dây với nguồn điện - Đặt đồng thời đoạn dây thép đồng dọc lòng ống dây, đóng công tác điện khoảng phút - Mở công tắc, lấy đoạn kim loại khỏi ống dây - Thử từ tính xem đoạn kim loại trở thành nam châm - Xác định tên cực nam châm đánh dấu tên cực II NGHIỆM LẠI TỪ TÍNH CỦA ỐNG DÂY CÓ DÒNG ĐIỆN CHẠY QUA - Các bước tiến hành: -Đặt ống dây B nằm ngang,luồn qua lỗ tròn để treo nam châm vừa chế tạo phần 1.Xoay ống dây cho 12 Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xn, Pleiku tượng, nhận xét ? nam châm nằm song song với mặt - Kiểm tra kết quả, ghi kết vào phẳng vòng dây báo cáo thực hành -Đóng mạch điện quan sát tượng ,nhận xét ghi vào báo cáo thực hành 3.Tổng kết(4 phút) -Thu dọn dụng cụ, hoàn chỉnh báo cáo thực hành -Nhận xét tiết thực hành mặt nhóm +Thái độ ý thức học tập +Kết thực hành 4.Hướng dẫn nhà.(1 phút) Ôn lại qui tắc nắm tay phải qui tắc bàn tay trái 13 Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xuân, Pleiku PHAÀN III: KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC: Năm học 2008 – 2009 năm học thứ thực theo chương trình sách giáo khoa toàn quốc Với trang bị tương đối đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, với cố gắng nỗ lực thân, đạt số kết trình giảng dạy Cụ thể: Về kiến thức: Học sinh nắm kiến thức học dựa sở tái lại thí nghiệm học Có mở rộng nâng cao số kiến thức phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi Về kó năng: Học sinh có kó quan sát tượng trình vật lí để thu thập liệu thông tin cần thiết Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm Vật lí đơn giản Kó phân tích, xử lí thông tin liệu thu để giải thích số tượng Vật lí đơn giản, để giải tập Vật lí đòi hỏi suy luận lôgíc phép tính để giải số vấn đề sống Kỹ đề xuất dự án giả thuyết đơn giản mối quan hệ chất tượng vật Vật lí Có khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán giả thuyết đề Có kó diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ Vật lí Về tình cảm thái độ: Học sinh có hứng thú việc học tập môn Vật lí áp dụng kiến thức kó vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Có thái độ trung thực tỉ mỉ, cẩn thận, xác việc thu thập thông tin, quan sát thực hành thí nghiệm Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bảo vệ suy nghó việc làm đắn Kết chất lượng đại trà đạt lớp giảng dạy năm học 2007 – 2008; 2008 – 2009 sau: Năm học Lớp 07-08 81 Só số 37 Dưới trung bình SL % 16% Trên trung bình SL % 31 84% 14 Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xuân, Pleiku 82 36 08-09 38 38 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 14% 13% 5% 31 33 36 86% 87% 95% Qua việc vận dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy kết đạt được, rút số học kinh nghiệm sau: Để tiết học thành công người giáo viên cần phải nghiên cứu trước học nắm vững mục tiêu học Cần xây dựng trước hoạt động tiến hành lớp, chuẩn bị tốt phương tiện phục vụ cho dạy học, lường trước tình sảy Đối với tiết có thí nghiệm cần phải trực tiếp làm thử trước ( đảm bảo cho TN thành công ) 3.Trong tiết dạy có sử dụng đồ dùng thí nghiệm người giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, kích thích em đề phương án cách tiến hành thí nghiệm khác Trong sử dụng đồ dùng thí nghiệm cần coi trọng việc rèn luyện kó tự học cho học sinh, kó tập đề suất phương án thí nghiệm Trong việc tổ chức sử dụng đồ dùng thí nghiệm cần phải kết hợp hài hòa việc học tập cá nhân với việc học tập hợp tác nhóm theo phương châm “ Học thầy không tầy học bạn” Qua thí nghiệm cần phải định hướng cho học sinh, khuyến khích học sinh tự tìm tòi khám phá vận dụng vào thực tiễn khuyến khích khả tự chế tạo đồ dùng phục vụ học tập Trên vài kinh nghiệm nhỏ “ Cách tổ chức tiết học có thí nghiệm “ mà áp dụng thấy có hiệu Rất mong góp ý đồng nghiệp bạn quan tâm đến đề tài Cuối mong ban xét duyệt quan tâm tạo điều kiện để đề tài đồng nghiệp góp ý kiến trao đổi học vật lý trở nên phong phú đạt hiệu cao Học sinh yêu thích không khó khăn với người dạy người học Tôi xin chân thành cám ơn ! 15 Nguyễn Thị Tân - THCS Bùi Thị Xuân, Pleiku 16 ... cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm Đứng trước thực trạng định chọn nghiên cứu đề tài: “ Một vài kinh nghiệm tổ chức tiết học có thí nghiệm để nâng cao chất lượng học Vật lí trường THCS. .. (CuSO4) Vật lí III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TIẾT HỌC CÓ THÍ NGHIỆM Đối với tiết học có thí nghiệm biểu diễn: Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm biểu diễn, cần thực tốt nội dung sau: a) Thí nghiệm. .. QUYẾT VẤN ĐỀ I PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ Trong dạy học Vật lí, thí nghiệm tiến hành tiết học quy hai dạng thí nghiệm sau: THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN: Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm giáo viên trình