Một vài kinh nghiệm tổ chức các tiết học có thí nghiệm để nâng cao chất lượng giờ học môn Vật lý ở trường THCS

Một vài kinh nghiệm tổ chức các tiết học có thí nghiệm để nâng cao chất lượng giờ học môn Vật lý ở trường THCS

PHÒNG GIÁO DỤC  ĐÀO TẠO TP PLEIKU

TÊN ĐỀ TÀI:

MỘT VÀI KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC TIẾT HỌC CÓ THÍ NGHIỆM ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG

THCS

NĂM HỌC: 2009 - 2010

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Làm các thí nghiệm vật lí ở nhà trường là một trong các biện pháp quan trọng nhất để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy và học Vật lí Điều này quyết định bởi đặc điểm của khoa học Vật lí vốn là khoa học thực nghiệm và bởi nguyên tắc dạy học là nguyên tắc trực quan “học đi đôi với hành”

Thường thì, do kinh nghiệm sống học sinh đã có một số vốn hiểu biết nào đó về các hiện tượng Vật lí Nhưng không thể coi những hiểu biết ấy là cơ sở giúp họ tự nghiên cứu Vật lí bởi vì trước một hiện tượng vật lí, học sinh có thể có những hiểu biết khác nhau, thậm chí là sai Ví dụ: Học sinh nào cũng thấy được mọi vật rơi là do Trái Đất hút, nhưng không ít học sinh lại cho rằng vật nặng thì rơi nhanh hơn vật nhẹ Vì vậy, khi giảng dạy Vật lí, giáo viên một mặt phải tận dụng những kinh nghiệm sống của học sinh, nhưng mặt khác phải chỉnh lí, bổ sung, hệ thống hoá những kinh nghiệm đó và nâng cao lên mức chính xác, đầy đủ bằng các thí nghiệm Vật lí, nhờ đó mà tránh được tính chất giáo điều, hình thức trong giảng dạy

Làm các thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn trong việc phát triển nhận thức của học sinh, giúp các em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, vì qua đó các em được tập quan sát, đo đạc, được rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều đó rất cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do được tận mắt, tự tay tháo lắp các dụng cụ, thiết bị và đo lường các đại lượng, , các em có thể nhanh chóng làm quen với những dụng cụ và thiết bị dùng trong đời sống và sản xuất sau này

Đặc biệt, việc thực hiện các thí nghiệm Vật lí là rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí và khả năng nhận thức của học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thực hành và thái độ ứng xử trong thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lí ở các cấp học trên

Từ năm học 2003 – 2004, Bộ giáo dục đã triển khai thay sách giáo khoa với mục tiêu là để giảm tải những kiến thức mang tính hàn lâm, tăng tính chủ động cho học sinh Cụ thể, phần lớn các kiến thức mới đều được rút ra từ các kinh nghiệm, nhiều tiết thực hành đã được đưa vào chương trình với sự giúp đỡ đắc lực của các thiết bị đồ dùng thí nghiệm

Tuy nhiờn, trong giờ học Vật lý nói chung đối với tất cả học sinh, ngay cả với những học sinh khá giỏi thì tiết học Vật lý hiện nay vẫn chưa được các em đón nhận một cách hào hứng “ Chưa được yêu thích” bởi lẽ theo quan niệm các em cho rằng đó là một môn học phụ hơn nữa lại khó, bên cạnh đó theo chương trình đổi mới sách giáo khoa vật lý như hiện nay phần lớn các tiết dạy vật lý đều có thí nghiệm học sinh lại càng ngại vì kĩ năng thực hành và xử lí kết quả thí nghiệm của các em chưa tốt, chưa có kế hoạch, chưa thành thạo, hơn nữa hiện nay có một số giáo viên rất

ngại dạy môn vật lý bởi lẽ nó có nhiều thí nghiệm mà giáo viên lại còn lúng túng trong cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm

Đứng trước thực trạng trên tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài: “ Một vài

kinh nghiệm tổ chức các tiết học có thí nghiệm để nâng cao chất lượng giờ học

Vật lí ở trường THCS ” để củng cố thêm cho nghiệp vụ giảng dạy của mình và qua

đây mong đóng góp một phần nhỏ bé của mình giúp các bạn đồng nghiệp và giúp cho sự nghiệp giáo dục trồng người

PHẦN II:

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I PHÂN LOẠI CÁC THÍ NGHIỆM VẬT LÍ.

Trong dạy học Vật lí, mỗi thí nghiệm tiến hành trong tiết học đều được quy về một trong hai dạng thí nghiệm sau:

1 THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN:

Thí nghiệm biểu diễn là thí nghiệm do giáo viên trình bày ở trên lớp

Căn cứ vào mục đích, có thể chia thí nghiệm biểu diễn thành 3 loại:

1.1 Thí nghiệm nêu vấn đề:

- Thí nghiệm này nhằm nêu lên vấn đề cần nghiên cứu tạo ra tình huống có vấn đề làm tăng hiệu quả của dạy học

+ Ví dụ: Trước khi dạy bài áp suất khí quyển giáo viên có thể làm thí nghiệm: Đổ đầy một cốc nước rồi đậy lên miệng cốc một mảnh giấy, giữ và lật ngược cốc lại rồi buông tay ra sẽ thấy tờ giấy không rơi Giáo viên nêu vấn đề cho bài học: “Tại sao lại có hiện tượng đó? Để giải thích được, chúng ta đi vào nghiên cứu bài mới.”

1.2 Thí nghiệm giải quyết vấn đề:

- Thí nghiệm thuộc bài này được thực hiện giải quyết vấn đề đặt ra sau phần nêu vấn đề Bao gồm hai loại thí nghiệm:

a Thí nghiệm khảo sát:

- Là thí nghiệm tiến hành nghiên cứu vấn đề đặt ra thông qua đó giáo viên hướng dẫn học sinh đi đến khái niệm cần thiết

+ Ví dụ: Thí nghiệm về sự sinh ra lực của chất rắn khi dãn nở gặp vật cản – Vật lý 8

b Thí nghiệm kiểm chứng

- Là thí nghiệm dùng để kiểm tra lại những kết luận được suy ra từ lí thuyết + Ví dụ: Thí nghiệm kiểm tra lại hiện tượng suy ra từ lí thuyết ở bài tập 1 – Bài 30: Bài tập vận dụng quy tắc nắm tay phải và quy tắc bàn tay trái - Vật lí 9

1.3 Thí nghiệm củng cố:

- Thí nghiệm thuộc loại này dùng để củng cố kiến thức đã nghiên cứu bao gồm cả những thí nghiệm nói lên ứng dụng của kiến thức Vật lí trong đời sống và trong kỹ thuật

+ Ví dụ:

1) Khi nghiên cứu về áp suất khí quyển (Vật lý 8) giáo viên có thể làm thí nghiệm ứng dụng để chế tạo ra áp kế

2) Khi học về chương âm học (Vật lí 7) có thể cho học sinh làm những chiếc đàn bằng những kiến thức đã học

2 THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ:

Thí nghiệm thực hành Vật lí là thí nghiệm do tự tay học sinh tiến hành đưới sự hướng dẫn của giáo viên

*Phân loại:

Với dạng thí nghiệm này có nhiều cách phân loại, tuỳ theo căn cứ để phân loại:

2.1 Căn cứ vào nội dung:

Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại:

a) Thí nghiệm thực hành định tính

- Loại thí nghiệm này có ưu điểm nêu bật bản chất của hiện tượng

+ Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu tính dẫn nhiệt của các chất; nghiên cứu sự nóng chảy, đông đặc của các chất

b) Thí nghiệm thực hành định lượng

- Loại thí nghiệm này có ưu điểm giúp học sinh nắm được quan hệ giữa các đại lượng vật lí một cách chính xác rõ ràng

+ Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu sự cân bằng của đòn bẩy để tìm ra công thức F1/F2 = l2/ l1, thí nghiệm xác định điện trở,

2.2 Căn cứ vào tính chất:

Có thể chia thí nghiệm thực hành làm hai loại:

a) Thí nghiệm thực hành khảo sát

- Loại thí nghiệm này học sinh chưa biết kết quả thí nghiệm, phải thông qua thí nghiệm mới tìm ra được các kết luận cần thiết Loại thí nghiệm này được tiến hành trong khi nghiên cứu kiến thức mới

+ Ví dụ: Các thí nghiệm nghiên cứu về đặc điểm chung của nguồn âm của bài

“nguồn âm” - Vật lí 7

b) Thí nghiệm kiểm nghiệm

- Loại thí nghiệm này được tiến hành kiểm nghiệm lại những kết luận đã được khẳng định cả về lí thuyết và thực nghiệm nhằm đào sâu vấn đề hơn

+ Ví dụ: Thí nghiệm “Kiểm nghiệm mối quan hệ Q ~ I2 trong định luật Jun -Lenxơ” - Vật lí 9

2.3 Căn cứ vào hình thức tổ chức thí nghiệm:

Có thể chia thí nghiệm thực hành thành 3 loại:

a) Thí nghiệm thực hành đồng loạt

- Loại thí nghiệm này tất cả các nhóm học sinh đều cùng làm một thí nghiệm, cùng thời gian và cùng một kết quả Đây là thí nghiệm được sử dụng nhiều nhất hiện nay vì có nhiều ưu điểm Đó là:

+ Trong khi làm thí nghiệm các nhóm trao đổi giúp đỡ nhau và kết quả trung bình đáng tin cậy hơn

+ Việc chỉ đạo của giáo viên tương đối đơn giản vì mọi việc uốn nắn hướng dẫn, sai sót, tổng kết thí nghiệm đều được hướng dẫn đến tất cả học sinh

Bên cạnh những ưu điểm, còn một số hạn chế:

+ Do trình độ các nhóm không đồng đều nên có nhóm vội vàng trong khi thao tác dẫn đến hạn chế kết quả

+ Đòi hỏi nhiều bộ thí nghiệm giống nhau gây khó khăn về thiết bị

b) Thí nghiệm thực hành loại phối hợp:

- Trong hình thức tổ chức này học sinh được chia thành nhiều nhóm khác nhau, mỗi nhóm chỉ làm thí nghiệm một phần đề tài trong thời gian như nhau, sau đó phối hợp các kết quả của các nhóm lại sẽ được kết quả cuối cùng của đề tài

- Ví dụ: Trong bài “Công thức tính nhiệt lượng” - Vật lí 8 Giáo viên phân công:

+ Nhóm 1, 2: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ giữa nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên và khối lượng của vật

+ Nhóm 3, 4: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ giữa nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên và độ tăng nhiệt độ của vật

+ Nhóm 5, 6: Tiến hành thí nghiệm khảo sát quan hệ giữa nhiệt lượng vật cần thu vào để nóng lên với chất làm vật

=>Kết quả thí nghiệm của các nhóm khái quát thành công thức tính nhiệt lượng vật thu vào để nóng lên: Q = m.c t

* Ưu điểm của loại thí nghiệm này:

+ Rèn luyện cho học sinh ý thức lao động tập thể

+ Kích thích tinh thần thi đua làm việc giữa các nhóm

* Một số hạn chế của loại thí nghiệm này:

+ Mỗi nhóm không được rèn luyện đầy đủ các kĩ năng làm toàn diện thí nghiệm

Vì vậy cần khắc phục bằng cách cho các nhóm luân phiên nhau làm lại thí nghiệm

c) Thí nghiệm thực hành cá thể:

Trong hình thức tổ chức này các nhóm học sinh làm thí nghiệm trong cùng thời gian hoặc cùng đề tài nhưng dụng cụ và phương pháp khác nhau

Ví dụ: Thí nghiệm nghiên cứu sự nhiễm điện do cọ xát - Vật lí 7

* Ưu điểm của loại thí nghiệm này:

+ Giảm được khó khăn về bộ thí nghiệm

* Một số hạn chế của loại thí nghiệm này:

+ Việc hướng dẫn của giáo viên rất phức tạp Vì vậy hình thức này đòi hỏi tính tự lực cao nên chỉ thích hợp cho các lớp trên

II CÁC LOẠI BÀI HỌC THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH VẬT LÍ:

1 Thí nghiệm thực hành khảo sát đồng loạt lớp:

Trong kiểu bài này tất cả các nhóm học sinh cùng làm thí nghiệm khảo sát trong giờ học thay cho thí nghiệm biểu diễn của giáo viên để nhận thức kiến thức mới Nội dung có thể là định tính hay định lượng

2 Thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm đồng loạt lớp:

- Loại thí nghiệm này thường sử dụng cho thí nghiệm định lượng

- Ví dụ: Thí nghiệm kiểm nghiệm độ lớn của lực đẩy acsimét - Vật lí 8

3 Thí nghiệm thực hành ở ngoài lớp:

- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm ở nhà với mục đích chuẩn bị

bài sau hoặc củng cố bài học

- Ví dụ: Thí nghiệm làm dàn của học sinh ở bài tập 10.4, 10.5 – Bài tập Vật lí 7 Thí nghiệm nghiên cứu hiện tượng khuếch tán với dung dịch đồng sunfát (CuSO4) - Vật lí 8

III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TIẾT HỌC CÓ THÍ NGHIỆM

1 Đối với tiết học có thí nghiệm biểu diễn:

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của các thí nghiệm biểu diễn, cần thực hiện tốt các nội dung sau:

a) Thí nghiệm phải đảm bảo thành công: Nếu thí nghiệm thất bại học sinh sẽ

mất tin tưởng vào bài học và ảnh hưởng xấu đến uy tín của giáo viên Muốn làm tốt được điều này, giáo viên phải:

- Am hiểu bản chất của các hiện tượng vật lí xảy ra trong thí nghiệm

- Nắm vững cấu tạo, tính năng, đặc điểm của từng dụng cụ thí nghiệm cùng với những trục trặc có thể xảy ra để biết cách kịp thời khi phải sửa chữa Muốn vậy, giáo viên phải làm trước nhiều lần trong khi chuẩn bị bài

b) Thí nghiệm phải ngắn gọn một cách hợp lí: Nếu thí nghiệm kéo dài sẽ khó

tập chung sự chú ý của học sinh và dễ cháy giáo án Muốn vậy giáo viên phải hạn chế tối đa thời gian lắp ráp thí nghiệm Thí nghiệm đảm bảo thành công ngay không phải làm lại Nếu thí nghiệm kéo dài có thể chia ra nhiều bước, mỗi bước coi như một thí nghiệm nhỏ

c) Thí nghiệm phải đảm bảo cho cả lớp quan sát:

Để làm tốt điều này, giáo viên cần phải:

- Chuẩn bị dụng cụ thích hợp, có kích thước đủ lớn, có cấu tạo đơn giản thể hiện rõ được bản chất của hiện tượng cần nghiên cứu Dụng cụ phải có hình dáng màu sắc đẹp, hấp dẫn học sinh, có độ chính xác thích hợp

- Sắp xếp dụng cụ một cách hợp lí Điều này biểu hiện:

+ Chỉ bày những dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm, không bày la liệt những dụng cụ chưa dùng đến hoặc chưa dùng xong

+ Bố trí sao cho cả lớp đêu nhìn rõ Muốn như vậy nên sắp xếp dụng cụ trên mặt phẳng thẳng đứng Nếu không được phải đem đến tận bàn cho học sinh xem Giáo viên cũng cần chú ý không che lấp thí nghiệm khi thao tác

d) Sử dụng các vật chỉ thị thích hợp: Nhằm tập chung sự chú ý của học sinh

về những điều cần quan sát Thí nghiệm phải có sức thuyết phục học sinh Muốn vậy thí nghiệm phải rõ ràng, chặt chẽ để học sinh không thể hiểu theo một cách nào

khác, phải loại bỏ triệt để những ảnh hưởng phụ, nếu không loại bỏ được thì phải làm thêm thí nghiệm phụ để chứng tỏ ảnh hưởng phụ là không đáng kể

e) Thí nghiệm phải đảm bảo cho người và dụng cụ thí nghiệm: Đối với các

chất dễ cháy, nổ phải để xa ngọn lửa và nếu nó bốc cháy thì phải dùng cát hoặc bao tải ướt phủ lên Với những chất độc hại như thuỷ ngân thì phải hết sức thận trọng không để vương vãi Với các thí nghiệm điện, nếu dùng điện lưới 220V hay 110V thì mạch điện nhất thiết phải có cầu chì ngắt điện và không được dùng dây trần Phải nắm vững tính năng, cách bảo quản dụng cụ để không làm hỏng dụng cụ

f) Phải phát huy được tác dụng của thí nghiệm biểu diễn Điều này đòi hỏi:

- Thí nghiệm phải được tiến hành hữu cơ với bài học, tuỳ vào mục đích của bài học mà đưa thí nghiệm đúng lúc

- Thí nghiệm phải tiến hành kết hợp với phương pháp giảng dạy khác nhất là phương pháp đàm thoại và vẽ hình

- Thí nghiệm chỉ có hiệu quả tốt khi có sự tham gia tích cực, có ý thức của học sinh Vì vậy giáo viên phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích của thí nghiệm, cách bố trí thí nghiệm và các dụng cụ của thí nghiệm Học sinh trực tiếp quan sát và rút ra kết luận cần thiết

2 Đối với tiết học có thí nghiệm thực hành:

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của thí nghiệm thực hành, cần thực hiện tốt các nội dung sau:

a) Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm thực hành, đảm bảo đủ vể số lượng, chất lượng Điều này đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình thực hành ngay từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, còn thiếu những gì để có kế hoạch giải quyết trong năm bằng cách mua thêm hoặc tự làm hoặc hướng dẫn học sinh tự làm

b) Trình tự tổ chức một thí nghiệm thực hành Tiến hành theo các bước sau:

b.1) Chuẩn bị:

- Giáo viên cần đặt vấn đề vào bài, gợi ý để học sinh phát hiện được nội dung kiến thức cần nghiên cứư, từ đó tiếp tục gợi ý đê học sinh nêu rõ mục đích của thí nghiệm là gì

- Giáo viên có thể dùng phương pháp đàm thoại kết hợp vẽ hình để học sinh lập kế hoạch tiến hành thí nghiệm

- Giáo viên giới thiệu dụng cụ thí nghiệm và các thao tác mẫu

b.2) Tiến hành thí nghiệm:

-Nhóm trưởng nhận dụng cụ, điều khiển nhóm tiến hành thí nghiệm Các

nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm Giáo viên theo dõi chung và giúp đỡ nhóm gặp khó khăn, nếu cần thì giáo viên yêu cầu cả lớp ngừng thí nghiệm để hướng dẫn, bổ sung Cần tránh trường hợp một số em chuyên làm thí nghiệm, một số em chuyên ghi chép

b.3) Xử lí kết quả thí nghiệm:

- Với thí nghiệm thực hành khảo sát: Cả nhóm cùng dựa vào kết quả thí

nghiệm để thảo luận tìm ra kiến thức mới Với thí nghiệm thực hành kiểm nghiệm,

nhóm (hoặc cá nhân) làm báo cáo kết quả thí nghiệm ghi rõ nhận xét và so sánh kết

quả thí nghiệm ghi rõ nhận xét và so sánh kết quả thí nghiệm với lí thuyết đã học

- Chú ý: Với những thí nghiệm có tính toán: Mỗi học sinh tính toán độc lập

theo số liệu đã thu được và so sánh trong nhóm để kiểm tra lại

b.4) Tổng kết thí nghiệm:

- Giáo viên phân tích kết quả của học sinh và giải đáp thắc mắc

- Giáo viên rút kinh nghiệm và cách làm thí nghiệm của cả lớp

IV MỘT SỐ BÀI SOẠN MINH HỌA:

Môn:Vật lý 9

Tiết 3 Bài 3 THỰC HÀNH:XÁC ĐỊNH ĐIỆN TRỞ

CỦA MỘT DÂY DẪN BẰNG AMPE KẾ VÀ VÔN KẾ

A .MỤC TIÊU

- Nêu được cách xác định đđiện trở từ công thức tính điện trở

- Mô tả được cách bố trí và tiến hành thí nghiệm xác định điện trở của một

dây dẫn bằng ampe kế và vôn kế

- Có kỹ năng mắc mạch điện đúng sơ đồ

- Sử dụng đúng các dụng cụ đo:Vôn kế,Am pe kế

- Có kỹ năng làm bài thực hành và viết báo cáo thực hành

- Có ý thức chấp hành nghiêm túc quy tắc sử dụng các thiết bị điện trong

thí nghiệm

- Tạo thái độ yêu thích môn học và tính cẩn thận khi làm thí nghiệm

B CHUẨN BỊ

Giáo viên: một đồng hồ đa năng

Đối với mỗi nhóm học sinh

 1 dây điện trở chưa biết giá trị

 1 nguồn điện có thể điều chỉnh được HĐT từ 0V đến 6V một cách liên tục

 1 ampe kế có giới hạn đo 1.5A và độ chia nhỏ nhất là 0.1A

 1 Vôn kế có giới hạn đo 6V và độ chia nhỏ nhất là 0.1V

 1 công tắc điện

 7 đoạn dây nối, mỗi đoạn dài khoảng 30 cm

 Mỗi học sinh chuẩn bị một mẫu báo cáo thí nghiệm, trong đó đã trả lời các

.C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1/Kiểm tra bài cũ:

- Kiểm tra bài tập về nhà của HS và các dụng cụ cần thiết để học sinh học thực hành

- Kiểm tra phần chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành của học sinh

2/Bài mới:

Hoạt đôïng của GV và HS Nội dung

Bước 1:

HS trả lời các câu hỏi đã cho trong

phần 1 của mẫu báo cáo thực hành

(Một vài HS trả lời cả lớp thảo luận

và hoàn chỉnh)

Bước 2:

Chia HS thành 4 nhóm, mỗi nhóm

thực hiện trên một bộ dụng cụ

GV yêu cầu HS mỗi nhóm cử đại

diện nêu mục tiêu và các bước tiến

hành trước khi tiến hành thí nghiệm

Bước 3:

HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm

đã chia và theo nội dung đã nêu

GV theo dõi nhắc nhở ,giúp đỡ học

sinhmắc mạch điện,kiểm tra các

điểm tiếp xúc,đặc biệt là cách mắc

vôn kế ,am pe kế vào mạch trước khi

đóng công tắc.Lưu ý đọc kết quả đo

,đọc trung thực ở các lần đo khác

nhau

Bước 4:

HS sinh hoàn thành báo cáo thực

hành

Bước 5:

GV thu báo cáo thực hành,nhận xét,

đánh giá nhắc nhở, rút kinh nghiệm

Gv thông báo điểm ở giờ học sau

1.Vẽ sơ đồ mạch điện

2 Mắc mạch điện theo sơ đồ

3 Đặt các giá trị hiệu điện thế khác nhau tăng dần từ 0 đến 5V vào hai

đầøu dây dẫn đọc và ghi cường độ dòng điện ứng với mỗi hiệu điện thế vào bảng báo cáo thực hành

4.Hoàn thành báo cáo thực hành(

theo mẫu sgk )

V

A B

-K

A