SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10

SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10SKKN Dạy học định hướng phát triển một số năng lực cho học sinh trong chương III – Sinh học 10

Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọ đề tài Trong người có phẩm chất lực tiềm ẩn, nhiệm vụ người giáo phải khơi dậy phát triển tiềm Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010-2020 giáo dục toàn diện cho HS đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mĩ Trú trọng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo nhằm bồi dưỡng nhân lực, phát triển nhân tài, nhằm đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đất nước đối mặt với nhiều thử thách to lớn như: Sự phát triển kinh tế, khoa học cơng nghệ lạc hậu, vấn đề xã hội, suy thoái đạo đức, tượng ô nhiễm môi trường, thiên tai, dịch bệnh … Tất vấn đề cần chung sức cộng đồng xã hội Vấn đề giáo dục cần đặt lên hàng đầu người GV cần dạy HS dạy để tạo “sản phẩm” công dân thực sự, chủ nhân tương lai đất nước… Sản phẩm người thầy tạo người biết suy nghĩ, có hành động đắn góp phần xây dựng cơng đổi đất nước thời mở cửa Xuất phát từ thực tiễn dạy học địa phương phần lớn GV môn sinh học truyền tải nội dung SGK, mở rộng kiến thức, khơng có hoạt động ngoại khóa ngồi lên lớp, tìm hiểu thực tế, hoạt động dạy học đơn điệu đơn truyền đạt kiến thức Hơn theo buổi học tập huấn đánh giá chuẩn quốc tế PISA việc đánh giá HS khơng đánh giá kiến thức mà HS tiếp thu trường học mà trú trọng đánh giá cách suy nghĩ người học, vận dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể… “Dạy học để tạo người biết hành động công dân thực sự” Chính lí tơi chọn đề tài “ Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III- Sinh học 10” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014-2015 II Mục đích nghiên cứu Đối với HS kiến thức học sách tất cả, kiến thức HS lĩnh hội sau tiết học không đơn số, hay phương trình hay đơn giản học thuộc cũ… Mà kết sau học người học có tiếp thu vấn đề vận dụng vào thực tiễn sống cho phù hợp với nhân cách xã hội, đạo đức HS Đối với môn Sinh học kiến thức khoa học thực nghiệm, vấn 1/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 đề vi sinh vật ứng dụng, dịch bệnh, nhiễm mơi trường, sinh đẻ có kế hoạch… vấn đề cấp thiết giai đoạn Mục đích đề tài phát triển số lực cho HS lực tự học, tự nhiên cứu, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực khai thác công nghệ thơng tin… qua hình thành tri thức hình thành nhân cách cho HS Giúp em có biện pháp giải vấn đề hoàn cảnh định…Như ý thức bảo vệ môi trường trước vấn đề thiên tai, dịch bệnh, suy thoái đạo đức, ý thức cá nhân, trách nhiệm cộng đồng III Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài Các nguyên tắc biện pháp thực phát triển lực cho học sinh chương III- Sinh học 10 Thực nghiệm sư phạm IV Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống biện pháp tập phát triển số lực cho HS - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT - Phạm vi nghiên cứu: Chương III -Sinh học 10 V Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết: lí luận bản, số khí niệm có liên quan đến đề tài Nghiên cứu thực tiễn dạy học: thơng qua dự giờ, thăm dò ý kiến giáo viên môn 3.Quan sát sư phạm: thông qua sổ điểm, ghi HS, hoạt động lên lớp, ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh chung, tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học 2/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I.Cơ sở lí luận Nhiệm vụ dạy học sinh học trường phổ thông Kiến thức sinh học vô sâu, rộng Vậy trường phổ thơng cần dạy gì? Đạt đến mức để hình thành nhân cách cho học sinh góp phần hinh thành người nhiệm vụ dạy học môn Sinh trường phổ thông 1.1 Nhiệm vụ trí dục phổ thơng Trong thời gian ngồi học trường phổ thông giáo viên cần trang bị cho học sinh tri thức bản, đại, gắn với thực tiễn Việt Nam Ngoài kiến thức làm sở cho HS vận dụng vào sản xuất, đời sống, bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên đất nước 1.2 Nhiệm vụ phát triển lực nhận thức cho HS Dạy học sinh học trường phổ thơng có điều kiện hình thành lực nhận thức, sinh học khoa học nghiên cứu đối tượng sống, dạng vật chất có vận động cao Hai hoạt động lĩnh hội kiến thức lực nhận thức có tác động qua lại, lĩnh hội hoạt động nhận thức hoạt động nhận thức lại thực sở tài liệu lĩnh hội * Kĩ quan sát * Kĩ làm thí nghiệm * Phát triển phương pháp, biện pháp lơgic 1.3 Hình thành nhân cách cho học sinh Nhân cách người hình thành xã hội bao gồm: có trí thức, có lực nhận thức, có lực, có hành động giới quan khoa học, có thái độ đắn với thiên nhiên, với người, với cộng đồng Các yếu tố nhân cách nói khơng thể hình thành môn học riêng mà phải tổng hợp tri thức mơn khoa học khác Có thể nói khoa học vừa mục đích, vừa phương tiện quan trọng để hình thành nhân cách người học sinh 1.4 Hình thành lực cho HS * Năng lực: kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ, cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức tạp hoạt động bối cảnh định Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, HS THPT có lực chung chia làm nhóm: 3/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 * Năng lực làm chủ phát triển thân: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý *Nhóm lực quan hệ xã hội - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác * Nhóm lực cơng cụ - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn Nhiệm vụ giáo viên Nắm vững kiến thức, cấu trúc nội dung chương trình, hiểu rõ tâm lí lứa tuổi HS Thực nội dung chương trình dạy học THPT theo phân phối Bộ giáo dục đào tạo, bám sát chuẩn kiến thức kỹ Soạn giảng theo hướng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS, lấy HS làm trung tâm Ứng dụng công nghệ đại dạy học, ln tìm tòi, cập nhật thông tin vào giảng II Cơ sở thực tiễn đề tài 1.Đặc điểm tình hình chung nơi nghiên cứu Sinh học môn khoa học thực nghiệm, theo nhiệm vụ chương trình THPT cần rèn luyện cho học sinh số kĩ cụ thể Trong có tiết thực hành phong thí nghiệm chủ yếu, khơng có tiết dã ngoại, tham quan tìm hiểu thực tế… Vì việc học sinh liên hệ nội dung học lớp thực tế phần hạn chế nhận thức học sinh Đối với hoạt động tập thể trường khơng có hoạt động Về sở vật chất trường có phòng mơn, phòng máy chiếu máy tính đủ điều kiện để thực đề tài Theo thăm dò ý kiến đồng nghiệp qua tiết dự thực tế cho thấy: tiết dạy chương III- Sinh học 10 GV khơng giao thêm tập ngồi SGK Đặc điểm học sinh nơi nghiên cứu Theo thăm dò ý kiến học sinh hầu hết em thích tham gia hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại tìm hiểu thực tế Nhiều em mong muốn giáo viên môn, nhà trương tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa Đa 4/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 số học sinh có học lực giỏi, ham học, ham hiểu biết, nhiều em yêu quý môn Sinh học… điều kiện thuận lợi trình thực đề tài CHƯƠNG II: DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC CHO HỌC SINH I CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH VÀ NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN Cấu trúc chương III SGK sinh học 10 VIRUT VÀ BỆNH NỘI DUNG TRUYỀN NHIỄM Bài 29: Cấu trúc loại virut -Cấu trúc hình thái loại VR - Vai trò thành phần VR Bài 30: Sự nhân lên virut -Chu trình nhân lên VR TB chủ tế bào chủ - HIV/AIDS, cần phải nhận thức thái độ đắn việc phòng tránh HIV Bài 31: Virut gây bệnh ứng -Phân biệt nhóm VR gây bệnh dụng virut thực tiễn VSV, thực vật trùng, biện pháp tròng tránh - Ứng dụng VR thực tiễn sản xuất chế phẩm sinh học thuốc trừ sâu sinh học Bài 32: Bệnh truyền nhiễm -Các phương thức lây nhiễm cách phòng miễn dịch tránh bệnh truyền nhiễm thường gặp -Phân biệt khái niệm miễn dịch, kháng nguyên, kháng thể -Phân biệt loại miễn dịch Các nguyên tắc thực 2.1 Đạt mục tiêu học Mục tiêu học đặt theo hướng tích cực hố hoạt động người học, nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ định Ngồi nhằm mục đích phát triển số lực cho học sinh 2.2 Đảm bảo tính khoa học, xác nội dung dạy học GV soạn giảng theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đáp án tập thông tin GV đưa phải đảm bảo tính xác khoa học thời 2.3 Phù hợp với trình độ nhận thức HS Để đảm bảo chất lượng lĩnh hội kiến thức thu thập thơng tin cho HS nguyên tắc bản, tập tình mà GV đưa rèn luyện không dễ q khó mà phải phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng HS 5/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển số lực cho học sinh Dực sở cấu trúc nôi dung chương III SGK 10, nội dung đề tài nhằm phát triển cho học sinh lực sau: - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực giao tiếp - Năng lực khai thác công nghệ thông tin II.HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Dựa mục tiêu chương trình, chương học, học Xuất phát từ thực tế đòi hỏi người học cần có hiểu biết định vấn đề sức khỏe, dịch bệnh, ô nhiễm môi trường sống Những vấn đề đặt giáo dục đòi hỏi người GV phải có biện pháp nâng cao, nhận thức HS phải cao chất lượng dạy học Biện pháp thực hiện: - Đổi mục tiêu học, trú trọng mục tiêu kĩ năng, thái độ - Thiết kế dạy theo hướng tích cực chủ động người học - Xây dựng tập định hướng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, hình thành nhân cách cho phù hợp với nhận thức HS - Xây dựng tập ngoại khóa lên lớp giúp phát triển lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, lực sử dụng công nhệ thông tin - Chuẩn bị nhiều thông tin bổ sung, hình ảnh, clip phù hợp nội dung dạy học Hệ thống tập phát triển lực: Bài tập Nội dung Thực Năng lực nhằm phát triển lực Bài tập Giải thích thí nghiệm Tại lớp Phát triển lực tự học Franken Conrat 1957 tự nghiên cứu, khái quát hoá kiến thức Bài tập So sánh khác biệt Tại lớp Phát triển lực tự virut vi khuẩn nghiên cứu, khái quát hoá kiến thức Bài tập Tìm hiểu đối Bài tập Phát triển lực tự tượng có nguy nhiễm ngoại khố nghiên cứu, sáng tạo, giao HIV cao địa phương tiếp Bài tập Tìm hiểu tình hình Bài tập Phát triển lực khai HIV/AIDS giới ngoại khố thác cơng nghệ thơng tin 6/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Việt Nam Bài tập Tìm hiểu virut kí sinh Tại lớp Phát triển lực hợp tác VSV, thực vật nhóm, khái qt hố kiến trùng thức Bài tập Tìm hiểu số bệnh Bài tập Phát triển lực tự học, truyền muỗi vật chủ ngoại khoá tự nghiên cứu, khai thác trung gian truyền bệnh công nghệ thông tin Bài tập Tìm hiểu số bệnh Bài tập Phát triển lực hợp tác truyền nhiễm địa ngoại khoá nhóm, giao tiếp phương Bài tập Điều tra tình hình mắc Bài tập Phát triển lực hợp tác số bệnh truyền ngoại khố nhóm, giao tiếp, khai thác nhiễm địa phương công nghệ tin Biện pháp thực : Sau giao tập ngoại khố giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi, ghi chép tìm hiểu thơng tin địa phương Nếu có học sinh chưa rõ vấn đề GV giải đáp thắc mắc ngồi lên lớp Kiểm tra kết thực học sinh kiểm tra cũ trả bài, đại diện nhóm trình bày kết hoạt động nhóm lớp, giáo viên đánh giá cho điểm HS theo nhóm BÀI 29: CẤU TRÚC CÁC LOẠI VIRUT Bài tập 1: Giải thích thích nghiệm Franken Conrat năm 1957 (H29.3 SGK trang 116) Năm 1957, Franken Conrat tiến hành thí nghiệm tách lõi Ản khỏi prôtêin chủng VR A B Cả chủng có khả gây bệnh cho thuốc lá, khác vết tổn thương Lấy axit nuclêic chủng A trộn với prơtêin chủng B chúng tự lắp ráp để tạo thành VR lai Nhiễm VR lai vào bị bệnh Phân lập từ thu chủng VR A hay B ( GV hỏi thêm làm ngược lại lấy lõi ARN chủng B trộn với prôtêin chủng A kết phân lập VR chủng nào?) Đáp án: Kết phân lập chủng virut A lõi ARN virut A Vì ARN định thông tin di truyền VR 7/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 ( GV hỏi thêm làm ngược lại lấy lõi ARN chủng B trộn với prôtêin chủng A kết phân lập VR chủng nào?) Bài tập 2: So sánh khác biệt virut vi khuẩn cách điền chữ “có” “khơng” vào bảng (SGK trang 117) Đáp án: Tính chất Có cấu tạo tế bào Chỉ chứa ADN ARN Chứa ADN ARN Chứa ribôxôm Sinh sản độc lập Virút Khơng Có Khơng Khơng Khơng Vi khuẩn Có Khơng Có Có Có Thơng tin bổ sung * Có kiểu phân loại virut 1/Phân loại theo lõi - Virut lõi ADN: Ađênô, - Virut lõi ARN: HIV, virut khảm thuốc lá, 2/Phân loại theo vật chủ: - Virut người động vật - Virut vi sinh vật - Virut thực vật 3/ Phân loại theo cấu trúc: Khối, xoắn, hỗn hợp *Bảng cấu trúc, hình thái số loại virut Loại Đặc điểm Virut cấu trúc xoắn (ATM) Virut cấu trúc khối Virut Ađênơ Virut HIV Hình dạng Ống hình trụ Axit nuclêic Vỏ Prơtê in ARN xoắn Gồm nhiều đơn cap some xắp xếp theo vòng xoắn Gồm 20 mặt ADN xoắn Mỗi tam giác mặt kép cấu tạo tam giác capsome Hình cầu Hai sợi ARN Capsome nối đơn với Virut cấu trúc hỗn hợp Đầu khối đa ADN (Phagơ T2) diện, kép hình trụ 8/28 xoắn Đầu capsome hình tam giác ghép lại Vỏ ngồi Khơng có Khơng có Vỏ ngồi có gai glicoprotein Khơng có Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 BÀI 30: SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ Bài tập nhà Bài tập 3: Tìm hiểu đối tượng có nguy nhiễm HIV cao địa phương.(GV hướng dẫn HS tìm hiểu đối tượng thường độ tuổi vị thành niên, khơng có nghề nghiệp ổn định, có biểu bất thường, người nơi khác đến thường trú địa phương Hỏi thông qua bố, mẹ, người lớn tuổi, cán thôn xã trưởng trạm y tế) Bài tập 4: Tìm hiểu tình hình HIV/AIDS giới Việt Nam (GV hướng dẫn HS tìm hiểu thơng tin Google.com qua sách báo) Đáp án : Tình hình HIV-AIDS giới: - Năm 1981 phát trường hợp nhiễm HIV Mỹ - Hiện nay, có 33 triệu người nhiễm HIV - Có 16 nghìn người/ ngày bị nhiễm - Tất quốc gia có người nhiễm HIV -Năm 1990, phát trường hợp nhiễm HIV thành phố Hồ Chí Minh - Tính đến ngày 30/09/2010 nước có 180.312 người nhiễm HIV/AIDS Trong có 48.568 người tử vong bệnh - Hiện nay, tất tỉnh, thành phố nước có người nhiễm HIVAIDS BÀI 31: VIRUT GÂY BỆNH VÀ ỨNG DỤNG CỦA VIRUT TRONG THỰC TIỄN Bài tập 5: Virut kí sinh vi sinh vật, thực vật côn trùng Loại virut Đặc điểm VR kí sinh ADN xoắn kép VSV -90% có Tác hại Virut nhân lên làm chết hàng loạt vi khuẩn nồi lên men→tổn thất lớn cho nhiều ngành cơng nghiệp vi sinh Biện pháp phòng tránh Tn theo qui trình vơ trùng q trình sản xuất -Kiểm tra vi khuẩn trước đưa vào sản xuất VR kí sinh Bộ gen ARN thực vật mạchđơn VR xâm nhập vào tế bào nhờ vết thương TV VR lan qua cầu sinh chất Gây tắc mạch →hình thái thay đổi: xoăn lá, đốm →thân bị lùn, còi cọc Chọn giống bệnh Luân canh trồng Vệ sinh đồng ruộng Tiêu diệt côn trùng truyền bệnh 9/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 VR kí sinh - Nhóm VR kí trùng sinh trùng - Nhóm VR kí sinh trùng sau nhiễm vào người ĐV -Virut (Baculo) kí sinh Tiêu diệt động vật trung nhiều sâu bọ ăn →sâu gian truyền bệnh,… bị chết -Virut sinh độc tố -Khi côn trùng (muỗi, bọ chét,…) đốt người động vật →VR xâm nhập gây bệnh Bài tập 6: Tìm hiểu số bệnh truyền nhiễm muỗi vật chủ trung gian truyền bệnh ( GV hướng dẫn HS tìm thơng Google.com qua sách tập sinh học 10, hỏi đáp sinh học 10 qua phương tiện thông tin đại chúng.) Tên bệnh Sốt xuất huyết Viêm não Nhật Bản Sốt rét Nguyên nhân Triệu chứng tác hại Cách phòng tránh GIÁO ÁN VÍ DỤ BÀI 32:BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH I Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu khái niệm bệnh truyền nhiễm, phương thức lan truyền - Nêu số nhóm bệnh, đường lây nhiễm số bệnh phổ biến VR gây - Phân biệt khái niệm miễn dịch, kháng nguyên, kháng thể - Phân biệt đặc điểm miễn dịch không đặc hiệu miễn dịch đặc hiệu Kĩ năng: - Nghiên cứu SGK - So sánh, phân tích số nhóm bệnh VR gây - Vận dụng kiến thức giải thích tượng thực tế sở khoa học 10/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Bài tập : PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH MẮC MỘT SỐ BỆNH TRUYỀN NHIỄM Ở ĐỊA PHƯƠNG Nhóm: Lớp : (Thời gian từ 4/2014 – 4/2015) TT Họ tên Tuổi Nguyễn Văn A 41 Địa (Xã, thôn) Đại Xuyên Một số bệnh truyền nhiễm thường gặp Cúm Đau mắt đỏ Quai bị Thủy đậu Sốt xuất huyết Rubella Bệnh khác + Với tập HS phải tìm hiểu thơng tin hộ gia đình GV chia lớp làm nhóm nhóm cử HS làm trưởng nhóm, nhóm phải điều tra 10 hộ gia đình có hình ảnh minh chứng GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi ghi chép thông tin 16/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I.Mục đích Nghiên cứu tác động số biện pháp nhằm phát triển số lực cho học sinh II Nội dung - Điều tra kết học lực học sinh trước TN - Thiết kế học chương III Sinh học 10 - THPT theo phương pháp dạy học sở xây dựng số tập, thông tin bổ sung phát triển lực cho HS - Kiểm tra, đánh giá hiệu việc rèn lực cho HS III.Phương pháp Chọn lớp, chọn trường Tôi tiến hành thực nghiệm trường THPT Phú Xuyên A Lớp TN (10A2, 10A6), lớp ĐC (10A1, 10A3) lớp chọn tương đối đồng chất lượng sĩ số Bố trí thí nghiệm Các lớp TN thiết kế giáo án theo phương pháp tích cực, xây dựng tập nhằm phát triển lực cho HS Các lớp ĐC xây dựng giáo án theo phương pháp truyền thống IV.Kết thực nghiệm Đánh giá đinh lượng *Bảng 1: Điều tra lớp chất lượng môn sinh học lớp trước TN Lớp Sĩ số Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 10A1 45 (17,7%) 19 (42,3) 15 (33,3%) (6,7%) 10A2 45 (20%) 18 (40 %) 17(3,8%) (2,2%) 10A3 45 (13,3%) 20 (44,4%) 19 (42,3%) (0%) 10A6 43 (11,6%) 21(48,8%) (9,4%) 13 (30,2%) Như lớp TN ĐC có chất lượng môn tương đối đồng vã sĩ số không chênh lện nhiều, tỉ lệ học sinh có học lực giỏi không cao 17/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Sau dạy xong chương III cho lớp làm thu hoạch chương kiểm tra học kì II với đề nhau, thu kết sau: * Bảng :Kết thu hoạch chương III Phương án TN ĐC Tổng hợp Lớp 10A2 10A6 10A1 10A3 TN Số 45 43 46 47 88 ĐC 93 Số thu hoạch đạt điểm trung bình 1-4 9 16 15 11 13 12 10 16 9 17 12 0 20 29 27 (7,9%) (22,7%) (32,9%) (30,8%) (5,7%) 19 33 20 14 (7,5%) (20,4%) (35,5%) (21,5%) (15,1%) 10 0 0 0 Qua bảng cho thấy: Sau thực nghiệm sư phạm điểm trung bình HS lớp TN cao hẳn lớp đối chứng Cụ thể lớp TN có 5,6% HS đạt điểm 9, tỷ lệ HS đạt điểm 7, tương đối cao, khơng có HS đạt điểm Còn lớp ĐC tỷ lệ HS đạt điểm tương đối cao (7,6%), khơng có HS đạt điểm 9, tỷ lệ học sinh đạt điểm 7, thấp lớp TN Như lớp TN HS làm tập ngoại khóa em nắm chác kiến thức em tìm hiểu nhiều thơng tin làm thu hoạch chương em có kết cao nhiều so với lớp ĐC * Bảng 3: Kết kiểm tra học kì II Phương Lớp Số Số kiểm tra học kì II đạt điểm trung bình 10 án 1-4 TN ĐC Tổng hợp 10A2 10A6 45 43 0 0 0 9 13 18 16 12 10A1 10A3 46 47 0 15 20 14 12 13 0 TN 88 0 ĐC 93 15 (17,0) 24 (25,8%) 22 (25,0%) 34 (36,6%) 34 (38,7%) 25 (26,9%) 17 (19,3%) (3,2%) (7,5%) Qua bảng cho thấy: Sau lĩnh hội kiến thức chương III tri thức khoa học đậm nét nhận thức học sinh lớp thí nghiệm, làm kiểm tra học kỳ em đạt kết sau : Ở lớp TN tỷ lệ HS 100% HS đạt điểm giỏi, khơng có HS đạt điểm 6, tỉ lệ HS đạt 18/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 điểm 10 tương đối cao Trong lớp ĐC HS đạt điểm 5, 6, tổng số HS đạt điểm giỏi chiếm 63,5%, khơng có HS đạt điểm 10 Đánh giá định tính Khơng khí lớp học: Các lớp TN: GV tập, thông tin bổ sung em ý lắng nghe, hứng thú Khi có PHT hay yêu cầu HS độc lập nghiên cứu SGK - em nghiêm túc thực hiện, Khi giao tập ngoại khóa em hăng hái nhận nhiệm vụ giao Khi kiểm phần tập em HS hào hứng phần trình bày nhóm mình, thái độ hợp tác với giáo viên, tự tin trình bày vấn đề mà lĩnh hội, từ em vận dụng kiến thức học vào thu hoạch có ý phòng tránh bệnh truyền nhiễm thường gặp Sau học Chương III Virut bệnh truyền nhiễm em cảm thấy u mếm mơn Sinh học hơn, có cách nhìn tổng thể giới VSV, biết nguy hiểm số bệnh truyền nhiễm, em biết cách để bảo vệ người thân Nhiều em có ước mơ trở thành nhà khoa học, bác sĩ để tìm phương thuốc chữa bệnh cho người Tâm em Nguyễn Nhị Lan Anh lớp 10A2: “Sau học xong chương III Virut bệnh truyền nhiễm, kiến thức học lớp giáo cho chúng em tìm hiểu thực tế bệnh truyền nhiễm địa phương Em thấy hoạt động bổ ích: trước có nhiều bệnh truyền nhiễm nguy hiểm mà em không biết, em biết nguyên nhân, triệu chứng cách phòng tránh số bệnh truyền nhiễm : sốt xuất huyết, viêm não Nhật Bản… Khi làm việc với em rèn luyện kỹ giao tiếp, khơng ngại ngùng giao tiếp với người lạ… Em có nhiều kiến thức việc phòng tránh bệnh truyền nhiễm cho thân gia đình, ý thức cộng động nguy hại mà bệnh truyền nhiễm gây nên Ước mơ em sau trở thành bác sĩ để chữa bệnh tư vấn cho bệnh nhân cách bảo vệ sức khoẻ Em mong nhà khoa học tiếp tục nghiên cứu để tìm phương thuốc chữa bệnh bệnh nguy hiểm viêm gan B, HIV… để người có tương lai tươi sáng hơn” Ở lớp ĐC: GV soạn giáo án theo nội dung SGK, mở rộng kiến thức, khơng có tập ngoại khóa Do HS ghi theo nội dung giáo viên cung cấp, kiến thức lĩnh hội không sâu rộng, nên làm thu hoạch em tỏ bỡ ngỡ, đạt kết không cao Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn đề tài: Các biện pháp nhằm phát triển số lực cho học sinh khơi gợi em niềm say mê khoa học, muốn khám phá tri thức mới, biết hành động, biết ước 19/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 mơ, dám nghĩ, dám làm sau trở thành công dân giỏi giúp ích cho nước nhà KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 20/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Qua thực nghiệm sư phạm cho thấy việc xây dựng tập hoạt động ngoại khoá giúp học sinh nâng cao nhận thức, rèn luyện số kỹ bản, phục vụ cho việc lĩnh hội kiến thức, hiệu toàn diện Sau học xong chương III lớp TN học sinh có kết thu hoạch kiểm tra học II chất lượng tốt hẳn so với lớp ĐC Các biện pháp mà thực phù hợp với tâm sinh lý, lực nhận thức học sinh, phù hợp với phương tiện dạy học, nội dung thời lượng lên lớp vận dụng dạy học mơn Sinh học nói chung II Kiến nghị Qua mong phổ biến rộng rãi xây dựng giáo án thiết kế tập định hướng phát triển lực cho học sinh, mở rộng thêm kiến thức SGK cho giáo viên THPT Ban giám hiệu phối hợp với tổ chun mơn, ban chấp hành đồn tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khố ngồi lên lớp, kích thích HS niềm say khoa học, khám phá tri thức mới, bồi dưỡng lực, góp phần phát triển giáo dục toàn diện Trong trình thực đề tài tiến hành phạm vi tương đối hẹp, hy vọng đề tài tiếp tục nghiên cứu tiến hành thực nghiệm quy mô rộng với nhiều đối tượng học sinh Kính mong thầy đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài tơi hồn thiện có chất lượng cao Cuối xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu em học sinh, lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A6 trường THPT giúp tơi hồn thành đề tài Tôi xin cam đoan SKKN sáng kiến riêng không chép ai! Tác giả PHỤ LỤC 21/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 ĐÁP ÁN MỘT SỐ BÀI TẬP Đáp án tập Tên bệnh Sốt xuất huyết Nguyên nhân Triệu chứng tác hại Do virut Dengun Sốt đột ngột kéo gây nên dài, đau đầu, buồn nôn, xuất huyết da lan rộng tồn thân, xuất huyết nội tạng tử vong Viêm não Nhật Bản Do Arbovirus gây Sốt cao kéo dài, buồn nơn, rối loạn tâm thần,có thể tử vong Sốt rét Do kí sinh trùng Sốt cao, rét run Plasmodium gây vã mồ hôi, đau đầu, nên mệt mỏi, suy nhược, buồn nôn, rối loạn tiêu hóa… tử vong Cách phòng tránh Khi ngủ phải mắc Tiêu diệt muỗi., phát quang bụi rậm Đậy kín chum vại nước Vệ sinh nhà cửa, nơi sẽ, thoáng mát… Tiêu diệt muỗi Phát quang bụi rậm Đậy kín chum vại nước Vệ sinh nhà cửa, nơi sẽ, thống mát… Tiêm phòng Vacxin Tiêu diệt muỗi, phát quang bụi rậm Đậy kín chum vại nước Vệ sinh nhà cửa, nơi sẽ, thoáng mát… Đáp án tập Tên bệnh tác Triệu chứng Phương thức lây lan 22/28 Phòng tránh Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 nhân gây bệnh Bệnh Chlamydia ( Vi khuẩn Chlamydia) Bệnh viêm gan B (Virut HBV) Bệnh dại (Virut rhabdo) tác hại Gây ngứa, viêm nhiễm cổ tử công, phần phụ, tắc ông dẫn trứng, ung thư cổ tử cung Biểu mết mỏi, sút cân, vàng da Có thể gây xơ gan, ung thư gan tử vong Chó mèo biểu bất thường, chạy lung tung, mắt đỏ, chảy nhiều nước dãi Thủy đậu virut Sau nhiễm Varicella Zoster bệnh 12- 24 thể xuất “nốt rạ”, sau phát triển thành mụn nước, biến chứng có gây viên màng não, xuất huyết, tử vong Qua đường tình dục Quan hệ tình dục an tồn Qua đường tình dục, đường máu, từ mẹ sang sinh nở Tiêm phòng Tránh tiếp xúc với máu người bệnh quan hệ tình dục an tồn Hạn chế ni chó, mèo Chó mèo ni phải tiêm phòng dại, phải nhốt, xích, thẻ phải rọ mõm chó Khi bị chó mèo cắn phải tiêm phòng để phòng bệnh Tiêm phòng, vệ sinh cá nhân, cách ly với người bệnh Do chó mèo dại cắn qua vết xây xát Chủ yếu lây qua đường hô hấp hắt hơi, người lành hít phải giọt nước bọt bắn hắt Bài tập BÀI THU HOẠCH 23/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 CHƯƠNG III BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH Câu Bệnh truyền nhiễm sau không lây truyền qua đường hô hấp a Bệnh SARS b HIV/ AIDS c Bệnh lao d Bệnh cúm Câu Hoạt động sau KHÔNG lây nhiễm HIV a Bắt tay, nói chuyện, ăn chung bát b Dùng chung bơm kim tiêm với người nhiễm c Quan hệ tình dục với người nhiễm d Cả b c Câu Virut HIV lần phát nước a Anh b Pháp c Mĩ d Philippin Câu 4.Ở Việt Nam trường hợp phát HIV thành phố a Hải Phòng b Hồ Chí Minh c Hà Nội d Hà Tĩnh Câu Những tác hại HIV/ AIDS Câu Virut HIV có đâu thể người a/ Nước mắt, nước mũi, nước tiểu b/ Trong máu dịch thể người nhiễm tinh dịch, dịch tiết âm đạo, sữa c/ Chỉ có máu d/ Cả a,b c Câu Một biện pháp phòng tránh bệnh lây truyền qua đường tình dục HIV/AIDS a/ Sử dụng bao cao su b/ Sử dụng thuốc tránh thai kết hợp c/ Sử dụng viên tránh thai khẩn cấp d/ Đặt vòng tránh thai Câu Một tác hại hậu bệnh lây truyền qua đườn tình dục nguy mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục khác gấp lần a/ lần b/ lần c/ lần d/ 10 lần Câu 9/ Việc phòng tránh chuẩn đốn bệnh lây qua đường tình dục mang lại số lợi ích cho người bệnh Em nêu vài lợi ích Câu 10 Bệnh khơng lây nhiễm qua đường tình dục a/ Viêm gan B b/ Mụn cơm sinh dục c/ Sùi mào gàd/Thủy đậu Câu 11 Bệnh bệnh truyền nhiễm a/ Bệnh dại b/ Ung thư c/ Ho gà d/ Cúm gia cầm Câu 12 Kể tên số bệnh truyền nhiễm muỗi vật chủ trung gian truyền bệnh 24/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Câu 13 Tiêm vacxin cách hữu hiệu để phòng tránh số bệnh nguy hiểm virut gây ra, thể tiêm vacxin ( kháng nguyên) kích thích thể sinh kháng thể miễn dịch với bệnh Tuy nhiên khơng phải bệnh truyền nhiễm có vacxin phòng bệnh Hãy số bệnh truyền nhiễm chưa có vacxin ? Câu 14/ Hãy khoang tròn vào đáp án bạn chọn sau đây: /sai Nam giới có nguy nhiễm HIV cao nữ Đúng/ Sai Hệ thống miễn dịnh khơng đặc hiệu có khả miễn dịch Đúng/ Sai số bệnh thơng thường Có thể tiêm phòng lứa tuổi Đúng/ Sai Câu 15 Bệnh sau có vacxin phòng: Gạch chân chữ có khơng Bệnh thủy đậu Tiêu chảy cấp Bệnh quai bị Cúm Viêm gan Đau mắt đỏ Ung thư cổ tử cung Mụn cơm sinh dục HIV/AIDS có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng có / khơng Câu 16: Hiện bạn có mắc bệnh truyền nhiễm khơng? a/ Có b/ khơng c/ Khơng biết d/ Chắc chắn khơng nhiễm Bạn cho tơi biết thơng tin bạn không cần thiết! Xin cảm ơn! Đáp án : Câu 1: Câu 2: Câu 3: Câu 4: B A C B 25/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Câu 5: Học sinh nêu vài tác hại HIV/AIDS - Gây suy giảm hệ thống miễn dịch mắc bệnh hội cuối chết - Ảnh hưởng đến tâm lý, sức khoẻ người bệnh, sức lao động, hạnh phúc gia đình - Là gánh nặng cho gia đình, xã hội: chi phí tốn chữa bệnh Câu 6: B Câu 7: A Câu 8: A Câu 9: Học sinh nêu vài lợi ích - Chuẩn đoán chữa trị bệnh kịp thời - Giúp sống gia đình hạnh phúc - Tránh lây nhiễm cho người khác Câu 10: D Câu 11: B Câu 12: Sốt xuất huyết, viêm não Nhật Bản, sốt rét Câu 13: HIV, Ebola, chân tay miệng Câu 14: Sai/Đúng/Sai Câu 15: Nhằm kiểm tra hiểu biêt chung em vacxin Bệnh thủy đậu có / khơng Tiêu chảy cấp có / khơng Bệnh quai bị có / khơng Cúm có / khơng Viêm gan có / khơng Đau mắt đỏ có / khơng Ung thư cổ tử cung có /khơng Mụn cơm sinh dục có / khơng HIV/AIDS có / khơng Câu 16 : HS chọn đáp án với thân Câu hỏi nhằm mục đích HS có hiểu biết định tình hình sức khoẻ hay khơng MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 26/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 GV hướng dẫn nhóm tìm thơng tin Học sinh nhóm thảo luận kết thu thập thơng tin Các nhóm thu thập thơng tin hộ gia đình 27/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Các nhóm thu thập thơng tin hộ gia đình Các nhóm thu thập thơng tin trạm y tế xã TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Lí luận dạy học sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục, 1998 28/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phượng, Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội, 2006 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sinh học 10, NXB Giáo dục, 2007 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh, Sinh học 10, SGV, NXB Giáo dục, 2007 Vũ Đức Lưu, Ngô Văn Hưng Hướng dẫn ôn tập sinh học 10- Nâng cao, NXB Giáo dục, 2006 6.Trần Ngọc Oanh Hỏi đáp sinh học 10, NXB Giáo dục, 2006 Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình QuyếnMinh, Trần Quý Thắng, Sinh học 10 nâng cao, SGK, NXB Giáo dục, 2007 Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Ngô Văn Hưng, Nguyễn Đình QuyếnMinh, Trần Quý Thắng, Sinh học 10 nâng cao, SGV, NXB Giáo dục, 2007 W D Philip, T J Chilton, Sinh học tập I, II (Nguyễn Bá, Nguyễn Mộng Hùng, Trịnh Hữu Hằng, Hoàng Đức Cự, Phạm Văn Lập, Nguyễn Xuân Huấn, Mai Đình Yên dịch), NXB Giáo dục, 1999 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN 30/28 ... ngoại khóa Đa 4/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 số học sinh có học lực giỏi, ham học, ham hiểu biết, nhiều em yêu quý môn Sinh học điều kiện thuận... toán học 2/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I.Cơ sở lí luận Nhiệm vụ dạy học sinh học. .. cảnh định Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, HS THPT có lực chung chia làm nhóm: 3/28 Dạy học định hướng phát triển số lực cho học sinh chương III – Sinh học 10 * Năng lực