SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9

SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9

A- MỞ ĐẦU

I – Đặt vấn đề

1- Cơ sở lý luận của vấn đề

Như ta đã biết môn Giáo dục công dân ở trường THCS nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản, phù hợp với lứa tuổi và hệ thống các giá trị đạo đức, pháp luật của con ng ười Việt Nam Trên cơ sở đó hình thành và phát triển cho học sinh ý thức, hành vi của người công dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chương trình môn Giáo dục công dân bậc THCS được xây dựng dựa trên cơ sở các môn khoa học cơ bản như: Đạo đức học, Luật học và một số đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, của Nhà nước Việt Nam trong giai đọan hiện nay Môn Giáo dục công dân tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho các công dân trẻ tuổi như: Giáo dục kỹ năng sống, giáo dục văn hoá hoà bình, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính-sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS Quá trình dạy học môn GDCD là quá trình khai thác tiểm năng và phát triển tâm lực học sinh, phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức và năng lực tự hoàn thiện của học sinh Về nội dung môn GDCD hướng học sinh vươn tới những giá trị cơ bản của người công dân Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đó là những giá trị tốt đẹp, thể hiện sự thống nhất giữa tính truyền thống với tính hiện đại, tính dân tộc với nhân loại Về chương trình môn GDCD ở trường THCS đảm bảo tính liên thông với chương trình môn Đạo đức ở Bậc Tiểu học và chương trình GDCD ở PTTH, đáp ứng mục tiêu giáo dục của cấp

học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng nhận thức của học sinh THCS

Mặt khác nội dung môn GDCD gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của học sinh, gắn liền với các sự kiện trong đời sống đạo đức, pháp luật của địa phương, của đất nước Từ đó các em học sinh nhận thức hiểu rõ hơn các vấn đề về pháp luật để có những hành vị, cử chỉ đúng, rèn luyện tư cách đạo đức làm người có ích cho xã hội Đồng thời hình thành các năng lực và phẩm chất học sinh theo hướng đổi mới, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

2- Cơ sở thực tiễn:

Năm học 2016-2017, năm học đầu tiên thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp; Năm học tiếp tục thực hiện Chương trình hành động của Bộ GDĐT về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH TƯ khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng chính phủ về phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác với CBQL, giáo viên, nhân viên; nghiêm túc thực hiện nhiệm

vụ có nền nếp kỉ cương; chú trọng giáo dục cho HS về đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, ý thức trách nhiệm của công dân đối với xã hội, cộng đồng Thực hiện triệt để dạy học định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, vận dụng ưu điểm của mô hình THM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo và hợp tác của học sinh; tăng cường kĩ năng thực hành vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiến; đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu KHKT; đẩy mạnh ứng dụng CNTT; Tổ chức thi, kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS theo hướng phát triển năng lực

và phẩm chất HS đảm bảo trung thực, khách quan Phát triển đội ngũ CBQL, GV về năng lực chuyên môn, kĩ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS; năng lực tổ chức các hoạt động và đổi mới kiểm tra đánh giá, hoạt động trải nghiệm sáng tạo của HS nhằm thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Đối với trường THCS Minh Tân, chúng tôi tiếp tục thực hiện phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh Vận dụng cách thức tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới, chú trọng dạy học sinh cách học, cách nghĩ; dạy phương pháp tự học; tăng cường rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức Chú ý phương pháp dạy và học tích cực: Dạy học đặt và giải quyết vấn đề; dạy học hợp tác; học theo hợp đồng; học theo góc; học theo dự án Kỹ thuật dạy và học tích cực: Kỹ thuật đặt câu hỏi; kỹ thuật khăn phủ bàn; kỹ thuật mảnh ghép; sơ đồ tư duy; kỹ thuật học tập hợp tác; lắng nghe và phản hồi tích cực Đa dạng hóa các hình thức học tập, các hoạt động ngoài trời, ở vườn trường, phòng thí nghiệm hoặc nơi cơ sở sản xuất ở địa phương, học trên mạng trường học kết nối; trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh, từ đó hình thành các năng lực và phẩm chất học sinh

Sau một thời gian nghiên cứu, kết hợp với việc chỉ đạo giáo viên giảng dạy trên lớp, trao đổi cùng đồng nghiệp, bản thân tôi rút ra kinh nghiệm trong các tiết dạy cần có nhiều hình thức

tổ chức để khai thác kiến thức giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức đã học, hình thành năng

lực và phẩm chất học sinh Đó là kinh nghiệm:“ Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn

đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong môn GDCD 9" Hy vọng đề

tài góp phần vào việc nâng cao hiệu quả giảng dạy bộ môn và nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện trong nhà trường

II- Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

1- Đối tượng nghiên cứu

Đề tài“ Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong môn GDCD” ở trường THCS Đối tượng là CBQL, giáo

viên và học sinh lớp 9A, 9B trường THCS Minh Tân – Phù Cừ - Hưng Yên

2- Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu về “ Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong môn GDCD 9” Việc tổ chức, chỉ đạo đổi mới

phương pháp dạy học tích cực, áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực, vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và một số hoạt động giáo dục khác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường trung học cơ sở Các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hưng Yên, phòng GD&ĐT Phù Cừ Tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu chuyên môn, nghiệp vụ khác có liên quan đến tổ chức các hoạt động giáo dục ở nhà trường Các tình huống và phương pháp giải quyết vấn đề (xử lý tình huống) trong chương trình dạy học môn GDCD 9 Thời gian tiến hành từ tháng 9 năm học 2015-2016 đến tháng 3 năm học 2016-2017 nghiệm thu đề tài, đánh giá đề tài và có kết luận thực nghiệm áp dụng trong việc chỉ đạo tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ở nhà trường và chỉ đạo dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong môn GDCD lớp 9 tại trường THCS Minh Tân trong những năm học tiếp theo

III- Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài :“ Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong môn GDCD 9" tôi áp dụng những phương pháp sau:

1 - Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu một số tài liệu về phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học tích cực

ở trường THCS của Bộ GD&ĐT Văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT; của Sở GD&ĐT Hưng Yên; phòng GDS&ĐT Phù Cừ Đặc biệt là các tài liệu tập huấn về quản lí chuyên môn do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Cơ sở lí luận về việc dạy học, quản lí, tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

2- Phương pháp quan sát

Quan sát cả giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập Chú ý đến việc xử lý các tình huống (giải quyết vấn đề) trong bài học Tập hợp

những biểu hiện, hành vi của khách thể nghiên cứu sau đó kết hợp cùng với các phương pháp khác để rút ra kết luận cho mỗi đơn vị kiến thức của bài học

3- Phương pháp điều tra

Để có phương pháp giảng dạy tốt thì người nghiên cứu phải tìm ra được những đặc điểm yêu cầu của học sinh và những thuận lợi, khó khăn trong quá trình giảng dạy Tổ chức các hoạt động trong dạy học môn GDCD, người thực hiện đề tài phải xem sự chuẩn bị bài, vở ghi của học sinh, đồng thời tìm hiểu kỹ bài soạn để nắm được thực tiễn bộ môn Khâu then chốt nhất là yêu cầu giáo viên và học sinh tổ chức thành công phương pháp xử lý tình huống hay(giải quyết vấn đề) trong giờ dạy GDCD Qua việc giải quyết vấn đề hình thành năng lực, phẩm chất học sinh Ngoài

ra còn gặp gỡ các em học sinh cùng trao đổi để thấy rõ hơn vấn đề khi giải quyết các tình huống trong bài học

4- Phương pháp phỏng vấn

Giáo viên trao đổi với học sinh, đặc biệt đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời đáp ứng những yêu cầu thắc mắc mà người nghiên cứu cần giải quyết trong đề tài Đặc biệt là những tình huống

có vấn đề giúp học sinh biết cách giải quyết có hiệu quả nhất

5- Phương pháp tổng hợp

Đây là khâu tổng hợp thu lượm tất cả những yếu tố, vấn đề đặt ra Việc tổng

hợp này giúp giáo viên hiểu sâu sắc và chính xác vấn đề nghiên cứu, những thu thập này rất quan trọng, yêu cầu người thực hiện cần nắm chắc và ghi được một cách khoa học, chính xác để xử lý tốt và nhanh hơn số liệu thu thập được

B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI SKKN

I- Nhiệm vụ của đề tài

Trên cơ sở nhận thức, tính khoa học và khả năng thực thi, đề tài hoàn thành nhằm mục đích: Giúp giáo viên cụ thể hoá nội dung bài học theo chương

trình SGK môn GDCD, gắn liền với việc tổ chức bài học theo 5 hoạt động cho học sinh sau khi học xong chương trình môn học Thông qua việc vận dụng dạy học phương pháp giải quyết vấn

đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9, giáo viên khuyến khích học sinh biết phân tích vấn đề, liên hệ thực tế, giải quyết tốt các vấn đề trong bài học một cách tốt nhất, hình thành các năng lực và phẩm chất học sinh Đánh giá trình độ của học sinh được thực hiện chủ yếu thông qua việc giải quyết vấn đề (xử lý tình huống), kỹ năng, phẩm chất cần đạt là một trong những hình thức tổ chức dạy học có hiệu quả trong nhà trường hiện nay Đồng thời góp phần vào thực hiện Chương trình hành động của Bộ GDĐT về thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH TƯ khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo

II- Tình hình thực trạng nhà trường

1- Đặc điểm tình hình nhà trường

Năm học 2016-2017, trường THCS Minh Tân có 187 học sinh ở 4 khối, trong đó khối lớp 6

có 45 học sinh, khối lớp 7 có 58 học sinh, khối lớp 8 có 41 học sinh và khối lớp 9 có 43 học sinh Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên và nhân viên là 21, trong đó CBQL có 2, thầy cô trực tiếp đứng lớp là 16 và 3 nhân viên của tổ hành chính Trường có Tổ chuyên môn KHXH, Tổ chuyên môn KHTN và 1 tổ hành chính

Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, công nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, năng động, nhiệt tình trong

tổ chức dạy học và các hoạt động tập thể, thực hiện và chấp hành tốt các quy định của ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

2- Việc quản lí chỉ đạo tổ chức thực hiện nhiệm vụ dạy học

Trên cơ sở thực hiện Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT; Nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT Hưng Yên; Kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học của phòng GD&ĐT Phù Cừ Trường THCS Minh Tân xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học trong đó chú ý đến việc thực hiện triệt để dạy học định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh, vận dụng ưu điểm của mô hình THM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo và hợp tác của học sinh; tăng cường kĩ năng thực hành vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiến

Để Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong môn GDCD 9 đạt hiệu quả cao, người giáo viên trước hết phải nắm chắc kiến thức bộ môn, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy, đặc biệt là và cách thức tổ chức dạy học theo 5 hoạt động phù hợp đối tượng học sinh Nội dung bám sát yêu cầu cơ bản của môn học trong chương trình GDCD lớp 9 Trong đó phải chú ý đến yêu cầu về kiến thức; yêu cầu về kỹ năng; thái độ, năng lực chung, năng lực chuyên biệt, phẩm chất cần đạt, cách thức xử lý tình huống hay (giải quyết vấn đề) trong giờ dạy GDCD, cách vận dụng vào luyện tập thực hành để xử lý tốt các tình huống đặt ra

Sau đây tôi đi vào những vấn đề cụ thể của đề tài:" Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong môn GDCD 9”.

III- Các giải pháp thực hiện đề tài SKKN

1- Những vấn đề lí luận chung về dạy và học tích cực

1.1- Phương pháp dạy và học tích cực là gì?

Thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực„ được dùng để chỉ những phương pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Đề cập đến các hoạt động dạy và học nhằm tích cực hóa các hoạt động học tập và phát triển tính sáng tạo của học sinh Trong đó, các hoạt động học tập được tổ chức, được định hướng bởi giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào quá trình tìm kiếm, khám phá kiến thức, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn, qua đó lĩnh hội nội dung học tập

và phát triển năng lực sáng tạo

Bản chất của dạy và học tích cực là khai thác động lực học tập ở người học để phát triển chính họ Coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân để chuẩn bị tốt nhất cho họ thích ứng với đời sống xã hội

1.2- Đổi mới phương pháp dạy và học tích cực.

Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực chính là phát huy được tính tích cực

nhận thức của học sinh Nói cách khác là “Dạy học lấy hoạt động của người học làm trung tâm” Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực có nghĩa là hoạt động học tập phải

được thực hiện trên cơ sở kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động hợp tác, trong mối quan

hệ tương tác giữa thầy trò, trò-trò trong môi trường học tập thân thiện, an toàn Trong dạy học tích cực, học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hướng dẫn, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ năng sư phạm, đặc biệt phải có tình cảm nghề nghiệp thì việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực mới đạt hiệu quả Hoạt động của giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực được thể hiện ở sơ đồ sau:

Định hướng/Hướng dẫn Nghiên cứu, tìm tòi

Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Về mục đích ta thấy dạy học tích cực có hiệu quả hơn, bài học phải sinh động hơn Quan hệ của giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh phải tốt hơn Hoạt động học tập cũng phong phú hơn, học sinh được hoạt động nhiều hơn Giáo viê có cơ hội giúp đỡ học sinh nhiều hơn Quan tâm đến nhiều hơn tới sự phát trỉên các nhân, tính sáng tạo của người học

1 3- Các dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy và học tích cực

a Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động của HS và chú trọng rèn luyện phương pháp tự

học.

Một trong những yêu cầu của dạy và học tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết và đã qua trải nghiệm Giáo viên nên đưa người học vào những tình huống có vấn đề để các em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm

Từ đó giúp học sinh tìm ra những câu trả lời đúng, các đáp án chính xác nhất Các em còn được khuyến khích “khai phá” ra những cách giải quyết cho riêng mình và động viên trình bày quan điểm theo từng cá nhân Đó là nét riêng, nét mới có nhiều sáng tạo nhất Có như vậy bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học còn biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo cơ hội tốt cho tính tự chủ và óc sáng tạo nảy nở, phát triển Có thể so sánh nếu quá trình giáo dục là một vòng tròn thì tâm của đường tròn phải là cách tổ chức các hoạt động học tập cho đối tượng người học

b- Tăng cường hoạt động học tập của mỗi cá nhân, phân phối với hợp tác:

Trong dạy và học tích cực, giáo viên không được bỏ quên sự phân hóa về trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ của mỗi người học Trên cơ sở đó người dạy xây dựng các công việc, bài tập phù hợp với khả năng của từng cá nhân nhằm phát huy khả năng tối đa của người học Không có cách dạy cào bằng như phương pháp truyền thống trước đây Khái niệm học tập hợp tác ngoài việc nhấn mạnh vai trò của mỗi cá nhân trong quá trình HS cùng nhau làm việc còn đề cao sự tương tác ràng buộc lẫn nhau Cái riêng được hòa lẫn vào cái chung và trong

cái chung luôn có cái riêng thống nhất, phù hợp

C- Dạy và học tích cực quan tâm chú trọng đến hứng thú của người học, nhu cầu và lợi ích

của xã hội.

Dưới sự hướng dẫn của người thầy, học sinh được chủ động chọn vấn đề mà mình quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu và trình bày kết quả Nhờ có sự quan tâm của thầy và hứng thú của trò mà phát huy cao độ hơn tính tự lực, tích cực rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập phát triển tư duy sáng tạo, kĩ năng tổ chức công việc, trình bày kết quả

d- Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi

Thông qua hướng dẫn tìm tòi, giáo viên sẽ giúp các em phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề

và khẳng định học sinh có thể xác định được phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng này không chỉ đặc biệt có hiệu quả với học sinh lớn tuổi mà còn áp dụng được cho cả học sinh nhỏ tuổi nếu có tài liệu cụ thể và sự quan tâm của giáo viên Kinh nghiệm cho thấy đây còn là cách để người học tìm lời giải đáp cho các vấn đề đặt ra Về phía người dạy cần có sự hướng dẫn kịp thời giúp cho sự tìm tòi của người học đạt kết quả tốt

e- Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò.

Đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận biết thực trạng và điều khiển hoạt động học tập

mà còn tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động giảng dạy của giáo viên Tự đánh giá không chỉ đơn thuần là tự mình cho điểm số mà là sự đánh giá nỗ lực, quá trình và kết quả, mức độ cao hơn là người học có thể phản hồi lại quá trình học của mình

1.4- Một số phương pháp dạy học tích cực trong môn GDCD

1.4.1-Dạy học thông qua các hoạt động :

Hoạt động và giao tiếp là đặc trưng cơ bản của con người Để hình thành và phát triển nhân

cách người công dân cho thế hệ trẻ, thực hiện được mục tiêu môn GDCD không thể bằng sự lý thuyết, rao giảng của giáo viên mà phải thông qua các hoạt động và tương tác của chính các em Nói cách khác, quá trình dạy học môn GDCD cho học sinh phải là quá trình tổ chức cho các em hoạt động và tương tác với thầy, với bạn; để thông qua đó các em có thể phát hiện và chiếm lĩnh nội dung bài học Các hoạt động này phải do giáo viên thiết kế, dựa trên mục tiêu, nội dung của bài học; dựa trên trình độ của học sinh và sở trường của giáo viên

Các hoạt động dạy học môn GDCD rất phong phú, đa dạng, bao gồm các hình thức hoạt động chủ yếu như:

- Thảo luận lớp, thảo luận nhóm

- Đóng vai, diễn tiểu phẩm

- Quan sát, phân tích các tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm

- Xử lý các tình huống Điều tra thực tiễn

- Nhận xét, phân tích, đánh giá các ý kiến, quan điểm

- Sưu tầm, tìm hiểu các tranh ảnh, bài báo, các tư liệu có

liên quan đến nội dung bài học và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm được

- Xây dựng các kế hoạch hành động của học sinh

- Xây dựng và thực hiện các dự án thực tiễn

Cần lưu ý là các hoạt động dạy học phải được giáo viên thiết kế đan xen nhau một cách hợp

lý trong từng tiết học, để vừa bảo đảm thực hiện được mục tiêu bài học, vừa gây được hứng thú học tập cho học sinh

1.4.2- Phương pháp dạy học hợp tác (Nhóm).

Đây là cách dạy trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhỏ lẻ để giải quyết các nhiệm vụ học tập, nhằm đạt được mục tiêu học tập

Trong dạy học môn GDCD, GV cần tạo cơ hội cho học sinh được bày tỏ quan điểm, ý kiến

cá nhân về vấn đề đang học; được nêu những băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; được trao đổi, tranh luận, chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm; được cùng bạn bè xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh đã được giao

Việc dạy học hợp tác sẽ làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện nhu cầu phối hợp thực sự giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn; ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ được phát triển Sự hợp tác trong học tập sẽ giúp học sinh quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, giúp học sinh hình thành năng lực hợp tác rất cần thiết với người công dân trong một thế giới phát triển với những sự hợp tác song phương, đa phương giữa các quốc

gia và xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá Để dạy học hợp tác có kết quả, giáo viên càn xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau trong lớp học

Tiến trình dạy học hợp tác (nhóm) có thể được chia thành 3 giai đoạn cơ bản:

- Làm việc toàn lớp : Nhập đề và giao nhiệm vụ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ các

nhóm Thành lập nhóm

- Làm việc nhóm: Chuẩn bị chỗ làm việc.Lập kế hoạch làm việc; Thoả thuận quy tắc làm việc;

Tiến hành giải quyết các nhiệm vụ; Chuẩn bị báo cáo kết quả

- Làm việc toàn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá; Các nhóm trình bày kết quả; Đánh giá kết quả.

* Một số lưu ý

- Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một

tiêu chí duy nhất trong cả năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- 6 HS Nhiệm vụ của các nhóm

có thể giống nhau, hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần trong một chủ đề chung

- Dạy học nhóm thường được áp dụng để đi sâu, luyện tập, củng cố một chủ đề đã học

hoặc cũng có thể tìm hiểu một chủ đề mới

- Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không? Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? HS đã có đủ kiến thức điều kiện cho công việc nhóm chưa? Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm như thế nào? Cần

chia nhóm theo tiêu chí nào? Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế như thế nào?

1.4.3- Phương pháp dạy học cách tiếp cận kỹ năng sống.

Kỹ năng sống là khả năng tâm lý-xã hội giúp con người có thể giao tiếp có hiệu quả với người khác và ứng phó, giải quyết một cách tích cực, có hiệu quả trước những tình huống, vấn đề của cuộc sống Các kỹ năng sống chính là cầu nối giúp con người chuyển những kiến thức, thái

độ thành hành động thực tiễn; khắc phục được sự không thống nhất giữa nhận thức và hành vi Môn GDCD bao gồm cả việc trang bị kiến thức, bồi dưỡng tình cảm, thái độ và hình thành các

kỹ năng, hành vi của người công dân cho học sinh; trong đó, mục tiêu hình thành hành vi là cái đích quan trọng nhất cần đạt được của môn GDCD Vì vậy, việc giáo dục cho học sinh những kỹ năng sống như: giao tiếp, tự nhận thức, xác định giá trị, ra quyết định, giải quyết vấn đề, ứng phó với căng thẳng,

biết từ chối, tìm kiếm sự giúp đỡ đáng tin cậy, đặt mục tiêu là rất cần thiết để giúp các em trở thành những người công dân tốt của đất nước, có ý thức và hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức và pháp luật

1.4.4- Phương pháp dạy học gắn với thực tiễn cuộc sống của học sinh.

Về bản chất, GDCD là môn học giáo dục học sinh cách sống và ứng xử phù hợp với các yêu cầu của xã hội Để dạy học môn GDCD có hiệu quả cần gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống của học sinh Giáo viên cần tăng cường sử dụng các tình huống, các trường hợp điển hình, các hiện tượng thực tế, các vấn đề bức xúc trong đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho bài giảng Đồng thời cũng cần khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, tiến hành điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá các sự kiện trong đời sống thực tiễn của lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước trong quá trình học tập Đặc biệt cần tạo cơ hội và hướng dẫn học sinh xây dựng và thực hiện các dự án nhỏ để góp phần vào việc cải thiện môi trường tự nhiên và xã hội

của lớp học, trường học và địa phương

1.4.5- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình là phương pháp sử dụng một câu chuyện có thật hoặc chuyện được viết dựa trên những trường hợp thường xảy ra

trong cuộc sống thực tiễn để minh chứng cho một vấn đề hay một số vấn đề Đôi khi nghiên cứu trường hợp điển hình có thể được thực hiện trên video hay một băng catset mà không phải trên văn bản viết

- Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:

- HS đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình

- Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác).

- Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV

* Một số lưu ý

- Vì trường hợp điển hình được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp, với các tuyến nhân vật và những tình huống khác nhau chứ không phải

là một câu chuyện đơn giản

- Trường hợp điển hình có thể dài hay ngắn, tuỳ từng nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ

đề bài học, phù hợp với trình độ HS và thời lượng cho phép Tùy từng trường hợp, có thể tổ chức cho cả lớp cùng nghiên cứu một trường hợp điển hình hoặc phân công mỗi nhóm nghiên cứu một

trường hợp khác nhau

1 4.6- Phương pháp đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định `Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc

“diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

* Quy trình thực hiện:

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm Trong

đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai

- Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử

- GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho

* Một số lưu ý

- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa

tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép

- Tình huống phải có nhiều cách giải quyết

- Tình huống cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai

- Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm

- Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi

ý, giúp đỡ HS khi cần thiết

- Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận

- Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia

- Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn

1.5- Các năng lực và phẩm chất cần đạt trong dạy môn GDCD

* Phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng,

chí công vô tư; Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó; Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật và thực hiện nghĩa vụ đạo đức

* Năng lực chung:

- Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân: Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề;

Năng lực sáng tạo; Năng lực tự quản lý

- Nhóm năng lực về QHXH: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác

- Nhóm năng lực công cụ: Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông; Năng lực sử dụng ngôn

ngữ; Năng lực tính toán

* Năng lực chuyên biệt:

Tự nhận thức về giá trị của bản thân; Tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật và chuẩn mực đạo đức XH; Tự chịu trách nhiệm về các hành vi và việc làm của bản thân; Thực hiện trách nhiệm CD với cộng đồng đất nước; Giải quyết vấn đề về cá nhân và hợp tác giải quyết vấn

đề xã hội

2- Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy học môn GDCD 9.

Như trên đã nêu: Phương pháp và hình thức dạy môn GDCD rất phong phú, đa dạng, bao

gồm cả phương pháp hiện đại (thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, dự án, động não) và các phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại kể chuyện, nêu gương ); bao gồm cả hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm nhỏ và cá

nhân Mỗi phương pháp dạy học đều có mặt tích cực và hạn chế riêng, phù hợp với từng loại bài

và đòi hởi những điều kiện thực hiện riêng Vì vậy giáo viên

không nên phủ định hoặc quá lạm dụng một phương pháp dạy học nào Điều quan trọng là căn

cứ vào nội dung, tính chất của từng bài, căn cứ vào trình độ nhận thức của học sinh và năng lực

sở trường của giáo viên, vào điều kiện của lớp học mà lựa chọn, sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học một cách hợp lí.Trong khuôn khổ của đề tài, tôi đi sâu vào phương pháp chính đó

là:"Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề hình thành năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy học môn GDCD 9".

2.1- Phương pháp giải quyết vấn đề (PP xử lý tình huống).

2.1.1- Về bản chất:

Giải quyết vấn đề (Xử lý tình huống) là xem xét, phân tích những vấn đề/tình huống cụ thể thường gặp phải trong đời sống hàng ngày và xác định cách giải quyết, xử lý vấn đề/tình huống

đó một cách có hiệu quả

2.1.2- Quy trình thực hiện:

- Trước hết giáo viên xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống

- Thứ hai:Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình huống đặt ra

- Thứ ba: Liệt kê các cách giải quyết có thể có

- Thứ tư: Phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị)

- Thứ năm: So sánh kết quả các cách giải quyết

- Thứ sáu: Lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất

- Thứ bảy: Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn

- Thứ tám: Rút kinh nghiệm việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác

2.1.3- Về ưu điểm khi dùng PP giải quyết vấn đề (xử lý tình huống).

- Phương pháp xử lý tình huống (hay PP giải quyết vấn đề) giúp học sinh biết cách giải quyết

tích cực, hiệu quả đối với những khó khăn, thách thức của cuộc sống thực tiễn để có một cuộc sống có chất lượng, an toàn và lành mạnh

- Phương pháp xử lý tình huống còn giúp học sinh phát triển tư duy, phân tích, phê phán và

kỹ năng ra quyết định

2.1.4- Về hạn chế của phương pháp GQVĐ.

- Trong quá trình sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề (xử lý tình huống) dạy học môn GDCD thường mất nhiều thời gian nêu vấn đề/tình huống, có nhiều cách giải quyết khác nhau

- Trong quá trình tranh luận, học sinh có thể gây ồn ào, làm ảnh hưởng đến các nhóm khác, lớp khác

2.1.5- Một số điểm cần lưu ý khi sử dụng PP GQVĐ (xử lý tình huống).

+ Các vấn đề /tình huống đưa ra để học sinh xử lý, giải quyết cần thỏa mãn các điều kiện sau:

- Vấn đề /tình huống đưa ra phù hợp với chủ đề của bài học GDCD

- Vấn đề /tình huống đưa ra phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

- Vấn đề /tình huống đưa ra phải gần gũi với cuộc sóng thực tế của HS

- Vấn đề /tình huống có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai kênh chữ và kênh hình

- Vấn đề /tình huống cần có độ dài vừa phải

- Vấn đề /tình huống phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề

+ Tổ chức cho học sinh giải quyết, xử lý vấn đề/tình huống cần lưu ý những vấn đề sau:

- Các nhóm học sinh có thể giải quyết cùng một vấn đề/tình huống hoặc các vấn đề/tình huống khác nhau, tùy theo mục đích của hoạt động

- Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề

- Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê các cách giải quyết có thể có

- Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi học sinh có thể giống hoặc không giống nhau

2.2- Các ví dụ minh họa vận dụng PP dạy học GQVĐ theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9

Để làm rõ nội dung các vấn đề nêu trên, tôi áp dụng lấy các ví dụ minh họa như sau:

Ví dụ 1: Khi dạy bài 2 “Tự chủ ” - GDCD lớp 9, tôi đưa ra tình huống có vấn đề (tình

huống) để học sinh tự giải quyết và xử lý tình huống có vấn đề:

* Tình huống 1: Tan học về, các bạn rủ Phong vào quán chơi điện tử ăn tiền Phong không

muốn nhưng các bạn cứ nài ép Có bạn còn nói khích Phong là “Đồ ki bo”, “Phong cù lần” khiến Phong rất lúng túng

Nếu em là Phong, em sẽ xử lý tình huống đó như thế nào?

Để giải quyết vấn đề này, tôi dùng PPDH giải quyết vấn đề và KTDH chia nhóm, động não Sau đó đưa ra cách giải quyết vấn đề (tình huống): Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ tình huống, nhận dạng vấn đề tình huống là gì? thu thập nguồn thông tin ở đâu, cách giải quyết tình huống như thế nào? Lựa chọn cách giải quyết tình huống tốt nhất Phân tích các dự kiện có thể xảy ra ở các mức độ khác nhau Học sinh các nhóm thảo luận, đại diện một học sinh phát biểu, các em nhóm khác bổ sung, cụ thể như sau:

- Nhận dạng vấn đề đặt ra: Vấn đề đặt ra là các bạn rủ Phong vào quán chơi điện tử ăn tiền Phong không muốn nhưng các bạn cứ nài ép Có bạn còn nói khích Phong là “Đồ ki bo”,

“Phong cù lần” khiến Phong rất lúng túng

- GV hướng dẫn học sinh thu thập các nguồn tin, hướng giải quyết tình huống trên: Trước những lời rủ rê của bạn, học sinh cần xác định thái độ của Phong, xem những phản ứng của Phong ntn? Từ đó đưa ra cách giải quyết

- Học sinh thảo luận và đưa ra cách giải quyết, GV nhận xét và kết luận tình

huống1: Phong cần phải bình tĩnh, kiên quyết từ chối, không tham gia vào những hành vi, việc làm không tốt ảnh hưởng đến phẩm chất đạo đức và thời gian học tập của mình Đồng thời khuyên nhủ các bạn không chơi các trò chơi vô bổ mà cần xác định đúng động cơ học tập của mình, thực hiện tốt nhiệm vụ cuả người học sinh, những quy định của trường, lớp để trở thành học trò ngoan