SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9

SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải quyết vấn đề theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh trong dạy môn GDCD lớp 9

SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp A- MỞ ĐẦU I – Đặt vấn đề 1- Cơ sở lý luận vấn đề Như ta biết môn Giáo dục công dân trường THCS nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết bản, phù hợp với lứa tuổi hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật ng ười Việt Nam Trên sở hình thành phát triển cho học sinh ý thức, hành vi người công dân nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam Chương trình mơn Giáo dục công dân bậc THCS xây dựng dựa sở môn khoa học như: Đạo đức học, Luật học số đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Việt Nam giai đọan Môn Giáo dục công dân tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ tuổi như: Giáo dục kỹ sống, giáo dục văn hố hồ bình, giáo dục mơi trường, giáo dục giới tính-sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS Quá trình dạy học mơn GDCD q trình khai thác tiểm phát triển tâm lực học sinh, phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức lực tự hoàn thiện học sinh Về nội dung môn GDCD hướng học sinh vươn tới giá trị người công dân Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Đó giá trị tốt đẹp, thể thống tính truyền thống với tính đại, tính dân tộc với nhân loại Về chương trình mơn GDCD trường THCS đảm bảo tính liên thơng với chương trình mơn Đạo đức Bậc Tiểu học chương trình GDCD PTTH, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả nhận thức học sinh THCS Mặt khác nội dung mơn GDCD gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn học sinh, gắn liền với kiện đời sống đạo đức, pháp luật địa phương, đất nước Từ em học sinh nhận thức hiểu rõ vấn đề pháp luật để có hành vị, cử đúng, rèn luyện tư cách đạo đức làm người có ích cho xã hội Đồng thời hình thành lực phẩm chất học sinh theo hướng đổi mới, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 2- Cơ sở thực tiễn: Năm học 2016-2017, năm học thực Nghị Đại hội Đảng cấp; Năm học tiếp tục thực Chương trình hành động Bộ GDĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH TƯ khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng phủ phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Nâng cao chất lượng, hiệu công tác với CBQL, giáo viên, nhân viên; nghiêm túc thực nhiệm vụ có nếp kỉ cương; trọng giáo dục cho HS đạo đức, lối sống, kỹ sống, ý thức trách nhiệm công dân xã hội, cộng đồng Thực triệt để dạy học định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, vận dụng ưu điểm mơ hình THM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo hợp tác học sinh; tăng cường kĩ thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiến; đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu KHKT; đẩy mạnh ứng dụng CNTT; Tổ chức thi, kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo hướng phát triển lực phẩm chất HS đảm bảo trung thực, khách quan Phát triển đội ngũ CBQL, GV lực chuyên môn, kĩ xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất HS; lực tổ chức hoạt động đổi kiểm tra đánh giá, hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS nhằm thực nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Đối với trường THCS Minh Tân, tiếp tục thực phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Vận dụng cách thức tổ chức dạy học theo mơ hình trường học mới, trọng dạy học sinh cách học, cách nghĩ; dạy phương pháp tự học; tăng cường rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức Chú ý phương pháp dạy học tích cực: Dạy học đặt giải vấn đề; dạy học hợp tác; học theo hợp đồng; học theo góc; học theo dự án Kỹ thuật dạy học tích cực: Kỹ thuật đặt câu hỏi; kỹ thuật khăn phủ bàn; kỹ thuật mảnh ghép; sơ đồ tư duy; kỹ thuật học tập hợp tác; lắng nghe phản hồi tích cực Đa dạng hóa hình thức học tập, hoạt động ngồi trời, vườn trường, phòng thí nghiệm nơi sở sản xuất địa phương, học mạng trường học kết nối; trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh, từ hình thành lực phẩm chất học sinh Sau thời gian nghiên cứu, kết hợp với việc đạo giáo viên giảng dạy lớp, trao đổi đồng nghiệp, thân rút kinh nghiệm tiết dạy cần có nhiều hình thức tổ chức để khai thác kiến thức giúp học sinh củng cố khắc sâu kiến thức học, hình thành lực phẩm chất học sinh Đó kinh nghiệm:“ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh môn GDCD 9" Hy vọng đề tài góp phần vào việc nâng cao hiệu giảng dạy mơn nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường II- Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 1- Đối tượng nghiên cứu Đề tài“ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh môn GDCD” trường THCS Đối tượng CBQL, giáo viên học sinh lớp 9A, 9B trường THCS Minh Tân – Phù Cừ - Hưng Yên 2- Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu “ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh môn GDCD 9” Việc tổ chức, đạo đổi phương pháp dạy học tích cực, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, vận dụng dạy học giải vấn đề số hoạt động giáo dục khác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường trung học sở Các văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hưng Yên, phòng GD&ĐT Phù Cừ Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu chuyên môn, nghiệp vụ khác có liên quan đến tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường Các tình phương pháp giải vấn đề (xử lý tình huống) chương trình dạy học mơn GDCD Thời gian tiến hành từ tháng năm học 2015-2016 đến tháng năm học 2016-2017 nghiệm thu đề tài, đánh giá đề tài có kết luận thực nghiệm áp dụng việc đạo tổ chức tốt hoạt động giáo dục nhà trường đạo dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh môn GDCD lớp trường THCS Minh Tân năm học III- Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài :“ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh môn GDCD 9" áp dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu số tài liệu phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học tích cực trường THCS Bộ GD&ĐT Văn đạo nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT; Sở GD&ĐT Hưng Yên; phòng GDS&ĐT Phù Cừ Đặc biệt tài liệu tập huấn quản lí chun mơn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Cơ sở lí luận việc dạy học, quản lí, tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp 2- Phương pháp quan sát Quan sát giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập Chú ý đến việc xử lý tình (giải vấn đề) học Tập hợp biểu hiện, hành vi khách thể nghiên cứu sau kết hợp với phương pháp khác để rút kết luận cho đơn vị kiến thức học 3- Phương pháp điều tra Để có phương pháp giảng dạy tốt người nghiên cứu phải tìm đặc điểm yêu cầu học sinh thuận lợi, khó khăn q trình giảng dạy Tổ chức hoạt động dạy học môn GDCD, người thực đề tài phải xem chuẩn bị bài, ghi học sinh, đồng thời tìm hiểu kỹ soạn để nắm thực tiễn môn Khâu then chốt yêu cầu giáo viên học sinh tổ chức thành cơng phương pháp xử lý tình hay(giải vấn đề) dạy GDCD Qua việc giải vấn đề hình thành lực, phẩm chất học sinh Ngồi gặp gỡ em học sinh trao đổi để thấy rõ vấn đề giải tình học 4- Phương pháp vấn Giáo viên trao đổi với học sinh, đặc biệt đặt câu hỏi để học sinh trả lời đáp ứng yêu cầu thắc mắc mà người nghiên cứu cần giải đề tài Đặc biệt tình có vấn đề giúp học sinh biết cách giải có hiệu 5- Phương pháp tổng hợp Đây khâu tổng hợp thu lượm tất yếu tố, vấn đề đặt Việc tổng hợp giúp giáo viên hiểu sâu sắc xác vấn đề nghiên cứu, thu thập quan trọng, yêu cầu người thực cần nắm ghi cách khoa học, xác để xử lý tốt nhanh số liệu thu thập B- NỘI DUNG ĐỀ TÀI SKKN I- Nhiệm vụ đề tài Trên sở nhận thức, tính khoa học khả thực thi, đề tài hồn thành nhằm mục đích: Giúp giáo viên cụ thể hố nội dung học theo chương trình SGK mơn GDCD, gắn liền với việc tổ chức học theo hoạt động cho học sinh sau học xong chương trình mơn học Thơng qua việc vận dụng dạy học phương pháp giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy mơn GDCD lớp 9, giáo viên khuyến khích học sinh biết phân tích vấn đề, liên hệ thực tế, giải tốt vấn đề học cách tốt nhất, hình thành lực phẩm chất học sinh Đánh giá trình độ học sinh thực chủ yếu thông qua việc giải vấn đề (xử lý tình huống), kỹ năng, phẩm chất cần đạt hình thức tổ chức dạy học có hiệu nhà trường Đồng thời góp phần vào thực Chương trình hành động Bộ GDĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCH TƯ khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo II- Tình hình thực trạng nhà trường 1- Đặc điểm tình hình nhà trường Năm học 2016-2017, trường THCS Minh Tân có 187 học sinh khối, khối lớp có 45 học sinh, khối lớp có 58 học sinh, khối lớp có 41 học sinh khối lớp có 43 học sinh Đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhân viên 21, CBQL có 2, thầy trực tiếp đứng lớp 16 nhân viên tổ hành Trường có Tổ chun mơn KHXH, Tổ chun mơn KHTN tổ hành SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, cơng nhân viên trẻ, phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, trình độ chuyên mơn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao, động, nhiệt tình tổ chức dạy học hoạt động tập thể, thực chấp hành tốt quy định ngành, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 2- Việc quản lí đạo tổ chức thực nhiệm vụ dạy học Trên sở thực Chỉ thị nhiệm vụ năm học Bộ GD&ĐT; Nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT Hưng Yên; Kế hoạch đạo thực nhiệm vụ năm học phòng GD&ĐT Phù Cừ Trường THCS Minh Tân xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học ý đến việc thực triệt để dạy học định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, vận dụng ưu điểm mơ hình THM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo hợp tác học sinh; tăng cường kĩ thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiến Để Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh môn GDCD đạt hiệu cao, người giáo viên trước hết phải nắm kiến thức môn, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy, đặc biệt cách thức tổ chức dạy học theo hoạt động phù hợp đối tượng học sinh Nội dung bám sát yêu cầu mơn học chương trình GDCD lớp Trong phải ý đến yêu cầu kiến thức; yêu cầu kỹ năng; thái độ, lực chung, lực chuyên biệt, phẩm chất cần đạt, cách thức xử lý tình hay (giải vấn đề) dạy GDCD, cách vận dụng vào luyện tập thực hành để xử lý tốt tình đặt Sau vào vấn đề cụ thể đề tài:" Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh môn GDCD 9” III- Các giải pháp thực đề tài SKKN 1- Những vấn đề lí luận chung dạy học tích cực 1.1- Phương pháp dạy học tích cực gì? Thuật ngữ “Phương pháp dạy học tích cực„ dùng để phương pháp giáo dục/dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đề cập đến hoạt động dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập phát triển tính sáng tạo học sinh Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học không thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào q trình tìm kiếm, khám phá kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Bản chất dạy học tích cực khai thác động lực học tập người học để phát triển họ Coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân để chuẩn bị tốt cho họ thích ứng với đời sống xã hội 1.2- Đổi phương pháp dạy học tích cực Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Nói cách khác “Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực có nghĩa hoạt động học tập phải thực sở kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác, mối quan hệ tương tác thầy trò, trò-trò mơi trường học tập thân thiện, an tồn Trong dạy học tích cực, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trò người tổ chức hướng dẫn, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu, rộng, có kĩ sư phạm, đặc biệt phải có tình cảm nghề nghiệp việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đạt hiệu Hoạt động giáo viên học sinh dạy học tích cực thể sơ đồ sau: Người dạy Người học SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Định hướng/Hướng dẫn Nghiên cứu, tìm tòi Tổ chức Thực Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Về mục đích ta thấy dạy học tích cực có hiệu hơn, học phải sinh động Quan hệ giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh phải tốt Hoạt động học tập phong phú hơn, học sinh hoạt động nhiều Giáo viê có hội giúp đỡ học sinh nhiều Quan tâm đến nhiều tới phát trỉên nhân, tính sáng tạo người học 3- Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động HS trọng rèn luyện phương pháp tự học Một yêu cầu dạy học tích cực khuyến khích người học tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết qua trải nghiệm Giáo viên nên đưa người học vào tình có vấn đề để em trực tiếp quan sát, trao đổi, làm thí nghiệm Từ giúp học sinh tìm câu trả lời đúng, đáp án xác Các em khuyến khích “khai phá” cách giải cho riêng động viên trình bày quan điểm theo cá nhân Đó nét riêng, nét có nhiều sáng tạo Có bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo hội tốt cho tính tự chủ óc sáng tạo nảy nở, phát triển Có thể so sánh q trình giáo dục vòng tròn tâm đường tròn phải cách tổ chức hoạt động học tập cho đối tượng người học b- Tăng cường hoạt động học tập cá nhân, phân phối với hợp tác: Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng bỏ qn phân hóa trình độ nhận thức, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ người học Trên sở người dạy xây dựng cơng việc, tập phù hợp với khả cá nhân nhằm phát huy khả tối đa người học Khơng có cách dạy cào phương pháp truyền thống trước Khái niệm học tập hợp tác ngồi việc nhấn mạnh vai trò cá nhân q trình HS làm việc đề cao tương tác ràng buộc lẫn Cái riêng hòa lẫn vào chung chung ln có riêng thống nhất, phù hợp C- Dạy học tích cực quan tâm trọng đến hứng thú người học, nhu cầu lợi ích xã hội Dưới hướng dẫn người thầy, học sinh chủ động chọn vấn đề mà quan tâm, ham thích, tự lực tìm hiểu nghiên cứu trình bày kết Nhờ có quan tâm thầy hứng thú trò mà phát huy cao độ tính tự lực, tích cực rèn luyện cho người học cách làm việc độc lập phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức công việc, trình bày kết d- Dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Thơng qua hướng dẫn tìm tòi, giáo viên giúp em phát triển kĩ giải vấn đề khẳng định học sinh xác định phương pháp học thông qua hoạt động Dấu hiệu đặc trưng không đặc biệt có hiệu với học sinh lớn tuổi mà áp dụng cho học sinh nhỏ tuổi có tài liệu cụ thể quan tâm giáo viên Kinh nghiệm cho thấy SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy mơn GDCD lớp cách để người học tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt Về phía người dạy cần có hướng dẫn kịp thời giúp cho tìm tòi người học đạt kết tốt e- Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Đánh giá khơng nhằm mục đích nhận biết thực trạng điều khiển hoạt động học tập mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động giảng dạy giáo viên Tự đánh giá không đơn tự cho điểm số mà đánh giá nỗ lực, trình kết quả, mức độ cao người học phản hồi lại trình học 1.4- Một số phương pháp dạy học tích cực mơn GDCD 1.4.1-Dạy học thông qua hoạt động : Hoạt động giao tiếp đặc trưng người Để hình thành phát triển nhân cách người cơng dân cho hệ trẻ, thực mục tiêu môn GDCD lý thuyết, rao giảng giáo viên mà phải thông qua hoạt động tương tác em Nói cách khác, q trình dạy học mơn GDCD cho học sinh phải trình tổ chức cho em hoạt động tương tác với thầy, với bạn; để thông qua em phát chiếm lĩnh nội dung học Các hoạt động phải giáo viên thiết kế, dựa mục tiêu, nội dung học; dựa trình độ học sinh sở trường giáo viên Các hoạt động dạy học môn GDCD phong phú, đa dạng, bao gồm hình thức hoạt động chủ yếu như: Thảo luận lớp, thảo luận nhóm Đóng vai, diễn tiểu phẩm Quan sát, phân tích tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm Xử lý tình Điều tra thực tiễn Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến, quan điểm Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo, tư liệu có liên quan đến nội dung học trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm Xây dựng kế hoạch hành động học sinh Xây dựng thực dự án thực tiễn Cần lưu ý hoạt động dạy học phải giáo viên thiết kế đan xen cách hợp lý tiết học, để vừa bảo đảm thực mục tiêu học, vừa gây hứng thú học tập cho học sinh 1.4.2- Phương pháp dạy học hợp tác (Nhóm) Đây cách dạy giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhóm nhỏ lẻ để giải nhiệm vụ học tập, nhằm đạt mục tiêu học tập Trong dạy học môn GDCD, GV cần tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học; nêu băn khoăn, vướng mắc, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn; trao đổi, tranh luận, chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm; bạn bè xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, thực đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập học sinh giao Việc dạy học hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp thực cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn; ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, giúp học sinh hình thành lực hợp tác cần thiết với người công dân giới phát triển với hợp tác song phương, đa phương quốc SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp gia xu hướng quốc tế hố, tồn cầu hố Để dạy học hợp tác có kết quả, giáo viên càn xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở, tin cậy tôn trọng lẫn lớp học Tiến trình dạy học hợp tác (nhóm) chia thành giai đoạn bản: - Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ nhóm Thành lập nhóm - Làm việc nhóm: Chuẩn bị chỗ làm việc.Lập kế hoạch làm việc; Thoả thuận quy tắc làm việc; Tiến hành giải nhiệm vụ; Chuẩn bị báo cáo kết - Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá; Các nhóm trình bày kết quả; Đánh giá kết * Một số lưu ý - Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung - Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề - Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào? 1.4.3- Phương pháp dạy học cách tiếp cận kỹ sống Kỹ sống khả tâm lý-xã hội giúp người giao tiếp có hiệu với người khác ứng phó, giải cách tích cực, có hiệu trước tình huống, vấn đề sống Các kỹ sống cầu nối giúp người chuyển kiến thức, thái độ thành hành động thực tiễn; khắc phục không thống nhận thức hành vi Môn GDCD bao gồm việc trang bị kiến thức, bồi dưỡng tình cảm, thái độ hình thành kỹ năng, hành vi người công dân cho học sinh; đó, mục tiêu hình thành hành vi đích quan trọng cần đạt mơn GDCD Vì vậy, việc giáo dục cho học sinh kỹ sống như: giao tiếp, tự nhận thức, xác định giá trị, định, giải vấn đề, ứng phó với căng thẳng, biết từ chối, tìm kiếm giúp đỡ đáng tin cậy, đặt mục tiêu cần thiết để giúp em trở thành người cơng dân tốt đất nước, có ý thức hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật 1.4.4- Phương pháp dạy học gắn với thực tiễn sống học sinh Về chất, GDCD môn học giáo dục học sinh cách sống ứng xử phù hợp với yêu cầu xã hội Để dạy học mơn GDCD có hiệu cần gắn nội dung học với thực tiễn sống học sinh Giáo viên cần tăng cường sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề xúc đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, tiến hành điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước trình học tập Đặc biệt cần tạo hội hướng dẫn học sinh xây dựng thực dự án nhỏ để góp phần vào việc cải thiện mơi trường tự nhiên xã hội lớp học, trường học địa phương 1.4.5- Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết - Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình - Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV * Một số lưu ý - Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản - Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác 4.6- Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Quy trình thực hiện: - Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý - Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm - Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia - Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn 1.5- Các lực phẩm chất cần đạt dạy môn GDCD * Phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí cơng vơ tư; Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật thực nghĩa vụ đạo đức * Năng lực chung: - Nhóm lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực tự quản lý - Nhóm lực QHXH: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác - Nhóm lực cơng cụ: Năng lực sử dụng CNTT truyền thông; Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực tính tốn * Năng lực chun biệt: Tự nhận thức giá trị thân; Tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức XH; Tự chịu trách nhiệm hành vi việc làm thân; Thực trách nhiệm CD với cộng đồng đất nước; Giải vấn đề cá nhân hợp tác giải vấn đề xã hội 2- Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học môn GDCD Như nêu: Phương pháp hình thức dạy mơn GDCD phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại (thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, dự án, động não) phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại kể chuyện, nêu gương ); bao gồm hình thức dạy học theo lớp, theo nhóm nhỏ cá nhân Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hởi điều kiện thực riêng Vì giáo viên không nên phủ định lạm dụng phương pháp dạy học Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực sở trường giáo viên, vào điều kiện lớp học mà lựa chọn, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lí.Trong khuôn khổ đề tài, sâu vào phương pháp là:"Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề hình thành lực, phẩm chất học sinh dạy học môn GDCD 9" 2.1- Phương pháp giải vấn đề (PP xử lý tình huống) 2.1.1- Về chất: Giải vấn đề (Xử lý tình huống) xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lý vấn đề/tình cách có hiệu 2.1.2- Quy trình thực hiện: - Trước hết giáo viên xác định, nhận dạng vấn đề/tình - Thứ hai:Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt - Thứ ba: Liệt kê cách giải có - Thứ tư: Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - Thứ năm: So sánh kết cách giải - Thứ sáu: Lựa chọn cách giải tối ưu - Thứ bảy: Thực theo cách giải lựa chọn - Thứ tám: Rút kinh nghiệm việc giải vấn đề, tình khác 2.1.3- Về ưu điểm dùng PP giải vấn đề (xử lý tình huống) - Phương pháp xử lý tình (hay PP giải vấn đề) giúp học sinh biết cách giải tích cực, hiệu khó khăn, thách thức sống thực tiễn để có sống có chất lượng, an toàn lành mạnh SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy mơn GDCD lớp - Phương pháp xử lý tình giúp học sinh phát triển tư duy, phân tích, phê phán kỹ định 2.1.4- Về hạn chế phương pháp GQVĐ - Trong trình sử dụng phương pháp giải vấn đề (xử lý tình huống) dạy học mơn GDCD thường nhiều thời gian nêu vấn đề/tình huống, có nhiều cách giải khác - Trong trình tranh luận, học sinh gây ồn ào, làm ảnh hưởng đến nhóm khác, lớp khác 2.1.5- Một số điểm cần lưu ý sử dụng PP GQVĐ (xử lý tình huống) + Các vấn đề /tình đưa để học sinh xử lý, giải cần thỏa mãn điều kiện sau: - Vấn đề /tình đưa phù hợp với chủ đề học GDCD - Vấn đề /tình đưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Vấn đề /tình đưa phải gần gũi với sóng thực tế HS - Vấn đề /tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình - Vấn đề /tình cần có độ dài vừa phải - Vấn đề /tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề + Tổ chức cho học sinh giải quyết, xử lý vấn đề/tình cần lưu ý vấn đề sau: - Các nhóm học sinh giải vấn đề/tình vấn đề/tình khác nhau, tùy theo mục đích hoạt động - Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu học sinh giống khơng giống 2.2- Các ví dụ minh họa vận dụng PP dạy học GQVĐ theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Để làm rõ nội dung vấn đề nêu trên, tơi áp dụng lấy ví dụ minh họa sau: Ví dụ 1: Khi dạy “Tự chủ ” - GDCD lớp 9, đưa tình có vấn đề (tình huống) để học sinh tự giải xử lý tình có vấn đề: * Tình 1: Tan học về, bạn rủ Phong vào quán chơi điện tử ăn tiền Phong khơng muốn bạn nài ép Có bạn nói khích Phong “Đồ ki bo”, “Phong cù lần” khiến Phong lúng túng Nếu em Phong, em xử lý tình nào? Để giải vấn đề này, dùng PPDH giải vấn đề KTDH chia nhóm, động não Sau đưa cách giải vấn đề (tình huống): Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ tình huống, nhận dạng vấn đề tình gì? thu thập nguồn thơng tin đâu, cách giải tình nào? Lựa chọn cách giải tình tốt Phân tích dự kiện xảy mức độ khác Học sinh nhóm thảo luận, đại diện học sinh phát biểu, em nhóm khác bổ sung, cụ thể sau: - Nhận dạng vấn đề đặt ra: Vấn đề đặt bạn rủ Phong vào quán chơi điện tử ăn tiền Phong không muốn bạn nài ép Có bạn nói khích Phong “Đồ ki bo”, “Phong cù lần” khiến Phong lúng túng - GV hướng dẫn học sinh thu thập nguồn tin, hướng giải tình trên: Trước lời rủ rê bạn, học sinh cần xác định thái độ Phong, xem phản ứng Phong ntn? Từ đưa cách giải - Học sinh thảo luận đưa cách giải quyết, GV nhận xét kết luận tình 10 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy mơn GDCD lớp huống1: Phong cần phải bình tĩnh, kiên từ chối, không tham gia vào hành vi, việc làm không tốt ảnh hưởng đến phẩm chất đạo đức thời gian học tập Đồng thời khun nhủ bạn khơng chơi trò chơi vô bổ mà cần xác định động học tập mình, thực tốt nhiệm vụ cuả người học sinh, quy định trường, lớp để trở thành học trò ngoan Qua vấn đề giúp em củng cố thêm đức tính tự chủ, biết làm chủ thân trước hành vi xấu người khác Từ hình thành lực giải vấn đề, lực hợp tác (hợp tác với bạn nhóm), lực sử dụng ngơn ngữ (khi trình bày xử lí tình huống) Tự nhận thức hành vi mình, điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội (từ chối không vào chơi điện tử) Đồng thời bồi dưỡng phẩm chất trung thực, tự trọng, tự tin, tự chủ (không dao động trước lời nói khích bạn) Có trách nhiệm với thân, với bạn bè, nhân * Tình 2: Tuấn Lan cán lớp 9A, lại gần nhà nên hai bạn chơi thân với Thấy vậy, số bạn học sinh lớp thường trêu chọc, gán ghép khiến Tuấn Lan khó chịu Hơm sinh hoạt lớp, bạn dán vào lưng áo Tuấn tờ giấy có dòng chữ“Anh u Lan” Nếu Tuấn, em xử lý tình nào? Trong tình tơi dùng PPDH: GQVĐ, kĩ thuật đặt câu hỏi, đàm thoại gợi mở Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh xem xét tình có vấn đề khác tình Đây tình bất ngờ, kiểu chơi đùa mức lứa tuổi học sinh Vấn đề đặt bạn dán vào lưng áo Tuấn tờ giấy có dòng chữ“Anh u Lan” Vậy Tuấn xử lí nào? Giáo viên phân tích vấn đề đặt ra, trò chơi tuổi học trò, quan điểm tình bạn, tình u tuổi học trò… tiếp sau đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ vấn đề tình giáo viên kết luận giải tình là: Cả hai bạn Tuấn Lan thật bình tĩnh, khơng nóng nảy, xem xét việc làm bạn trêu Phân tích cho bạn thấy rõ tình bạn sáng lứa tuổi học sinh u cầu bạn chấm rứt trò đùa vơ ý thức làm tổn hại đến tình bạn sáng lứa tuổi học trò Khuyên bạn nên giữ kỉ niệm đẹp sáng tuổi học sinh Trong tình trên, lực hình thành lực giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ (trình bày tình huống); Năng lực tự giải vấn đề, lực truyền thơng (giải thích cho bạn hiểu tình bạn) Tự nhận thức giá trị thân (hành vi trêu đùa bạn); Điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội (khuyên bạn không nên trêu đùa ảnh hưởng đến tình bạn sáng tuổi học trò);thực trách nhiệm mình(giữ tình bạn sáng đẹp đẽ tuổi học trò) Phẩm chất: Nhân ái, yêu quý bạn bè, khoan dung (cách giải thích, lời khuyên với bạn); Chí cơng vơ tư; Tơn trọng có trách nhiệm với bạn bè Đến giáo viên kết luận: Hai tình giúp em có tính tự chủ sống Tự chủ phẩm chất đạo đức đáng quý người, đặc biệt xã hội đại, giúp người sống chủ động, vững vàng, vượt qua khó khăn, thử thách, vươn lên sống Để có tính tự chủ, người cần phải cố gắng tự rèn luyện sống hàng ngày, trở thành người có ích cho xã hội Ví dụ 2: Khi dạy “Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc” - GDCD lớp 9, ta đưa tình để học sinh tự giải xử lý tình có vấn đề: Tình huống: Trong buổi toạ đàm nói truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam, Hải đưa ý kiến “Nói truyền thống dân tộc Việt Nam, có mặc cảm So với giới, nước lạc hậu Ngồi truyền thống đánh giặc ra, dân tộc ta chẳng có truyền thống đáng tự hào nữa? Lâm phản đối: “Nước có nhiều truyền thống tốt đẹp chứ? Bạn chưa hiểu rõ thơi?” 11 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Em đồng ý với ý kiến Hải hay Lâm?Em nói với bạn? Với tình vấn đề trên, áp dụng PPDH giải vấn đề, thảo luận nhóm Kĩ thuật dạy học chia nhóm, giao nhiệm vụ Cách giải vấn đề: Trước hết giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm lớn (4 nhóm) nêu câu hỏi tình có vấn đề giao cho học sinh nghiên cứu để thảo luận Sau phân tích cho học sinh thấy vấn đề tình đặt gì? Đó mặc cảm truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam bạn Hải Tiếp theo giáo viên phân tích tình đâu ý kiến đúng, đâu ý kiến chưa đúng? Tại bạn lại nói vậy? Rõ ràng buổi toạ đàm ý kiến bạn Lâm nói đúng, Hải chưa hiểu rõ nên nói Vì phải nói cho bạn Hải biết dân tộc Việt Nam ta có nhiều truyền thống quý báu đáng tự hào “ yêu nước, bất khuất chống giặc ngoại xâm, đoàn kết, nhân nghĩa, cần cù lao động, hiếu học, tơn sư trọng đạo, hiếu thảo”… Điều khắc sâu tâm hồn người Việt Nam ta giai đoạn đất nước ta mở cửa hội nhập giới, muốn cho nước giới thấy truyền thống tốt đẹp dân tộc, hiểu rõ người mảnh đất anh hùng dân tộc Việt Nam, để vị dân tộc Việt Nam ngày nâng cao trường quốc tế Đặc biệt giáo dục truyền thống yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc Việt Nam Qua tình vấn đề giúp em hình thành lực tự giải vấn đề: (Sự mặc cảm truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Giải thích cho Hải hiểu truyền thống tốt đẹp dân tộc) Năng lực hợp tác, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ (hợp tác nhóm để tìm cách giải vấn đề truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam); Năng lực chuyên biệt(thực trách nhiệm việc bảo vệ, giữ gìn,kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc) Về phẩm chất: Yêu gia đình, quê hương, đất nước Tơn trọng, có trách nhiệm thực nghĩa vụ đất nước (Yêu quê hương, đất nước, Tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam) Ví dụ 3: Khi dạy 12 “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” - GDCD lớp 9, ta đưa tình có vấn đề để học sinh suy nghĩ, giải xử lý tình có vấn đề: Tình huống: Anh Đức chị Hòa bác, ruột họ yêu Gia đình họ hàng hai bên khuyên can, ngăn cản, họ kiên lấy họ cho họ có quyền tự lựa chọn, khơng có quyền ngăn cản Theo em, lý “tự lựa chọn”của anh Đức chị Hòa có khơng? Nếu anh Đức chị Hòa cố tình lấy nhân họ có hợp pháp khơng? Vì sao? Trong tình vấn đề này, giáo viên tiếp tục sử dụng PPDH giải vấn đề; động não KTDH khăn trải bàn, giao nhiệm vụ Cách giải tình trên: Giáo viên tung vấn đề giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu; hướng dẫn học sinh thảo luận theo kĩ thuật khăn trải bàn, em học sinh ngồi theo vị trí suy nghĩ độc lập, tự trình bày phương án giải mình, sau trao đổi với bạn đến thống nhât cách thức giải vấn đề Mặt khác hướng dẫn em đọc kỹ thêm phần tài liệu tham khảo, nội dung học phần quy định pháp luật nước ta hôn nhân Học sinh trao đổi thảo luận, phát biểu Giáo viên nhận xét, kết luận trường hợp anh Đức chị Hoa bác, thuộc dòng họ phạm vi ba đời nên lấy Quyền “tự lựa chọn” anh Đức chị Hoa không với pháp luật Khoản 13 điều Luật Hơn nhân gia đình năm 2000 nêu rõ “Những người có họ phạm vi ba đời người gốc sinh ra: cha mẹ đời thứ nhất; anh chị em cha mẹ, cúng cha khác mẹ Cùng mẹ khác cha đời thứ hai; anh chị em chú, bác, cô cậu, dì đời thứ ba” 12 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Anh Đức chị Hòa cố tình lấy nhân họ không hợp pháp theo quy định pháp luật Việt Nam Đối với tình vấn đề này, lực hình thành lực tự giải vấn đề (hôn nhân chị Hoa anh Đức có quan hệ chú, bác); lực tư độc lập (học sinh tự trình bày theo quan điểm kĩ thuật khăn trải bàn); lực hợp tác, trình bày (các em thảo luận nhóm, cách giải tình học sinh); lực chuyên biệt tự điều chỉnh hành vi thân phù hợp với chuẩn mực xã hội (Anh Đức chị Hoa kết hôn có quan hệ dòng họ đời theo Luật nhân gia đình quy định) Phẩm chất cần đạt: u gia đình, q hương đất nước Tơn trọng chấp hành kỉ luật, pháp luật thực nghĩa vụ công dân (thực Luật hôn nhân gia đình) Ví dụ 4: Khi dạy 14 “ Quyền nghĩa vụ lao động công dân” - GDCD lớp 9, ta đưa tình có vấn đề để học sinh thảo luận, giải xử lý tình có vấn đề: Tình 1: Huy 12 tuổi, em học hết bậc Tiểu học, bố dượng bắt Huy nghỉ học để làm thuê cho xưởng nhuộm vải địa phương Theo em? Huy phải làm gì? Vì sao? Để giải tình trên, giáo viên sử dụng PPDH giải vấn đề, đàm thoại gợi mở Kĩ thuật dạy học đặt câu hỏi, trình bày phút Cách giải tình trên: Giáo viên nêu câu hỏi, giao nhiệm vụ cho em, sau gợi mở ý cách xử lí tình huống, phân tích, hướng dẫn tổng hợp ý kiến học sinh thảo luận, sau kết luận vấn đề: Việc bắt trẻ em 15 tuổi làm thuê làm công việc độc hại xưởng nhuộm vi phạm pháp luật cụ thể Luật Lao động Luật ghi rõ “Cấm nhận trẻ em chưa đủ 15 tuổi vào làm việc; cấm sử dụng người lao động 18 tuổi làm công việc nặng nhọc, nguy hiểm tiếp xúc với chất độc hại, cấm lạm dụng sức lao động người lao động 18 tuổi Cấm cưỡng bức, ngược đãi người lao động.” Huy cần thuyết phục người bố dượng để ông ta hiểu không ép buộc em phải nghỉ học để làm thuê Huy cần tranh thủ giúp đỡ mẹ, họ hàng thân thích quyền địa phương tình Như qua tình vấn đề lực hình thành lực tự giải vấn đề (Huy 12 tuổi bị bố dượng bắt Huy nghỉ học để làm thuê cho xưởng nhuộm vải địa phương) Năng lực giao tiếp trình bày(cách giải tình ) Năng lực tự nhận thức thân ( chưa đủ tuổi để làm việc thuê cho xưởng nhuộm vải); Phẩm chất cần có trung thực, tự trọng, tự chủ (trong công việc); Tôn trọng pháp luật, kỉ luật lao động (không làm việc xưởng nhuộm vải chưa đủ tuổi theo quy định, giúp Huy hiểu quyền nghĩa vụ lao động cơng dân) Tình 2: Hà 15 tuổi người làng giới thiệu học nghề làm đầu, uốn tóc thành phố Nhưng thành phố, em không học nghề mà bị chủ nhà đối xử tàn tệ, bắt làm nhiều công việc nặng nhọc, suốt từ sáng sớm đến tối mịt Trong trường hợp trên, Hà nên làm gì? Cách giải tình huống: Giáo viên xác định tình nêu Hà người làng giới thiệu việc làm nghề làm đầu, uốn tóc thành phố, vấn đề đặt Hà không học nghề mà bị bắt làm công việc nặng nhọc khác Trong tình rõ ràng học sinh thấy người chủ nhà vi phạm Luật Lao động họ không cho Hà ký hợp đồng lao động Không dạy nghề cho Hà giới thiệu thỏa thuận từ trước Chủ nhà bắt Hà làm việc sức mà không trả thêm tiền công Như trường hợp Hà nên chấm dứt tình trạng bị vi phạm quyền lao động cách nói thẳng với chủ nhà 13 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Nếu họ khơng thay đổi, Hà cần nhờ quyền địa phương can thiệp giải giúp Hà, có Hà có quyền nghĩa vụ lao động Qua tình hình thành lực tự lực thân (làm nghề uốn tóc); giải vấn đề (Hà khơng dạy nghề uốn tóc mà bị hành hạ làm nhiều công việc nặng nhọc); Năng lực tự nhận thức giá trị thân, giải vấn đề nhân (nhận thức việc làm Hà); Đồng thời hình thành phẩm chất trung thực, tự lập, tự chủ, có trách nhiệm với thân, cộng đồng) Ví dụ 5: Khi dạy 15 “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý công dân” GDCD lớp 9, tơi đưa tình để học sinh giải xử lý tình có vấn đề: Tình huống: Tú (14 tuổi- học sinh lớp 9) ngủ dậy muộn nên mượn xe máy bố để học Qua ngã tư gặp đèn đỏ, Tú khơng dừng lại mà tự ý phóng qua chẳng may va vào ông Ba người phần đường mình, làm hai ngã ông Ba bị thương nặng Trường hợp Tú có vi phạm pháp luật không? Nếu Tú em xử lý nào? Để giải tình vấn đề này, tiếp tục sử dụng PPDH giải vấn đề, thảo luận nhóm; kĩ thuật dạy học chia nhóm, đặt câu hỏi Cách giải tình sau: Trước hết giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm cử nhóm trưởng, thư kí ghi chép bạn học sinh thảo luận ghi vào bảng phụ Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định tình vấn đề đặt Tú xe máy, vượt đèn đỏ, va vào người đường bị thương Hướng em phân tích lỗi vi phạm Tú, cho nhóm thảo luận, bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét, kết luận Với hành vi Tú nêu trên, Tú có vi phạm pháp luật là: Vi phạp luật an tồn giao thông (không đủ tuổi xe máy, không đội mũ bảo hiểm, vượt đèn đỏ, va vào người đường làm ông Ba bị thương) Giáo viên nhấn mạnh theo Khoản Điều Luật Xử lí vi phạm hành năm 2012 nêu rõ: “ đối tượng bị xử phạt hành bao gồm: Người từ đủ 14 tuổi đến 16 tuổi bị xử phạt vi phạm hành vi phạm hành cố ý; người từ đủ 16 tuổi trở lên bị xử phạt vi phạm hành vi phạm hành Tổ chức bị xử phạt vi phạm hành vi phạm hành gây ” Nếu em Tú em nhận lỗi vi phạm an tồn giao thơng khơng đủ tuổi xe máy, không đội mũ bảo hiểm, vượt đèn đỏ, va vào người đường làm ông Ba bị thương Tú xin lỗi ông Ba, đưa ông Ba vào viện chữa trị vết thương Tú phải chịu trách nhiệm trước hành vi vi phạm pháp luật Qua tình này, giáo dục học sinh ý thức tham gia giao thông, chấp hành nghiêm túc quy định trật tự an tồn giao thơng chịu trách nhiệm pháp lý vi phạm pháp luật Năng lực hình thành lực tự giải vấn đề ( vấn đề Tú xe máy vi phạm pháp luật); lực hợp tác (thảo luận nhóm tìm cách giải quyết); lực tự điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội (không xe máy chưa đủ tuổi quy định) Đồng thời hình thành phẩm chất tự chủ (biết làm chủ thân); tôn trọng, chấp hành pháp luật thực nghĩa vụ (chấp hành luật giao thơng, có trách nhiệm việc tham gia giao thơng đường bộ) Ví dụ 6: Khi dạy 16 “ Quyền tham gia quản lý nhà nước, quản lý xã hội công dân” - GDCD lớp 9, ta đưa tình để học sinh giải xử lý tình có vấn đề: Tình huống: Bà Thanh đại biểu HĐND xã, Lâm công dân xã, Lâm đến phản ánh với bà Thanh việc lấn chiếm đất đai, xây nhà trái phép số cán xã Theo em: Việc công dân Lâm phản ánh với bà Thanh có địa khơng? Nếu em bà Thanh, em xử lý tình nào? 14 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy mơn GDCD lớp Đây tình có liên quan đến vấn đề tham gia quản lý nhà nước xã hội, vấn đề tiếp dân cách giải vấn đề cơng dân phản ánh Trong tính tơi dùng PPDH đóng vai, kĩ thuật dạy học đặt câu hỏi để xử lí giải vấn đề Cách giải tình huống: Trước hết giáo viên cho học sinh đóng vai: học sinh đóng vai bà Thanh – đại biểu HĐND xã học sinh đóng vai anh Lâm cơng dân địa phương đến phản ánh với bà Thanh việc tình trạng lấn chiếm đất đai xây nhà trái phép số cán xã Mục đích cho học sinh rèn luyện kĩ sống, kĩ giao tiếp, biết xử lí tình tạo cho học sinh tự tin, mạnh dạn học tập Sau học sinh giải tình huống, giáo viên nhận xét, động viên học sinh đóng vai xử lí tình Giáo viên phân tích kết luận: Bà Thanh đại biểu HĐND xã, người đại diện cho ý chí, nguyện vọng nhân dân địa phương Còn Lâm cử tri, việc Lâm phản ánh với bà Thanh sai phạm cán địa phương theo quy định pháp luật Điều 74 Hiến pháp năm 1992 ghi rõ: “Cơng dân có quyền khiếu nại, tố cáo với quan nhà nước có thẩm quyền việc làm trái pháp luật quan nhà nước, tổ chức kinh tế, tổ chức xã hội, đơn vị vũ trang cá nhân nào….” Nếu em bà Thanh trách nhiệm bà Thanh lắng nghe ý kiến cử tri (ý kiến Lâm) Xem xét trả lời yêu cầu kiến nghị Lâm Báo cáo, phản ánh kiến nghị với quan nhà nước địa phương để giải kiến nghị Đồng thời xem xét, đôn đốc việc giải khiếu nại, tố cáo công dân theo quy định điều 121,122 Hiến pháp năm 1992:“ Cơng dân có quyền tham gia quản lý Nhà nước, quản lý xã hội” Qua tình tiếp tục hình thành lực tự giải vấn đề, lực sáng tạo học sinh (đóng vai bà Thanh anh Lâm để giải ý kiến công dân Lâm phản ánh với bàn Thanh đại biểu HĐND xã việc lấn chiếm đất công xây nhà trái phép số cán xã); lực truyền thơng (đưa lí lẽ, có sức thuyết phục dựa vào pháp luật để giải tình anh Lâm cử tri, đến phản ánh với bà Thanh sai phạm cán địa phương theo quy định pháp luật, vào điều khoản ); Mặt khác hình thành phẩm chất tự tin, có trách nhiệm, tôn trọng, chấp hành pháp luật (Bà Thanh lắng nghe ý kiến Lâm, phản ánh với cấp có thẩm quyền, kiến nghị xem xét giải quyết) Ví dụ 7: Khi dạy 17 “ Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” - GDCD lớp 9, ta đưa tình để học sinh suy nghĩ, giải xử lý tình có vấn đề: Tình 1: Hùng 19 tuổi có tên danh sách khám tuyển nghĩa vụ quân địa phương, Hùng không chịu khám, nhắc nhở nhiều lần bị xử lý hành Trong đợt tuyển nghĩa vụ quân vừa qua địa phương, Hùng bỏ trốn nơi khác Hùng vi phạm luật gì? hành vi Hùng coi phạm tội khơng? Vì sao? Tình 2: Bắc lao động gia đình Bố sớm, mẹ đau yếu, em nhỏ chưa đến tuổi lao động Trong đợt tuyển nghĩa vụ năm đó, Bắc trúng tuyển, hồn cảnh gia đình neo đơn nên Bắc gửi đơn xin hoãn nhập ngũ, chưa giải Vậy trường hợp Bắc làm đơn xin hỗn nhập ngũ có khơng? Nếu thời gian chờ giải mà có lệnh gọi nhập ngũ Bắc phải xử nào? Tình 3: Tuấn sinh viên đại học năm thứ Trong đợt tuyển quân địa phương, Tuấn không khám nghĩa vụ quân theo giấy báo nên quyền địa phương gọi bắt giam với lý trốn nghĩa vụ quân Theo em việc làm quyền địa phương hay sai? Đây ba tình có liên quan đến nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc công dân, quyền trách nhiệm công dân Để giải ba tình này, tơi tiếp tục dùng PPDH giải 15 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy mơn GDCD lớp vấn đề, thảo luận nhóm (phân lớp làm nhóm); Kĩ thuật dạy học đặt câu hỏi, chia nhóm, trình bày phút, hướng dẫn học sinh xử lí tình vấn đề đạt hiệu Với tình 1: Cách giải vấn đề Hùng 19 tuổi, theo Điều 12 Luật nghĩa vụ quân sự, Hùng đủ tuổi gọi nhập ngũ, nhiên, Hùng lại không chịu khám nghĩa vụ quân sự, trốn tránh việc thực nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc công dân Vậy Hùng vi phạm Luật nghĩa vụ quân Theo Điều 69 Luật nghĩa vụ quân sự, Hùng vi phạm quy định đăng ký nghĩa vụ quân sự, tuyển chọn gọi công dân nhập ngũ Hành vi trốn tránh nghĩa vụ quân Hùng nhắc nhở nhiều lần, bị xử lý hành mà tái diễn nên hành vi coi phạm tội theo Điều 259 Bộ luật Hình năm 1999 - sửa đổi, bổ sung năm 2009: “ Người lứa tuổi làm nghĩa vụ quân mà không chấp hành quy định đăng ký nghĩa vụ quân sự, không chấp hành lệnh gọi nhập ngũ, lệnh gọi tập trung huấn luyện, bị xử lý hành theo quy định đăng ký nghĩa vụ qn sự, khơng chấp hành mà vi phạm bị phạt tù từ tháng đến năm” Hiến pháp năm 2013 nêu rõ “Bảo vệ Tổ quốc nghĩa vụ thiêng liêng, quyền cao q cơng dân” Ở tình 2: Trong tình này, lớp 9A có học sinh đưa ý kiến khác sau: 1- Em Nhiên cho rằng: Bắc làm đơn xin hoãn nhập ngũ đúng, thời gian chờ giải mà Bắc có đơn gọi nhập ngũ Bắc khơng phải thi hành lệnh nhập ngũ 2- Em Dược đưa ý kiến: Nếu thời gian chờ giải mà có đơn gọi nhập ngũ Bắc phải thi hành lệnh nhập ngũ theo Điều 27 Luật nghĩa vụ quân quy định nên Bắc phải chấp hành Từ ý kiến hai em Nhiên Dược, giáo viên phân tích đưa ý kiến kết luận: Trong trường hợp Bắc nêu trên, Bắc lao động gia đình nên theo Điều 29 Luật nghĩa vụ quân sự, Bắc thuộc diện tạm hoãn nghĩa vụ quân Việc Bắc làm đơn xin hoãn nghĩa vụ quân hợp lý Nếu thời gian chờ giải mà có đơn gọi nhập ngũ Bắc phải thi hành lệnh nhập ngũ theo Điều 27 Luật nghĩa vụ qn Sau có lệnh tạm hỗn Bắc hỗn theo quy định Luật NVQS Còn tình số 3: Cách giải vấn đề việc làm quyền địa phương sai Tuấn thuộc diện tạm hỗn nghĩa vụ qn theo Điều 29, khoản Luật nghĩa vụ quân Đồng thời theo Điều 29, Khoản Luật nghĩa vụ quân quy định: “ Trong thời bình người sau hoãn gọi nhập ngũ.…Người học trường phổ thông, học trường dạy nghề, trường trung học chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học thuộc hệ tập trung dài hạn Nhà nước quản lý ”… Qua tình vấn đề lần học sinh thông qua việc xử lí tình (giải vấn đề) hình thành lực học sinh lực tự giải vấn đề, lực hợp tác (làm việc theo nhóm), lực tự nhận thức giá trị thân, tự chịu trách nhiệm việc làm thân (thực nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc trách nhiệm nghĩa vụ công dân); Qua hình thành phẩm chất đáng q u tổ quốc, yêu gia đình, yêu quê hương đất nước Có tinh thần trách nhiệm với cộng đồng đất 16 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp nước, tôn trọng pháp luật, chấp hành pháp luật (thực nghĩa vụ quân bảo vệ tổ quốc) Giáo dục học sinh lòng yêu nước, sẵn sàng bảo vệ tổ quốc, trách nhiệm công dân việc xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam yêu dấu IV – Kết đạt Việc“ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học môn GDCD 9" phương pháp cần thiết q trình dạy học giúp cho học sinh biết giải tình có vấn đề, củng cố khắc sâu thêm kiến thức kĩ học chương trình Đồng thời tự giải vấn đề xảy thực tế sống hàng ngày Qua hình thành lực phẩm chất cho em Phương pháp giải vấn đề (xử lý tình huống) áp dụng vào tất hoạt động lớp, từ hoạt động kiểm tra cũ đến hoạt động khai thác kiến thức hoạt động tổng kết, luyện tập củng cố Ngồi áp dụng vào tất dạng như: Dạy lí thuyết, ơn tập thực hành kiểm tra Với điểm mạnh phương pháp này, trình đạo, giảng dạy mơn GDCD nói riêng mơn GDCD khối khác nói chung Trường THCS Minh Tân, tơi áp dụng cách triệt để thấy có kết khả quan, học sinh hứng thú học tập, biết xử lí, giải tình huống, chất lượng học tập học sinh nâng cao * Ở dạy chưa áp dụng “Phương pháp giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh ”vào giảng dạy học trầm hơn, em rụt rè phát biểu ý kiến, việc xử lý tình chưa thoả đáng, giáo viên phải làm việc nhiều phải sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở nhiều Học sinh chưa phát huy tính tích cực, tinh thần độc lập suy nghĩ, hợp tác nhóm trình học tập Số lượng học sinh nắm chiếm khoảng 65 - 70% * Khi “ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học môn GDCD 9" vào giảng dạy, lớp học sôi gây hứng thú cho giáo viên học sinh Học sinh mạnh dạn phát biểu, thảo luận nhóm, biết xử lý tình theo pháp luật Phát huy tính độc lập sáng tạo chủ động học sinh suy nghĩ tránh phương pháp dạy học áp đặt Giáo viên nói hơn, có nhiều thời gian để học sinh tự tìm hiểu, khai thác vấn đề sâu Đặc biệt qua việc giải vấn đề hình thành lực phẩm chất cần thiết cho em học sinh Kết số lượng học sinh nắm chiếm tới 98 - 100%, nhiều học sinh thích làm loại tập xử lý tình (giải vấn đề) loại tập phù hợp với loại đối tượng học sinh : Giỏi, Khá-Trung bình - Yếu Qua kiểm tra định kỳ chất lượng học sinh đạt 98- 100% Có học sinh đạt điểm tối đa tập xử lý tình Điều chứng minh việc áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học môn GDCD lớp đem lại hiệu thực sự, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường C- KẾT LUẬN 1- Nhận định chung học kinh nghiệm Với đề tài “ Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học môn GDCD lớp 9” tơi rút cho số kinh nghiệm áp dụng phương pháp giảng dạy sau: * Đối với giáo viên: 17 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp - Kiến thức chương trình mơn vững vàng Có phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức dạy học theo hoạt động Trong dạy mình, giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ yêu cầu dạy đơn vị kiến thức, phương pháp, đồ dùng - Lựa chọn phương tiện phù hợp với dạy để trình bày như: Đóng vai tình huống, xử lý tình huống, trắc nghiệm phiếu, máy chiếu đa năng… Như học sinh hững thú nhiều học - Ở loại dạy, giáo viên cần phải linh hoạt đưa dạng tình có vấn đề phù hợp đối tượng học sinh.Trong hoạt động dẫn dắt hoạt động tổng kết sử dụng phương pháp Tuy nhiên tình đưa phải ngắn gọn phải chốt lại kiến thức bài, đọng lại trí em kiến thức trọng tâm học - Trong dạy lớp ngoại khóa, nhờ có hình thức đưa phương pháp xử lý tình giúp em tích luỹ vốn kiến thức phong phú cho Ngồi kiến thức chương trình, giáo viên phải trau dồi cho kiến thức liên quan đến chương trình, kiến thức liên hệ thực tế, biết xử lý tình thực tế sống - Trong qúa trình giảng dạy giáo viên không nên độc tôn, sùng bái phương pháp phương pháp có điểm mạnh điểm yếu khác nhau, phải biết kết hợp hài hoà linh hoạt vào nội dung kiến thức chủ thể giao tiếp Trong ý phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức học sinh theo hoạt động mơ hình trường học VNEN phương pháp dạy chủ yếu nhà trường * Với học sinh: - Phải coi trọng hoạt động chuẩn bị bài, có tình phải xử lý tình Đó hoạt động thao tác bước đầu để học sinh tự khám phá hình thành phương pháp học môn GDCD - Các em phải cố gắng thường xun liên tục khơng ngại khó, ngại khổ, ln tìm tòi học hỏi thày, bạn, sách để nắm bắt tình nhanh nhất, biết xử lý tình tốt - Có cách ghi chép khoa học đọc, nghe giảng sau nghe giảng, trao đổi, thảo luận nhóm khai thác kiến thức, từ giúp em u mơn học, có chất lượng học học sinh đích thực 2- Điều kiện thực đề tài Đề tài kinh nghiệm“ Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp 9”, thực năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 sở thực Chỉ thị Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn Sở GD&ĐT Hưng Yên, đạo trực tiếp phòng GD&ĐT Phù Cừ việc thực nhiệm vụ năm học 2015-2016; 2016-2017 Sự tâm cao BGH, tổ chức đoàn thể trường THCS Minh Tân thường xuyên trao đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, góp ý xây dựng giải pháp để tổ chức, thực đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp 9” hoạt động giáo dục khác Sự cộng tác, tinh thần trách nhiệm nhiệt tình giáo viên tổ KHXH, học sinh lớp 9A, 9B trực tiếp tham gia thực giúp triển khai hoàn thành đề tài SKKN 3- Những vấn đề bỏ ngỏ 18 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Như nói, đề tài kinh nghiệm“Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp 9” thực hai năm học 2015-2016; 2016-2017 đạt hiệu tốt, song q trình thực số vấn đề hạn chế, khó khăn là: Còn vài học sinh thiếu tự tin, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động tập thể, kĩ xử lí tình chậm Số lớp thực đề tài ít, thời gian khơng có nhiều nên tơi chưa có điều kiện khảo sát kỹ toàn học sinh Vì thực trạng kết thu chưa mong muốn Do tiếp tục nghiên cứu, tìm giải pháp nhằm hạn chế vấn đề tồn để đề tài vào hoạt động thực thi mang lại kết cao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nghiệp giáo dục năm học tới 4- Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Đề tài“Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp 9” triển khai thực trường THCS Minh Tân huyện Phù Cừ hai năm học 2015-2016 2016-2017 Nhà trường nghiệm thu, đánh giá cao tính khả thi, triển vọng đề tài Thông qua PP dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp tạo chuyển biến tích cực CBQL, giáo viên, học sinh Chất lượng giáo dục toàn diện hàng năm tăng dần Điều đáng phấn khởi em học sinh mạnh dạn, tự tin, rèn kĩ sống, biết giải vấn đề, xử lí tình huống, bổ sung kiến thức phong phú đời sống xã hội; Các em biết làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu quả, tự tin tình giao tiếp hàng ngày; Có suy nghĩ, hành động tích cực có định đắn sống Hình thành lực, phẩm chất học sinh Đồng thời em trở lên thân thiện giúp đỡ tiến Giáo viên có hội giao lưu chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp với học sinh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiệu mục tiêu giáo dục đề Với tính khả thi đề tài kinh nghiệm trên, nhà trường tiếp tục đạo thực tháng lại năm học 2016-2017 năm học 5- Kiến nghị đề xuất Để thực mục tiêu giáo dục Việt Nam kỉ XXI “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống”và thực mục tiêu đổi toàn diện GD Việt Nam theo Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Kế hoạch số 63/KH-UBND ngày 19/5/2014 UBND tỉnh Hưng Yên thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD đào tạo Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2016-2017 sở GD&ĐT Hưng Yên, phòng GD&ĐT Phù Cừ, Trong có nhiệm vụ thực triệt để dạy học định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, vận dụng ưu điểm mơ hình THM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo hợp tác học sinh; tăng cường kĩ thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn nhà trường Tôi có số kiến nghị sau: - Đối với giáo viên: Thường xuyên trau dồi kiến thức, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng Đặc biệt em học sinh tích cực tham gia hoạt động giáo dục đặt hiệu công tác giáo dục lên hàng đầu, tồn ngành thực Chương trình hành động Tỉnh ủy đổi bản, toàn diện GD Đào tạo - Nhà trường đoàn thể: Chỉ đạo tổ chức thực triệt để dạy học định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, vận dụng ưu điểm mơ hình THM nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo hợp tác học sinh; tăng cường kĩ thực hành vận 19 SKKN: Vận dụng phương pháp dạy học Giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Tăng cường, quan tâm đến việc đổi hình thức tổ chức sinh hoạt tập thể Đồng thời tổ chức hội thảo, chuyên đề cấp tổ, trường, cấp cụm trường dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh thực có hiệu có tính khả thi cao năm học - Đối với cấp lãnh đao Sở Giáo dục Hưng Yên phòng GD&ĐT Phù Cừ: Tăng cường tổ chức hội thảo, chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh hoạt động giáo dục khác để giáo dục Phù Cừ thực đổi mới, hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo mục tiêu giáo dục đặt Trên đề tài SKKN nghiên cứu thực nghiệm năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép người khác Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước cấp Minh Tân, ngày 25 tháng năm 2017 Người thực 20 ... năm học tới 4- Những triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp Đề tài Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp 9 triển. .. phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp Như nói, đề tài kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy môn GDCD lớp 9 thực hai năm học. .. Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh dạy học môn GDCD 9" phương pháp cần thiết q trình dạy học giúp cho học sinh biết giải tình có vấn đề,