SKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhật

SKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhậtSKKN Chuyên đề dạy học theo định hướng phat triển năng lực Một số vấn đề cập nhật

Chuyên đề: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC – MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẬP NHẬT Người báo cáo: Lý Thanh Kiều DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Một số vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thông theo ĐHPTNL Một số kĩ sư phạm cần thiết phục vụ cho dạy học Ngữ văn theo ĐHPTNL Một số vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thông theo ĐHPTNL 1.1 Định hướng đổi chương trình GDPT Chương trình định hướng nội dung dạy học (Chúng ta muốn HS cần biết gì?) Chương trình định hướng lực (Chúng ta muốn HS biết làm gì?) 1.2 Dạy học theo định hướng PTNL Kiến thức Kĩ Vận dụng vào tình thực tiễn Thái độ Tiêu chí dạy theo ĐHPTNL a Mục tiêu học định hướng vào việc mô tả lực cần đạt người học ND kiến thức GV truyền thụ b NL mong muốn hình thành người học xác định cách rõ ràng , quan sát … chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết đầu c Thúc đẩy tương tác HS-HS, khuyến khích HS trao đổi/ tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm, kỹ làm việc nhóm d Tạo dựng môi trường học tập thân thiện, HS cảm thấy thoải mái, hứng thú, tự tin e Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá , trải nghiệm, đặc biệt vận dụng kiến thức học tình gắn với thực tế sống/ bối cảnh khác Chú trọng phát triển lực tư bậc cao: lực GQVĐ, lực tư phản biện, sáng tạo… f Bài giảng nhấn mạnh vào hoạt động học (thực hành, trải nghiệm, GQVĐ, tìm kiếm, xử lý thông tin… G Vai trò GV làm thay đổi người học góc độ sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể hiện, tích cực tương tác,… h Kết thúc học, HS cảm thấy thay đổi, biết cách thay đổi… 2 Một số kĩ sư phạm cần thiết phục vụ cho dạy học Ngữ văn theo ĐHPTNL 2.1 Kĩ thiết kế mục tiêu học/ chủ đề dạy học theo ĐHPTNL 2.1.1 Yêu cầu mục tiêu giảng -Phải diễn đạt theo yêu cầu người học chức người dạy -Phải thích đáng (quan trọng, thiết thực, phù hợp, khả thi) -Phải diễn đạt động từ hành động đơn nghĩa tập trung vào kết (không dùng động từ miêu tả hành động) -Kết mong đợi phải diễn tả dạng hành vi quan sát thấy -Xác định thời gian, điều kiện thực -Phải phù hợp với đối tượng HS (trình độ có HS) 2.1 Kĩ thiết kế mục tiêu học/ chủ đề dạy học theo ĐHPTNL 2.1.2 Các nội dung cần thiết kế -Kiến thức: cần nêu kiến thức bản, quan trọng mà HS cần có sau học xong học/ chủ đề -Kỹ năng: cần nêu kỹ mà HS hình thành thông qua học/ chủ đề -Thái độ: thái độ cần đạt HS học học/ chủ đề  Các lực cần hình thành 2.1.3 Kỹ thuật viết mục tiêu giảng Không nên sử dụng động từ chung chung không đo đạc được: hiểu được, biết được, nắm được, hiểu rõ, có kiến thức, trang bị cho học sinh, có khả năng, nắm vững, suy nghĩ,… Nên sử dụng động từ sau: Kiến thức: Áp dụng thang đo BLoom Biết: nhắc lại, kể tên, trình bày, nêu tên, điền vào, xác định, liệt kê, nhớ lại, viết ra, nhận diện, khẳng đinh Hiểu: diễn đạt, giải thích, phân tích, thảo luận, báo cáo, xếp, khái quát, chứng minh, viết lại, lí giải, cho ví dụ,… Áp dụng: thể hiện, vận dụng, minh họa, so sánh, phát được, liên hệ, vẽ mô hình… Nên sử dụng động từ sau: Kiến thức: Áp dụng thang đo BLoom Phân tích: phân loại, tách ra, xếp, so sánh, đối chiếu, rút dàn bài,… Tổng hợp: Soạn thảo, tổng kết, hệ thống, thiết kế, lập kế hoạch, đề xuất, liên hệ, tưởng tượng,… Đánh giá: Nhận xét được, kết luận, đánh giá được, xếp hạng, phê phán, miêu tả, chứng minh, thẩm định,… Kỹ năng: dùng động từ sau: Kể được, vẽ được, thực hành được, thực được, làm được, vận dụng được, sáng tác được, quan sát, hoàn thành, tiến hành, sử dụng, phân tích, xem xét, lập kế hoạch, phát hiện, đọc các, thu thập, Thái độ: Cần sử dụng cụm từ để diễn tả: Hình thành được đức tính trung thực, cẩn thận, kiên trì, ý thức trách nhiệm công việc, đoàn kết, tôn trọng, chấp nhận, đồng tình, ủng hộ, phê phán, bác bỏ, hợp tác, thay đổi, tin tưởng, nghiêm túc, phối hợp, yêu thích, nhận thức được… 2.2 Một số kĩ thuật dạy học hướng đến PTNL -Dạy học tích hợp -Dạy học dự án -Dạy học GQVĐ …… ...DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Một số vấn đề chung chương trình giáo dục phổ thông theo ĐHPTNL Một số kĩ sư phạm cần thiết phục vụ cho dạy học Ngữ văn theo ĐHPTNL Một số vấn đề. .. theo ĐHPTNL 1.1 Định hướng đổi chương trình GDPT Chương trình định hướng nội dung dạy học (Chúng ta muốn HS cần biết gì?) Chương trình định hướng lực (Chúng ta muốn HS biết làm gì?) 1.2 Dạy học. .. tác,… h Kết thúc học, HS cảm thấy thay đổi, biết cách thay đổi… 2 Một số kĩ sư phạm cần thiết phục vụ cho dạy học Ngữ văn theo ĐHPTNL 2.1 Kĩ thiết kế mục tiêu học/ chủ đề dạy học theo ĐHPTNL 2.1.1