Trong bài viết này tìm hiểu vai trò của Internet đối với dạy học theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề. Để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu mời các bạn cùng tham khảo bài viết.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 55-59 VAI TRÒ CỦA INTERNET ĐỐI VỚI DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trần Thị Ngọc Ánh, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Hồ Thị Thuý Hiền, Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên TP Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế Ngày nhận bài: 18/11/2019; ngày chỉnh sửa: 27/11/2019; ngày duyệt đăng: 02/12/2019 Abstract: On the basis of analyzing the content and stages of the teaching process, role of Internet in teaching to develop problem-solving competency for students is be exploited through: support teaching knowledge and stages of the teaching process From there, we propose a number of measures to develop students' problem-solving competency through teaching with the support of the Internet Keywords: Internet, teaching, competency, problem solving Mở đầu Sự phát triển cơng nghệ thơng tin (CNTT) nói chung Internet nói riêng mang lại thay đổi đáng kể sống [1] Internet môi trường thông tin liên kết người toàn giới với nhau, chia sẻ vấn đề mang tính tồn cầu Sự tồn Internet thay đổi cách thức làm việc, trao đổi thông tin, kể cách học tập, nghiên cứu nhiều người Các dịch vụ Internet ngày trở nên đa dạng hữu ích Chính thế, hiểu biết Internet khả sử dụng, khai thác thông tin Internet ngày trở nên quan trọng thiết thực cho người Xu hướng phát triển phần mềm xây dựng ứng dụng có khả chia sẻ cao, vận hành không phụ thuộc vào vị trí địa lí hệ điều hành; tạo điều kiện cho người trao đổi, tìm kiếm thông tin, học tập cách dễ dàng thuận tiện Trong viết này, chúng tơi tìm hiểu vai trò Internet dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò Internet dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề Theo số quan điểm, “năng lực” tổ hợp bao gồm nhiều kĩ thực hành động thành phần có liên quan chặt chẽ đến động cơ, hứng thú thực hành động [2], [3], [4] Như vậy, xét từ phương diện tìm cách phát triển lực GQVĐ cho học sinh (HS) điều tất yếu phải rèn luyện hệ thống kĩ GQVĐ cho HS đến HS thể mức độ tinh vi, thành thạo thực kĩ Đồng thời, phải tạo động cơ, hứng thú cho HS suốt trình rèn luyện phấn đấu CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực dạy học, bật máy vi tính nguồn 55 tài nguyên khổng lồ Internet [5], [6], [7] Việc sử dụng tư liệu dạy học từ Internet khơng góp phần làm phong phú thêm nội dung dạy học mà có tác dụng tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, góp phần phát triển lực giải vấn đề cho học sinh (HS) Đối với giáo viên (GV), vai trò Internet hỗ trợ q trình dạy học nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS nói riêng, thể thông qua việc: - Giúp GV tìm kiếm nguồn tư liệu, phần mềm dạy học hữu ích có sẵn Internet; - Giúp GV lưu trữ, chia sẻ nguồn tư liệu, phần mềm dạy học theo mục đích cụ thể; - Gợi ý cho GV sử dụng nguồn tư liệu để dạy học cách hiệu Đối với HS, Internet nơi chứa lượng thông tin khổng lồ, nơi chứa đựng nhiều cám dỗ Do đó, khơng định hướng rõ ràng mục tiêu tìm kiếm, HS dễ “lạc” khai thác thông tin Internet Lúc này, GV cần có định hướng rõ ràng, quan trọng HS trình tìm hiểu, giải vấn đề học tập Quá trình sử dụng Internet giải nhiệm vụ học tập thực lớp học, nhà, hướng dẫn GV thông qua nhiệm vụ học tập cụ thể Trên sở phân tích nội dung giai đoạn q trình dạy học, vai trò Internet q trình phát triển lực giải vấn đề cho HS khai thác thơng qua: - Vai trò Internet hỗ trợ dạy học đơn vị kiến thức; - Vai trò Internet hỗ trợ giai đoạn tiến trình dạy học Kết hợp với phương tiện dạy học khác, Internet phương tiện hỗ trợ đắc lực GV nâng cao hiệu dạy học, phát triển lực GQVĐ cho HS Email: ngocanh47@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 55-59 2.2 Vai trò Internet hỗ trợ dạy học đơn vị kiến thức 2.2.1 Khai thác sử dụng mô Các kiến thức khoa học tự nhiên chương trình phổ thơng đa phần rút từ thực nghiệm Tuy nhiên, trình xảy tự nhiên dễ quan sát trực tiếp Một số trình xảy tự nhiên lại quan sát mắt thường diễn biến trình xảy nhanh chậm Điều gây khó khăn việc nghiên cứu tìm quy luật chúng Một biện pháp hỗ trợ cho việc nghiên cứu q trình sử dụng mô Thông qua mô phỏng, q trình lí tưởng hố, tuỳ chỉnh tốc độ diễn cách dễ dàng Ngoài ra, mơ hiển thị kết tính tốn, xử lí số liệu mà điều kiện bình thường khó tiến hành Do đó, tạo điều kiện cho HS phát vấn đề tồn dễ dàng định hướng cách giải Để tự xây dựng mơ phỏng, khơng phải GV Nhưng để thuận tiện tiết kiệm thời gian, Internet nơi cung cấp đa dạng xác mơ Thông qua Internet, GV dễ dàng khai thác mô phỏng, lựa chọn để sử dụng dạy học cách chủ động, phù hợp với mục tiêu học Trong số website cung cấp miễn phí mơ phỏng, PhET địa GV khoa học tự nhiên thường xuyên sử dụng Hình PhET - mơ trực tuyến miễn phí khoa học tự nhiên [8] 2.2.2 Khai thác sử dụng phim thí nghiệm Thí nghiệm nhân tố đặc biệt quan trọng dạy học môn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, việc sử dụng thí nghiệm dạy học hay gặp phải nhiều khó khăn Có thí nghiệm nguy hiểm, khơng thể tiến hành lớp học; có thí nghiệm tiến hành thành cơng lớp học lại khó quan sát Do đó, đoạn phim quay lại thí nghiệm thực - gọi phim thí nghiệm - giải pháp hiệu để khắc phục khó khăn 56 Khi sử dụng phim thí nghiệm, GV tuỳ chỉnh tốc độ nhanh, chậm, phóng to, thu nhỏ, tạm dừng giúp HS dễ dàng phân tích, phát vấn đề tiềm ẩn Để không thời gian tự làm thí nghiệm quay phim lại, GV dễ dàng tìm kiếm phim thí nghiệm từ cơng cụ tìm kiếm Internet Sau tìm kiếm, GV download phim thí nghiệm, sử dụng trực tuyến trường học có hỗ trợ kết nối mạng Youtube nơi có nhiều kênh phim thí nghiệm đầy đủ chủ đề Do đó, tạo điều kiện cho GV khai thác sử dụng phim thí nghiệm dạy học mơn khoa học tự nhiên Hình Kho phim thí nghiệm miễn phí Youtube [9] 2.3 Vai trò Internet hỗ trợ giai đoạn q trình dạy học Theo lí luận dạy học đại q trình dạy học nói chung hay trình dạy học sở (một tiết dạy lớp) gồm giai đoạn: củng cố trình độ kiến thức xuất phát cho HS; xây dựng kiến thức mới; ôn luyện vận dụng kiến thức; tổng kết, hệ thống hóa kiến thức; kiểm tra đánh giá trình độ kiến thức kĩ HS Internet hỗ trợ giai đoạn trình dạy học trực tuyến (online) trường học trang bị hệ thống mạng, GV download tư liệu dạy học từ Internet để sử dụng ngoại tuyến (offline) 2.3.1 Vai trò Internet giai đoạn củng cố kiến thức cũ đặt vấn đề Bất kì tiết học nào, muốn dẫn dắt đến vấn đề GV phải tìm cách mở đầu học hướng HS đến nội dung học Cách mở đầu học thí nghiệm, câu chuyện, liên hệ học trước… Vấn đề GV phải lôi người học từ đầu, tạo hưng phấn, tính tò mò cho HS từ giây phút tiết học Với việc sử dụng Internet, cách mở đầu học có thuận lợi định Trong giai đoạn này, GV sử dụng Internet hỗ trợ việc tóm tắt kiến thức học từ trước, đưa hình ảnh, đoạn phim tượng tự nhiên cách trực quan yêu cầu HS giải thích tượng GV sử dụng Internet hỗ trợ việc đưa VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 55-59 tượng cần nghiên cứu, đặt tình có vấn đề HS Mặc dù giai đoạn này, thời gian sử dụng Internet không nhiều, hiệu lại cao Vì với thời lượng ngắn ngủi, truyền tải lượng thông tin nhiều hình thức truyền tải thơng tin hấp dẫn HS, đặt HS vào trạng thái tập trung cao độ, chuẩn bị tốt cho giai đoạn tiết học 2.3.2 Vai trò Internet giai đoạn nghiên cứu giải vấn đề Có thể nói, Internet có vai trò quan trọng giai đoạn xây dựng kiến thức Việc sử dụng Internet hợp lí giai đoạn mang lại hiệu cao Bằng việc sử dụng phần mềm mô hay minh họa tượng, trình, kết hợp phương pháp đàm thoại, HS dễ dàng nhận biết, so sánh phân tích tượng Việc tiến hành thí nghiệm với hỗ trợ Internet vừa nguồn cung cấp kiến thức, vừa phương tiện để cung cấp kiến thức Thông tin dạng văn (kênh chữ), hình ảnh đồ họa, phim video (kênh hình), âm xuất hình đối tượng cần tìm hiểu, nghiên cứu mà HS thu nhận, phân tích xử lí tốt Các liệu Internet hỗ trợ tốt cho hoạt động quan sát, mô tả HS, dẫn đến hình thành biểu tượng hay quan niệm vấn đề nghiên cứu Đây hình thức hữu hiệu, tạo điều kiện để tư HS phát triển theo hướng khái quát hóa, quy nạp, từ xây dựng kiến thức cách chắn Ngồi ra, việc mơ phỏng, minh họa tượng hay q trình Internet làm rõ mối quan hệ kiện khảo sát với kiện biết, từ dẫn dắt tư phát triển theo hướng suy lí, diễn dịch để đến kiến thức 2.3.3 Vai trò Internet giai đoạn củng cố vận dụng kiến thức Việc sử dụng Internet tổng kết hệ thống hóa tri thức có nhiều thuận lợi [5] Có thể sử dụng phần mềm để xây dựng chương trình tổng kết, hệ thống hóa tri thức theo module Chương trình điều khiển tiến trình tổng kết, đảm bảo việc hệ thống hóa có tính logic cao mặt nội dung Với phần mềm ơn tập HS lựa chọn nội dung ôn tập từ hệ thống bảng chọn (menu) chương trình HS lặp lại q trình ôn tập với số lần thích hợp không hạn chế dễ dàng chuyển đổi nội dung khác 2.3.4 Vai trò Internet giai đoạn kiểm tra, đánh giá Trên Internet ln có chương trình phù hợp việc giám sát chất lượng học tập HS Sử dụng Internet làm công tác kiểm tra, đánh giá giảm nhiều thời gian nhờ khả thống kê xử lí kết 57 nhanh chóng hệ thống Ngồi khả cho biết nhanh chóng kết đánh giá, tính khách quan, tính xác kết xử lí Internet, khả cho phép thực việc kiểm tra, đánh giá nhiều nội dung kiến thức loại câu trắc nghiệm đa dạng khác đặc tính riêng Internet Biết tận dụng khả Internet việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, GV chủ động củng cố kiến thức cho HS thời điểm trình dạy học Đồng thời, HS tiến hành nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá nhà sử dụng Internet theo kế hoạch cụ thể GV phân công Học tập với Internet giáo dục cho em lòng say mê khoa học, hiểu khả sáng tạo vô tận người, hình thành HS niềm tin vào khả lao động, ý nghĩa tốt đẹp lao động sáng tạo; kho tàng kiến thức vô tận mà em tìm kiếm lúc nào, đâu máy vi tính kết nối với mạng Internet Với cách khác nhau, giai đoạn khác nhau, Internet có vai trò hỗ trợ khác Nhưng nhìn chung, hỗ trợ Internet giai đoạn trình dạy học cần thiết nhờ có mà chất lượng dạy học nâng cao 2.4 Một số biện pháp sử dụng Internet dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề Biện pháp 1: Sử dụng Internet góp phần định hướng HS huy động tri thức, tiếp cận, nhận biết tình có vấn đề Rèn luyện kĩ phát vấn đề cho HS thông qua việc định hướng cho HS huy động tri thức để tiếp cận, khai thác tình có vấn đề, tiến tới nhận biết, phát biểu trực quan có liên quan đến vấn đề Theo Triết học vật biện chứng, mâu thuẫn động lực thúc đẩy phát triển Mâu thuẫn mâu thuẫn bên trình độ hiểu biết có, bên nhiệm vụ cần giải Để giải nhiệm vụ nhận thức mới, khắc phục mâu thuẫn phải xây dựng kiến thức mới, phương pháp mới, kĩ Trong dạy học, việc tạo tình có vấn đề tạo hoàn cảnh để HS tự ý thức vấn đề cần giải quyết, có nhu cầu hứng thú GQVĐ, biết cần phải làm sơ xác định làm Như “vấn đề” vừa đối tượng vừa động lực thúc đẩy hoạt động GQVĐ Do đó, để rèn luyện kĩ phát vấn đề cho HS điều tất yếu phải đặt HS vào hồn cảnh cụ thể có liên quan đến vấn đề mà HS cần giải quyết, tạo điều kiện cho HS trực tiếp tham gia vào hoạt động phát GQVĐ Trong dạy học, việc tổ chức tình có vấn đề tạo hồn cảnh để HS tự ý thức vấn đề cần giải quyết, có nhu cầu hứng thú giải quyết, biết cần phải làm sơ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 55-59 xác định làm Hay nói cách khác, việc đặt HS vào tình có vấn đề tạo hoàn cảnh để HS rèn luyện kĩ phát vấn đề Để sử dụng hiệu tài nguyên Internet vào dạy học giúp HS phát vấn đề cách nhanh chóng dễ dàng, GV cần định hướng cho HS thực theo bước sau: - Sử dụng Internet tái kiến thức cũ có liên quan; yêu cầu HS nêu lại kết luận, quy tắc, định luật… học yêu cầu HS dự đoán tượng xảy theo kinh nghiệm mà HS biết trước đó; - Tăng cường cho HS quan sát vật, tượng thơng qua kết thí nghiệm qua đoạn video Internet ghi lại tượng thực tế mà tượng mâu thuẫn trái hẳn với kết luận, dự đoán HS vừa nêu giúp HS nhận biểu trực quan liên quan đến vấn đề; - Gợi ý để HS phát mâu thuẫn vật, tượng vừa quan sát với vốn kiến thức mà HS có trước Khi HS xác định mâu thuẫn từ tình HS phát vấn đề cần nghiên cứu Việc phát hiện, làm rõ mâu thuẫn từ tình có vấn đề kích thích hứng thú HS, dẫn tới “chuyển động” tri thức mà HS có trước vào nhu cầu tìm tòi “cái chưa biết”, tạo điều kiện thuận lợi cho GV điều khiển HS phân tích tình huống, tiếp nhận giới hạn vấn đề cần giải Ví dụ: Sử dụng Internet góp phần định hướng HS vận dụng tri thức, tiếp cận, nhận biết tình có vấn đề liên quan đến “Mắt” GV cho HS quan sát video thực trạng liên quan đến tật mắt… Đây vấn đề phổ biến thực tiễn, lại khó để HS hình dung vấn đề Do đó, sử dụng Internet khai thác tài nguyên dạy học trường hợp cần thiết Hình Các tật mắt [10] Thông qua video này, HS phát vấn đề tiến hành phân tích yếu tố liên quan để phát biểu xác vấn đề cần giải Biện pháp 2: Sử dụng Internet góp phần định hướng HS phân tích thông tin, vấn đề đề xuất giả thuyết, chiến lược giải vấn đề 58 Để phát triển lực GQVĐ GV phải cung cấp cho HS đầy đủ kiện có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để HS có nhìn tổng qt vật tượng liên quan đến vấn đề Trên sở đó, HS thu thập, xếp, phân tích đánh giá thơng tin liên quan đến vật tượng riêng lẻ HS phát điểm chung vật tượng hay nguyên nhân mấu chốt vấn đề Từ đó, HS kết nối thông tin thu thập để đề chiến lược GQVĐ cách hiệu tối ưu Sử dụng Internet hỗ trợ HS giải vấn đề, GV cần định hướng cho HS: - Thu thập, xếp, đánh giá tất thơng tin, kiện có liên quan đến vấn đề sở quan sát vật, tượng cách tổng thể, tất mặt, mối liên hệ (bên ngoài, bên trong, trực tiếp, gián tiếp); - Kết nối thông tin, kiện vừa thu thập với kiến thức có HS để xác định nguyên nhân làm nảy sinh vấn đề (làm rõ mâu thuẫn); Để HS tiến hành thực giải pháp tốt, GV sử dụng Internet công cụ định hướng, gợi ý cho HS vạch chiến lược, kế hoạch thực việc GQVĐ, phân chia giai đoạn thời điểm để tiến hành thực mục tiêu giải pháp Ví dụ: “Mắt” khái niệm gần gũi với tất HS Tuy nhiên, nghiên cứu cấu tạo quang học mắt, GV cần sử dụng mô đoạn video Internet Những tài nguyên xếp cách có trật tự, mơ tả đầy đủ xác thơng tin liên quan Những định hướng góp phần cho HS phân tích thơng tin đề xuất giả thuyết Hình Cấu tạo quang học mắt Biện pháp 3: Sử dụng Internet góp phần định hướng HS thực kế hoạch theo giải pháp đề ra, điều chỉnh kế hoạch, thực Sau lựa chọn phương pháp tối ưu, HS cần lập kế hoạch thực giải pháp: tiến trình thực hiện, phân bổ, cách sử dụng nguồn lực; từ thực kế hoạch đề để tiến hành GQVĐ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 55-59 Để thực tốt giải pháp đề ra, trình hướng dẫn GV hỗ trợ cách sử dụng Internet giúp cho HS lên kế hoạch hoạt động chi tiết, cụ thể, tránh lãng phí thời gian, sức lực vào công việc không liên quan đến vấn đề Đồng thời, để đảm bảo việc thực mục tiêu đề ra, GV cần định hướng giúp đỡ HS kịp thời lên kế hoạch điều chỉnh kế hoạch hoạt động nhóm cho phù hợp với vấn đề cần giải đồng thời tuỳ theo điều kiện thực tế có lớp học, trường học mà điều chỉnh, thay đổi kế hoạch GQVĐ cho phù hợp Từ kết thu được, HS cần đối chiếu với mục tiêu ban đầu để đánh giá kết thực Nếu kết chưa phù hợp, cần tìm lí để khắc phục, hoàn thiện vấn đề Đồng thời, sở kết luận rút cho vấn đề vừa giải quyết, cần khái qt hóa lí thuyết, để áp dụng cho vấn đề tương tự, rút kinh nghiệm cho hoạt động Ví dụ: GV HS sử dụng ứng dụng trực tuyến để trao đổi, điều chỉnh kế hoạch GQVĐ như: Google Docs, mạng xã hội Quá trình tiến hành nhóm HS - HS GV Những góp ý đặc biệt hiệu nhiệm vụ giao từ trước Thơng qua trao đổi, góp ý, điều chỉnh, HS xây dựng kế hoạch thực giải pháp cách phù hợp Biện pháp 4: Sử dụng Internet tạo động cơ, hứng thú, tăng cường tham gia tích cực HS vào q trình giải vấn đề Một bước quan trọng để người học GQVĐ xác định, làm rõ chất vấn đề Để xác định chất vấn đề, HS cần xác định, giải thích thơng tin liên quan đến vấn đề; từ định hướng vấn đề cần nghiên cứu Hứng thú bẩm sinh, thiên hướng Vì thế, GV cần phát huy vai trò việc hỗ trợ trì phát triển hứng thú nơi chủ thể người học Trong trình dạy học, GV có nhiều cách để giúp HS chủ động, hứng thú q trình GQVĐ Q trình đòi hỏi HS phải có tập trung, chủ động việc tiếp cận kiến thức Việc tạo hứng thú tập trung HS trình GQVĐ cần thiết Tính trực quan sinh động tài ngun Internet ln góp phần mạnh mẽ việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho HS Do đó, sử dụng hợp lí, thời điểm Internet hỗ trợ hiệu cho HS việc phát giải vấn đề Ví dụ: Để giảm bớt áp lực, giúp HS hứng thú học tập, GV cho HS quan sát tượng vĩ mô thực tế (quá trình chuyển động hành tinh, khám phá vũ trụ ) Đối với nội dung kiến 59 thức này, HS khó để hình dung trọn vẹn không hỗ trợ nhận thức tài nguyên Internet Kết luận Việc ứng dụng CNTT vào GD-ĐT tạo chuyển biến rõ rệt trình đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học, việc học HS q trình quản lí giáo dục Việc khai thác sử dụng mạng Internet dạy học GQVĐ thông qua tổ chức GV giúp cho HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức Các môn khoa học tự nhiên chứa đựng nhiều tiềm để bồi dưỡng phát triển lực GQVĐ Mỗi nhiệm vụ học tập có đặc trưng riêng góp phần quan trọng việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS Đặc biệt, nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn, việc ứng dụng CNTT nói chung việc khai thác sử dụng mạng Internet nói riêng vào dạy học hướng thích hợp mang tính cấp thiết Tài liệu tham khảo [1] Garcia, Angel Franco (2000) The Interactive Physics Course on the Internet Problems and Solutions Computers and Education in the 21st Century Springer, Dordrecht, pp 175-184 [2] Li, B., Zhang, X., & Liu, D (2004) Supporting Physics Classroom Teaching through the Internet In New Horizon in Web-based Learning, pp 180-188 [3] Toback, D., Mershin, A., & Novikova, I (2004) New Pedagogy for Using Internet-Based Teaching Tools in Physics Course arXiv preprint physics/0408034 [4] Marwati Abdul Malik - Ma’sud Badolo - Badaruddin (2018) Internet-Based Learning Management Model to Improve the Student’s Mathematics Problem Solving Ability IOP Conf Series: Journal of Physics: Conf Series 1028 (2018) 012128, doi :10.1088/1742-6596/1028/1/012128 [5] Eckert, B., et al (2009) Distance education in physics via the Internet The Amer Jrnl of Distance Education, Vol 23(3), pp 125-138 [6] Bohigas, X., et al (1998) Teaching and Learning Physics Using the Internet: the Baldufa Project Higher Education in Europe, Vol 23(2), pp 233-240 [7] Lee, Silvia Wen‐Yu, et al (2011) Internet‐based science learning: A review of journal publications International Journal of Science Education Vol 33 (14), pp 1893-1925 [8] phet.colorado.edu [9] https://www.youtube.com/results?search_query=ph ysics+experiment [10] https://www.youtube.com/watch?v=9ukwm9s4EnA ... dụng Internet dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề Biện pháp 1: Sử dụng Internet góp phần định hướng HS huy động tri thức, tiếp cận, nhận biết tình có vấn đề Rèn luyện kĩ phát vấn đề. .. liên quan để phát biểu xác vấn đề cần giải Biện pháp 2: Sử dụng Internet góp phần định hướng HS phân tích thơng tin, vấn đề đề xuất giả thuyết, chiến lược giải vấn đề 58 Để phát triển lực GQVĐ GV... chất vấn đề Để xác định chất vấn đề, HS cần xác định, giải thích thơng tin liên quan đến vấn đề; từ định hướng vấn đề cần nghiên cứu Hứng thú khơng phải bẩm sinh, thiên hướng Vì thế, GV cần phát