Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học trong môn ngữ văn 9 ở trường THCS vĩnh quang

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài N Mandela nói: “Giáo dục vũ khí mạnh mà người ta sử dụng để thay đối giới” Nhưng làm để có tay vũ khí mạnh ấy, nỗi “trăn trở” vấn đề “bức thiết” quốc gia, thời đại Để đáp ứng xu phát triển xã hội giới, luật giáo dục số 38/2005/QH11 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh… tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú học tập cho học sinh” - tức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong hệ thống môn học trường phổ thông, môn Ngữ văn chuyển thay đổi với xu phát triển giáo dục thời đại với việc vận dụng phương pháp dạy học dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Nhắc tới việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn ta không nhắc đến tượng phổ biến học Văn trường phổ thơng (trong có Văn trường trung học sở) như: Dạy học đọc, chép; dạy học Văn nhà nghiên cứu văn học; học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo; học sinh khơng tích cực, chủ động tiếp thu tri thức; học thiếu hứng thú, đam mê; học khơng có hợp tác chặt chẽ thầy trò, trò với trò; chí có đổi việc đổi phương pháp dạy học trường trung học sở chưa thực đem lại hiệu cao cịn mang tính hình thức, đối phó Thực tế việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học nói riêng nhiều trường học, nhiều lớp học bên cạnh thành tựu đạt nhiều trường học, lớp học chưa thực đem lại hiệu cao việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực khơng đơn giản, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: giáo viên, học sinh, sở vật chất… Vì vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Ngữ văn cấp trung học sở vấn đề “bức thiết”, “trăn trở” với tất giáo viên giảng dạy Ngay từ Bộ giáo dục triển khai vấn đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tơi tích cực tìm tịi, đổi với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực Và tơi nhận thấy chuyển biến thay đổi tích cực từ phía học sinh – đối tượng, chủ thể việc học Với lý xin chia sẻ với đồng nghiệp đề tài: “Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học môn Ngữ văn trường THCS Vĩnh Quang” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn Ngữ Văn, khắc phục biểu trì trệ dạy học môn Văn dạy học theo hướng đọc, chép, thụ động, thiếu sáng tạo…, đồng thời nhằm tăng thêm tính hấp hẫn cho mơn học Từ góp phần thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm đại Hơn thế, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học u cầu cấp thiết việc góp phần hình thành nên sản phẩm người khơng tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức mà cịn sống thường ngày; góp phần hình thành người có đầy đủ tri thức, đạo đức, kỹ làm chủ sống, làm chủ xã hội Đặc biệt, đối tượng mà sáng kiến hướng tới không đồng nghiệp tham gia giảng dạy môn Ngữ văn môn học mà cịn em học sinh với mục đích góp phần tạo “sân chơi” cho em hoạt động học tập mà để học sinh nhận thức vai trị thân hoạt động tìm đến tri thức, lĩnh hội, tiếp thu, chiếm lĩnh tri thức Từ rèn cho em khả làm chủ thân, làm chủ sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất người học môn Ngữ văn - Học sinh lớp trường THCS Vĩnh Quang, huyện Vĩnh Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn kiện Đảng, văn nhà nước tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học phát triển lực Nghiên cứu nội dung, chương trình mơn học - Phương pháp quan sát: Quan sát biến chuyển, thay đổi học sinh - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: Điều tra, phân tích kết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh đặc biệt tổ chức hoạt động nhóm sử dụng phương pháp trò chơi - Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết điều tra, kiểm tra để đánh giá khác biệt kết học tập trước tác động sau tác động - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để kiểm tra giả thuyết khoa học đánh giá hiệu đề tài Nội dung sáng kiến 3 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến Cùng với xu hướng phát triển thời đại lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo dục Đào tạo có bước chuyển phát triển nhiều phương diện Một định hướng việc đổi giáo dục chuyến từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Văn nói riêng phát huy tính tích cực,tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đó xu hướng tất yếu cải cách phương pháp dạy học nhà trường để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển đất nước Trong Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI(Nghị số số 29NQ/TW) ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” nhiệm vụ giải pháp Nghị nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Trong Luật giáo dục Khoản Điều năm 2005 sửa đổi, bổ sung năm 2009 nêu:" Chương trình giáo dục phải bảo đảm tính đại, tính ổn định, tính thống nhất, tính thực tiễn, tính hợp lý kế thừa cấp học trình độ đào tạo; tạo điều kiện cho phân luồng, liên thông, chuyển đổi trình độ đào tạo, ngành đào tạo hình thức giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân; sở bảo đảm chất lượng giáo dục toàn diện; đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế" Từ quan điểm tơi mạnh dạn thường xuyên áp dụng số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi vào giảng dạy mơn Ngữ văn lớp theo quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo Trong trình thực đúc rút số kinh nghiệm chưa thực đầy đủ, hồn thiện phần đóng góp cho đồng nghiệp, học sinh có phương pháp giảng dạy học tập tốt, hiệu việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học 4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Mặc dù văn bản, thị cấp đề cao vai trò việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, ngành học nước Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trở thành phong trào sâu, rộng toàn hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên thực tế đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học nhiều trường học, nhiều lớp học bên cạnh thành tựu đạt nhiều trường học, lớp học chưa thực đem lại hiệu cao việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực khơng đơn giản, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: giáo viên, học sinh, sở vật chất….Cụ thể: - Với giáo viên: + Nhiều giáo viên mang tâm lý ngại đổi nên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống là: Truyền thụ tri thức chiều, đặc biệt với mơn Ngữ Văn cịn nặng việc bình, giảng Việc nắm khái niệm, cách thức tổ chức, điều kiện áp dụng ưu, nhược điểm kỹ thuật dạy học theo hướng tích cực cịn mơ hồ khơng giáo viên + Việc xếp, tổ chức, áp dụng phương pháp dạy học tích cực cịn chưa thường xun, mang tính chất đối phó, khơng thường xun (chỉ làm có người dự giờ, có kiểm tra Có sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy chưa thực phù hợp, chưa đem lại hiệu tích cực + Giáo viên chưa thực suy nghĩ, tìm tịi để áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực phù hợp với nội dung học, với sở vật chất, điều kiện hoàn cảnh với đối tượng học sinh Việc vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực giáo viên chưa thực thu hút học sinh - Về phía học sinh: + Do thói quen học tập mang tính thụ động học sinh Do thói quen làm việc nhiều học sinh mang tính cá nhân mà chưa có tính tập thể dẫn đến kết việc vận dụng số kỹ thuật dạy học hạn chế + Do tâm lý ngại trao đổi, giao tiếp, giấu dốt học sinh Do học sinh thiếu tự giác, tích cực, chủ động q trình tìm tịi, chủ động tiếp nhận tri thức - Về phía nhà trường + Kinh phí để đầu tư cho chun mơn cịn hạn chế Tư liệu giảng dạy thiếu Đặc biệt hệ thống tranh, ảnh, sách báo cũ, không cập nhật đầy đủ, thường xuyên + Thời lượng tiết học hạn chế (chỉ có 45 phút) đối tượng học sinh chưa thực đồng nên việc áp dụng số phương pháp dạy học tích cực địi hỏi gia cơng nhiều giáo viên 2.2.2 Kết thực trạng Năm học 2018 -2019, Tơi tiến hành khảo sát tích cực, chủ động, say mê với môn học, mạnh dạn, tự tin trình bày trước đám đơng kiểm lớp 9a với tổng số 26 học sinh thu kết sau: Các yếu tố Khi chưa áp dụng đề tài (Tỉ lệ %) Số kiểm tra có sáng tạo nhiều 15% Số học sinh tích cực, chủ động hoạt động Tỉ lệ học sinh say mê thực với môn học 20% 16% Số học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày trước đám đông Kết kiểm tra năm 2018-2019 Tổng Giỏi Khá SL số SL % SL % 9A 26 0 15,4 Trung bình SL % 15 57,7 32% Yêú SL Kém % 19,2 SL % 7,7 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên cần nắm vững khái niệm phương pháp dạy học tích cực lực, phẩm chất cần đạt trình dạy học môn Ngữ văn * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) khái niệm lý luận dạy học, đến nhiều vấn đề cần nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mơ hình cấu trúc PPDH Nhưng PPDH chia theo ba cấp độ: * Các lực, phẩm chất cần đạt q trình dạy học mơn Ngữ văn Trong q trình giảng dạy mơn, người giáo viên cần nắm vững 10 lực phẩm chất cần đạt mơn Ngữ văn Ngồi ra, giáo viên cần nắm vững lực chuyên biệt mơn Từ có kế hoạch sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với lực phẩm chất môn Ngữ văn 2.3.2 Những lưu ý chung q trình đổi phương pháp dạy học tích cực góp phần tạo hứng thú hiệu vào giảng dạy môn Ngữ văn * Lưu ý 1: Người giáo viên cần trang bị cho hiểu biết phương pháp dạy học tích cực Mỗi phương pháp dạy học tích cực có ưu, nhược điểm khác Việc trang bị hiểu biết, cách thức thực biện pháp giúp giáo viên phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm vận dụng có hiệu phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào mơn * Lưu ý 2: Giáo viên cần hiểu rõ ý nghĩa tầm quan trọng khác biệt việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực Sự khác biệt thể rõ nét qua mơ hình sau Trong dạy học tích cực học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn 7 * Lưu ý 3: Giáo viên cần nắm hiểu rõ tuân thủ nguyên tắc trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Đảm bảo tính đặc trưng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; đặc trưng môn học - Vận dụng nội dung, hệ thống kiến thức thực phù hợp, không vận dụng cách khiên cưỡng, tràn lan - Vận dụng phù hợp đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện sở vật chất nội dung học - Phải đảm bảo thời lượng tiết học chương trình mơn học - Đảm bảo thích hợp, hài hịa với thiết kế tổng thể học * Lưu ý 4: Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên cần đặc biệt ý đến khả nhận thức, khả hoạt động đối tượng học sinh Trong trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên không quan sát kỹ lưỡng đối tượng học sinh dẫn đến tình trạng số học sinh tích cực, số lại thụ động, ỷ lại dẫn đến hoạt động tiếp nhận tri thức không đồng học sinh * Lưu ý 5: Cần có chuẩn bị kỹ lưỡng trước vận dụng vào trình dạy học a Đối với giáo viên Khi xây dựng kế hoạch dạy học, người giáo viên cần lên phương án với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào Cần có phương án dự trù dự kiến tình xảy với đối tượng học sinh, dự kiến phương án giải vấn đề Chuẩn bị kỹ lưỡng đồ dùng dạy học kèm theo để tăng cường hiệu việc vận dụng Không nên ôm đồm nhiều phương pháp học Nếu không, người giáo viên rơi vào trạng thái thụ động, thiếu thời gian, phương pháp kỹ thuật lại hời hợt, khơng có đào sâu, tìm hiểu b Đối với học sinh Học sinh cần có chuẩn bị kiến thức học, chuẩn bị phương tiện học tập kèm theo, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức c Ví dụ minh họa Khi dạy bài: Chuyện người gái Nam Xương – Nguyễn Dữ Chuẩn bị Nội dung Sự chuẩn bị - Chuẩn bị kế hoạch dạy học bài: Chuyện người gái giáo viên Nam Xương - Dự kiến phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng - Chuẩn bị phương tiện dạy học như: máy tính, máy chiếu, phiếu học tập Sự chuẩn bị - Chuẩn bị kỹ lưỡng, chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ học sinh - Tích cực, chủ động tham gia vào q trình học tập Phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cách thức thực Giáo viên sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật chia nhóm, phương pháp đặt giải vấn đề… với câu hỏi sau: Nguyên nhân dẫn oan khuất Vũ Nương gì? Theo em, nguyên nhân quan trọng nhất? Vì sao? Từ bi kịch Vũ Nương, nêu lên cảm nhận em thân phận người người phụ nữ chế độ phong kiến 2.3.3 Một số hình thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn * Hình thức dạy học nội khóa Đó việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào việc dạy học tiết học, cách nội dung học cụ thể lớp Với dạy cụ thể giáo viên lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp để góp phần chinh phục mục tiêu học nhanh * Hình thức dạy học nội khóa kết hợp với ngoại khóa Hình thức thực tiễn thông qua: Tổ chức học theo chủ đề với việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực q trình học sinh tìm hiểu, thu thập, thống ý kiến Ví dụ : Trong buổi sinh hoạt văn học dành cho học sinh u thích mơn Ngữ Văn khối với chủ đề: “Hồ Chí Minh – nghiệp cách mạng thơ ca” để học sinh đưa điều biết, điều muốn biết điều học Hồ Chí Minh – nghiệp cách mạng thơ ca Người sau biết thêm Hồ Chí Minh – nghiệp cách mạng thơ ca, học sinh nêu lên học rút cho thân từ hình ảnh vị lãnh tụ kính u… Tổ chức cho học sinh số thi như: Kể chuyện văn học, đóng vai làm nhân vật văn học…với kỹ thuật: “Biểu đạt sáng tạo” Hay tổ chức cho học sinh tham quan tự tìm hiểu qua sách báo, Internet để tìm hiểu số tác gia, tác phẩm văn học với việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực… Ví dụ: “Thi tìm hiểu tác giả văn học chương trình Ngữ văn 9” kỹ thuật khăn phủ bàn… 2.3.4 Quy trình đổi việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực thiết kế, tổ chức hoạt động (nội dung) học tập học - Thứ nhất: Thiết kế học phân tích thiết kế Trong bước thiết kế học như: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực, phương tiện môi trường học tập Tất nhũng thiết kế góp phần tạo nên thành cơng học chưa đủ để thành công - Thứ hai: Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với thiết kế phương án kỹ thuật dạy học với hoạt động (nội dung) học tập - Thứ ba: Xác định tìm phương pháp dạy học tích cực phối kết hợp làm tăng thêm hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động (nội dung) học tập - Thứ tư: Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, học liệu phù hợp với phương pháp dạy học tích cực lựa chọn nội dung (hoạt động) 2.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác trang web dạy học, trang web google để nâng cao hiệu vận dụng phương pháp dạy học tích cực Khi khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão địi hỏi giáo viên học sinh phải bắt kịp với xu thời đại Viêc khai thác trang web phục vụ cho nhu cầu dạy học thực cần thiết Hiện có nhiều trang web giúp học sinh giáo viên học tập tốt môn Ngữ văn kênh tham khảo hữu ích để thiết kế xây dựng phương tiện hữu ích phương pháp dạy học tích cực trang web google (tra cứu tìm kiếm thơng tin hữu ích) - Với giáo viên: Sử dụng trang web giáo dục để tra cứu, tham khảo thông tin, xây dựng kế hoạch dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin với mục đích tăng cường hiệu phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp quan sát trực quan (sử dụng hình ảnh, video), phương pháp trò chơi (sử dụng ứng dụng thiết kế trò chơi dạy học)… - Với học sinh: Sử dụng trang web để tra cứu, tìm hiểu thơng tin học, để tìm hiểu mơn văn để tăng thêm niềm u thích mơn học cho em 2.3.6 Cần biết cách phối kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực với để tạo nên hấp dẫn cho tiết học Sự phối kết hợp linh hoạt khắc phục hạn chế phát huy ưu điểm phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Nếu người giáo viên thực đơn lẻ phương pháp hiệu khơng cao Ví dụ sử dụng phương pháp trò chơi, ta nên phối hợp với phương pháp trực quan, đặt giải vấn đề… Đơn vị kiến Phương pháp kỹ Phiếu học tập thức thuật dạy học tích 10 (Tổ chức hoạt cực cần phối hợp động nhóm) Đồn thuyền - Phương pháp: đánh cá – Huy Phương pháp trò Cận chơi, đặt giải vấn đề, phương pháp dùng lời, phương pháp quan sát trực quan… - Kỹ thuật: Đặt câu hỏi Khi dạy bài: “Đoàn thuyền đánh cá” – Huy Cận, giáo viên kiểm tra việc nắm bắt nội dung trò chơi: Vòng quay may mắn Với vịng quay, tới tên bạn nào, bạn phải thực câu hỏi liên quan tới nội dung 2.3.7 Giáo viên cần tăng cường biện pháp học sinh - Thứ nhất: Tăng cường hướng dẫn học sinh làm quen với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực( làm quen với quy trình thực phương pháp kỹ thuật này) Hướng dẫn học sinh chuẩn bị kỹ lưỡng kiến thức, đồ dùng học tập - Thứ hai: Quan sát, động viên, khích lệ kịp thời em chủ động tham gia hoạt động chiếm lĩnh tri thức - Thứ ba: Kiểm tra, đánh giá sản phẩm em sau hoạt động - Thứ tư: Lưu ý tới trình độ đối tượng học sinh nơi công tác để xây dựng phương pháp hệ thống câu hỏi phù hợp 2.3.8 Phối kết hợp tổ chức giáo dục nhà trường để nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực - Phối hợp với giáo viên nhà trường: để tổ chức hoạt động ngoại khóa môn - Phối hợp với phụ huynh học sinh khâu kiểm tra, đánh giá sản phẩm em nhà - Phối kết hợp với ban giám hiệu nhà trường để có phương án đầu tư sở vật chất cho công tác chuyên môn 2.3.9 Cần quan tâm đến khâu kiểm tra, đánh giá học sinh việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh lớp với sản phẩm học sinh trình hoạt động Kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ tham gia học tập 11 - Kiểm tra đánh giá hệ thống kiểm tra thường xuyên, định kỳ Thậm chí giáo viên nên tăng cường phương pháp dạy học tích cực kiểm tra Ví dụ: Với học sinh lớp 9, kiểm tra kỳ, giáo viên sử dụng phương pháp trực quan kết hợp phương pháp đặt giải vấn đề với câu hỏi: Quan sát hình ảnh sau, viết đoạn văn nghị luận ngắn từ thơng điệp mà hình muốn gửi tới người 2.3.10 Một số phương pháp dạy học tích cực thường xun vận dụng q trình dạy học mơn Ngữ văn Phương Ví dụ minh họa pháp dạy học tích cực Phương Khi dạy bài: Lặng lẽ Sa Pa Nguyễn Thành Long, giáo viên pháp trò tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động khởi động với trị chơi Từ nhóm chơi ghi nhớ lại hình ảnh có video ghi chơi lại (Hình ảnh liên quan tới tác phẩm) Nhóm ghi lại nhiều nhóm chiến thắng Từ trị chơi giáo viên liên hệ giới thiệu tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” Phương pháp phát giải vấn đề Phương - Ví dụ 1: Khi dạy “Hồng Lê thống chí- Hồi thứ mười bốn”, giáo viên hỏi học sinh: Giọng điệu trần thuật tác giả có khác biệt nói hai tháo chạy nào? - Ví dụ 2: Khi dạy “Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, giáo viên hỏi học sinh: So sánh nét chung riêng việc thể hình tượng người lính tác phẩm “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Ví dụ1: Khi dạy bài: “Ánh trăng” Nguyễn Duy, giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế với câu hỏi: Theo em, hình ảnh vầng trăng 12 thơ có ý nghĩa gì? Qua chuyển biến tâm tư, nhận thức pháp liên hệ nhân vật trữ tình, tác phẩm gợi cho em học gì? thực tế Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Lục Vân Tiên cứu Kiều nguyệt Nga’ Nguyễn Đình Chiểu, giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế với câu hỏi: Theo em quan niệm người anh hùng Lục Vân Tiên thể câu thơ nào? Đó quan niệm nào? Quan niệm thời cịn khơng? Em lấy ví dụ? Hay: Em có nhận xét cách xưng hô Kiều Nguyệt Nga? Qua lời giãi bày Kiều Nguyệt Nga em thấy Kiều Nguyệt Nga gái có phẩm chất tính cách gì? Em học từ Kiều Nguyệt Nga? ( Qua nhân vật Kiều Nguyệt Nga Lục Vân Tiên , giáo viên rèn cho học sinh kỹ giao tiếp, yêu thương giúp đỡ người) Ví dụ 3: Khi dạy bài: “Viếng lăng Bác ” Viễn Phương, giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế với câu hỏi:? Em có nhận xét ước nguyện nhà thơ? Từ ước nguyện chân thành đó, tình cảm nhà thơ bộc lộ phút chia tay về? Là học sinh, em làm để thể lịng kính u Bác Trong kiểm tra 15 phút môn Ngữ văn 9, giáo viên đưa Phương câu chuyện hình ảnh mơi trường… hay việc xảy pháp sống với câu hỏi: Hãy viết đoạn văn nghị luận với kiểm vấn đề đặt hình (hoặc việc) trên? tra, đánh giá Phương pháp quan sát trực quan Ví dụ: Khi dạy bài: “Mùa xuân nho nhỏ” – Thanh Hải, hoạt động khởi động giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh sau yêu cầu học sinh: Những hình ảnh khiến em liên tưởng tới khung cảnh thiên nhiên người vào thời khắc nào? Cảm xúc em trước thời khắc ấy? (từ giáo viên dẫn dắt vào bài) Phương pháp đóng - Ví dụ 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai cho học sinh trải nghiệm vai nhân vật tác phẩm: “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, với đoạn Vũ Nương bị Trương Sinh nghi oan, sau cho học sinh nhận xét rút học 13 vai Ngồi ra: Giáo viên sử dụng: nhóm phương pháp dùng lời, phương pháp động viên khích lệ hành động… để nâng cao hiệu dạy học Kỹ Ví dụ minh họa thuật dạy học tích cực Ví dụ: Khi dạy bài: “Kiều lầu Ngưng Bích” Nguyễn Du, giáo viên có 1.Kỹ thể cho học sinh vận dụng kỹ thuật khăn trải bàn với câu hỏi: .Em có thuật nhận xét cách dùng điệp ngữ Nguyễn Du câu thơ cuối? khăn trải bàn 2.Cách dùng điệp ngữ góp phần diễn tả tâm trạng Thúy Kiều nào? học sinh thảo luận , trình bày đến ý chung HS HS KẾT QUẢ HS HS - Ví dụ : Sau học xong bài: “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận, 2.Kỹ thuật sơ giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập cách tổ chức cho đồ tư nhóm khái quát lại hệ thống tri thức qua sơ đồ tư duy 14 -Ví dụ: Sau học xong tác phẩm: “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập cách tổ chức cho nhóm khái quát lại hệ thống tri thức qua sơ đồ tư 3.Kỹ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Ví dụ: Khi dạy bài: Mây sóng R.Ta-go, giáo viên chia lớp làm nhóm theo hình tượng thiên nhiên (ví dụ: Mây, sóng, bến bờ, vầng trăng, hồng ) u cầu học sinh: Quan sát SGK, nghiên 15 cứu thông tin, hoạt động nhóm hồn thiện PHT số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Thời gian: phút Tên nhóm……… 1) Tìm chi tiết thể lời mời gọi mây sóng với em bé? 2) Chỉ biện pháp tu từ xây dựng hình ảnh người mây, người sóng? Nêu tác dụng? 3) Nhận xét giới mà người mây sóng vẽ ra? Ví dụ: Khi dạy bài: “Tổng kết từ vựng”, giáo viên cho học sinh hệ thống hóa lại tồn kiến thức Tiếng Việt sơ đồ tư duy, kết hợp với kỹ thuật phòng tranh để học sinh nắm hệ thống kiến thức 4.Kỹ thuật phịng tranh Ngồi ra, giáo viên sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật động não kỹ thuật hoàn tất nhiệm vụ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường * Kết chung Sau áp dụng biện pháp vào q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn lớp trường Vĩnh Quang, nhận thấy số kết định a Đối với người tham gia công tác giảng dạy - Xây dựng dạy hay, lý thú, hấp dẫn - Thực mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học - Thu hút học sinh tham gia tích cực, sáng tạo - Khắc phục biểu trì trệ việc dạy học môn Ngữ văn trước - Biện pháp kênh thông tin tham khảo đồng nghiệp b Đối với người học - Tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lĩnh tri thức - Kết học tập môn nâng cao - u thích, đam mê mơn học * Kết cụ thể a Bảng số liệu so sánh tỉ lệ yếu tố chưa áp dụng sau áp dụng giải pháp Các yếu tố Số kiểm tra có sáng tạo nhiều Số học sinh tích cực, chủ động hoạt động Khi chưa áp dụng đề tài (Tỉ lệ %) Sau áp dụng đề tài (Tỉ lệ %) 15% 38% 20% 60% 16 Tỉ lệ học sinh say mê thực với môn học Số học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày trước đám đơng 16% 30% 32% 80% b Minh chứng kết học lực học sinh Kết quả: Năm học 2018 – 2019 (Trước tác động) Trung Tổng Giỏi Khá bình SL số SL % SL % SL % 9A 26 0 15,4 15 57,7 Năm học 2019 – 2020 (Sau tác động) Yêú SL Kém % 19,2 SL % 7,7 Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL TL SL TL SL TL SL TL 9A 26 23,1 34,6 10 38,5 3,8 Đối chiếu với kết cách dạy cũ lớp 9A năm học trước (Giỏi 0%, Khá 15,7%, Trung bình 57,7%, Yếu 19,2%, Kém 7,7%), tơi vui học sinh làm tốt, tiến học sinh thể rõ rệt, số lượng yếu giảm cịn 3,8 %, khơng cịn điểm kém, số lượng khá, giỏi tăng đáng kể so với chưa áp dụng kinh nghiệm Các em có hứng thú học Học sinh làm việc hết mình, chủ động linh hoạt sáng tạo trình tiếp nhận kiến thức Giáo viên vai trị người tổ chức hướng dẫn Tiết học sinh động, hào hứng có chất lượng em nắm kiến thức trọng tâm liên hệ thực tế với nhiều vấn đề nóng bỏng, sinh động, khơng cịn tình trạng học sinh hiểu biết thực tế, yếu thiếu kĩ sống trước 17 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Charles handy, nhà triết lý kinh doanh tiếng người Anh, nói: “Để làm cho tương lai trở thành thực, cần phải tự tin tin tưởng vào giá trị Đó điều trường học phải dạy cho người” Và muốn người học có tự tin tin tưởng vào mình, họ cần học theo phương pháp chủ động, phải tự lực khám phá Vì thế, lần khẳng định rằng: việc đổi phương pháp dạy học (trong có việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực) để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo vấn đề cấp thiết, vấn đề : “sống còn” giáo dục Vì vậy, giáo viên, cần nhận thức đầy đủ vai trò phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, cần coi nhiệm vụ người giáo viên góp phần thực mục tiêu mơn học, mục tiêu giáo dục 3.2 Kiến nghị a Đối với tổ, nhóm chun mơn - Thường xun tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm với mục tiêu; dạy học theo định hướng phát triển lực - Tích cực tham gia, đóng góp ý kiến dạy thao giảng, kiểm tra nội bộ, kiểm tra đột xuất giáo viên để họ nhìn ưu, nhược điểm thân - Xây dựng, tổ chức chuyên đề nghiên cứu học theo hướng b Với nhà trường, tổ chức đoàn thể trường - Phổ biến giải pháp áp dụng hiệu cho giáo viên nhà trường - Đầu tư thêm trang thiết bị cho chun mơn - Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo viên thường xuyên để hỗ trợ, giúp đỡ c Với Phòng giáo dục, Sở giáo dục - Tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề tới giáo viên - Lập trang web với việc đưa tài liệu, văn đạo, giáo án, kế hoạch dạy hay tiết dạy mẫu cho giáo viên tham khảo Trên vài giải pháp đúc rút qua kết việc thực hành, đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân, cịn hạn chế, mong ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp để đề tài tơi phát huy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà nhà trường Xác nhận thủ trưởng đơn vị Vĩnh Quang, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKKN viết khơng chép nội dung người khác Vũ Thị Hạnh 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Ngữ văn tập I,II Nhà xuất Giáo dục Đào tạo năm 2009 Sách giáo viên môn Ngữ văn tập I,II Nhà xuất Giáo dục Đào tạonăm 2009 Sách thiết kế môn Ngữ văn tập I,II Nhà xuất Giáo dục Đào tạo năm 2009 NQ/TW số 29 ngày tháng 11 năm 2003 5.Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009 6.Các viết phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh THCS in tạp chí Giáo dục, tusach.thuvienkhoahoc.com Nghị trung ương khóa XI 19 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 5 2.3.1 Giáo viên cần nắm vững khái niệm phương pháp dạy học tích cực lực, phẩm chất cần đạt q trình dạy học mơn Ngữ văn 6-7 2.3.2 Những lưu ý chung trình đổi phương pháp dạy học tích cực góp phần tạo hứng thú hiệu vào giảng dạy mơn Ngữ văn 2.3.3 Một số hình thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn 2.3.4 Quy trình đổi việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực thiết kế, tổ chức hoạt động (nội dung) học tập học 2.3.5 Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác trang web dạy học, trang web google để nâng cao hiệu vận dụng phương pháp dạy học tích cực 2.3.6 Cần biết cách phối kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực với để tạo nên hấp dẫn cho tiết học 2.3.7 Giáo viên cần tăng cường biện pháp học sinh 10 2.3.8 Phối kết hợp tổ chức giáo dục nhà 10 trường để nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 2.3.9 Cần quan tâm đến khâu kiểm tra, đánh giá học sinh 10 việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực 2.3.10 Một số phương pháp dạy học tích cực thường xuyên vận dụng q trình dạy học mơn Ngữ văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11-16 15 20 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 17 17 17 21 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH LỘC TRƯỜNG THCS VĨNH QUANG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS VĨNH QUANG Người thực hiện: Vũ Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Vĩnh Quang SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn VĨNH QUANG, NĂM 2021 22 ... TẠO VĨNH LỘC TRƯỜNG THCS VĨNH QUANG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS VĨNH... chủ sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy học phát triển lực, phẩm chất người học môn Ngữ văn - Học sinh lớp trường THCS Vĩnh Quang, huyện Vĩnh Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương. .. trình dạy học mơn Ngữ văn 6-7 2.3.2 Những lưu ý chung trình đổi phương pháp dạy học tích cực góp phần tạo hứng thú hiệu vào giảng dạy môn Ngữ văn 2.3.3 Một số hình thức vận dụng phương pháp dạy học