Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên dạy lớp 1 tiếp cận và thực hiện tốt chương trình GDPT năm 2018 theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN DẠY LỚP TIẾP CẬN VÀ THỰC HIỆN TỐT CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NĂM 2018 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT HỌC SINH Người thực hiện: Mai Thị Hưng Chức vụ: P Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Sơn, Thị xã Bỉm Sơn, Tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Quản ly BỈM SƠN, NĂM 2021 MỤC LỤC Phần A I II III IV B I II III IV C Tiêu đề MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Khái niệm lực, phẩm chất Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Thực trạng vấn đề Tình hình nhà trường Kết thực trạng Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Các giải pháp thực Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy lớp Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên dạy lớp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Đổi cơng tác tự đánh giá, đánh giá đội ngũ nhà giáo Phát huy vai trị cơng tác dự giờ, thăm lớp Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên dạy lớp đánh giá, nhận xét học sinh với tinh thần Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT thường xuyên, kịp thời Chỉ đạo tốt cho giáo viên dạy lớp rèn kỹ sống cho học sinh, giúp cho học sinh tự tin, phát triển toàn diện ba mặt: kỹ năng, lực phẩm chất Tham mưu chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết phòng học, trang thiết bị đồ dùng dạy học Hiệu sau áp dụng giải pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 2 3 7 13 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp Công việc chuẩn bị cho công tác triển khai chương trình giáo dục phổ thơng thay sách giáo khoa gấp rút thực tồn ngành Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông 2018 kỳ vọng mang lại kết cho ngành giáo dục, giúp học sinh phát triển toàn lực phẩm chất Khơng cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh băn khoăn, lo ngại việc tiếp cận thực chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018 Tuy nhiên chương trình giáo dục phổ thơng có vào sống cách hiệu hay không phụ thuộc lớn vào lực đội ngũ nhà giáo – người xem linh hồn ngành giáo dục Giáo dục phổ thông phải bảo đảm phát triển lực phẩm chất người học, tạo cho học sinh có nhìn tồn diện môn học, cấp học lĩnh hội tri thức Điều có lo lắng sức ép với giáo viên Vì vậy, giáo viên lo ngại có phần không tự tin phân công dạy khối Làm để giúp giáo viên giáo viên khối tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 tốn cần có lời giải Trước băn khoăn ấy, mạnh dạn đưa ra: “Một số biện pháp đạo giáo viên dạy lớp tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh” để giúp giáo viên trường có tiếp nối, khơng cịn bỡ ngỡ chương trình Tiểu học năm 2000 chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh - Vận dụng vào để giúp cho giáo viên dạy lớp tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Giáo viên khơng cịn bỡ ngỡ mà có tiếp nối chương trình Tiểu học năm 2000 chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Đổi phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tự tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Từ đó, giúp học sinh phát huy lực phẩm chất thông qua hoạt động học tập III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Trong đề tài này, tập trung nghiên cứu số biện pháp đạo giáo viên dạy lớp 1, trường Tiểu học Đông Sơn, thị xã Bỉm Sơn tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khi thực sáng kiến, sử dụng phương pháp như: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế tổng hợp B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm lực, phẩm chất 1.1 Khái niệm phẩm chất: Là yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống, ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục 1.2 Khái niệm lực: Là huy động kiến thức, kỹ năng, phẩm chất người đê hoàn thành cơng việc Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng sở quan điểm Đảng, nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh thể qua bốn đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn - Chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố,… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp giáo viên – học sinh học sinh – học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm từng cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh nêu cách sửa chữa sai sót (Tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Tình hình nhà trường Trường Tiểu học Đơng Sơn trường chuẩn quốc gia mức độ II năm 2016 Quá trình dạy học, trường nhiều năm đạt danh hiệu thi đua Lao động xuất sắc, nhận Cờ thi đua UBND tỉnh dẫn đầu hoạt động phong trào thi đua năm học: 2013-2014; 2014-2015, 2017-2018, 2018-2019; 2019-2020; nhận Bằng khen Thủ tướng Chính Phủ năm học 2015-2016,… Về quy mơ trường lớp, trường gồm 19 lớp, tổng số 781 học sinh Nhà trường trọng tới công tác xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững chắc, có tay nghề cao Thường xuyên bồi dưỡng, nhằm nâng cao nhận thức trị tư tưởng giáo viên Theo thống kê nay, trường có 22/23 chiếm 95,7 % giáo viên có trình độ chuẩn, có đ/c học đại học Tổ chuyên môn khối có đồng chí giáo viên gồm: Vũ Thị Lan, Phạm Thị Yến Anh, Mai Thị Phi, Trịnh Thị Thủy, Nguyễn Thị Thu Hà, Phạm Thị Khuyên, Tống Phú Vịnh Cả 7/7 đồng chí đạt chuẩn giáo viên Tiểu học Nhìn chung đội ngũ giáo viên giàu tiềm năng, mạnh chất lượng, giữ vững kế thừa truyền thống dạy tốt nhà trường Về phía học sinh, trường có phong trào hiếu học tốt, học sinh chăm ngoan, tơn sư trọng đạo, thích tìm hiểu, tiếp cận Đó điều kiện thuận lợi giúp tơi triển khai, thực đề tài Bên cạnh thuận lợi có khơng khó khăn Làm để ln đưa chất lượng nhà trường dẫn đầu khối Tiểu học? Cũng câu hỏi trăn trở Mỗi năm, tơi đồng chí hiệu trưởng, giáo viên cốt cán đưa sáng kiến hay để khắc phục khó khăn cịn vướng mắc phải thực giảng dạy chuyên môn Năm học 20202021 năm thực chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 lớp Trước điều kiện định hướng yêu cầu đặt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, tâm lý nhiều giáo viên tự ti phân công dạy lớp Thực tế nhiều giáo viên có ý xin chuyển khối khác phân công dạy dạy lớp Vậy để giáo viên dạy lớp có tự tin, khơng khỏi bỡ ngỡ tiếp cận thực chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh tiến hành text thông qua việc sử dụng phiếu điều tra text (Anket) để tìm nguyên nhân Trên sở đó, có giải pháp cụ thể cho từng nguyên nhân tìm Kết quả thực trạng Để nắm bắt thực trạng giáo viên dạy lớp tiếp cận thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, soạn thảo phiếu điều tra trắc nghiệm: text (Anket) Text tâm lý thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Kết sau: TT Nội dung câu text Khi tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, đồng chí cảm thấy nào? Việc thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh đồng chí nào? Đồng chí thường xuyên áp dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy khơng? Đồng chí có lo ngại phải thích nghi với điểm bật chương trình khơng? Đồng chí có tự tin áp dụng cách thức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực phẩm chất giờ dạy mình? Đồng chí sử dụng thường xun phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh chưa? Đồng chí có tự tin xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh khơng? Có Khơng Tự tin (3/7 GV= 42,9%) Khơng tự tin (4/7 GV = 57,1%) Khó khăn (7/7 GV = 100%) Có (7/7 GV = 100%) Có (7/7 GV = 100%) Tự tin (3/7 GV =42,9%) Tự tin (3/7 GV=42,9%) Tự tin (3/7 GV=42,9%) Không tự tin (4/7 GV = 57,1%) Không tự tin (4/7 GV = 57,1%) Không tự tin (4/7 GV = 57,1%) Nhìn vào kết phiếu điều trắc nghiệm text (Anket), ta thấy giáo viên dạy lớp mang tâm trạng lo lắng, cảm thấy lo ngại, không tự tin bất an tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng họ phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức mà trước hết giáo viên phải thích nghi với điểm bật chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Dự giờ đầu tháng năm 2020, kết sau: STT Họ tên giáo viên Vũ Thị Lan Phạm Thị Yến Anh Mai Thị Phi Trịnh Thị Thủy Nguyễn Thị Thu Hà Phạm Thị Khun Mơn dạy Tốn Tiếng Việt Tự nhiên xã hội Hoạt động trải nghiệm Mỹ thuật Âm nhạc Kết quả xếp loại Giỏi Giỏi Khá Giỏi Khá Giỏi Tống Phú Vịnh Thể dục Khá Nhìn vào kết trên, ta thấy tỷ lệ giáo viên đạt giờ dạy giỏi khơng cao có 4/7 đồng chí 57,1% Tâm trạng giáo viên có người đến dự lo lắng, khơng tự tin chương trình năm 2000 Cụ thể đồng chí Mai Phi giáo viên giỏi nhiều năm, có dày dạn kinh nghiệm tự tin dẫn đến kết tiết dạy đạt chưa cao Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 3.1 Về học sinh: - Học sinh bắt đầu chuyển cấp từ mầm non lên Tiểu học Môi trường hai cấp khác nên việc thích ứng với mơi trường có khó khăn hơn: học sinh mơi trường vừa học vừa chơi (cấp mầm non) sang môi trường học (cấp Tiểu học) - Đặc biệt trước năm học 2020-2021, học sinh mầm non nghỉ học nhiều Covid 19 khiến việc làm quen nề nếp, kỹ vào lớp có hạn chế Năm học này, ngày tựu trường trùng với thời gian khai giảng nên học sinh bước vào học tập khơng có tuần (thời gian) làm quen chương trình, nề nếp năm học trước 3.2 Về phụ huynh: Vì sách giáo khoa đăng ký thông qua nhà trường lại sát đầu năm học nên phụ huynh khơng thể để tìm hiểu trước nội dung phương pháp để giúp có thời gian tiếp cận với chương trình cháu phải học, lớp đầu cấp - mơi trường học tập hồn tồn lạ Vì vậy, nhiều phụ huynh có phần hoang mang, lo lắng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 3.3 Về cán quản ly: - Giải thích chưa tận tình, thấu đáo, giúp cho giáo viên bớt hoang mang, lo lắng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng lực phẩm chất học sinh - Trong công tác quản lý chuyên môn chưa phát huy hết tầm quan trọng quy chế hoạt động nhà trường để gắn trách nhiệm cho từng thành viên Một số đồng chí tổ trưởng đơi lúc chưa phát huy tốt vai trị trách nhiệm việc quản lý, theo dõi hoạt động chuyên môn giáo viên 3.4 Về giáo viên: Giáo viên đại đa số dạy lớp mang tâm trạng lo lắng, bất an tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng họ phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức Cụ thể: - Trước hết giáo viên phải thích nghi với điểm bật chương trình (một số mơn học mới, phương pháp dạy học phải phát huy lực phẩm chất học sinh) Những điểm đòi hỏi người giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp, lẫn kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học; kết giáo dục phản ánh đầu tư lực người thầy - Với chương trình giáo dục phổ thơng mới, chương trình thiết kế với biên độ mở nên giáo phải vào tình hình thực tế việc nhận thức tiếp thu học sinh để linh hoạt vận dụng, điều phối nội dung, thời lượng cho phù hợp với học sinh Điều làm giáo viên lo lắng, băn khoăn điều phối chương trình cho hợp lý Vì lí tự tin dạy học - Giáo viên dạy lớp nhận thức sử dụng phương pháp dạy học việc đổi phát huy lực phẩm chất học sinh giờ dạy Song giờ dạy chưa phát huy khả khám phá, tìm tịi sáng tạo học sinh cách triệt để phát huy hết lực, phẩm chất người học sinh - Giáo viên tích cực có nhiều cố gắng việc tiếp cận thực với chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát huy lực phẩm chất học sinh Tuy nhiên, thực tế giáo viên lúng túng áp dụng phương pháp vào q trình dạy học họ dựa phần lớn vào hướng dẫn sách giáo viên thực cách trung thành, máy móc mà thiếu quan tâm đến tiếp thu học sinh nên hiệu đạt tiết dạy cịn thấp Chính vậy, dạy cịn mang tính áp đặt đơn điệu, chưa phù hợp với đối tượng học sinh, làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc lời giảng giáo viên Dẫn đến tình trạng tự tìm tịi, tự khám phá kiến thức cịn hạn chế - Vì chương trình giáo dục phổ thơng nên trước lên lớp giáo vên phải có chuẩn bị thật chu đáo từ kiến thức, phương pháp lên lớp tình dạy, đồ dùng dạy học, Nhưng thực tế cịn có giáo viên cịn xem nhẹ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học, chưa có chuẩn bị tình xảy trình tướng tác với học sinh nên chưa thật chủ động tiết dạy - Cũng giáo viên hoạt động dạy học chưa vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phát huy hết lực, phẩm chất người học sinh Họ sử dụng đan xen phương pháp, hình thức dạy học cũ thành “đường mòn” mà lâu thường hay sử dụng để áp dụng vào tiết dạy… Vì vậy, học sinh học cịn bị thụ động vào giáo viên, chưa phát huy lực thân Kiến thức qua giảng giáo viên mang đến cho học sinh áp đặt, học sinh khơng phát huy sáng tạo, tìm tịi - Vì chương trình giáo dục phổ thông nên giáo viên lo lắng tham phần truyền thụ kiến thức mà xem nhẹ việc dạy - học phải đảm bảo phát huy kỹ năng, lực, phẩm chất dẫn đến học sinh phát triển khơng tồn diện Do đó, học sinh chưa mạnh dạn để tự tìm tịi kiến thức mà vốn thân khai phá - Với mục tiêu “Mang sống vào học – Đưa học vào sống”, để đạt mục tiêu dạy, người giáo viên phải áp dụng công nghệ 4.0 vào dạy học đạt hiệu cao, sinh động hấp dẫn học sinh Cụ thể chương trình giảng điện tử, hình ảnh, tư liệu lấy hệ thống Webquest hay tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử, giảng điện tử ELearning hoặc giảng Powerpoint Nhưng thực tế, cịn có giáo viên hạn chế có phần ngại tiếp cận với việc áp dụng công nghệ 4.0 vào dạy học nên dẫn đến chưa gây hứng thú cho học sinh học Nên không tự tin, ngại tiếp cận phải thực chương trình giáo dục phổ thơng phân cơng - Mặc dù có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học thân chưa phân biệt rõ hai phương pháp “Phương pháp dạy học truyền thống” “Đổi phương pháp dạy học định hướng phát huy lực phẩm chất học sinh” Chính giáo viên chưa đủ tự tin để tiếp cận với chương trình III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Từ thực trạng trên, để giúp giáo viên dạy lớp tự tin thực tốt với chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh, đưa số biện pháp đạo sau: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy lớp 1.1 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên dạy lớp tự tin tiếp cận và thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Năm học 2020 - 2021, năm học chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, nhìn chung đồng chí giáo viên mang tâm trạng lo lắng, bất an, không tự tin tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng Nhất chọn cử dạy lớp 1, có đồng chí xin dạy khối khác Khi hỏi lí nói họ ngại chương trình mới, họ phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức Từ đầu năm học, tơi tiến hành triển khai, quán triệt đường lối, quan điểm đạo: Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18 tháng năm 2018 việc đẩy mạnh việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, để giáo viên hiểu rõ mục tiêu cần phải thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Từ đó, giáo viên thấy trách nhiệm nhiệm vụ thân việc thực chương trình giáo dục phổ thông năm 2018.  Bản thân học tập, nghiên cứu kỹ Chỉ thị, Nghị Đảng nhà nước để tuyên truyền giáo dục cho thành viên nhà trường thực Qua Chỉ thị, Nghị định hướng rõ cho giáo viên thấy phải tích cực đổi phương pháp dạy học, tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp 4.0 công tác giảng dạy Hướng dẫn giáo viên hiểu thực tốt yêu cầu trình bồi dưỡng giáo viên (bồi dưỡng trực tiếp hoặc trực tuyến) công tác giảng dạy thực tế Những phần giáo viên chưa hiểu phải nghiên cứu kỹ để giảng tận tình cho giáo viên hiểu để thực cho Trường chọn sách giáo khoa “Cánh diều”, mục tiêu chuyên gia biên soạn sách “Mang sống vào học – Đưa học vào sống” Các học thực hành lồng ghép hoặc tách biệt với học lý thuyết, đảm bảo em hiểu lý thuyết biết cách áp dụng chúng vào thực tế, góp phần khơi dậy tinh thần hiếu học thông minh, sáng tạo em Khi tiếp cận với sách tác giả, nắm bắt mục tiêu nó, thân giáo viên khơng khỏi băn khoăn, cịn hiểu mơng lung với mục tiêu trên, với khái niệm dạy học định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Tôi lấy ví dụ cụ thể với học cụ thể để giáo viên hiểu Ví dụ: Dạy “Phép cộng trng phạm vi 10”, để giúp học sinh hình thành kiến thức phép cộng, giáo viên lấy ví dụ thực tế (Trong vườn, có bơng hoa màu đỏ bơng hoa màu vàng, tất có bơng hoa?) hoặc (Có chim cây, có chim bay đến, tất có chim?) cho học sinh xem qua video (4 hoa màu đỏ, hoa màu vàng, học sinh đếm tất có bơng hoa) hoặc (Có chim, có chim bay đến, có tất 10 chim) để học sinh tự hình thành phép cộng Sau học sinh thực hành, luyện tập phép cộng phạm vi 10, giáo viên cho học sinh quan sát xung quanh (trên bàn học, đồ dùng quanh mình, sống, ) để tự liên hệ hình thành phép toán phép cộng phạm vi 10 Học sinh lấy ví dụ: “Trong phịng học lớp 1A, bên trái có cửa sổ, bên phải có cửa sổ, tất có + = cửa sổ” hay “Trong phòng học lớp 1A, bên trái có rèm cửa, bên phải có rèm cửa, tất có + = rèm cửa” hoặc “ Trong phịng lớp A, có quạt trần phía trên, có quạt trần phía dưới, tất có + = quạt trần” Giáo viên người dẫn dắt, định hướng để em tự phát hình thành kiến thức thơng qua hình thức học tập (thảo luận nhóm đơi, nhóm 4, hoặc cá nhân) Tưởng chừng mơn tốn học sinh làm quen với số phép tính sau giáo viên cho học sinh xem vi deo hoa tươi đẹp hay chim đáng yêu, giáo viên có câu hỏi để giúp em học sinh giáo dục phẩm chất như: Những hoa có đẹp khơng? Con nên làm để bơng đẹp thế? Hoặc chim có ích lợi gì? Con cần làm để bảo vệ lồi chim? Qua câu hỏi đó, giáo viên giúp học sinh hướng tới phẩm chất nhân trách nhiệm Vì chương trình giáo dục phổ thơng nên quản lý đạo chuyên môn vấn đề đổi phương pháp dạy học, để giáo viên khối thảo luận, nghiên cứu sau chia sẻ với ban giám hiệu vướng mắc, khó khăn, Ban giám hiệu đồng hành đồng chí từng bước tháo gỡ khó khăn, vướng mắc cách thỏa đáng, đề biện pháp thực hữu hiệu Thực tốt điều giúp cho giáo viên khối tự nhận thức thấy phải làm đáp ứng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng đạt hiệu cao Từ buổi hội thảo chuyên đề phòng giáo dục, cụm, trường làm cho giáo viên tăng thêm hiểu biết sáng tỏ điều việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Mỗi thành viên tổ đưa góp ý qua tiết dạy mẫu hoặc ý kiến phương pháp lên lớp để phát triển lực phẩm chất học sinh Qua buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên mơn giáo viên tham dự thấy hạn chế bất cập phương pháp dạy học truyền thống để từ nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Tất giáo viên hiểu, đồng chí chọn cử dạy khối an tâm để nhận thực tốt nhiệm vụ 10 trình tự học bồi dưỡng trực tuyến Có phần, giáo viên chưa hiểu, phải học, nghiên cứu để giải đáp cho đồng chí giáo viên - Tự học qua công tác dự giờ thăm lớp đồng nghiệp Người xưa thường nói: “Học thầy khơng tày học bạn”, việc dự giờ đồng nghiệp giúp giáo viên học nhiều học hay, kinh nghiệm giảng dạy hữu ích Vì vậy, vào tiết trống (các tiết học môn Âm nhạc hay môn Mỹ thật hoặc mơn Thể dục), tơi khuyến khích đồng chí giáo viên dự giờ đồng nghiệp Sau tiết dự ấy, hướng dẫn cho đồng chí cách trao đổi chun mơn để rút kinh nghiệm quý báu mà giảng dạy thấy Ban đầu, đồng chí khối e dè, ngại trao đổi sợ đồng nghiệp hiểu nhầm góp ý, nên tơi phải hướng dẫn cách trao đổi chuyên môn nói để giáo viên hiểu tác dụng công tác dự giờ thường xuyên Trong khối 1, có đồng chí Vũ Thị Lan giáo viên trẻ động, đặc biệt vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin 4.0 vào giảng dạy nên dự giờ, đồng chí khác học hỏi nhiều cách sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Đồng chí Phạm Thị Yến Anh đồng chí có nhiều kinh nghiệm dạy lớp 1, dự giờ đồng chí học hỏi nhiều đồng chí cách xử lý tình sư phạm xảy lớp Đặc biệt vấn đề thấu hiểu học sinh đồng chí chị em đồng nghiệp đánh giá cao Chính điểm bật mà giờ dạy đồng chí nhẹ nhàng, lối phát huy hết lực phẩm chất học sinh Rồi đồng chí Trịnh Thị Thủy đồng chí có nhiều năm giáo viên giỏi cấp thị xã, đồng chí có kiến thức tốt, sâu, rộng nên dạy học đồng chí sử dụng phương pháp dạy học cách linh động, học sinh giáo viên định hướng khám phá kiến thức tốt, tiết học đạt hiệu cao Mỗi giáo viên có ưu nhược khác Khi đồng chí dự giờ, thấy học hỏi nhiều kinh nghiệm mạnh tiết dạy Với khối 1, chương trình giáo dục phổ thông (nội dung sách giáo khoa mới, số môn học mới, phương pháp dạy học mới), giáo viên phải dự giờ thường xuyên đường ngắn nhất, tối ưu để nâng cao lực, chun mơn - Tự học bồi dưỡng qua sách, qua báo, Đúng, có nhiều gương, kinh nghiệm dạy học hay mà thầy cô nơi khác áp dụng, giáo viên cần học tập Để giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm quý báu ấy, ban giám hiệu chúng tơi đặt báo Giáo dục Thanh Hóa, Giáo dục Thời đại, … Nội dung tờ báo Giáo dục kho báu vô tận giúp giáo viên học tập kinh nghiệm dạy học hay Bởi tờ báo có sáng kiến giá trị, hiệu cao công tác giảng dạy Chẳng thế, thông qua video dạy học trực tuyến kênh youtube nguồn để giáo viên học hỏi nhiều Thông qua video ấy, giáo viên học hỏi nhiều kinh nghiệm cách áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Nên với đồng chí giáo viên, đặc biệt giáo viên khối 1, chúng tơi khuyến khích giáo viên học tập kinh nghiệm hay qua sách báo, ti vi, … 1.2.2 Tạo điều kiện để bồi dưỡng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên dạy lớp 11 Đội ngũ nhà giáo có vai trị định đến thành bại chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình dù tốt đội ngũ giáo viên không bồi dưỡng, đào tạo khơng đạt hiệu Vì vậy, ngồi trình giáo viên tự bồi dưỡng việc giao lưu học tập kinh nghiệm; đa dạng hình thức tập huấn, tổ chức hội thảo chuyên đề, mời chuyên gia để truyền đạt ý tưởng, tạo động lực để giáo viên thổi hồn vào giảng cách thiết thực hiệu - Tạo điều kiện bồi dưỡng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên dạy lớp qua tiết chuyên đề tổ, trường Thực công văn số 315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn cấp Tiểu học từ năm học 2020-2021, thực công văn 343/PGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2020 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn cấp Tiểu học từ năm học 2020-2021, người chịu trách nhiệm chuyên môn nhà trường, cho thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sau tiếp thu nội dung cần thảo luận năm học chương tình Giáo dục phổ thơng đề xuất từ giáo viên, tổ trưởng xây dựng kế hoạch thực nội dung chương trình mơn học/hoạt động giáo dục theo tuần, học kì năm học trình Hiệu trưởng nhà trường phê duyệt thực Năm học 2020-2021, năm học thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nên tơi đặc biệt ưu tiên tiết tiết chuyên đề dành cho khối Trong thời gian qua, riêng khối tổ chức tiết chuyên đề tất mơn: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Đạo đức, Âm nhạc, Thể dục, Mỹ thuật Qua tiết chuyên đề ấy, giúp đồng chí giáo viên đặc biệt giáo viên khối giao lưu, trao đổi kinh nghiệm dạy học hữu ích Ban đầu, giáo viên khối lựa chọn dạy chuyên đề tỏ ngại, lo lắng: phải nhiều thời gian chuẩn bị bài, tiết dạy giáo viên lo lắng quan sát hết thái độ, hành động từng học sinh hoặc trình dạy học sợ bị sai sót dẫn đến hiệu tiết học không mong muốn,… Nhưng Ban giám hiệu động viên giải thích tiết dạy chuyên đề theo nghiên cứu học giáo viên vui vẻ đảm nhận tiết dạy chuyên đề Một số đồng chí khối cịn đảm nhận dạy hai tiết chuyên đề cô Vũ Lan, cô Trịnh Thủy Tôi hướng dẫn tổ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học qua năm bước - Bước 1: Xác định mục tiêu học cần nghiên cứu kế hoạch tháng gì? Tồn giáo viên tổ lựa chọn nội dung học chương trình dạy đề xuất học tham gia nghiên cứu - Bước 2: Thống lựa chọn đề xuất chọn học chung đảm bảo mục tiêu vạch - Bước 3: Phân cơng nhóm soạn kế hoạch dạy (Có thể góp ý Ban giám hiệu nhà trường) - Bước 4: Nhóm soạn kế hoạch dạy thống nội dung để lên kế hoạch, đề cử giáo viên minh họa đề nghị xếp lịch tiến hành dạy minh họa lớp - Bước 5: Tiến hành dạy minh họa thảo luận 12 Mặc dù bước sinh chuyên môn kỳ công, nhiều thời gian, công sức đem lại hiệu cao việc đổi sinh hoạt chuyên môn Những tiết học không bảo đảm cho tất học sinh có hội tham gia thực vào q trình học tập mà giúp giáo viên quan tâm đến khả học tập từng học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập Ngồi ra, cịn tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ Giáo viên trau dồi kinh nghiệm dạy học cách tự nhiên Từ nâng cao chất lượng dạy học khối nói riêng nhà trường nói chung - Tạo điều kiện bồi dưỡng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên dạy lớp qua tiết chuyên đề cụm, chuyên đề Phòng Giáo dục Năm học 2020 – 2021, năm học bậc Tiểu học thực chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018, Phịng Giáo dục Bỉm Sơn quan tâm tạo điều kiện để giáo viên dạy lớp giao lưu học hỏi kinh nghiệm vấn đề đổi phương pháp dạy học phát huy lực phẩm chất học sinh Hiện thực hai tiết chuyên đề khối thiết thực hiệu tiết Tốn, Tiếng Việt hai trường Tiểu học Đông Sơn trường Tiểu học Bắc Sơn Trong buổi sinh hoạt chuyên đề, có đạo, quan tâm đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục Hai tiết chuyên đề đồng chí Nguyễn Thị Nhẫn - P trưởng phịng GD&ĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Các đồng chí giáo viên thoải mái giao lưu học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Các đồng chí giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học (học sinh) Học sinh học gặp khó khăn gì? Kết học sinh đạt qua học có cải thiện khơng? Học sinh có tích cực xây dựng học khơng? Nội dung học có phù hợp khơng? Cần đề xuất điều chỉnh để tiết dạy phát huy tốt lực phẩm chất học sinh? Bởi vậy, hai tiết sinh hoạt chuyên đề đồng chí giáo viên đánh giá cao Bên cạnh đó, số giáo viên đặc thù khối thường xuyên tạo điều kiện giao lưu với đơn vị trường học khác theo tổ đặc thù mà Phòng giáo dục đào tạo quy định Đây điều kiện để học hỏi kinh nghiệm giáo viên trường khác Qua đó, giáo viên dạy lớp tích lũy nhiều cho thân phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực phẩm chất hoạt động học sinh đặc biệt cách thức tổ chức phối hợp hình thức dạy học cho phù hợp với từng tiết dạy Tất nhiên, qua buổi học chuyên đề học tập thêm nhiều điều mới, điều hay để triển khai cho đồng nghiệp học tập Bởi “Đi ngày đàng, học sàng khôn”, đơn vị tổ chức chun đề địi hỏi phải có đầu tư nhiều thời gian, công sức, chất xám việc phải học hỏi người giỏi Như vậy, đẩy mạnh việc rèn kỹ năng, tự học học hỏi đồng nghiệp với tất người tham 13 dự Nếu môi trường giao lưu rộng, nhiều đơn vị tham gia nội dung giao lưu, học tập phong phú đa dạng - Tạo điều kiện bồi dưỡng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên dạy lớp qua lớp tập huấn, buổi chuyên đề Sở giáo dục tổ chức Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập, tham dự lớp tập huấn, buổi chuyên đề Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Sau dự chuyên đề xong, buổi họp tổ chuyên môn, giáo viên phân tích chuyên đề áp dụng cho phù hợp với tình hình nhà trường, đặc điểm học sinh từng lớp Tránh trường hợp vận dụng cách rập khn, máy móc Qua thăm dị ý kiến giáo viên, chịu khó lắng nghe nhu cầu thật họ, thân song hành đạo trao đổi để tạo nhịp nhàng trình thực nhiệm vụ - Bồi dưỡng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên khối qua việc tạo điều kiện học bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi chương trình tự học, giáo viên nhà trường nói chung dạy lớp nói riêng, ban giám hiệu chúng tơi ln khuyến khích học lớp bồi dưỡng lực để nâng cao trình độ chun mơn Trong thời gian học, nhà trường bố trí chuyên môn tốt để tạo điều kiện tốt cho giáo viên học Chẳng thế, nhà trường tạo điều kiện để giáo viên tham gia bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học để nâng cao lực ngôn ngữ, hiểu biết áp dụng tốt công nghệ thông tin để đáp ứng cách mạng công nghiệp 4.0 Năm học 2020 – 2021, khối có Nguyễn Thị Thu Hà thầy Tống Phú Vịnh tham gia bồi dưỡng thêm tiếng Anh; Cô Trịnh Thị Thủy thầy Tống Phú Vịnh tham gia bồi dưỡng tin học Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên dạy lớp đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành 14 nhiệm vụ nhận thức (tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phải gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học cho đối tượng lớp Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho học sinh khối Để thực hiệu đổi phương pháp dạy học phát huy lực, phẩm chất học sinh giáo viên dạy lớp cần phải: 2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Tôi hướng dẫn cho giáo viên dạy lớp hiểu: Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên dạy lớp trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học khâu quan trọng để phát huy lực phẩm chất học sinh Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tơi hướng dẫn giáo viên dạy lớp hiểu tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường nay, nhiều giáo viên dạy lớp cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên, hướng dẫn cho giáo viên khối thấy hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm hoặc nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, cho giáo viên dạy lớp thấy việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng phương pháp dạy học như:  vận dụng dạy học giải vấn đề, vận dụng dạy học theo tình huống, vận dụng dạy học định hướng hành động 15 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp ly hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Vì vậy, để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng Nhận thấy rõ điều ấy, nhà trường trang bị bao phủ toàn trường học hệ thống 10 Wifi trang bị máy chiếu, máy tính 100% cho lớp Riêng khối 1, nhà trường ưu tiên lắp ti vi 70 inch nên việc lấy liệu trực tiếp từ mạng xuống đề phục vụ cho tiết dạy trở nên thiết thực phong phú Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, tranh ảnh sinh động gây hứng thú học tập giúp cho cô nhẹ nhàng việc giảng kiến thức dễ lôi học sinh vào tiết học Những tiết dạy khai thác nhiều hình ảnh sống động vào giảng làm cho giảng sinh động học sinh tiếp thu kênh hình kênh chữ tốt Đối với giáo viên khối tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu Đối với cán quản lý mở cho giáo viên sân làm việc tri thức mà cập nhật nhiều thông tin Để đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tơi đã: - Khuyến khích giáo viên dạy lớp dạy học soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, lúc đầu tiết dạy hội giảng hỗ trợ giáo viên có tay nghề tin học tốt - Nhân điển hình việc tuyên dương tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tun dương giáo viên dạy lớp đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin việc giảng dạy thường xuyên giáo viên - Yêu cầu tổ trưởng hướng dẫn lại chương trình soạn giảng giảng điện tử PowerPoint, cho tổ viên từ đầu tháng Trong khối có Vũ Thị Lan, Trịnh Thị Thủy, Mai Thị Phi có giờ dạy PowerPoint mang lại hiệu cao (Những tiết đánh giá qua việc dự chuyên đề dự thăm lớp đột xuất) Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo Hướng dẫn giáo viên khối hiểu sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát huy lực phẩm chất học sinh Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Để giờ học có hiệu mong muốn, giáo viên khối cần kết hợp cách sáng tạo, nhuần nhuyễn phương pháp dạy học khác với việc sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo đạt mục tiêu, dạy học phù hợp với đối tượng 16 điều kiện từng trường Sau số phương pháp dạy học đảm bảo cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức 4.1 Dùng kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật khăn trải bàn hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực;Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn”: Hoạt động theo nhóm (4 người/ nhóm) (có thể nhiều người hơn); Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa; Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ); Viết vào ô trả lời hoặc ý kiến chủ đề Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút; Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời; Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) 4.2 Sử dụng trị chơi chữ Trong q trình dạy học khơng khí tiết học ảnh hưởng lớn đến chất lượng giờ học Việc sử dụng trị chơi chữ để trau dồi kiến thức, khắc sâu kiến thức cho học sinh phù hợp Trị chơi chữ kích thích việc khắc sâu tri thức, tạo vui vẻ, hệ thống hóa kiến thức Vì đối tượng học sinh chuyển từ Mầm non (Môi trường vừa học vừa chơi) sang Tiểu học (Môi trường học tập) nên việc dùng trị chơi chữ giáo viên khối dùng cách thích hợp đem lại hiệu giáo dục tích cực 4.3 Sử dụng sơ đồ tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não người đưa thơng tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa nó, “sắp xếp” ý nghĩ bạn Với cách thể gần chế hoạt động não, đồ tư giúp việc tiếp thu kiến thức: sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh Đổi công tác tự đánh giá, đánh giá đội ngũ nhà giáo Đánh giá không đúng, khơng xác làm cho giáo viên khơng biết chất lượng giảng dạy nào, cần phát huy cần khắc phục điều thân Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm động lực phấn đấu từng cá nhân, có làm xáo trộn tâm lí tập thể, gây nên trầm lắng, trì trệ cơng việc Ngồi việc thực đánh giá giáo viên theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ban giám hiệu nên đánh giá tương đối khách quan xác thực tế lực giáo viên, tạo động lực để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hồn thành tốt nhiệm vụ giao Phát huy vai trị cơng tác dự giờ, thăm lớp Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ thăm lớp để giúp đỡ giáo viên khối (Có báo trước, đột xuất) đồng thời giải vướng mắc, khó khăn mà giáo viên gặp phải từng dạy cụ thể Đây hội để thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, biết phối hợp linh hoạt hợp lý kinh nghiệm trình giảng dạy giáo viên nhằm tích 17 cực hóa hoạt động dạy học khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo nhằm khai thác triệt để khả giáo viên giúp giáo viên tự tin, chủ động trình giảng dạy Nhà trường nhân rộng tiết dạy hiệu quả, đảm bảo tiêu chí “Dạy thật – Học thật” Khi dự giờ giáo viên, thường tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy định hướng việc tư vấn thúc đẩy phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Việc nhận xét, đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét nguyên tắc đôi bên trao đổi chuyên môn việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao hướng đích mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường Có số hình thức dự giờ, thăm lớp để giúp cho giáo viên khối nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ việc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh như: dự giờ thường xuyên, dự giờ đột xuất, dự giờ hội giảng, dự giờ chuyên đề; dự giờ song song Chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên dạy lớp đánh giá, nhận xét học sinh với tinh thần Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT thường xuyên, kịp thời Đánh giá nhận xét kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Ứng dụng TT27/2020/TT-BGDĐT dạy dạy học giúp giáo viên điều chỉnh đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm tiết dạy Với kết đánh giá sau giờ học, phần, chủ điểm giáo viên điều chỉnh hình thức tổ chức tổ chức dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Việc dạy học theo hướng phát huy lực, phẩm chất hoạt động học sinh, giáo viên có điều kiện để theo dõi nhận xét khả tiếp thu kết học tập học sinh xác thường xun thể ln bề Vì đối tượng học sinh chuyển từ bậc Mầm non nên tiết học, giáo viên phải hướng dẫn từng học sinh tham gia nhận xét kết bạn tức giúp em tự đánh giá kết thân trình học Giáo viên khối cần lưu ý cần khen, biểu dương em có cố găng q trình học Thơng qua học giáo viên kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ học sinh Ví dụ em học chậm mà có tiến giáo viên nên động viên biểu dương, khích lệ kịp thời ln hơm Tránh trường hợp em đọc sai hay trả lời sai giáo viên yêu cầu sửa sai phê bình trước lớp; khiến em có tự ti, mặc cảm tiết học sau Từ đó, học sinh phát triển cách toàn diện ba mặt: kiến thức, lực phẩm chất Chỉ đạo tốt cho giáo viên dạy lớp rèn kỹ sống cho học sinh, giúp cho học sinh tự tin, phát triển toàn diện cả ba mặt: kỹ năng, lực và phẩm chất Ngoài giờ học tập khóa, giờ hoạt động trải nghiệm, nhà trường cịn tổ chức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh khối nói riêng tồn trường nói chung để rèn kĩ sống kĩ hoạt động xã hội cho học sinh để học sinh thấy "Vui mà học, học mà vui” như: “Mâm cỗ Trung thu đón chị Hằng”, “An tồn giao thông cho nụ cười trẻ thơ”, “Phụ trách sao, Chỉ huy Đội giỏi”, tạo sân chơi bổ ích lành mạnh Qua hoạt 18 động giáo dục em kỹ sống, biết giữ vệ sinh trường lớp, cá nhân biết phòng tránh tai nạn học đường, tai nạn giao thơng, đuối nước, biết chăm sóc xanh, biết bảo vệ môi trường, biết giao tiếp ứng xử lễ phép Vào ngày 22-12, nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống mời thành viên Cựu chiến binh phường tham gia nói chuyện anh đội cụ Hồ năm xưa để học sinh thấy gian khổ, hy sinh mà mà Anh đội Cụ Hồ trải qua Từ giáo dục sâu sắc lòng yêu nước lòng tự hào dân tộc học sinh Giáo viên khối hướng cho em tự phải biết làm để xứng đáng với công lao mà ông cha ta bảo vệ xây dựng Công tác đội, hoạt động sôi giúp thu hút em khối thích đến trường để vui chơi học tập Chính thân thiện trên, với học sinh khối thực ngày đến trường với học sinh ngày vui Tham mưu chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết phòng học, trang thiết bị và đồ dùng dạy học Chương trình GDPT 2018 thiết kế để dạy học buổi/ngày cần có số phịng học đạt tỉ lệ lớp/phịng Là người phụ trách chun mơn, để đảm bảo u cầu tơi đồng chí Hiệu trưởng ưu tiên bố trí phịng học đảm bảo cho học sinh lớp tỉ lệ lớp/phòng Tham mưu với UBND thị xã mua sắm trang thiết bị dạy học tối thiểu cho học sinh lớp theo danh mục quy định Bộ GD&ĐT Riêng nhà trường mua đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách hướng dẫn đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, Vì vậy, giáo viên dạy lớp yên tâm để tiếp cận thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 IV HIỆU QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP TRÊN Năm học 2020 - 2021, áp dụng biện pháp đạo cho giáo viên dạy lớp nên việc tiếp cận thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát huy lực, phẩm chất học sinh đạt hiệu cao Khi thực text thông qua việc sử dụng phiếu điều tra text (Anket) tâm lý giáo viên dạy lớp 100 % giáo viên tự tin để thực chương trình phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát huy lực phẩm chất học sinh, 100% đổi phương pháp dạy học, 100% giáo viên sử dụng giảng điện tử Đặc biệt có số tiết đánh giá cao qua thao giảng, dự chuyên đề dự giờ đột xuất Cụ thể kết dự giờ đột xuất vào tháng đầu tháng sau: STT Họ tên giáo viên Vũ Thị Lan Phạm Thị Yến Anh Mai Thị Phi Trịnh Thị Thủy Nguyễn Thị Thu Hà Phạm Thị Khuyên Tống Phú Vịnh Môn dạy Tiếng Việt Toán Đạo đức Toán Mỹ thuật Âm nhạc Thể dục Kết quả xếp loại Giỏi Giỏi Giỏi Giỏi Giỏi Giỏi Giỏi Nhìn vào kết trên, ta thấy tỷ lệ giáo viên đạt giờ dạy 100% Tâm lý giáo viên có người đến dự khơng cịn lo lắng mà tự tin 19 Đồng chí Vũ Thị Lan chọn cử dạy chuyên đề bậc Tiểu học tồn thị xã, đồng chí vui vẻ, tự tin để thực tiết dạy Đồng chí Trịnh Thị Thủy chủ động thực dạy hai tiết chuyên đề cấp trường Với học sinh lớp học chương trình giáo dục phổ thơng em hào hứng tham gia vào trình học tập Các em trao đổi, khám phá, thể tính học tập sáng tạo học, thể khả nhận thức trình học tập Tất học sinh tham gia làm việc cách tích cực phần lớn em tự tìm kiến thức, làm chủ kiến thức Các em tự tin, tự khám phá kiến thức học Trong giờ dạy chuyên đề mà PGD&ĐT Bỉm Sơn chọn cử đánh giá cao tiết dạy học sinh tìm tịi, khám phá, trao đổi tích cực xây dựng nội dung học, học sinh thực chủ thể hoạt động học tập Kết nhận xét đánh giá lực phẩm chất học sinh khối 1, học kỳ sau: Tốt Đạt Cần cố gắng Sĩ Năng lực, số Phẩm chất SL TL SL TL SL TL 166 Năng lực 124 74,7% 42 25,3% 0 166 Phẩm chất 135 81,3% 31 18,7% 0 Từ kết ta thấy, học sinh khối đánh giá lực phẩm chất khơng cịn mức cần cố gắng Học sinh thực tốt lực cốt lõi (gồm lực chung, lực đặc thù) phẩm chất chủ yếu Vì vậy, số lượng học sinh đánh giá lực, phẩm chất đạt mức tốt cao Nhìn vào kết đạt em mình, phụ huynh khơng cịn hoang mang, lo lắng chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Đặc biệt nữa, họ ủng hộ với lộ trình thay sách thời gian tới C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Năm học 2020-2021 đánh dấu mốc quan trọng ngành giáo dục đào tạo thực Chương trình giáo dục phổ thông mới, bắt đầu từ lớp Lần chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng cách bản, từ chương trình tổng thể đến chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình theo hướng tiếp cận phát triển phẩm chất, lực người học; nội dung tinh giản, gắn với thực tiễn Việc đổi kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật học sinh từng bước điều chỉnh theo hướng đánh giá lực tiến học sinh, từng bước thay đổi tâm lý chạy theo thành tích Thời gian đầu thực đổi mới, có khó khăn, vất vả Thầy lo lắng dài, chương trình sách giáo khoa nặng, áp lực từ dư luận Là người quản lý nhà trường phải giải thích cho giáo viên thấu hiểu Chỉ thị, Nghị quyết, Thông tư, đạo, để giáo viên nắm bắt rõ: “Chương trình không quy định cứng nội dung từng học tương ứng với thời gian buổi học, tuần học mà quy định thời lượng yêu cầu cần đạt năm học từng môn Do đó, giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch dạy học phân bổ tiết dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh” Từ đó, giúp cho giáo viên khơng cịn lo lắng mà tự tin để vui vẻ nhận nhiệm vụ Ngồi việc nhà trường ưu tiên lựa chọn giáo viên khối có chun 20 mơn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, đặc biệt nắm kỹ thuật dạy học tích cực Nhà trường tích cực đạo giáo viên bồi dưỡng nghiệp vụ tham gia đầy đủ nội dung tập huấn theo kế hoạch Sở giáo dục, Phịng giáo dục Ngồi ra, cịn thường xun tổ chức sinh hoạt chun mơn từng môn học với tham gia cán quản lý nhà trường, giáo viên dạy học lớp Tại đây, khó khăn, bất cập giải đáp, tháo gỡ kịp thời; cách làm hay, sáng tạo chia sẻ để học tập Cán quản lý phải định hướng cho đội ngũ giáo viên dạy lớp tích cực, chủ động, linh hoạt sử dụng, vận dụng ngữ liệu dạy học; đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học; vận dụng, phối hợp hài hòa, hiệu phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp mới, hướng vào phát huy tính tích cực học sinh Với đạo sát người quản lý, nỗ lực đội ngũ giáo viên; điểm mới, ưu việt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, trái thu Giáo viên lớp bước đầu áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh cách có hiệu Đó thành tiếp sức mạnh để mạnh dạn không giúp giáo viên dạy lớp mà tất giáo viên thực số biện pháp tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Những kết bước đầu triển khai chương trình, sách giáo khoa để tơi nhìn nhận điểm mạnh, điểm hạn chế, rút kinh nghiệm để triển khai tốt thời gian tới, trước mắt chuẩn bị phần việc sở vật chất, rà sốt theo Thơng tư số 43/2020/TT- BGDĐT ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 2, lựa chọn SGK lớp để bước vào năm học 2021-2022 đảm bảo lộ trình, đạt chất lượng, hiệu II KIẾN NGHỊ Trên số biện pháp đạo giáo viên dạy lớp tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh trường Tiểu học Đông Sơn Nội dung sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý hội đồng khoa học cấp, để sáng kiến hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Đơng Sơn nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Sơn, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT SKKN Mai Thị Hưng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lớp Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Sách giáo viên lớp Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nghị số 28/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Nghị số 51/2017/NQ14 ngày 21 tháng 11 năm 2017 Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực chương trình, sách giáo khoa phổ thơng theo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18 tháng năm 2018 việc đẩy mạnh việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Thông tư số 32/2018/TT-BGD Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 26/12/2018 Thơng tư Ban hành chương trình GDPT Thơng tư 27/2020/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 04 tháng năm 2020 Ban hành Quy định đánh giá học sinh Tiểu học Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sinh hoạt chuyên mơn thực Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học thực từ năm 2020-2021 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Hưng Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng, trường Tiểu học Đông Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp học sinh lớp kể tốt chuyện cổ tích Một số biện pháp khắc phụ tình trạng học sinh học yếu mơn tốn Biện pháp giúp học sinh lớp 3 khắc phục lỗi sai phân mơn tả Một số biện pháp giúp học sinh 4 học tốt phân môn tập đọc Một số biện pháp luyện chữ viết đẹp cho học sinh Tiểu học Dạy tập đọc lớp theo hướng tích cực Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu mơn tốn Một số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Giúp học sinh giỏi khối làm tập dạng so sánh phân số Một số biện pháp đạo dạy tập đọc khối 4, theo hướng 10 tích cực hóa hoạt động người học sinh Một số biện pháp đạo thực công tác PCGDĐĐT đạt 11 hiệu trường Tiểu học Đông Sơn, thị xã Bỉm Sơn Một số kinh nghiệm đạo đổi phương pháp dạy học theo 12 hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trường Tiểu học Đông Sơn, thị xã Bỉm Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2002 - 2003 Phòng GD&ĐT C 2003 - 2004 Sở GD&ĐT C 2004 -2005 Phòng GD&ĐT B 2005 - 2006 Sở GD&ĐT B 2006 - 2007 B 2008 - 2009 C 2009 - 2010 B 2012 - 2013 C 2013 - 2014 Phòng GD&ĐT B 2014 - 2015 Phòng GD&ĐT C 2016 – 2017 Phòng GD&ĐT C 2018 – 2019 Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Một số giải pháp đạo giáo viên khối nâng cao chất lượng 13 dạy học mơn Tốn dạng Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số Sở GD&ĐT C 2019-2020 Ngày 10 tháng năm 2021 NGƯỜI LẬP Mai Thị Hưng ... đưa ra: ? ?Một số biện pháp đạo giáo viên dạy lớp tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2 018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh? ?? để giúp giáo viên trường có tiếp nối,... GIẢI PHÁP TRÊN Năm học 2020 - 20 21, áp dụng biện pháp đạo cho giáo viên dạy lớp nên việc tiếp cận thực chương trình giáo dục phổ thơng năm 2 018 theo định hướng phát huy lực, phẩm chất học sinh. .. pháp đạo giáo viên dạy lớp 1, trường Tiểu học Đông Sơn, thị xã Bỉm Sơn tiếp cận thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2 018 theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh VI PHƯƠNG PHÁP