Vì vậy, so với các môn khác, môn Văn rất thuận lợi cho việc lồng ghép giáo dụcgiá trị văn hóa, lồng ghép kiến thức liên môn cho học sinh trong từng giờ học.Trong khi đó, chương trình đào
Trang 1GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT LIỄN SƠN
THƠ CÁCH MẠNG VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954
TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: TRẦN THỊ MINH HIẾU
MÃ SÁNG KIẾN: 13.51.03
Trang 2MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
DANH MỤC VIẾT TẮT 2
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 2
1 Lời giới thiệu 2
2 Tên sáng kiến 2
3 Tác giả sáng kiến 2
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 2
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 2
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 15/10/2018 2
7 Mô tả bản chất của sáng kiến 2
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2
1 Một số văn bản có tính pháp lý về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 2
2 Những vấn đề chung về dạy học tích hợp liên môn 2
3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2
4 Một số vấn đề chung về văn học cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 2
5 Một số vấn đề chung về thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 .2
CHƯƠNG 2 2
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VÀ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH 2
1 Thực trạng của việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong việc dạy và học môn Ngữ văn tại trường THPT A 2
2 Thực trạng của việc dạy đọc – hiểu tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam 1945 – 1954 trong chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2
3 Các biện pháp đã tiến hành 2
CHƯƠNG 3 2
XÂY DỰNG BÀI HỌC MINH HỌA 2
I Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học 2
Trang 3III Xác định mục tiêu bài học 2
IV Bảng tham chiếu các mức yêu cầu cần đạt của câu hỏi, bài tập, kiểm tra, đánh giá 2
V Thiết kế tiến trình dạy học 2
Tiết 1 / Đọc văn: TÂY TIẾN 2
Tiết 2 / Đọc văn: TÂY TIẾN 2
TIẾT 3 / ĐỌC VĂN - TỰ CHỌN: TÂY TIẾN 2
Tiết 4 / Đọc văn: VIỆT BẮC 2
Tiết 5 / Đọc văn: VIỆT BẮC 2
TIẾT 6 / ĐỌC VĂN - TỰ CHỌN: VIỆT BẮC 2
CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ 2
1 Mục đích thực nghiệm 2
2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 2
3 Nội dung và các bước tiến hành thực nghiệm 2
4 Kết quả thực nghiệm 2
PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 2
1 Kết luận 2
2 Kiến nghị 2
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 2
Trang 5BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
1.1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quantâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học đượccái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành
công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang
dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực
và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng vềkiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyếtvấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trongquá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạtđộng dạy học và giáo dục
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo nêu rõ: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều,
ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo
cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Trong đó dạy học theo
hướng tích hợp, liên môn đáp ứng yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển nănglực học sinh và yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn
đề thực tiễn đang được Bộ GD - ĐT đánh giá cao
Ở nước ta, từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựngmôn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trungnghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông Vào giai đoạnnày, giáo dục ở nhiều nước bị phê phán là đã không chuẩn bị cho học sinh trởthành những công dân hữu ích, đáp ứng yêu cầu của thế kỉ XXI Dạy học tíchhợp cũng là một trong những định hướng chính của đổi mới chương trình giáodục phổ thông nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu là chuyển nềngiáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức và kỹ năng sang nền giáo dụcphát triển phẩm chất và năng lực học sinh
Trong Bản dự thảo Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 do
Bộ GD&ĐT biên soạn đã xác định: Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ
đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương
Trang 6pháp giảng dạy Hơn nữa, nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn
bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của
quá trình dạy học; quán triệt tromg mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp
trong chương trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học
của GV và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách
đọc thêm, tham khảo Như vậy, vấn đề cấp thiết đang đặt ra là phải tiếp cận,
nghiên cứu và vận dụng dạy học tích hợp vào chương trình ngữ văn ở nhàtrường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới
Bên cạnh đó, xã hội ngày càng phát triển thì việc hình thành các kỹ năng,năng lực để đáp ứng những yêu cầu phát triển đó càng trở nên quan trọng và cầnthiết Nó trở thành một trong những vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội nóichung và trong hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng Trong định hướng đổi mới
chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2018 đã nêu rõ: một trong những quan điểm nổi bật là phát triển chương trình theo định hướng năng lực.
Trong thực tế, việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra,đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS đã được triển khai từ hơn 30năm qua Hầu hết giáo viên hiện nay đã được trang bị lí luận về các phươngpháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong quá trình đào tạo tại các trường sư phạmcũng như quá trình bồi dưỡng, tập huấn hằng năm Tuy nhiên, việc thực hiện cácphương pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chưa thường xuyên và chưahiệu quả
Bản chất của mỗi tác phẩm văn học chân chính xét đến cùng là những vấn
đề của cuộc sống và con người bởi văn học là nhân học, văn học là cuộc sống
Vì vậy, so với các môn khác, môn Văn rất thuận lợi cho việc lồng ghép giáo dụcgiá trị văn hóa, lồng ghép kiến thức liên môn cho học sinh trong từng giờ học.Trong khi đó, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy môn Văn hiệnnay về cơ bản còn nhiều hạn chế như: chưa gắn văn chương với cuộc sống,không phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, hiệu quả giáo dụcchưa cao…
Môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ, nó mang đặc thù riêng củamôn học, do đó các năng lực chuyên biệt: năng lực tiếp nhận văn bản và nănglực tạo lập văn bản - năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ là nhữngnăng lực đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các nội dung dạy học củamôn học Với đặc trưng của môn học, môn Ngữ văn triển khai các mạch nộidung bao gồm các phân môn Văn bản, Tiếng Việt, Làm văn, nhằm hướng dẫnhọc sinh đọc hiểu các văn bản và tạo lập được các văn bản theo các kiểu loạikhác nhau Trong quá trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn Ngữ
Trang 7môn học, cụ thể là năng lực tiếp nhận văn bản, năng lực đọc - hiểu văn bản, ănglực tạo lập văn bản
Môn Ngữ Văn ở trường THPT là sự tích hợp ba phân môn: Đọc văn,Tiếng Việt và Làm văn Mỗi phân môn có vai trò, nhiệm vụ và vị trí khác nhautrong việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng tư tưởng,tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, phân môn Đọc văn, nhất là các giờ đọc
- hiểu Văn bản văn học (VBVH) có tầm quan trọng đặc biệt đối với việc bồidưỡng tâm hồn, tình cảm và năng lực thẩm mỹ cho học sinh Ở một mức độ nhấtđịnh, các giờ đọc hiểu VBVH khơi gợi được nhiều hứng thú cho giáo viên vàhọc sinh trong hoạt động dạy cũng như hoạt động học Sự yêu thích môn NgữVăn phần lớn cũng bắt nguồn từ niềm say mê các giờ đọc - hiểu này Tạo đượctình huống có vấn đề trong giảng văn là tạo được một trạng thái tâm lí văn họccần thiết để mở đầu cho quá trình giảng văn đạt được hiệu quả mong muốn Xâydựng được tình huống có vấn đề là một hoạt động sư phạm phù hợp với mụcđích dạy học mới hiện nay, vừa thích ứng với quy luật cảm thụ văn học và đặctrưng của văn học
Có thể khẳng định, tích hợp liên môn trong dạy học nói chung và dạy họcNgữ văn là tất yếu và rất cần thiết Trong chương trình giảng dạy, giáo viên Ngữvăn không chỉ cần có sự tích hợp nội dung kiến thức, kĩ năng của ba phân mônĐọc văn - Tiếng Việt - Làm văn mà còn phải tích hợp nội dung kiến thức, kĩnăng của các môn học khác có liên quan, các vấn đề trong thực tiễn đời sống vàđặc biệt là các nội dung giáo dục thái độ tư tưởng cho học sinh một cách linhhoạt, uyển chuyển và tinh tế Đó là sự vận dụng nội dung ở các lĩnh vực, cácmôn học có liên quan nhằm làm tăng thêm hiệu quả dạy học Đối với phần đọchiểu, tác phẩm văn học có mối quan hệ chặt chẽ với các môn học khác đặc biệt
là Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân Những kiến thức liên môn không chỉ làmcho bài học phong phú, đa dạng mà còn góp phần khắc sâu kiến thức của phầnđọc văn Tuy nhiên, dạy học tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn tuyệt đốikhông phải là phép cộng đơn giản như cộng thêm kiến thức Lịch sử, Địa lý,Giáo dục công dân vào Ngữ văn Vì vậy, thực tế cho thấy, nhiều giờ dạy giáoviên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp không cómối quan hệ gắn bó, chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm dẫn đến bàidạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu…
Hơn nữa, trong chương trình Ngữ văn 12, các tác phẩm văn học cáchmạng giai đoạn 1945 – 1954 chứa dung lượng kiến thức lớn Trong đề thi tốtnghiệp THPT, đề thi cao đẳng, đại học (đối với đề thi từ năm 2013 trở về trước)
và trong giới hạn chương trình ôn thi môn Ngữ văn THPT quốc gia thường cónhững câu hỏi thuộc phần kiến thức của các tác phẩm văn học cách mạng giaiđoạn 1945 – 1954 Một số học sinh lớp 12 khi gặp những dạng đề liên quan đến
Trang 8phần này thường lúng túng vì: văn bản dài (có những đoạn thơ lên đến gần 100câu thơ), nhiều dạng đề (có dạng đề thuộc phạm vi một tác phẩm, có nhữngdạng đề liên quan đến từ hai tác phẩm trở lên) Việc tìm ra kỹ năng làm nhữngdạng đề này nhất thiết phải có sự tích hợp từ các phân môn trong môn Ngữ văn.Đặc biệt, văn học cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 có mối liên hệ và gắn kếtchặt chẽ với hoàn cảnh lịch sử, văn hóa, chính trị của Việt Nam giai đoạn ấy Để
có một cái nhìn toàn diện và cảm nhận sâu sắc về vẻ đẹp của các tác phẩm vănhọc cách mạng cần phải có sự tích hợp kiến thức liên môn với các môn kháccũng như cần có bản đồ tư duy để người học có một cái nhìn khái quát, mạchlạc
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: Vận dụng kiến thức liên
môn vào việc giảng dạy một số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn
1945 – 1954 trong chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng
lực học sinh nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà
trường phổ thông; góp phần giảm tải cho học sinh; nâng cao năng lực tự học, tựnghiên cứu, chủ động chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh phổ thông, góp phầnđổi mới phương pháp và tăng cường hiệu quả dạy học, giúp học sinh có sựchuẩn bị tốt nhất cho kỳ thi THPT quốc gia
1.2 Lịch sử vấn đề
1.2.1 Tình hình nghiên cứu về dạy học tích hợp trên thế giới và Việt Nam
Trên thế giới, tháng 9 năm 1968, Hội nghị tích hợp về việc giảng dạy các
khoa học đã được Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại
Varna (Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO Hội nghị nêu ra hai vấn đề là vìsao phải DHTH và tích hợp các khoa học là gì Theo đó, DHTH được UNESCO
định nghĩa như sau: Một cách trình bày các khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá
mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau.
Ở Việt Nam, dạy học tích hợp bắt đầu được đề cập đến vào cuối nhữngnăm 1980 - đầu những năm 1990 Hiện nay, dạy học tích hợp là một trongnhững định hướng chính của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nước tasau năm 2015
1.2.2 Tình hình nghiên cứu về dạy học theo định hướng phát triển năng
lực học sinh
Tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra đánh
giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh các môn học, Vụ Giáo dục Trung học,
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ ra tầm quan trọng và yêu cầu đối với việc dạyhọc theo định hướng phát triển năng lực
Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ
Trang 9Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học: tổ chức hoạt động học tích cực,
tự lực, sáng tạo của học sinh; tăng cường hướng dẫn học sinh tự nghiên cứuSGK để tiếp nhận và vận dụng kiến thức
Đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: đánh giá qua việcquan sát các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở hoặc sản phẩmhọc tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập,nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh giáqua bài thuyết trình về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
1.2.3 Tình hình nghiên cứu và vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy một số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trong
chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề vận dụng kiến thức liên môn
vào việc giảng dạy môn Ngữ văn Tiêu biểu như Những đổi mới của chương trình SGK và yêu cầu dạy học Ngữ văn 10 ”(Nguyễn Thuý Hồng, Tạp chí Giáo dục, kỳ 2, 2006); Tích hợp trong dạy học Ngữ văn (Nguyễn Thanh Hùng, Tạp chí nghiên cứu khoa học Giáo dục, số 6 (3/2006); Tích hợp và liên hội hướng tới kết nối trong dạy học Ngữ văn (Nguyễn Trọng Hoàn, Tạp chí Giáo dục, số
22, 2002); Đánh giá năng lực đọc – hiểu của học sinh – Nhìn từ yêu cầu của
Pisa (Đỗ Ngọc Thống, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 40); Dạy học tích hợp và khả năng áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam (Kỷ yếu Hội thảo Khoa học
– Viện nghiên cứu Sư phạm tháng 12/2008);
Việc vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy một số tác phẩm thơcách mạng trong chương trình Ngữ văn 12 chưa nhiều Trong phạm vi tìm hiểucủa người viết, tôi thấy: ở dạng các đầu sách thì chưa có quyển sách nào nghiêncứu một cách hệ thống về việc vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy
ba văn bản: Tây Tiến (Quang Dũng), Việt Bắc (trích Việt Bắc – Tố Hữu) Ở
dạng các bài báo, thì hầu như các bài viết chỉ đề cập đến một cách khái quát vềviệc vận dụng những kiến thức thuộc những lĩnh vực nào để giảng dạy bài này,chứ chưa có sự thiết kế giáo án minh họa Đối với các thầy cô trực tiếp giảngdạy thì việc vận dụng kiến thức liên môn khi giảng dạy ba văn bản này thì thật
sự là vấn đề không mới Tuy nhiên, do đặc thù của bộ môn Ngữ văn, nên khivận dụng các kiến thức liên môn, mỗi thầy cô lại có sự vận dụng đa dạng khácnhau tùy thuộc vào cách triển khai bài giảng cũng như năng lực của học sinh
Đặc biệt, các bài giảng được các thầy cô thiết kế theo hướng vận dụngkiến thức liên môn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh mặc dù cónhưng lại chưa được tập hợp thành những đầu sách, có sự thẩm định của Hộiđồng khoa học để giáo viên trong cả nước có thể sử dụng như một đầu sáchchính thống
Trang 10Qua đây, tôi thấy được những kiến thức lí luận, những ví dụ minh hoạ
cùng với những giải pháp cụ thể trong dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn Tuy
nhiên, đi sâu vào mảng kiến thức khoa học mà đề tài tôi nghiên cứu thì những đề
tài này chỉ có vai trò định hướng, mở đường
1.3 Phạm vi nghiên cứu
Trong khuôn khổ một sáng kiến kinh nghiệm, tôi không có điều kiện đi
sâu khảo sát toàn bộ tác phẩm văn học cách mạng giai đoạn 1945 - 1954 Do đó,
sáng kiến chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu ở một số tác phẩm thơ cách mạng
Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trong chương trình Ngữ văn 12 Cụ thể là:
- Tây Tiến (Quang Dũng).
- Việt Bắc (trích Việt Bắc – Tố Hữu).
1.4 Nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
Trước hết, sáng kiến sẽ nghiên cứu và hệ thống những vấn đề thuộc về lý
luận có liên quan đến đề tài (Nhiệm vụ này sẽ được giải quyết trong chương 1
của sáng kiến) Cụ thể là:
- Một số văn bản có tính pháp lý về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015
- Những vấn đề chung về dạy học tích hợp liên môn
- Những vấn đề chung về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
Nhiệm vụ tiếp theo của sáng kiến là nghiên cứu về thực trạng của vấn đề
và các biện pháp đã tiến hành (Nhiệm vụ này sẽ được giải quyết trong chương
hai của sáng kiến)
Trên cơ sở lý luận chung, kết hợp với việc tìm hiểu thực trạng và các biện
pháp, sáng kiến sẽ thiết lập bài học minh họa (Nhiệm vụ này sẽ được giải quyết
trong chương 3 của sáng kiến)
Chương 4 của sáng kiến có nhiệm vụ là tiến hành thực nghiệm và thống
kê kết quả Cuối cùng là kết luận và kiến nghị
1.4.2 Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết những nhiệm vụ trên, sáng kiến sẽ sử dụng những phương
pháp nghiên cứu sau đây:
- Phương pháp phân tích khoa học
- Phương pháp hệ thống
Trang 11- Phương pháp thống kê toán học
- Thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả thực nghiệm từ đó rút ra kết luận
cho đề tài
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi không sử dụng riêng rẽ từng phương
pháp một mà có sự kết hợp đồng thời giữa các phương pháp để có được hiệu quả
nghiên cứu tốt nhất Bên cạnh đó, chúng tôi đặc biệt coi trọng phương pháp hệ
thống bởi những nghiên cứu về phương pháp dạy học tích hợp luôn được đặt
trong sự đối sánh với phương pháp giảng dạy truyền thống
1.5 Đóng góp của sáng kiến
Với đề tài: Vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy một số tác
phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trong chương trình
Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh, sáng kiến có những
đóng góp sau đây:
Trên phương diện lý luận, sáng kiến đã hệ thống lại một cách rõ ràng,
mạch lạc một số văn bản có tính pháp lý về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015; những vấn đề chung về dạy học
tích hợp liên môn, những vấn đề chung về dạy học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh; một số vấn đề chung về văn học cách mạng Việt Nam giai
đoạn 1945 – 1975; một số vấn đề chung về thơ ca cách mạng Việt Nam giai
đoạn 1945 – 1954
Sáng kiến cũng đã chỉ ra được thực trạng của việc vận dụng kiến thức liên
môn vào việc giảng dạy của giáo viên cũng như việc học tập của học sinh; thiết
kế giáo án giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh, có vận dụng
kiến thức liên môn đối với ba văn bản: Tây Tiến (Quang Dũng), Việt Bắc (trích
Việt Bắc – Tố Hữu).
2 Tên sáng kiến
VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO VIỆC GIẢNG DẠY MỘT SỐ
TÁC PHẨM THƠ CÁCH MẠNG VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1945 – 1954
TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
3 Tác giả sáng kiến
- Họ và tên: Trần Thị Minh Hiếu
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Liễn Sơn
- Số điện thoại: 0973 787.886
- E_mail: tranthiminhhieu.gvlienson@vinhphuc.edu.vn
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Trần Thị Minh Hiếu
Trang 125 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến.
- Sáng kiến này áp dụng vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn 12, kỳ
1 ban cơ bản
- Đối tượng HS: Lớp 12
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 15/10/2018
7 Mô tả bản chất của sáng kiến
Ngoài Phần mở đầu, Phần kết luận, Phụ lục và Danh mục tài liệu tham
khảo, Nội dung chính của sáng kiến gồm bốn chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận
Chương 2: Thực trạng của vấn đề và các biện pháp đã tiến hành
Chương 3: Xây dựng bài học minh họa
Chương 4: Tiến hành thực nghiệm và kết quả
Trang 13CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Một số văn bản có tính pháp lý về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015
1.1 Luật giáo dục (2005)
Trong thời gian qua, khi Luật Giáo dục được thông qua, vấn đề giáo dục
tích hợp được thể hiện trên những mục tiêu, nội dung, hệ thống giáo dục quốc
dân Mục tiêu giáo dục khẳng định “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn
diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp” Nội dung và
phương pháp giáo dục “phải đảm bảo tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại,
và có hệ thống,… phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi người học
1.2 Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011)
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định:
- Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại
hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế và phát triển nhanh nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn
bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân
- Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất
cả các cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương
trình giáo dục phổ thông mới
1.3 Đề án “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau
2015” (dự thảo) (2011)
Đề án xác định:
- Xây dựng chương trình giáo dục theo tiếp cận phát triển năng lực:
chương trình được xây dựng theo cách xuất phát từ các năng lực mà mỗi học
sinh cần có trong cuộc sống và kết quả cuối cùng phải đạt các năng lực ấy
Muốn vậy, trước hết cần xác định các năng lực này (ví dụ, năng lực nhận thức,
năng lực lao động, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực làm
việc nhóm, năng lực xã hội, năng lực thích ứng với môi trường…) Chú trọng
xây dựng các mức độ khác nhau của mỗi năng lực tương thích với từng cấp học,
môn học Khi xây dựng các thành tố chương trình (phạm vi và nội dung, phương
pháp và hình thức tổ chức giáo dục, phương pháp đánh giá kết quả giáo dục) đều
phải xuất phát và hướng tới các năng lực
- Đổi mới cấu trúc chương trình, đảm bảo tính chỉnh thể của chương trình
và sách giáo khoa phổ thông
1.4 Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo
Nghị quyết số 29 đã xác định:
Trang 14- Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướngnghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học,
năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả
năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây
dựngchương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015
- Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của
ngườihọc; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập
trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự
cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ
yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội,
ngoại khóa, nghiên cứu khoa học
1.5 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018
- Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông: Chương trình
giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông
qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại;
hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã
học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học
dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ
chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các
phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục
để đạt được mục tiêu đó
- Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh
những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách
nhiệm
- Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh
những năng lực cốt lõi sau: Những năng lực chung được hình thành, phát triển
thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học,
năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Những
năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học
và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng
lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực
thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình
giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của họ
2 Những vấn đề chung về dạy học tích hợp liên môn
2.1 Khái niệm
Trang 15Về phương diện lí luận dạy học, tích hợp (Integration) được hiểu là sự kết
hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức trong một môn học hoặc giữa
các môn học thành một nội dung thống nhất
Dạy học tích hợp liên môn là dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ
năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm vụ học tập và hình thành năng
lực giải quyết các tình huống thực tiễn, trong đó:
Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan
vào quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức lối sống, giáo
dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới biển đảo, giáo dục sử
dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, giáo dục bảo vệ môi trường, an toàn giao
thông…
Dạy học liên môn là phải xác định được các nội dung kiến thức liên quan
đến các môn học khác để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần
cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức
liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương
trình môn học đó và không phải dạy ở các môn khác Trường hợp nội dung kiến
thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ
chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học
các môn liên quan
2.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp
Từ cơ sở lý luận về dạy học tích hợp, ta có thể hình dung về tổ chức dạy
học tích hợp như sau:
2.3 Khi thiết kế giáo án dạy học tích hợp, liên môn cần tuân thủ các bước
- Xác định mục tiêu của bài học
- Xác định nội dung tích hợp kiến thức liên môn
- Xác định các hoạt động dạy - học của giáo viên và học sinh
- Xác định các phương pháp dạy học phù hợp
Trang 16- Xác định các phương tiện dạy học sử dụng trong bài dạy
- Xác định thời gian cho mỗi nội dung của giáo án
2.4 Những nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp trong môn Ngữ văn ở nhà
trường phổ thông
Việc lựa chọn nội dung tích hợp trong môn Ngữ văn cần được quán triệt
trong toàn bộ môn học Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 do Bộ
GD&ĐT dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để
tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp
giảng dạy”, “Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ
Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy
học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương
trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của GV và tích
hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham
khảo”
Dạy học Ngữ văn theo định hướng tích hợp vẫn theo đuổi quan điểm “lấy
HS làm trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong mọi mặt, mọi
khâu của quá trình dạy học; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học, năng lực
sáng tạo của HS
Dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp đòi hỏi GV
phải có ý thức đầy đủ về trình độ tiếng Việt, đặc thù và hoạt động cảm thụ văn
học của HS để có phương pháp phát triển, nâng cao lên cho ngang tầm với việc
đọc hiểu văn bản GV cần chú trọng hình thành cho HS cách đọc có phương
pháp, phát huy năng lực cảm thụ thẩm mĩ trực tiếp, khêu gợi tưởng tượng tái
hiện và tưởng tượng sáng tạo, liên tưởng hình tượng và liên tưởng ý niệm, bồi
dưỡng năng lực cảm thụ tinh tế, nhanh nhạy, phát triển năng lực tư duy, cắt
nghĩa, khái quát, năng lực sử dụng tiếng Việt đúng và hay;
Giáo án giờ học tác phẩm văn chương là bản thiết kế gồm hai phần hợp
thành hữu cơ: Một là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung
khách quan của bài văn, phù hợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của HS Hai
là, một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên do
GV sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh
bài văn một cách tích cực và sáng tạo
Tổ chức giờ học tác phẩm văn chương trên lớp là tiến trình thực thi bản kế
hoạch phối hợp hữu cơ hoạt động của GV và HS theo một cơ cấu sư phạm hợp
lí, khoa học, trong đó GV giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng
chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều HS được đặt vào vị trí trung tâm
của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực
tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh bài văn, chuyển tác
Trang 17giới tinh thần, tình cảm của riêng mình để tự nhận thức, tự giáo dục và phát triển
theo mục đích định hướng giáo dục của GV
3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.1 Quan niệm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS là tổ chức cho HS hoạt
động thay vì thụ động nghe giảng Trong quá trình dạy học, HS là chủ thể nhận
thức, GV có vai trò tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập của HS một cách
hợp lý
Việc dạy học định hướng năng lực được thể hiện ở trong các thành tố quá
trình dạy học như sau:
- Về mục tiêu dạy học: Ngoài các yêu cầu về mức độ như nhận biết, tái
hiện kiến thức cần có những mức độ cao hơn như vận dụng kiến thức trong các
tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tế
- Về phương pháp dạy học: Có nhiều năng lực cần hình thành và phát
triển cho HS trong dạy học như: năng lực tự học; năng lực phát hiện và giải
quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực sử dụng
công nghệ thông tin và truyền thông Trong số đó, phát triển năng lực sáng tạo,
năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của HS là mục tiêu quan trọng, qua đó
góp phần thúc đẩy sự hình thành và phát triển của các năng lực khác Để có thể
đạt được mục tiêu đó, phương pháp dạy học cần phải đổi mới sao cho phù hợp
với tiến trình nhận thức khoa học để HS có thể tham gia vào hoạt động tìm tòi
sáng tạo giải quyết vấn đề; góp phần đắc lực hình thành năng lực hành động,
phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS để từ đó bồi dưỡng cho HS
phương pháp tự học, hình thành khả năng học tập suốt đời Việc tập dượt cho
HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập,
trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng phải được đặt như một mục
tiêu của giáo dục và đào tạo
- Về nội dung dạy học: Cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa
dạng gắn với thực tiễn
- Về kiểm tra đánh giá: Về bản chất đánh giá năng lực cũng phải thông
qua đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng thực hiện nhiệm vụ của
HS trong các loại tình huống phức tạp khác nhau Trong chuẩn năng lực đều có
những nhóm năng lực chung Nhóm năng lực chung này được xây dựng dựa trên
yêu cầu của nền kinh tế xã hội ở mỗi nước Trên cơ sở năng lực chung, các nhà
lí luận dạy học bộ môn cụ thể hóa thành những năng lực chuyên biệt
3.2 Một số vấn đề chung về tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh
Tiến trình tổ chức hoạt động học của HS trong mỗi bài học/chủ đề như
sau:
Trang 18- Đề xuất vấn đề: GV giao cho HS một nhiệm vụ, dưới sự hướng dẫn của
GV, HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận và tự nguyện thực hiện
nhiệm vụ
- Giải pháp và kế hoạch giải quyết vấn đề: HS độc lập hoạt động để tìm
các giải pháp xử lý tình huống (GV có thể định hướng HS để HS đưa ra các giải
pháp theo suy nghĩ của mình)
- Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề: HS diễn đạt, trao đổi với người
khác trong nhóm về kết quả thu được Qua đó, có thể chỉnh lý, hoàn thiện tiếp
- Trình bày, đánh giá kết quả: Dưới sự hướng dẫn của GV, HS trình bày,
trao đổi, tranh luận về kết quả thu được GV chính xác hóa, bổ sung, phê duyệt
kết quả
3.3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh
3.3.1 Các bước tổ chức hoạt động học
Mỗi bài học bao gồm các hoạt động học theo tiến trình sư phạm của
phương pháp dạy học tích cực được sử dụng Mỗi hoạt động học có thể sử dụng
một kĩ thuật dạy học tích cực nào đó để tổ chức nhưng đều được thực hiện theo
các bước như sau:
(1) Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp
với khả năng của HS, thể hiện ở yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hoàn thành
khi thực hiện nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích
được hứng thú nhận thức của HS; đảm bảo cho tất cả HS tiếp nhận và sẵn sàng
thực hiện nhiệm vụ
Trang 19(2) Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với nhau khi
thực hiện nhiệm vụ học tập; phát hiện kịp thời những khó khăn của HS và có
biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; không có HS bị "bỏ quên"
(3) Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung
học tập và kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng; khuyến khích cho HS trao
đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập; xử lí những tình huống sư phạm
nảy sinh một cách hợp lí
(4) Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét về quá trình
thực hiện nhiệm vụ học tập của HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ và những ý kiến thảo luận của HS; chính xác hóa các kiến thức
mà HS đã học được thông qua hoạt động
3.3.2 Một số hình thức làm việc của học sinh trong hoạt động học
(1) Hoạt động cá nhân
- Là hoạt động yêu cầu học sinh thực hiện các bài tập/nhiệm vụ một cách
độc lập Loại hoạt động này nhằm tăng cường khả năng làm việc độc lập của
học sinh
- Ví dụ các hoạt động cá nhân như:
+ HS đọc thầm yêu cầu, ví dụ đọc đoạn thông tin, quan sát hình,… nêu ý
chính hay trả lời câu hỏi
+ HS thực hiện yêu cầu, HS cần ghi lại kết quả thực hiện, ví dụ ghi vào vở
ý chính của đoạn thông tin, kết quả nhận xét hình GV hướng dẫn HS biết cách
ghi ngắn gọn kết quả đạt được
+ HS báo cáo kết quả với thầy/cô giáo hoặc trao đổi với bạn bên cạnh
(2) Hoạt động theo cặp đôi
- Là những hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển năng lực hợp tác,
tăng cường sự chia sẻ và tính cộng đồng
- GV yêu cầu 2 HS thực hiện học cặp đôi, 2 HS sẽ cùng làm việc HS cần
thực hiện những việc sau:
+ HS đọc thầm yêu cầu trong chỉ dẫn của tài liệu Thường là yêu cầu cùng
đọc thông tin, cùng giải quyết bài tập,…
+ HS thực hiện yêu cầu Ví dụ: từng HS đọc thông tin, quan sát hình, sau
đó cặp đôi HS cùng trả lời, làm các bài tập Trong quá trình giải bài tập, trả lời
câu hỏi, hai em bàn bạc để có chung kết quả làm việc
+ HS báo cáo kết quả với thầy/cô giáo hoặc trao đổi với cặp bạn bên
cạnh
(3) Hoạt động theo nhóm
- Nhóm là hình thức học tập phát huy rất tốt khả năng sáng tạo nên hình
thức này dễ phù hợp với các hoạt động cần thu thập ý kiến và phát huy sự sáng
tạo
Trang 20- Các việc làm cần tuần tự thực hiện:
+ HS đọc thầm yêu cầu
+ Các thành viên trong nhóm suy nghĩ cá nhân hoặc có thể chia sẻ với bạn
bên cạnh theo yêu cầu của hoạt động
+ Nhóm trưởng mời lần lượt các thành viên hoặc một vài bạn trong nhóm
chia sẻ hoặc đưa ra ý kiến
+ Thống nhất kết quả hoạt động của nhóm Nhóm trưởng có nhiệm vụ tổ
chức tập hợp ý kiến các thành viên để có thể cử đại diện nhóm trình bày kết quả
của nhóm trước lớp
+ Báo cáo kết quả với thầy/cô giáo hoặc trao đổi với nhóm bạn bên cạnh
(4) Hoạt động cả lớp
+ GV hướng dẫn HS thực hiện yêu cầu, có thể là đọc đoạn văn, phân tích
biểu đồ, liên hệ thực tiễn,… Từng cá nhân HS cần biết mình phải làm gì ở bước
tiếp theo
+ GV dành thời gian cho HS thực hiện yêu cầu Trong lúc HS làm việc,
GV quan sát thái độ HS Nếu thấy HS còn lúng túng, GV cần hỗ trợ HS về
nguồn tài liệu, về cách xử lý thông tin, cách ghi chép kết quả,…
+ GV kiểm tra kết quả học tập của HS bằng cách yêu cầu HS trình bày
trước lớp hoặc GV quan sát kết quả làm việc của các em (bản ghi chép, vẽ, bài
tập được giải quyết,….)
+ GV chính xác hóa kiến thức, chỉnh lại kĩ năng
+ GV mở rộng, nâng cao (nếu thấy cần thiết)
3.4 Quy trình xây dựng bài học
Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học. Vấn đề cần giải
quyết có thể là một trong các loại sau:
Trang 21- Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức
- Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới
Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề bài học
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.
Lựa chọn các nội dung của chủ đề từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của
một môn học hoặc/và các môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học
Bước 3: Xác định mục tiêu bài học
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.
Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành và
các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho HS theo phương pháp dạy học tích
cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho HS trong
chuyên đề sẽ xây dựng
Bước 4: Xác định và mô tả mức độ yêu cầu
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học. (nhận biết, thông hiểu, vận
dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có thể sử dụng để kiểm tra,
đánh giá năng lực và phẩm chất của HS trong dạy học
Bước 5: Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học. theo các mức độ yêu cầu
đã mô tả ở bước 4 để sử dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và
kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề bài học
Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học bài học
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học. thành các hoạt động học
theo tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho HS
thực hiện ở trên lớp và ở nhà Các hoạt động của HS trong mỗi bài học có thể
được thiết kế như sau:
Cuộc Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công đã mở ra trên đất nước
ta một thời kì lịch sử mới – thời kì độc lập – tự do gắn liền với chủ nghĩa xã hội
Cùng với sự kiện lịch sử ấy, một nền văn học mới ra đời Văn học Việt Nam từ
Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến 1975 phát triển trong hoàn cảnh lịch sử, xã
hội, văn hóa dưới đây
Thức nhất, nền văn học hình thành và phát triển dưới sự lãnh đạo về
đường lối của Đảng cộng sản – nhân tố quan trọng tạo nên một nền văn học
thống nhất Sự lãnh đạo của Đảng đối với văn nghệ được thể hiện trên các
phương diện cả về tư tưởng và tổ chức, như: nêu ra đường lối, mục tiêu, nhiệm
vụ của văn nghệ trong từng giai đoạn cách mạng, tập hợp đội ngũ văn nghệ sĩ
trong các tổ chức văn nghệ, tạo điều kiện cho họ thâm nhập thực tế để sáng tác,
chỉ đạo hoạt động phê bình và những cuộc đấu tranh tư tưởng trong văn nghệ
Trang 22Sự lãnh đạo của Đảng đã đảm bảo cho văn nghệ đi đúng đướng lối, thực sự trở
thành vũ khí tinh thần phục vụ có hiệu quả nhất cho các mục tiêu của cuộc đấu
tranh
Thứ hai, nền văn học hình thành và phát triển trong hoàn cảnh chiến
tranh kéo dài 30 năm Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 - 1954)
được kết thúc bằng hiệp định Giơnever được kí kết vào 7/1954 Cuộc kháng
chiến chống đế quốc Mĩ (1954 - 1975): cuộc chiến đấu kiên trì, bền bỉ và vô
cùng ác liệt đã kết thúc với thắng lợi trọn vẹn vào ngày 30/4/1975 – giải phóng
hoàn toàn miền Nam, thống nhất đất nước
Thứ ba, nền văn học hình thành và phát triển trong điều kiện nền kinh tế
còn nghèo nàn và chậm phát triển Đất nước Việt Nam vừa trải qua hơn 80 năm
nô lệ, dưới ách đô hộ của thực dân phong kiến nên nền kinh tế rất nghèo nàn và
lạc hậu Cách mạng tháng Tám thành công, dân tộc ta lại bước vào hai cuộc
kháng chiến vô cùng ác liệt, kéo dài 30 năm nên nền kinh tế vốn đã nghèo nàn,
lạc hâu nay càng nghèo nàn và chậm phát triển hơn
Thứ tư, nền văn học hình thành và phát triển trong điều kiện giao lưu về
văn hóa còn hạn chế Văn hóa dân tộc, đặc biệt là các giá trị văn hóa của quần
chúng lao động được coi trọng và phát huy cùng với việc tiếp nhận văn hóa các
nước xã hội chủ nghĩa như: Trung Quốc và Liên Xô Tuy nhiên, do điều kiện
chiến tranh kéo dài và sự đối lập về ý thức hệ trong thời kì “chiến tranh lạnh”
trên thế giới lúc bấy giờ nên việc giao lưu văn hóa bị hạn chế, chủ yếu chỉ trong
các nước khối xã hội chủ nghĩa
Như vậy, không thể hiểu hết được đặc điểm của nền văn học mới, trước
hết, giai đoạn văn học giai đoạn 1945 – 1975 nếu không đặt nó vào điều kiện
lịch sử, xã hội, văn hóa nói trên
4.2 Đặc điểm văn học
4.2.1 Văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm
1975 là một nền văn học vận động theo hướng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc
với vận mệnh chung của đất nước
Về mô hình, nền văn học được kiến tạo theo mô hình: “Văn hóa nghệ
thuật cũng là một mặt trận” (Hồ Chí Minh) với kiểu nhà văn mới: nhà văn –
chiến sĩ Chính hiện thực đời sống cách mạng và kháng chiến đã đem đến những
nguồn cảm hứng lớn, những phẩm chất mới cho văn học: “Văn nghệ phụng sự
kháng chiến, nhưng chính kháng chiến đã đem đến cho văn nghệ một sức sống
mới” (Nguyễn Đình Thi)
Tư tưởng chủ đạo của nền văn học mới là tư tưởng cách mạng, văn học
trước hết phải là một thứ vũ khí phục vụ sự nghiệp cách mạng Ý thức, trách
nhiệm công dân của người nghệ sĩ được đề cao: phải gắn bó với dân tộc, với
Trang 23chiến đấu Nhiều nhà văn chiến sĩ đã hòa mình với quần chúng nhân dân, bám
sát những nơi mũi nhọn của cuộc đấu tranh
Nền văn học hướng đến hai đề tài lớn: Đề tài Tổ quốc với nội dung là tập
trung khai thác mâu thuẫn xung đột giữa ta và địch, đặt lợi ích của Tổ quốc, của
toàn dân tộc lên trên hết Nhân vật trung tâm là người chiến sĩ trên mặt trận vũ
trang và những lực lượng trực tiếp phục vụ chiến trường như dân quân du kích,
thanh niên xung phong, dân công hỏa tuyến… Đề tài Chủ nghĩa xã hội với nội
dung là nói đến khát vọng vươn tới những tầm cao mới trong cuộc sống của con
người Nhân vật trung tâm là hình ảnh những con người mới, là mối quan hệ
giữa những người lao động, là sự hòa hợp giữa cái riêng và cái chung, giữa cá
nhân và tập thể
4.2.2 Văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm
1975 là một nền văn học hướng về đại chúng
Nền văn học coi đại chúng là đối tượng phản ánh, đối tượng phục vụ Các
tác giả có cách nhìn mới về nhân dân: Đất nước là của nhân dân Chính nhân
dân đã xây dựng, gìn giữ và bảo vệ đất nước bằng mồ hôi, nước mắt và xương
máu của mình qua hàng nghìn năm lịch sử Quần chúng lao động có vai trò vĩ
đại trong cách mạng (Nhật kí ở rừng – Nam Cao; Dân khí miền Trung – Hoài
Thanh)
Văn học giai đoạn này đã phê phán cái nhìn có định kiến sai trái đối với
quần chúng, trực tiếp mô tả quần chúng như lực lượng chủ chốt của cách mạng
và kháng chiến, khẳng định sự đổi đời của nhân dân nhờ cách mạng: từ thân
phận nô lệ trở thành người làm chủ, người tự do, sự phục sinh về tinh thần từ
chỗ mê muội, thậm chí lạc đường (do xã hội cũ hoặc tác động của địch) đến chỗ
được giải phóng về tư tưởng, thanh thoát về tâm hồn
Nền văn học coi đại chúng là nguồn cung cấp, bổ sung lực lượng cho sáng
tác văn học Đảng luôn chú trọng phát động phong trào văn nghệ quần chúng để
từ đấy phát hiện và bồi dưỡng những cây bút nổi lên từ các phong trào ấy, đặc
biệt là trong quân đội (Chính Hữu, Nguyễn Khải, Nguyên Ngọc, Nguyễn Đình
Thi…)
4.2.3 Văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm
1975 là một nền văn học mang đậm khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn
Nền văn học mang khuynh hướng sử thi là nền văn học tập trung phản
ánh những vấn đề cơ bản nhất, có ý nghĩa sống còn của đất nước: Tổ quốc còn
hay mất, độc lập tự do hay nô lệ Nhân vật chính thường tiêu biểu cho lý tưởng
chung của dân tộc, gắn bó số phận của mình với số phận đất nước Con người
chủ yếu được khám phá ở bổn phận, trách nhiệm, nghĩa vụ công dân, ý thức
chính trị, ở lẽ sống lớn và tình cảm lớn Khuynh hướng sử thi đòi hỏi người cầm
Trang 24bút nhìn con người và cuộc đời không chỉ bằng con mắt cá nhân mà chủ yếu là
bằng con mắt có tầm bao quát của lịch sử, dân tộc và thời đại
Văn học Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1975 còn là nền văn học tràn
đầy cảm hứng lãng mạn Đó cũng là nét tâm lý chung của con người Việt Nam,
dân tộc Việt Nam trong những năm tháng chiến tranh, dù có chồng chất khó
khăn và hi sinh nhưng lòng vẫn tràn đầy mơ ước hướng tới tương lai Cảm hứng
lãng mạn chủ yếu được thể hiện trong việc khẳng định phương diện lý tưởng của
của cuộc sống mới và vẻ đẹp con người mới, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách
mạng và tin tưởng vào tương lai tươi sáng của dân tộc Cảm hứng lãng mạn đã
nâng đỡ con người Việt Nam có thể vượt lên mọi thử thách; trong máu lửa chiến
tranh đã hướng tới ngày chiến thắng; trong gian khổ, cơ cực đã nghĩ tới ngày ấm
no, hạnh phúc
Khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn đã làm cho văn học Việt
Nam giai đoạn 1945 – 1975 thấm nhuần tinh thần lạc quan, đồng thời đáp ứng
được yêu cầu phản ánh hiện thực đời sống trong quá trình vận động và phát triển
cách mạng
5 Một số vấn đề chung về thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954
Kế tục dòng thơ yêu nước và cách mạng trước 1945, trên cơ sở những
thành tựu hiện đại hóa thơ ca ở các giai đoạn trước, thơ 1945 - 1954 là một giai
đoạn mới, có nhiều đóng góp vào tiến trình thơ Việt Nam hiện đại Thế hệ các
nhà thơ của thời kỳ này đã không ngừng nỗ lực để sáng tạo nên những vẻ đẹp
mới cho thơ ca dân tộc cả về nội dung lẫn hình thức, và gặt hái được những
thành tựu đáng tự hào Đây là những đóng góp rất có ý nghĩa, làm thành chặng
đường phát triển quan trọng của thơ ca hiện đại Việt Nam
Thơ 1945 - 1954 là một nền thơ phong phú và đa dạng, bởi giai đoạn này
thơ đã đạt được những thành tựu về giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật, có
vị trí lớn lao trong công cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ và xây dựng
đất nước Các thế hệ nhà thơ đã đồng hành bên nhau, trải qua một cuộc hành
trình sáng tạo bền bỉ và đã gặt hái được những thành tựu đáng tự hào Đội ngũ
tác giả phong phú đã tạo thành một mặt bằng rộng rãi cho sự phát triển của nền
thơ Những tác giả tiêu biểu của từng thời kỳ đã làm nên những dấu ấn quan
trọng cho gương mặt của thể loại Các thế hệ những người cầm bút đã tập hợp
thành một đội ngũ sáng tác, hình thành nên một kiểu nhà thơ đặc biệt, nhà thơ
-chiến sĩ Họ vừa cầm bút, vừa cầm súng, trực tiếp tham gia vào cuộc “hành quân
gian lao vĩ đại của dân tộc” Họ sống với thời đại, phản ánh khí thế thời đại,
đồng thời cũng phản ánh và khẳng định vị trí của chính bản thân mình trong xu
thế chung của thời cuộc Trong những thời khắc trọng đại của lịch sử, tư cách
nghệ sĩ tự giác lùi xuống hàng thứ hai, để nhường vị trí thứ nhất cho tư cách
Trang 25Thơ ca kháng chiến chống Pháp đã có những thành quả nhất định song
phải thừa nhận rằng thơ chưa có nhiều thành tựu và chưa cắm được ngọn cờ thi
ca ở những cột mốc quan trọng của lịch sử Về hình thức, thơ trong giai đoạn
này cũng chưa có những cách tân, đột phá, vì cũng như văn xuôi, thơ phải được
hiện thực hóa và đại chúng hóa Hoàn cảnh lịch sử lúc đó đã khiến cho cảnh
làng quê không phải mơ màng, thơ mộng, với những hội hè đình đám hay những
mối tình lãng mạn, éo le như Thơ mới mà là làng quê gian khó trong chiến
tranh, làng quê có những người nông dân đang ra trận Về mảng đề tài này có
thể kể đến Hoàng Trung Thông (Bao giờ trở lại, Bài ca vỡ đất), Trần Hữu
Thung (Thăm lúa), (Quang Dũng (Đôi mắt người Sơn Tây), Nông Quốc Chấn
(Dọn về làng), và Tố Hữu với Việt Bắc Mảng đề tài thứ hai là hình ảnh người
lính Vệ quốc quân với Chính Hữu (Đồng chí), Hồng Nguyên (Nhớ), Vĩnh Mai
(Lên Cấm Sơn), Hoàng Lộc (Viếng bạn), Tố Hữu (Việt Bắc), Quang Dũng (Tây
Tiến) Người lính từ làng quê nghèo khó nước mặn, đồng chua, đất cày lên sỏi
đá rồi chiến trường đi chẳng tiếc đời xanh với bao gian khổ và tất nhiên cả sự hy
sinh
Trang 26CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ VÀ CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH
1 Thực trạng của việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong việc dạy
và học môn Ngữ văn tại trường THPT A
1.1 Thực trạng hiểu biết và vận dụng dạy học tích hợp của giáo viên
trường THPT A
Thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam (trong đó có định hướng về dạy
học tích hợp), theo tinh thần tập huấn của Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc về
việc bồi dưỡng cho giáo viên trong toàn tỉnh tiếp cận với những phương pháp, kĩ
thuật dạy học mới, trong nhiều năm qua tại trường THPT A, tinh thần đổi mới
phương pháp dạy học của mỗi giáo viên được nâng cao Các thầy cô giáo ở tất
cả các bộ môn đều có ý thức tìm hiểu những phương pháp dạy học tiến bộ, vận
dụng những kỹ thuật mới vào trong dạy học để tăng sự hứng thú của học sinh
trong các giờ học và tăng hiệu quả giờ học
Tuy nhiên, những vấn đề lý thuyết liên quan đến dạy học tích hợp thì
được giáo viên tiếp thu từ những nguồn tư liệu khác nhau Việc vận dụng lý
thuyết này vào thực tế giảng dạy cũng không đồng đều Với giới hạn của đề tài
nghiên cứu, tôi đã gửi 30 phiếu thăm dò đến 30 thầy cô đang trực tiếp giảng dạy
trong trường và xin các thầy cô ghi nhận ý kiến của mình về việc vận dụng bản
đồ tư duy và tích hợp liên môn trong giảng dạy vào phiếu (Phiếu điều tra số 1 có
kèm theo ở phần phụ lục)
Bảng kết quả thăm dò sự hiểu biết và vận dụng kiến thức liên môn vào dạy
học của giáo viên trường THPT ….
Mức độ
Rất thường xuyên
(SL - %)
Thường xuyên (SL - %)
Đôi khi (SL - %)
Không bao giờ (SL - %)
Từ những số liệu trên, ta có thể nhận thấy rằng: việc vận dụng kiến thức
liên môn trong giảng dạy chưa thực sự thường xuyên Ở mức độ rất thường
xuyên là 16,7 % Mức độ đôi khi chiếm tỉ lệ cao nhất (56,6%) Mức độ không
bao giờ chiếm 6,7 %
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên Một trong số đó là trong
quá trình giảng dạy của giáo viên đều ít nhiều có sự vận dụng kiến thức trong
cùng môn học hoặc ngoài môn học Ví dụ: đối với môn Văn thì việc tích hợp
kiến thức từ các phân môn Tiếng Việt, Làm văn là vô cùng cần thiết
Trang 271.2 Thực trạng của việc giáo viên vận dụng kiến thức liên môn vào việc
giảng dạy một số tác phẩm thơ cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 trong
chương trình Ngữ văn 12
Các giáo viên bộ môn Ngữ văn trong trường THPT A luôn ý thức được
những ưu điểm của dạy học tích hợp; luôn có sự tìm tòi, trau dồi những phương
pháp dạy học mới nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, chuẩn bị tốt nhất cho các
em học sinh có thể tự tin bước vào các kỳ thi cũng như bước vào cuộc sống Đặc
biệt, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đang là một vấn đề
trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội
Tuy nhiên, việc giáo viên vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy
một số tác phẩm thơ cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 trong chương trình Ngữ
văn 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh là không đồng đều Tôi đã
gửi phiếu thăm dò đến 07 thầy cô trong bộ môn Ngữ văn của trường và thu được
kết quả như sau (Phiếu điều tra số 2 có kèm theo ở phần Phụ lục)
Bảng kết quả thăm dò việc giáo viên vận dụng kiến thức liên môn vào việc
giảng dạy một số tác phẩm thơ cách mạng giai đoạn 1945 –1954 trong
chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Từ bảng số liệu trên ta có thể thấy rằng: một số thầy cô đã ý thức được sự
cần thiết của việc vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy một số tác
phẩm thơ cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 (chiếm 28,6%) Việc vận dụng
chúng vào bài dạy ở mức độ rất thường xuyên và thường xuyên còn tương đối ít
(chỉ chiếm 14,3%) Có đến 71,4% số thầy cô chỉ là đôi khi vận dụng kiểu tích
hợp này trong quá trình giảng dạy
Nguyên nhân của tình trạng trên đầu tiên phải kể đến đó là: trong bộ môn
vẫn có những thầy cô chưa dạy lớp 12 Do đó việc vận dụng những phương
pháp dạy học vào các tác phẩm của lớp 12 là không thể Tiếp theo, phải kể đến
việc một sô thầy cô giáo trong bộ môn Ngữ văn vẫn có quan niệm dạy văn theo
kiểu truyền thống: thầy cô giảng văn thật hay, bay bổng; học trò say sưa lắng
nghe Hoạt động nhóm của học sinh không được chú ý đến Cũng trong quan
niệm cũ ấy thì môn Ngữ văn lại được hiểu là môn học thuộc khoa học xã hội,
nhiều chữ nên việc sử dụng bản đồ tư duy là không hợp lý
1.3 Thực trạng học sinh hiểu biết và vận dụng tích hợp liên môn vào
việc học tập môn Ngữ văn
Trang 28Tôi đã gửi phiếu thăm dò đến 74 học sinh của lớp 12A1, 12A2 để tìm hiểu
về việc các em hiểu biết và vận dụng kiến thức liên môn trong học tập môn Ngữ
văn Kết quả thu được không như sự mong đợi của tôi Bởi có đến hơn 50% học
sinh đều chỉ vận dụng tích hợp liên môn ở mức độ đôi khi Do vậy, việc vận
dụng kiến thức liên môn trong học tập là rất hạn chế
Vậy vì sao lại có tình trạng như trên? Nguyên nhân trước hết, theo tôi,
thuộc về giáo viên Nếu giáo viên không trang bị cho học sinh những kiến thức
cơ bản về tích hợp thì việc học sinh tự tìm hiểu về vấn đề này là không dễ Giáo
viên không vận dụng những phương pháp dạy học tích cực trên lớp thì tất nhiên
học sinh cũng khó biết đến Sau cùng cũng là xuất phát từ phía học sinh Nhiều
học sinh vẫn quen theo cách học truyền thống Tức là trong giờ học văn chỉ
thích ngồi nghe thầy cô giảng bài, khi thầy cô phát vấn thì lúng túng, không có
sự chủ động Hơn nữa việc vẽ bản đồ tư duy lại không hề đơn giản đối với
những em không có trí tưởng tượng phong khú
Với những hiện trạng trên, tôi thiết nghĩ cần phải đưa ra những giải pháp
hữu hiệu để có thể nâng cao hiệu quả giờ học Văn nói chung và giờ học các tác
phẩm thơ cách mạng giai đoạn 1945 – 1954 trong chương trình Ngữ văn THPT
nói riêng Một trong những cách đó là vận dụng kiến thức liên môn trong giảng
dạy
2 Thực trạng của việc dạy đọc – hiểu tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam
1945 – 1954 trong chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển
năng lực học sinh
Thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam (trong đó có dạy học theo định
hướng phát triển năng lực HS), các thầy cô giáo ở tất cả các bộ môn đều có ý
thức tìm hiểu những phương pháp dạy học tiến bộ, vận dụng những kỹ thuật mới
vào trong dạy học để tăng sự hứng thú của học sinh trong các giờ học và tăng
hiệu quả giờ học
Đầu năm học 2018 – 2019, GV đã được tập huấn, bồi dưỡng rất nhiều về
chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là về việc thiết kế giáo án theo 5 hoạt động:
Khởi động, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng, Mở rộng Nhưng,
cho đến nay vẫn chưa có tài liệu chính thức về các giáo án mẫu để GV tham
khảo trong quá trình thiết kế bài dạy của mình
Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực còn mang
tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm được tổ chức ở các lớp thực hiện
chương trình SGK hiện hành nhưng chủ yếu vẫn dựa vào một vài cá nhân học
sinh tích cực tham gia, các thành viên còn lại còn dựa dẫm, ỉ lại chưa thực sự
chủ động Mục đích của thảo luận nhóm chưa đạt được tính dân chủ, mọi cá
Trang 29nhân được tự do bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan
điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân
Nhiều giáo viên văn chưa sử dụng được hệ thống câu hỏi hướng dẫn học
bài đủ sức lôi cuốn học sinh tham gia giờ học với tinh thần chủ động, tích cực và
say mê Có những giáo viên còn lúng túng trong việc thiết lập hoạt động khởi
động ở mỗi bài học hay có những câu hỏi chỉ mang tính chất tái hiện kiến thức,
không phong phú, đa dạng Thậm chí, có giáo viên chưa biết khai thác, tận dụng
triệt để và linh hoạt các câu hỏi có sẵn trong SGK
Trong chương trình Ngữ Văn 12 ban Cơ bản có các văn bản thuộc giai
đoạn thơ ca cách mạng Việt Nam 1945 – 1954 đó là: Tây Tiến (Quang Dũng),
Việt Bắc (Trích Việt Bắc – Tố Hữu) Việc nghiên cứu các văn bản này được
quan tâm khá sâu sắc, việc giảng dạy đã được áp dụng nhiều phương pháp trong
một thời gian khá dài Tuy nhiên, việc giảng dạy phần chương trình này vẫn
chưa thực sự hiệu quả
Nguyên nhân phải kể đến việc một sô thầy cô giáo trong bộ môn Ngữ văn
vẫn có quan niệm dạy văn theo kiểu truyền thống: thầy cô giảng văn thật hay,
bay bổng; học trò say sưa lắng nghe Hoạt động nhóm của học sinh cũng như
hướng dẫn HS tự học không được chú ý đến Về phía HS, nhiều HS vẫn theo lối
học thụ động trước kia, vẫn có tâm lý trông chờ, dựa dẫm vào GV nên HS vẫn
chưa phát huy hết năng lực của bản thân
Một số khó khăn khi tiến hành dạy đọc – hiểu các tác phẩm thơ ca cách
mạng Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 trong chương trình Ngữ văn 12 theo định
hướng phát triển năng lực học sinh đó là: Việc dạy các tác phẩm này đang gặp
nhiều khó khăn do cách biệt về hoàn cảnh lịch sử, đời sống, quan điểm nghệ
thuật giữa các nhà văn, giữa các thời đại khác nhau; thiếu thốn các trang thiết bị
dạy học như tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo,… cho
giáo viên cũng như học sinh khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học theo
định hướng phát triển năng lực học sinh còn gặp nhiều khó khăn
3 Các biện pháp đã tiến hành
3.1 Về vấn đề tích hợp
Thứ nhất, giáo viên trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.
về kiến thức tích hợp liên môn
Phần kiến thức chung về tích hợp liên môn đã được đề cập đến ở chương
1 của sáng kiến Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh một số
vấn đề sau:
- Giáo viên cung cấp trước cho học sinh những chủ đề cần thiết của bài
học cũng như phạm vi kiến thức liên môn phục vụ cho bài học ấy
- Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể đến từng nhóm học sinh và yêu cầu hoàn
thành sản phẩm trong một thời gian nhất định
Trang 30Thứ hai, giáo viên tiến hành phân loại các tác phẩm văn học cách mạng
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.
giai đoạn 1945 – 1954 trong chương trình Ngữ văn lớp 12 theo nhóm tác phẩm
- Nhóm 1: Bài Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám
năm 1945 đến hết thế kỉ XX.
- Nhóm 2: Các tác phẩm thơ ca cách mạng: Tây Tiến (Quang Dũng), Việt
Bắc (trích Việt Bắc – Tố Hữu), Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát
vọng – Nguyễn Khoa Điềm).
- Nhóm 3: Các tác phẩm văn xuôi cách mạng: Rừng xà nu (Nguyễn
Trung Thành), Những đứa con trong gia đình (Nguyễn Thi).
⁕ Thứ ba, giáo viên lập kế hoạch sử dụng kiến thức liên môn trong những
bài học cụ thể
Kế hoạch này cần thiết phải được lập từ đầu năm học bởi việc tìm hiểu
những kiến thức liên môn liên quan đến chủ đề bài học cần nhiều thời gian đầu
tư
Lập kế hoạch xong, giáo viên bắt tay thiết kế giáo án dạy học có vận dụng
kiến thức liên môn
Thứ tư, khi thiết kế giáo án tích hợp, liên môn, giáo viên đều tuân thủ
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.
các bước:
- Xác định mục tiêu của bài học
- Xác định nội dung tích hợp kiến thức liên môn
- Xác định các hoạt động dạy - học của giáo viên và học sinh
- Xác định các phương pháp dạy học phù hợp
- Xác định các phương tiện dạy học sử dụng trong bài dạy
- Xác định thời gian cho mỗi nội dung của giáo án
3.2 Về vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
⁕ Thứ nhất, GV nghiên cứu kỹ các tài liệu về xây dựng chuyên đề dạy học
theo định hướng phát triển năng lực của HS, đặc biệt là cách tổ chức hoạt động
học và hướng dẫn HS tự học
- Các hình thức hoạt động của HS như: Hoạt động cá nhân, hoạt động
theo cặp đôi, hoạt động theo nhóm, hoạt động cả lớp,…
- Về vấn đề tự học, xét theo con đường và không gian học tập thì tự học
có thể diễn ra theo các hình thức sau: (1) Tự học không theo con đường nhà
trường, học thông qua thực tế, hình thức này phổ biến ngoài đời sống xã hội, học
qua giao tiếp, học qua lao động, học qua các thông tin đại chúng,…(2) Tự học ở
trường lớp, có các hình thức: Tự học ngoài giờ trên lớp (có GV hay tài liệu
hướng dẫn, hoặc không); Tự học trên lớp (có sự trợ giúp trực tiếp của GV hay
người hướng dẫn, hoặc qua tài liệu hướng dẫn) Ngoài ra, tự học ở nhà có một
vai trò quan trọng đối với thành tích học tập của HS Quá trình tự học thường
Trang 31được diễn ra theo các giai đoạn: tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự điều chỉnh và vận
dụng Mỗi giai đoạn vừa nêu trên có các bước cơ bản để thực hiện như sau:
Bước 1 Xác định mục tiêu học tập, nội dung cần học, lên kế hoạch tự
học
Bước 2 Xác định kiến thức, kĩ năng cơ bản thuộc mỗi nội dung hay chủ
đề
Bước 3 Hệ thống hoá kiến thức Xác định quan hệ giữa kiến thức, kĩ năng
mới thu nhận với nhau và với kiến thức, kĩ năng đã có
Bước 4 Tự thể hiện, chỉ có thể nhận xét, đánh giá được sản phẩm học ở
giai đoạn học cá nhân, khi được HS thể hiện (diễn đạt) lại theo mức độ nắm
vững kiến thức
Bước 5 Thảo luận, sau khi biểu đạt như ở bước 4, dưới sự giúp đỡ của
GV hay người có hiểu biết (như ông, bà, cha, mẹ hay anh, chị,…), HS thảo luận,
tranh luận về các điều mới học được của mình
Bước 6 Tự đánh giá Lúc này HS cần tự đánh giá việc học, dựa vào các
hướng dẫn đã có
Bước 7: Tự điều chỉnh Sau khi tự đánh giá người học tự đối chiếu, tự
nhận ra những chỗ sai sót, xác định nguyên nhân, rồi từ đó tự sửa lại nội dung
kiến thức, kĩ năng và tự điều chỉnh cách học sao cho ngày càng phù hợp
Bước 8 Vận dụng kiến thức: Trên cơ sở đã nắm vững kiến thức, HS phải
tự nhận ra được ý nghĩa, giá trị của từng kiến thức, kĩ năng đó và sử dụng được
vào những tình huống khác nhau
⁕ Thứ hai, GV cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh một số vấn đề sau:
Cung cấp trước cho học sinh những chủ đề cần thiết của bài học cũng như phạm
vi kiến thức liên môn phục vụ cho bài học ấy; Giao nhiệm vụ cụ thể đến từng
nhóm học sinh và yêu cầu hoàn thành sản phẩm trong một thời gian nhất định
⁕ Thứ ba, GV nắm vững quy trình xây dựng bài học: Gồm 6 bước như
sau: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học; Xây dựng nội dung chủ đề
bài học; Xác định mục tiêu bài học; Xác định và mô tả mức độ yêu cầu; Biên
soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể; Thiết kế tiến trình dạy học bài học Các hoạt
động của HS trong mỗi bài học có thể được thiết kế như sau: Tình huống xuất
phát; Hình thành kiến thức mới; Luyện tập; Vận dụng, mở rộng
⁕ Thứ tư, trong các giờ học, GV cần tạo một tâm thế học tập thoải mái
cho HS thông qua: sự tác động bằng tình cảm (thực sự quan tâm đến HS, biết
lắng nghe, chia sẻ những suy nghĩ, tâm tư của HS, từ đó, tạo niềm tin, xóa bớt
khoảng cách giữa GV với HS,…); xây dựng không khí lớp học khoa học, sinh
động, kích thích sự hứng thú học tập của HS (GV có thể tạo không khí lớp học
bằng cách dẫn các chuyện vui, câu thơ, câu văn hay, đặt vấn đề bất ngờ, gây sự
chú ý bằng các tranh ảnh, sơ đồ, các đoạn vi deo,…) Có một nhà giáo dục đã
Trang 32nói: Một ông thầy mà không dạy được cho học trò ham muốn học tập thì chỉ là
đập búa trên sắt nguội mà thôi Chính sự chú ý, hứng thú do không khí lớp
mang lại sẽ kích thích HS tích cực làm việc, HS sẽ chủ động đi sâu tìm hiểu bản
chất, ý nghĩa của sự việc, hiện tượng, kết quả là HS nhanh hiểu bài và nhớ bài
lâu hơn
⁕ Thứ năm, GV cần linh hoạt, đa dạng trong phương pháp: GV luôn vận
dụng nhiều phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học, tạo nên sự phong
phú, đa dạng trong các hoạt động của quá trình dạy học; GV đưa ra các tình
huống có vấn đề, rồi kích thích hứng thú cho HS và khéo léo đưa HS vào những
tình huống ấy để HS từng bước chiếm lĩnh kiến thức, thúc đẩy khả năng tự học,
hiểu và sáng tạo, giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống Bên cạnh đó,
việc gắn nội dung bài giảng với thực tế cuộc sống là một trong những biện pháp
gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Ngữ văn là môn học đặc thù, phản ánh thực
tế cuộc sống qua hoàn cảnh, tính cách, số phận nhân vật Nhiều kỹ năng, kiến
thức các em học sẽ được vận dụng rất nhiều vào tình huống của cuộc sống Vì
vậy, gắn dạy học với thực tế cuộc sống là việc làm cần thiết để gây hứng thú học
tập cho HS
⁕ Thứ sáu, GV tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy khả năng
hỗ trợ của phương tiện, công nghệ vào các bài giảng: lồng ghép những đoạn
phim, tranh ảnh, ngâm khúc, bài thơ được phổ nhạc,…vào quá trình giảng dạy
không những tạo không khí hứng thú học tập mà đó còn là một kênh thông tin
hữu hình, trực quan để HS nhận biết, hiểu bài sâu sắc Việc ứng dụng công nghệ
thông tin đòi hỏi môi GV cần năm vững quy trình về soạn giáo án điện tử Qua
quá trình soạn giảng và giảng dạy, bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm như
sau: về nội dung, bài giảng điện tử khi trình bày nội dung lý thuyết cần cô đọng
và được minh họa sinh động có tính tương tác cao mà các phương pháp giải
bằng lời khó diễn tả Về phần trình bày, mỗi bài giảng điện tử phần thiết kế phải
đảm bảo các yêu cầu sau: đầy đủ (GV phải chuyển tải đầy đủ các yêu cầu của
bài học), chính xác (khi GV chuyển tải âm thanh, hình ảnh, video hay một số ví
dụ về các phần nội dung của bài học phải đảm bảo không có thông tin sai sót),
trực quan (màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video cần phải sinh
động, hấp dẫn, phù hợp với nội dung bài học),…
⁕ Thứ bảy, GV lồng ghép các trò chơi trong dạy học Ngữ văn Giáo dục
bằng trò chơi là một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế
giới vận dụng Lông ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết hợp với
các phương pháp dạy học khác sẽ có ý nghĩa tích cực với yêu cầu đổi mới hiện
nay Một số trò chơi có thể vận dụng đó là: Ô chữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền
bảng, Rung chuông vàng,… Quy trình thực hiện trò chơi như sau:
Trang 33Bước 2: GV nêu thể lệ trò chơi.
Bước 3: HS tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân hoặc một nhóm),
dưới sự kiểm soát của GV
Bước 4: GV đánh giá, cho điểm hoặc phát phần thưởng tùy theo sự đóng
góp của cá nhân học nhóm
Trang 34CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG BÀI HỌC MINH HỌA
I Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học
Kĩ năng đọc hiểu thơ - cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trong
chương trình Ngữ Văn 12
II Xây dựng nội dung chủ đề bài học
- Tiết 1 / Đọc văn: Tây Tiến (Quang Dũng) (Tiết 1).
- Tiết 2 / Đọc văn: Tây Tiến (Quang Dũng) (Tiết 2).
- Tiết 3 / Đọc văn – Tự chọn: Tây Tiến (Quang Dũng).
- Tiết 4 / Đọc văn: Việt Bắc (Trích Việt Bắc – Tố Hữu) (Tiết 1).
- Tiết 5 / Đọc văn: Việt Bắc (Trích Việt Bắc – Tố Hữu) (Tiết 2).
- Tiết 6 / Đọc văn – Tự chọn: Việt Bắc (Trích Việt Bắc – Tố Hữu).
III Xác định mục tiêu bài học
1 Về kiến thức
- Hiểu những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm hoặc
đoạn trích (Tây Tiến - Quang Dũng, Việt Bắc (Trích Việt Bắc – Tố Hữu): sự đa
dạng của nội dung và phong cách; các cảm hứng sáng tác; ý nghĩa nhân văn;
những sáng tạo về hình ảnh, ngôn ngữ và giọng điệu
- Hiểu một số đặc điểm cơ bản của các thể loại: thơ thất ngôn, thơ lục bát.
- Hiểu một số đặc điểm cơ bản của thơ ca kháng chiến chống Pháp
2 Về kĩ năng
- Kết nối, vận dụng những kiến thức đã đọc được từ văn bản Khái quát
văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm 1945 đến hết thế kỉ XX vào việc
đọc hiểu các tác phẩm hoặc đoạn trích (Tây Tiến - Quang Dũng, Việt Bắc (Trích
- Đọc diễn cảm, đọc sáng tạo những đoạn thơ hay
- Khái quát những đặc điểm của thơ Việt Nam thời kỳ kháng chiến chống
Pháp qua các bài đã đọc
- Vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học để đọc những tác phẩm thơ
cách mạng khác của Việt Nam; nêu lên những kiến giải, suy nghĩ về các phương
diện nội dung, nghệ thuật của các tác phẩm, đoạn trích được học trong chủ đề;
viết đoạn văn hoặc bài văn nghị luận về những văn bản đã học trong chủ đề; rút
ra những bài học về lí tưởng sống, cách sống từ những văn bản đã đọc và liên
Trang 35- Kĩ năng trình bày một vấn đề trước tập thể.
3 Về thái độ
- Tự nhận thức về tinh thần yêu nước, ý chí vượt khó của người lính, qua
đó tự rút ra bài học cho cá nhân
- Niềm tự hào về truyền thống đấu tranh kiên cường, bất khuất của nhân
dân ta, về vẻ đẹp kiêu hùng của thiên nhiên đất nước
- Tự nhận thức về nghĩa tình thủy chung cách mạng của những con người
Việt Bắc
- Sự trân trọng, tri ân đối với nhân dân – những người có vai trò to lớn đối
với đất nước
- Giáo dục tinh thần đoàn kết, yêu chuộng hòa bình
- Cách thể hiện tình cảm đối với những người thân trong gia đình, đối với
làng xóm, bạn bè…
- Có ý thức trân trọng những giá trị văn hóa truyền thống, lưu giữ những
giá trị tinh thần quý báu của dân tộc cho hôm nay và mai sau
- Có ý thức xác định lẽ sống, lí tưởng sống cao đẹp
- Có ý thức trách nhiệm đối với đất nước trong hoàn cảnh hiện tại
4 Các phẩm chất và năng lực cần hình thành cho học sinh
4.1 Phẩm chất
Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
4.2 Năng lực chung
- Năng lực tự chủ và tự học
- Năng lực giao tiếp và hợp tác
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
4.3 Năng đặc thù
- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản
- Năng lực giải quyết những tình huống đặt ra trong văn bản
- Năng lực đọc – hiểu thơ cách mạng Việt Nam theo đặc điểm thể loại
- Năng lực cảm thụ thẩm mĩ (qua việc tìm hiểu, lý giải từ ngữ, hình ảnh
đặc sắc trong tác phẩm)
- Năng lực tư duy so sánh (qua việc so sánh nét độc đáo của mỗi tác phẩm
và nét riêng biệt trong phong cách của từng tác giả)
- Năng lực giao tiếp, hợp tác khi trao đổi, thảo luận về nội dung và nghệ
thuật của văn bản
- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin để tìm kiếm tài liệu, thuyết trình
bằng powerpoint
5 Để nắm được các yêu cầu được đặt ra trong bài học, học sinh cần
học tập và vận dụng các kiến thức liên môn như sau:
Trang 36Môn học Bài liên quan đến chủ đề tích hợp
Nội môn Tiếng Việt Tiếng Việt 7, Bài: Từ Hán Việt.
Liên môn
Lịch sử
Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến của Hồ Chí Minh (1946)
Lịch sử 12, Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)
Địa lý
Địa lý 12, Bài 3: Lược đồ Việt Nam Địa lý 12, Bài 2: Vị trí địa lý và phạm vi lãnh thổ Địa lý 12, Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi
Địa lý 12, Bài 9, 10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Địa lý 8, Bài 23: Giới hạn và phạm vi lãnh thổ Việt Nam Địa lý 8, Bài 33: Đặc điểm sông ngòi Việt Nam
GDCD
GDCD 9, Bài 7: Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc
GDCD 9, Bài 17: Nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc
GDCD 10, Bài 9: Con người là chủ thể của lịch sử và là mục
tiêu của xã hội GDCD 10, Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc GDCD 11, Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường
GDCD 11, Bài 13: Chính sách giáo dục và đào tạo, khoa học
và công nghệ, văn hóa GDCD 12, Bài 8: Pháp luật với sự phát triển của công dân Công nghệ Công nghệ 8, Chương 1, Bài 1: Vai trò của bản vẽ kỹ thuật
trong sản xuất và đời sống Sinh học Sinh học 10, Bài 31: Virut gây bệnh, ứng dụng của virut trong
cuộc sống
Âm nhạc
Bài hát: Qua miền Tây Bắc (Nguyễn Thành) Bài hát: Đoàn vệ quốc quân (Phan Huỳnh Điểu) Bài hát: Việt Bắc nhớ Bác Hồ (Phạm Tuyên) Bài hát: Giải phóng Điện Biên (Đỗ Nhuận)
Mỹ thuật Nét đẹp trong kiến trúc làm nhà cổ của người
Việt
Tin học Tin học 10, Bài 22: Một số dịch vụ của Internet
IV Bảng tham chiếu các mức yêu cầu cần đạt của câu hỏi, bài tập, kiểm
Trang 37- Chỉ ra ngôn ngữ được
sử dụng để sáng tác bài thơ
- Xác định thể thơ, nội dung đề tài các tác phẩm và cảm hứng chủ đạo các tác phẩm.
- Xác định nhân vật trữ tình
- Xác định hình tượng nghệ thuật được xây dựng trong bài thơ
về con người, tác giả được thể hiện trong từng tác phẩm
- Phân tích tác động của hoàn cảnh ra đời đến việc thể hiện nội dung
tư tưởng của bài thơ.
- Cắt nghĩa một số từ ngữ, hình ảnh … trong các câu thơ
- Chỉ ra những đặc điểm
về bố cục, vần, nhịp, niêm, đối …của thể thơ trong bài thơ.
Nắm được tư tưởng tác giả, điểm đặc sắc về nghệ thuật của mỗi tác phẩm.
- Nêu cảm xúc của nhân vật trữ tình trong từng câu/cặp câu thơ.
Khái quát bức tranh tâm trạng của nhân vật trữ tình trong bài thơ.
- Phân tích những đặc điểm của hình tượng nghệ thuật thơ.
Nêu tác dụng của hình tượng nghệ thuật trong việc giúp nhà thơ thể hiện cái nhìn về cuộc sống và con người.
- Lí giải tư tưởng của nhà thơ trong câu/cặp câu thơ đó.
thêm về tác giả qua việc đọc hiểu bài thơ.
- Nêu những việc sẽ làm nếu ở vào hoàn cảnh tương tự của tác giả.
- Đánh giá việc sử dụng ngôn ngữ của tác giả trong bài thơ Đánh giá tác dụng của thể thơ trong việc thể hiện nội dung bài thơ.
- Nhận xét về tâm trạng của nhân vật trữ tình trong câu/ cặp câu/bài thơ.
Nêu cảm nhận/ấn tượng riêng của bản thân về hình tượng nghệ thuật.
Biết phân tích so sánh đoạn thơ, so sánh cảm hứng - tư tưởng.
Có năng lực cảm thụ và phân tích một bài thơ lạ.
- Đánh giá cách xây dựng hình tượng nghệ thuật.
- Nhận xét về tư tưởng của tác giả được thể hiện trong bài thơ.
Trang 38thể hiện rõ nhất tư tưởng của nhà thơ.
- Hiểu được những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của từng tác phẩm.
- So sánh được sự tương đồng và khác biệt giữa các tác giả: Quang Dũng, Tố Hữu.
3 Thực
hành – vận
dụng
- Luyện tập hệthống câu hỏi/ bàitập kiểm tra, đánhgiá
- Luyện tập hệthống câu hỏi/ bàitập kiểm tra, đánhgiá
- Luyện tập hệ thốngcâu hỏi/ bài tập kiểmtra, đánh giá
Trang 39V Thiết kế tiến trình dạy học
Tiết 1 / Đọc văn: TÂY TIẾN (Quang Dũng) (Tiết 1)
A Mục tiêu bài học
1.Về kiến thức
Môn Ngữ văn
⁕ Môn Ngữ văn
- Khái quát về tác giả Quang Dũng, bài thơ Tây Tiến.
- Cảm nhận được vẻ đẹp hùng vĩ, mĩ lệ của thiên nhiên miền Tây Bắc và
chặng đường hành quân của đoàn binh Tây Tiến
- Nắm được những nét đặc sắc về nghệ thuật trong đoạn thơ đầu: bút pháp
lãng mạn, những sáng tạo về hình ảnh, ngôn ngữ và giọng điệu
Môn Lịch sử
⁕ Môn Ngữ văn
- Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954, đặc biệt là giai đoạn đầu của
cuộc kháng chiến chống Pháp: Lịch sử 12, Bài 18 + 19 + 20: Cuộc kháng chiến
chống thực dân Pháp năm 1945 – 1954 Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến của
Hồ Chí Minh (1946).
- Lịch sử Việt Nam những năm đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp
giúp ta hiểu hơn nhiệm vụ cao cả của người lính Tây Tiến lúc bấy giờ là bảo vệ
biên giới Việt - Lào nơi mà lịch sử gọi là “bức phên giậu” để bảo vệ tốt hơn căn
cứ địa Việt Bắc của ta trong kháng chiến chống Pháp
Môn Địa lý
⁕ Môn Ngữ văn
- Địa lý 12, Bài 2: Vị trí địa lý và phạm vi lãnh thổ; Bài 6: Đất nước nhiều
đồi núi; Bài 9,10: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa.
- Tích hợp môn Địa lí khi tìm hiểu địa bàn đóng quân và hoạt động của
binh đoàn Tây Tiến Vị trí địa lí đó đã giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn vẻ
đẹp của những người lính Tây Tiến Vùng núi rừng miền Tây xa xôi của Tổ
quốc cho chúng ta hiểu hơn về những nỗi vất vả, gian lao của đoàn quân Tây
Tiến, đồng thời hiểu được lòng quả cảm, sự hi sinh cao cả không tiếc tuổi xuân
của những thanh niên Hà Nội
Môn Giáo dục công dân
⁕ Môn Ngữ văn
- GDCD 10, Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
GDCD 11, Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trường; Bài 13: Chính
sách giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, văn hóa.
- Thấy được sự ảnh hưởng lí tưởng sống của người lính Tây Tiến đối với
thanh niên trong thời đại ngày nay
Môn Âm nhạc
⁕ Môn Ngữ văn
Bài hát: Qua miền Tây Bắc – Nguyễn Thành; Đoàn Vệ quốc quân
Phan Huỳnh Điểu
- Thấy được vẻ đẹp của non sông đất nước, tinh thần xả thân vì nghĩa lớn
Trang 40Môn Tin học
⁕ Môn Ngữ văn
- Tin học 10, Bài 22: Một số dịch vụ của Internet.
- Truyền tải nội dung kiến thức một cách sinh động, hấp dẫn
2 Về kĩ năng
Môn Ngữ văn
⁕ Môn Ngữ văn
- Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu văn bản về thơ theo đặc trưng thể loại.
- Phân tích, so sánh, bình luận về vẻ đẹp của bài thơ, về sự thể hiện hình
tượng người lính của bài thơ so với thơ ca cách mạng cùng thời đại
- Biết cách lực chọn và phân tích những câu thơ, những từ ngữ, hình ảnh
đặc sắc
- Kĩ năng trình bày một vấn đề trước tập thể
Môn Lịch sử
⁕ Môn Ngữ văn
Kỹ năng hệ thống hóa các sự kiện lịch sử, xem xét các sự kiện lịch sử
trong mối quan hệ với đời sống con người
Môn Địa lý
⁕ Môn Ngữ văn
Kỹ năng xem bản đồ, phân tích các điều kiện tự nhiên có ảnh hưởng đến
đời sống con người
Môn Giáo dục công dân
⁕ Môn Ngữ văn
Kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử, kỹ năng xử lý tình huống
Môn Tin học
⁕ Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong bài học.
Kỹ năng tìm kiếm thông tin trên mạng, trình bày báo cáo bằng
powerpoint
3 Về thái độ
- Tự nhận thức về tinh thần yêu nước, ý chí vượt khó của người lính Tây
Tiến, qua đó tự rút ra bài học cho cá nhân: Trân trọng, yêu quý anh bộ đội cụ
Hồ, có ý thức trách nhiệm với đất nước, chủ động, tích cực học tập, sáng tạo
- Biết trân trọng những đóng góp của các tác giả trong quá trình hiện đại
hóa văn học dân tộc
- Có cái nhìn đúng đắn trước những biến đổi của đời sống xã hội
- Sống có đạo đức, có lý tưởng, khát vọng, phê phán lối sống vật chất tầm
- Năng lực giao tiếp và hợp tác
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo