SKKN vận dụng kiến thức liên môn trong dạy, học tiết 2 bài 5 cách thức vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY, HỌC TIẾT BÀI 5: CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT, HIỆN TƯỢNG Người thực hiện: Đặng Thị Thu Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc Môn: Giáo dục công dân THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I Mở đầu……………………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………… II 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận ………………………………………………… 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Tại phải vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Giáo dục công dân 2.1.3 Yêu cầu việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn Giáo dục công dân 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu dạy học 2.3.2 Phương pháp dạy học 2.3.3 Cách vận dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu nội dung tiết học: 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 15 II Kết luận; kiến nghị………………………………………………… 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị ………………………………………………………… 17 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… Phụ lục……………………………………………………………… 18 I MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung Ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân” Thực tế cho thấy, công đổi đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo hệ người phát triển toàn diện để đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Các môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng riêng phải góp phần vào nghiệp đào tạo hệ trẻ Mỗi cá nhân thời đại cần phải trang bị hệ thống tri thức khoa học tất lĩnh vực đời sống xã hội Để thực nhiệm vụ này, thân thầy cô giáo trình giảng dạy cần phải trang bị cho hệ thống kiến thức môn khoa học khác nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức mơn học trực tiếp giảng dạy đầy đủ sâu sắc Cũng môn học khác, nội dung kiến thức môn Giáo dục công dân nhà trường THPT có mối quan hệ chặt chẽ với hầu hết mơn học cịn lại Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT, qua thực tế dạy học nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn môn Giáo dục công dân với kiến thức mơn Vật lý; Hóa học; Sinh học; Văn học; lịch sử; Địa lý… giúp em học sinh hiểu hơn, khơi dậy hứng thú học tập học sinh làm “mềm” nội dung kiến thức vốn bị xem “khô khan, giáo điều” môn học Mặt khác, vận dụng kiến thức liên môn phương pháp dạy học có tác dụng tập dượt cho em học sinh kỹ liên kết tri thức, gợi nhớ, khác sâu kiến thức không môn mà nhiều mơn học, từ rèn luyện cho em kỹ nặng vận dụng kiến thức để giải tình cụ thể sống hàng ngày Tuy nhiên, thời điểm tại, việc dạy học tích hợp cấp lãnh đạo quản lý đạo thực qua thực tế dạy học đơn vị, tài liệu hướng dẫn soạn mẫu vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn giáo dục công dân chưa nhiều, thân thầy, giáo có thực việc soạn giảng vận dụng kiến thức liên môn chưa thường xuyên phổ biến rộng rãi nhà trường Từ lý trên, khuôn khổ báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, xin trình bày đề tài nhỏ : “Vận dụng kiến thức liên môn dạy, học tiết 5: Cách thức vận động phát triển vật, tượng” Với hy vọng kinh nghiệm thực tế tơi đem đến cho học sinh học thực thoải mái hiệu nhằm bồi dưỡng em lòng say mê học tập, khả sáng tạo tình yêu mơn Giáo dục cơng dân 1.2 Mục đích nghiên cứu Môn Giáo dục công dân trở thành phân môn thi tổ hợp thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội (Lịch sử - Địa lý - Giáo dục công dân) kỳ thi THPT quốc gia năm học 2016 - 2017 Đây thay đổi đầy mẻ ngành giáo dục nước ta Việc nắm vững hệ thống kiến thức môn Giáo dục công dân, đặc biệt kiến thức phần Triết học địi hỏi thầy, giáo phải có phương pháp giảng dạy thích hợp Mục đích lớn viết sáng kiến kinh nghiệm khơng giúp em học sinh say mê học tập, cảm thấy dễ dàng phải ghi nhớ nội dung Triết học trừu tưởng có phần khó hiểu, từ khơi gợi em nguồn cảm hứng, lịng u thích mơn học; giúp em tích lũy lượng kiến thức đủ để đáp ứng cho thi trắc nghiệm khách quan cao biết cách áp dụng hệ thống lý luận vào thực tiễn sống, trở thành cơng dân có ích cho xã hội góp phần phát triển đất nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học trường phổ thơng nói chung nghiên cứu kỹ cách vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Giáo dục cơng dân nói riêng cho vừa đảm bảo tính xác, khoa học, vừa đảm bảo tính thực tiễn tính vừa sức em học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài áp dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: - Xây dựng ý tưởng khoa học; xây dựng kế hoạch thực hiện; thu thập tài liệu, cơng trình khoa học có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu - Trao đổi trực tiếp, dự đồng nghiệp (cả chuyên môn khác chuyên môn) để bổ sung kiến thức khoa học học tập kinh nghiệm phương pháp giảng dạy - Khảo sát, kiểm tra đánh giá khả tiếp thu tâm lý học sinh - Soạn giáo án giảng dạy - Thực nghiệm giảng dạy số lớp 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên - Quảng Xương - Thanh Hoá II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận: 2.1.1 Khái niệm: Vận dụng kiến thức liên môn việc kết hợp tri thức môn khoa học khác như: Tốn; Vật lý; Hóa học; Sinh học; Lịch sử; Địa lý… vào việc dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường THPT 2.1.2 Tại phải vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Giáo dục công dân? Thứ nhất, xuất phát từ đặc điểm môn Như biết, Giáo dục công dân môn học bao gồm nhiều tri thức khoa học với phân môn: Triết học; Kinh tế trị học; Chủ nghĩa Xã hội khoa học; Đạo đức học; Pháp luật Vì dạy học môn này, người dạy lẫn người học phải vận dụng kiến thức liên môn Nếu vận dụng tốt tránh khô khan, đơn điệu học, mặt khác giúp cho em học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng, dễ hiểu say mê học tập Thứ hai, mơn học giảng dạy trường THPT ln có mối quan hệ hữu với Mối quan hệ tạo thành xâm nhập lẫn khoa học, thống giới quan vật phương pháp luận biện chứng mục tiêu đào tạo hệ công dân Việt Nam phát triển toàn diện Hệ thống tri thức tất môn khoa học kết hợp vận dụng nhuần nhuyễn sở bền vững cho môi trường giáo dục bền vũng đáng tin cậy người học 2.1.3 Yêu cầu việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn Giáo dục công dân: Theo kinh nghiệm thân tơi, để thực tốt vấn đề địi hỏi người giáo viên phải đảm bảo số yêu cầu sau đây: - Phải có trình độ chun mơn vững vàng để hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm học - Phải có trình độ hiểu biết khoa học định phải xác định nội dung kiến thức khoa học có liên quan để vận dụng vào giảng mang lại hiệu giáo dục tốt - Phải nắm rõ mức độ, khả tiếp thu kiến thức em học sinh để có vận dụng phù hợp, đảm bảo tính vừa sức dạy học - Phải linh hoạt việc phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa ưu điểm trình vận dụng kiến thức liên môn dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Thuận lợi: Để đáp ứng ngày tốt nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã, tiếp tục đổi đồng bộ, tồn diện nội dung, hình thức, phương pháp dạy học Các trường học trọng đầu tư xây dựng sở vật chất ngày đại đáp ứng ngày tốt yêu cầu dạy học tất môn Môn Giáo dục Công dân năm gần trang bị thêm tài liệu tham khảo phục vụ trực tiếp cho q trình dạy học bổ ích loại tài liệu tập huấn Chuẩn kiến thức, kỹ năng, loại sách Bài tập tình huống, Bài tập trắc nghiệm tự luận, băng đĩa tạo nhiều thuận lợi cho giáo viên chuẩn bị giảng Mặt khác, nhận thức vai trò, tầm quan trọng môn Giáo dục Công dân xã hội đặc biệt phụ huynh học sinh ngày nâng lên Đặc biệt, từ năm học 2016 - 2017, môn Giáo dục công dân trở thành phân môn thi tổ hợp thuộc lĩnh vực Khoa học xã hội (Lịch sử - Địa lý - Giáo dục công dân) kỳ thi THPT quốc gia, thể quan tâm, coi trọng cấp lãnh đạo đến vai trị Giáo dục Chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, nguồn động viên lớn cho đội ngũ Thầy, Cô giáo giảng dạy môn Giáo dục Công dân, tạo động lực mạnh mẽ công tác nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 2.2.2 Khó khăn: Xuất phát từ đặc điểm nội dung chương trình mơn Giáo dục Công dân lớp 10, đặc biệt kiến thức phân mơn Triết học mang tính trừu tượng cao, em học sinh đầu cấp lần tiếp cận phạm trù Triết học nên việc dạy - học môn Giáo dục Cơng dân đơn vị chúng tơi cịn gặp số khó khăn sau đây: - Do bắt đầu nằm hệ thống môn thi Quốc gia từ năm học 2016 - 2017 nên phận không nhỏ phụ huynh học sinh chưa thực coi trọng việc học môn Giáo dục công dân, phận em học sinh cho lúc thi học không muộn - Hệ thống phương tiện dạy học trực quan tranh ảnh, bảng biểu chương trình tham quan, khảo sát thực tế phục vụ trực tiếp cho việc dạy học mơn Giáo dục Cơng dân nói chung chưa đầu tư cách bản, có hệ thống môn học khác, làm cho thầy giáo phải vất vả tìm kiếm thiết kế phương tiện đồ dùng dạy học, học sinh khơng hứng thú nhiều với mơn học - Hệ thống tư liệu, giáo án, giảng mẫu có chất lượng tỉnh áp dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung vận dụng kiến thức liên mơn nói riêng mơn Giáo dục cơng dân chưa đầu tư tập hợp để giáo viện học tập kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Trong khuôn khổ báo cáo sáng kiến kinh nghiệ này, tơi xin trình bày việc vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy Bài (tiết 2): “Cách thức vận động phát triển vật, tượng” (GDCD 10) 2.3.1 Mục tiêu dạy học: * Về kiến thức: - Giúp HS nắm quy luật vận động lượng chất mối quan hệ biện chứng chúng * Về kỹ năng: Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống học tập * Về thái độ: Giúp học sinh hiểu hoạt động thực tiễn sống hàng ngày phải biết kiên nhẫn rèn luyện, khơng nóng vội chủ quan đốt cháy giai đoạn, tôn trọng quy luật khách quan 2.3.2 Phương pháp dạy học: Diễn giải, thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp, kích thích tư 2.3.3 Cách vận dụng kiến thức liên môn để tìm hiểu nội dung tiết học: Mục 3: Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất a Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất: - GV nêu thí nghiệm: [1] Đun nóng thiếc (kim loại) Sau theo dõi, ghi vẽ đường biểu diễn biến thiên nhiệt độ thiếc theo thời gian, ta thu đồ thị: Nhiệt độ Thiếc lỏng 232oC - - - Thiếc rắn - GV hỏi: Hãy xác định đâu chất, đâu lượng ví dụ trên? Sự biến đổi thiếc mặt chất hay mặt lượng? Q trình biến đổi diễn nào? - Trả lời: Trong ví dụ trên: + Mặt chất thiếc: Thể lỏng; thể rắn + Mặt lượng thiếc: Nhiệt độ thiếc thay đổi theo thời gian nung nóng + Sự biến đổi thiếc mặt lượng, q trình biến đổi diễn dần dần, đến giới hạn định chất biến đổi theo Sự biến đổi lượng đẫn đến biến đổi chất thiếc 200oC o 50oC >0 10 C 150oC 232oC Độ Điểm nút - GV hỏi: Em hiểu Độ gì? Điểm nút gì? Sau học sinh trả lời, GV nhận xét, củng cố kết luận: + Sự biến đổi chất vật tượng biến đổi lượng + Sự biến đổi diễn cách + Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng gọi “Độ” + Khi biến đổi lượng đạt đến giới hạn định, phá vỡ thống chất lượng chất đời thay chất cũ, vật đời thay vật cũ + Điểm giới hạn mà sựu biến đổi lượng làm thay đổi chất vật, tượng gọi “Điểm nút” - GV khắc sâu tri thức việc đật câu hỏi: Em nêu số ví dụ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất? Chỉ rõ Độ? Điểm nút ví dụ? Sau HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung nêu thêm số ví dụ: Ví dụ 1: Bảng tổng hợp nhiệt độ nóng chảy số chất [2] Chất Nhiệt độ nóng chảy (oC) Thép 1300 Đồng 1083 Vàng 1064 Bạc 960 Nhơm 658 Ví dụ 2: Sơ đồ quy trình sản xuất thủy tinh [3] b Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng: - GV hỏi: Khi thiếc đồng chuyển từ chất rắn sang chất lỏng mặt lượng chúng thay đổi nghư nào? - Trả lời: Khi thiếc đồng chuyển từ chất rắn sang chất lỏng thể tích chúng tăng lên, vận tốc chuyển động phân tử khác trước - GV hỏi: Em lấy số ví dụ chứng minh chất đời lại quy định lượng phù hợp với nó? Ví dụ 1: Từ Học sinh THPT trở thành SV Đại học - Kiến thức cao hơn, nhiều - Khả tư duy, ngơn ngữ phát triển Ví dụ 2: [ 4] “Theo Đacuyn, trình chọn lọc tự nhiên giống trình chọn giống vật nuôi, trồng người (Đacuyn gọi trình chọn lọc nhân tạo) Trong trình này, người chủ động chọn cá thể có biến dị mà mong muốn cho chúng giao phối với để tạo nên giống loại cá thể có biến dị khơng mong muốn Qua hàng nghìn năm chọn lọc, người tạo nhiều lồi vật ni trồng từ số lồi hoang dại dưỡng ban đầu” Từ loại mù tạc hoang dại qua chọn lọc nhân tạo tạo nhiều loài rau khác - GV hỏi: Từ việc phân tích ví dụ trên, em có nhận xét mối quan hệ chất lượng vật ? - Trả lời: Mỗi vật, tượng có chất đặc trưng lượng đặc trưng phù hợp với nó, chất đời lại bao hàm lượng để tạo thành thống chất lượng - GV kết luận: + Sự biến đổi không ngừng lượng vật tượng dẫn đến biến đổi chất chúng; chất đời lại quy định lượng tương ứng với tạo cho vật, tượng lượng khác trước + Mối quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất cách thức vận động, phát triển vật, tượng - GV hỏi: Bản thân em rút học sau tìm hiểu mối quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất vật, tượng? * Bài học: Trong học tập, rèn luyện sống: Phải kiên trì, nhẫn nại; tránh hành động nóng vội, nửa vời, phải biết tơn trọng quy luật khách quan * Củng cố nội dung tiết học: * Bài tập 1: Lập bảng so sánh biến đổi chất lượng? Trả lời: - Thời gian - Nhịp độ Lượng - Biến đổi trước - Biến đổi (tiệm tiến) Chất - Biến đổi sau - Biến đổi nhanh chóng (đột - Hướng biến - Tăng dần giảm dần biến) đổi - Chất đời * Bài tập 2: Em sưu tầm số câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao nói lên thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất vật, tượng? Trả lời: Một số câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao nói lên thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất vật, tượng:[5] - “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao.” - “Góp gió thành bão.” - “Đi ngày đàng, học sàng khơn.” - “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” - “Tích tiểu thành đại.” - “Chín hóa nẫu.” *Bài tập 3: 10 Trong bảng tổng hợp công chuẩn bị tổng khởi nghĩa Tháng năm 1945 Đảng ta, em rõ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất? Độ? Điểm nút? Công chuẩn bị tổng khởi nghĩa Tháng năm 1945 [6] TT Nội dung Diễn biến cụ thể XD LL trị - Phát triển Mặt trận VM: xây dựng Hội cứu quốc; UB Việt Minh Tỉnh Cao Bằng; UB Việt Minh lâm thời liên tỉnh Cao - Bắc - Lạng thành lập - Thành lập Hội văn hóa cứu quốc Việt Nam XD LLvũ trang XD địa Đảng Dân chủ Việt Nam (1942) - Đội du kích Bắc Sơn lớn mạnh thống lại thành Trung đội cứu quốc quân I, II, 1941),Trung đội cứu quốc quân III (1944) - Xây dựng địa c/m vùng Bắc Sơn, Vũ Nhai - Xây dựng địa Cao Bằng - Thành lập Đội Việt Nam tuyên truyền Giải phóng quân( 22/12/1944) - Từ 14 đến 15/8/1945, Hội nghị toàn quốc Đảng họp Tân trào định phát động tổng khởi nghĩa nước định vấn đè quan trọng đối nội, đối ngoại sau dành quyền - Ngày 18/8: Bắc Giang, Hải Dương, Hà Cuộc tổng khởi nghĩa từ 14/8 đến 28/8/1945 Tĩnh, Quảng Nam giành quyền tỉnh lị - Tối 19/8: Cuộc khởi nghĩa giành quyền Hà Nội thắng lợi - Ngày 23/8: Huế giành quyền tay nhân dân - Ngày 25/8: Sài Gòn Tỉnh Gia định, Biên Hòa, Thủ Dầu Một, Mỹ Tho giành quyền - Ngày 28/8: Đồng Nai Thượng Hà Tiên giành quyền * Ý nghĩa: C/M Tháng phá tan xiềng xích nơ lệ thực dân Pháp, ách thống trị phát xít Nhật, lật nhào ngai vàng phong kiến nước ta, lập nên nước VNDCCH - Nhà 11 nước nhân dân lao động làm chủ Bác Hồ đọc tuyên ngôn ngôn độc lập (2/9/1945) Trả lời: - Sự biến đổi lượng: Công chuẩn bị lực lượng lĩnh vực: lực lượng trị; lực lượng vũ trang; địa cách mạng - Sự biến đổi chất: Cách mạng Tháng năm 1945 phá tan xiềng xích nơ lệ thực dân Pháp, ách thống trị phát xít Nhật, lật nhào ngai vàng phong kiến nước ta, lập nên nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa - Nhà nước nhân dân lao động làm chủ - Độ: Giai đoạn chuẩn bị, xây dựng lực lượng mặt đến trước ngày 14 tháng năm 1945 - Điểm nút: Cuộc tổng khởi nghĩa từ 14/8 đến 28/8/1945, Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (2/9/1945) Bài tập 4: Em kể câu truyện nói lên khơng phù hợp lượng chất vật, tượng Trả lời: Truyện ngụ ngôn: Con rắn vuông [7] Anh chàng tính khốc lác quen Bữa chơi bảo vợ: - Này ạ! Hơm vào rừng trông thấy rắn, chao ôi, to đến to, dài đến dài Bề ngang chắn bốn mươi thước rồi, cịn bề dài dễ đến trăm thước Vợ không tin, định trêu chồng mẻ: - Tơi nghe người ta nói có rắn dài nhiều Nhưng làm có giống rắn dài anh nói Tôi định không tin Chồng làm thật: 12 - Thật có rắn Dài trăm thước chẳng đến, tám mươi định Vợ bĩu môi: - Cũng chẳng đến! Chồng cương quyết: - Tơi chắn dài sáu mươi thước không ngoa Vợ khăng khăng: - Vẫn không dài đến nước đâu! Chồng rút lui lần nữa: - Lần tơi nói thật Con rắn dài đến bốn mươi thước, không phân Vợ bò lăn cười: - Con rắn anh thấy, bề ngang chắn bốn mươi thước, bề dài lại đến bốn mươi thước không phân chẳng hố rắn vng à? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: Với cách thiết kế giảng vận dụng kiến thức liên môn qua trình thực nghiệm giảng dạy lớp 10B4; 10B5; 10B6; 10B7 (năm học 2015 - 2016) lớp10A1; 10A2; 10A3; 10A4 (năm học 2016 - 2017) trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, thân thu thành công ban đầu: - Học sinh liên hệ vận dụng có hiệu kiến thức Vật lý 10; Hóa học 10; Sinh học 10, Lịch sử 12, Văn học 10 để tiếp cận nội dung học - Có hiểu biết sâu sắc nội dung học số kiến thức môn học khác vận dụng trình học tập - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống học tập - Giúp học sinh hiểu hoạt động thực tiễn sống ngày phải biết kiên nhẫn rèn luyện, khơng nóng vội chủ quan đốt cháy giai đoạn, tôn trọng quy luật khách quan - Khơi dậy hứng thú học tập em học sinh tiết học Đây vấn đề quan trọng dạy, học môn giáo dục công dân Nhà Giáo dục học USKINSKY viết: ”Sự học tập mà khơng có chút hứng thú nào, cưỡng phải làm, dù cưỡng khai thác từ nguồn tốt đẹp - lòng yêu quý giáo viên, giết chết hứng thú học tập học sinh, mà thiếu khơng thể xa được” Sau thực giảng theo thiết kế giảng hai năm, tiến hành khảo sát học sinh thu kết khả quan, cụ thể sau: 13 - Về ý thức, thái độ học tập: Kết thăm dò ý kiến HS mức độ hài lịng học mơn GDCD: (Năm học: 2015- 2016) Lớp Sĩ số Lớp 10B6 thực nghiệm 10B5 Rất hài lịng Hài lịng Bình thường Khơng hài lịng SL % SL % SL % SL % 45 14 31,1 20 44,4 20 45 13 28,9 18 40 11 24,5 4,5 6,6 Lớp đối 10B4 45 17,8 15 33,3 17 37,8 11,1 chứng 10B7 45 15,6 17 37,8 15 33,3 13,3 Kết thăm dò ý kiến HS mức độ hài lòng học mơn GDCD: (Năm học: 2016- 2017) Rất hài lịng Lớp Bình thường Sĩ số Lớp thực 10A4 nghiệm 10A3 Lớp đối chứng Hài lịng 45 45 Khơng hài lịng SL % SL % SL % SL % 22 48,8 15 33,4 17,8 0 19 42,2 17 37.8 17,8 2,2 10A2 45 10 22,2 15 33,4 17 37,8 6,6 10A1 45 11 24,5 11 24,5 20 44,4 6,6 - Về kết giáo dục: Sau q trình giảng dạy, tơi tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh qua kiểm tra 15 phút, 45 phút, sâu kết kiểm tra 45 phút: Bảng tổng hợp Kết kiểm tra 45 phút môn GDCD: (Năm học: 2015- 2016) 14 Lớp Loại giỏi Sĩ số Lớp 10B6 thực nghiệm 10B5 Loại Khá Loại TB Loại Yếu SL % SL % SL % SL % 45 14 31,1 19 42,2 12 26,7 0 45 15 33,4 22 48,8 17,8 0 Lớp đối chứng 10B4 45 15,6 15 33,3 21 46,7 10B7 45 17,8 16 35,6 19 42,2 4,4 4,4 Bảng tổng hợp Kết kiểm tra 45 phút môn GDCD: (Năm học: 2016 - 2017) Lớp Sĩ số Loại giỏi Loại Khá Loại TB Loại Yếu SL % SL % SL % SL % Lớp 10A4 thực nghiệm 10A3 45 16 35,6 18 40 11 24,4 45 14 31,1 18 40 13 28,9 Lớp đối chứng 10A1 45 20 15 33,4 20 44,4 2,2 10A2 45 15,6 16 35,6 20 44,4 4,4 III KẾT LUẬN; KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng kiến thức liên môn nội dung phong phú, để sử dụng phương pháp cho phù hợp với đặc điểm mơn học địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư, nghiên cứu kỹ dạy; hiểu rõ chất phần kiến thức cần sử dụng để tích hợp môn học khác cho phù hợp với nội dung dạy 15 đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn tính vừa sức em học sinh trình dạy học Với học sinh, việc tích hợp kiến thức liên môn với số liệu, thông tin, bảng biểu, trang ảnh tạo hứng thú học tập cho em Từ đó, em vừa hiểu nội dung học, vừa hiểu thêm kiến thức mơn học khác, đồng thời vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn sống Mặt khác, theo điều đặc biệt quan trọng với việc thiết kế giảng vận dụng kiến thức liên môn, thông qua việc đánh giá ý thức, thái độ học tập đánh giá kết thu nhận kiến thức qua kiểm tra, đến khẳng định: Nếu phương pháp vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Giáo dục công dân thực cách phù hợp với nội dung giảng, phù hợp vứi đối tượng học sinh kết giáo dục môn Giáo dục công dân trường THPT nâng lên nhiều Tuy nhiên q trình thực nghiệm số học sinh cịn rụt rè, chưa hợp tác tích cực học tập, tơi tiếp tục tìm hiểu ngun nhân động viên em chăm học tập tiếp tục trau dơi học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để thiết kế giảng có chất lượng không với phương pháp vận dụng kiến thức liên môn mà với nhiều phương pháp dạy học khác kết hợp với việc sử dụng nhuần nhuyễn kỹ sư phạm kỹ ứng dụng CNTT, kỹ sử dụng máy chiếu kết hợp với bảng phấn cách khoa học 3.2 Kiến nghị Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, phương pháp chế thi, kiểm tra nay, xin đề xuất kiến nghị nhỏ sau: Sở Giáo dục Đào tạo tập hợp lại giảng có chất lượng Thầy, cô giáo tỉnh thông qua đợt thi thiết kế Giáo án tích hợp trao giải hàng năm, thông qua đợt thi Giáo viên giỏi cấp tỉnh… thành kho liệu phổ biến rộng rãi đến trường để chúng tơi có hội tiếp cận, học tập bổ sung, rút kinh nghiệm, trau dồi giảng ngày tốt Do nhiều yếu tố chủ quan nên kết nghiên cứu tơi chắn cịn phải bổ sung để hồn thiện Song thể mong muốn tìm tịi, sáng tạo, trau dồi chun mơn nghiệp vụ góp phần nhỏ vào việc thực thành công nhiệm vụ ngành GD - ĐT đề Bản thân tơi mong nhận nhiều ý kiến góp ý xây dựng đồng chí đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 (Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác.) 16 Người viết: Đặng Thị Thu Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1]; [2] Bài 35: Biến dạng vật rắn, Sách giáo khoa Vật lý 10 [3] Bài 18 : Công nghiệp Silicat, Sách giáo khoa Hóa học 11 17 [4] Bài 25: Học thuyết Lamac học thuyết Đacuyn, Sách giáo khoa Sinh học 12 [5] Bài Khái quát Văn học dân gian Việt nam, Sách giáo khoa văn học 10 [6] Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa Tháng (1939 - 1945) Nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa đời [7] Tuyển tập truyện ngụ ngôn, NXB Văn học PHỤ LỤC Phiếu thăm dò ý kiến học sinh việc dạy - học môn GDCD 18 Em bày tỏ quan điểm học Mơn GDCD cách đánh dấu (X) vào tương ứng: Rất hài lịng Hài lịng Bình thường Khơng hài lịng Lý lựa chọn: 19 ... bày việc vận dụng kiến thức liên môn để giảng dạy Bài (tiết 2) : ? ?Cách thức vận động phát triển vật, tượng? ?? (GDCD 10) 2. 3.1 Mục tiêu dạy học: * Về kiến thức: - Giúp HS nắm quy luật vận động lượng... Lớp đối chứng Hài lòng 45 45 Khơng hài lịng SL % SL % SL % SL % 22 48,8 15 33,4 17,8 0 19 42, 2 17 37.8 17,8 2, 2 10A2 45 10 22 ,2 15 33,4 17 37,8 6,6 10A1 45 11 24 ,5 11 24 ,5 20 44,4 6,6 - Về kết giáo... ………………………………………………… 2. 1.1 Khái niệm 2. 1 .2 Tại phải vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Giáo dục công dân 2. 1.3 Yêu cầu việc vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn Giáo