Kinh nghiệm dạy học hiệu quả bài 5 cách thức vận động và phát triển của sự vật hiện tượng GDCD 10 thông qua việc vận dụng kiến thức liên môn

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Môn GDCD ngày quan tâm nhiều môn học dạy cho học sinh quan điểm sống, kỹ sống, thái độ sống cho đắn nhất, chuẩn mực Tư tưởng, lối sống, đạo đức phận không nhỏ học sinh ngày xuống cấp, lệch lạc nghiêm trọng mà GD&ĐT xã hội quan tâm đến môn GDCD, năm học 2016 – 2017 năm học môn GDCD đưa vào thi THPT Quốc gia minh chứng cho vai trò quan trọng môn Chính đòi hỏi giáo viên môn GDCD phải không ngừng tìm cách đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh dễ tiếp thu, vận dụng kiến thức môn học tập, sống [1] Nhiều nội dung môn nội dung khó dạy với giáo viên, khó học học sinh điển hình nội dung triết học vật biện chứng chương trình GDCD lớp 10 Với riêng nội dung “Cách thức vận động phát triển vật tượng” - GDCD 10 nội dung quan trọng (thực chất quy luật “sự thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất” triết học vật biện chứng) nhiên giáo viên thường gặp nhiều khó khăn trình giảng dạy học sinh thường khó nắm bắt hết khái niệm trừu tượng học Với kinh nghiệm năm dạy học nhận thấy cần phải để học sinh phát huy hết trí tưởng tượng, sức sáng tạo đồng thời phải tạo cho học sinh thực hứng thú trình học tập có kết dạy học tốt Ngày với bùng nổ CNTT, việc tìm kiếm thông tin, tư liệu phục vụ cho dạy học trở nên đơn giản Chính việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học không vấn đề khuyến khích mà trở thành vấn đề bắt buộc giáo viên Việc vận dụng kiến thức liên môn dạy học năm gần quan tâm khuyến khích nhận thấy tài liệu giáo khoa hướng dẫn cho việc dạy học liên môn nói chung, môn GDCD nói riêng hạn chế nên việc tự nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm giáo viên việc làm cần thiết quan trọng Xuất phát từ nguyên nhân chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm dạy học hiệu “Cách thức vận động phát triển vật tượng – GDCD 10” thông qua việc vận dụng kiến thức liên môn 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm, minh họa rõ nét cụ thể việc dạy học hiệu “Cách thức vận động phát triển vật tượng” Đề tài nghiên cứu tài liệu khoa học trả lời cho câu hỏi: Vận dụng kiến thức liên môn để dạy học tốt “Cách thức vận động phát triển vật tượng” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số nội dung môn học khác (toán học, vật lý, hóa học, văn học, sinh học ) có liên quan đến quy luật “sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất” đồng thời nêu bật lên ý nghĩa việc dạy học “Cách thức vận động phát triển vật tượng – GDCD 10” 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài + Phương pháp điều tra – quan sát: Quan sát, thăm dò thực trạng để nắm bắt suy nghĩ học sinh học tập “Cách thức vận động phát triển vật tượng” với phương pháp, cách thức dạy học khác + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm đối chứng số lớp học cụ thể để xem xét tính khả thi hiệu biện pháp Kết thực nghiệm sư phạm xử lý phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục + Phương pháp thống kê toán học: Xử lí số liệu thu sau trình thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN Xuất phát từ dự án dạy học “ Vận dụng kiến thức liên môn dạy học bài: Cách thức vận động phát triển vật tượng” (tham gia dự thi đạt giải cấp tỉnh năm học trước) tác giả tiếp tục nghiên cứu, áp dụng vào thực tiễn dạy học, đúc rút kinh nghiệm để hoàn thành đề tài nghiên cứu Những điểm đề tài là: + Làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu + Đa dạng hóa nội dung liên môn áp dụng dạy học bài: Cách thức vận động phát triển vật tượng + Rút kinh nghiệm, học cụ thể trình vận dụng đề tài vào dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quan điểm triết học Mac – Lê Nin cho rằng: đường biện chứng trình nhận thức “ từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Việc đổi phương pháp dạy học tựu chung lại với mục đích giúp cho người học nhận thức nhất, nhanh hiệu Điều hiểu đổi phương pháp dạy học ngược hay tách rời quan điểm triết học nêu Thực tế minh chứng rõ cho điều này, phương pháp dạy học truyền thống “thầy đọc, trò chép” không hiệu quả, không thích hợp người dạy không đưa đầy đủ yếu tố trực quan, yếu tố thực tiễn cho người học từ người học không chủ động tiếp thu kiến thức Việc học xem trình lâu dài tập hợp nhiều đường nhận thức, học xong nội dung mà người học không yêu cầu hay hướng dẫn vận dụng vào nội dung khác hay vào thực tiễn chưa hết đường nhận thức Quy luật “sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất” triết học vật biện chứng Mac– Lê Nin rõ phát triển vật tượng xuất phát từ thay đổi lượng, lượng thay đổi dần đến vượt qua giới hạn độ dẫn đến thay đổi chất Nội dung ý nghĩa quy luật có vai trò quan trọng giúp học sinh hiểu nhiều vấn đề, nội dung môn học khác, chẳng hạn: + Với môn Toán học sinh hiểu thay đổi lượng giá trị đối số dẫn đến thay đổi chất tính đơn điệu (đồng biến hay nghịch biến) hàm số + Với môn Vật lý: Sự thay đổi chất (từ chuyển động chậm dần sang chuyển động nhanh dần hay từ chất lỏng sang chất khí ) + Với môn Địa lý: Giải thích tượng hình thành phát triển bão + Với môn Sinh học: Hiểu tình trạng ô nhiễm môi trường, thay đổi cân hệ sinh thái xuất phát từ thiếu hiểu biết, thiếu trách nhiệm người + Với môn Lịch sử: Giải thích vai trò, ý nghĩa lịch sử cách mạng lớn + Với môn Hóa học: Việc hình thành chất qua phản ứng hóa học + Với môn Văn học: Giải thích ý nghĩa nhân văn, học số câu truyện, thơ hay câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ [1] Con người có sở trường, sở đoản riêng Đối với học sinh thường có yêu thích riêng cho môn học Việc khuyến khích học sinh lấy ví dụ môn học mà yêu thích để giải thích rõ khái niệm môn GDCD giúp em có nhiều hứng thú, tạo động giúp em tìm hiểu sâu sắc kiến thức môn học GDCD nói chung, học “Cách thức vận động phát triển vật tượng nói riêng” 2.2 Thực trạng vấn đề Từ thực tiễn trình dạy học đồng thời thông qua việc tìm hiểu, điều tra từ giáo viên học sinh trường THPT địa bàn; tổng hợp thông tin có tìm hiểu phương tiện thông tin nhận thấy việc dạy học nội dung “Cách thức vận động phát triển vật tượng” tồn thực trạng sau: + Đối với giáo viên: - Phương pháp dạy học cũ sử dụng nhiều Nhiều giáo viên trình dạy học môn GDCD nói chung, dạy học “Cách thức vận động phát triển vật tượng” nói riêng chưa thực quan tâm nhiều đến việc vận dụng kiến thức liên môn thực tiễn áp dụng vào dạy học - Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc định hướng, dẫn dắt để học sinh nắm vững khái niệm mới, nắm hiểu ý nghĩa quy luật “lượng chất” Các tập áp dụng, ví dụ vận dụng chưa phong phú, liên hệ với thực tiễn - Nhiều giáo viên ngại gặp khó khăn nghiên cứu kiến thức liên môn, cập nhật vấn đề thời để đổi cách dạy học + Đối với học sinh: - Nhiều học sinh cảm thấy trừu tượng, khó dẫn đến ngại, không hứng thú học nội dung “Cách thức vận động phát triển vật tượng” - Học sinh thường chưa biết cách để vận dụng kiến thức thực tiễn, liên môn trình học tập - Học sinh thường nhầm lẫn khó phân biệt khái niệm lượng chất học Việc lấy ví dụ minh họa chưa đa dạng, phụ thuộc vào SGK giúp đỡ giáo viên 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Ý thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức liên môn áp dụng vào dạy học với đối tượng học sinh lớp 10 ban bản, dạy “cách thức vận động phát triển vật tượng” Cách thức chuẩn bị tổ chức thực cụ thể trình bày đây: 2.3.1 Chuẩn bị Giáo viên: Ngoài kiến thức chuyên môn, nghiên cứu kỹ SGK, SGV chuẩn bị thêm cho dạy sau: + Nghiên cứu kỹ vấn đề liên môn có liên quan đến học môn học toán học, vật lí, hóa học, sinh học, ngữ văn, lịch sử, địa lí… + Chuẩn bị tư liệu, vi deo, hình ảnh sử dụng dạy + Chuẩn bị phương tiện nhà trường cần thiết sử dụng dạy như: Máy chiếu, ti vi … Học sinh: Tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị trước cho học là: Ôn tập kiến thức tính đơn điệu hàm số, chuyển động rơi tự vật, giải thích tượng tự nhiên bão, cách mạng lớn thành công Việt Nam giới, câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ… 3.2.2 Tổ chức thực Sau trình chuẩn bị tiến hành tổ chức dạy học phương pháp giải vấn đề đan xen hoạt động nhóm thực theo bước sau : Bước : Kiểm tra cũ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV ổn định tổ chức + Chuẩn bị tâm học tập + GV nêu câu hỏi kiểm tra cũ: + Trả lời câu hỏi giáo viên Câu 1: Vì nói mâu thuẫn ngồn gốc vận động, phát triển vật tượng? Câu 2: Bài tập – SGK GDCD 10 trang 29 + GV: Nhận xét, đánh giá + HS: Tiếp thu, rút kinh nghiệm + GV: Dẫn dắt, giới thiệu mới: Trong phép biện chứng vật cho + HS: Hứng thú, có động lực để ta hiểu nguồn gốc vận động, phát triển học vật tượng, vật tượng vận động, phát triển cách nào, nào? Bài học giúp trả lời câu hỏi Bước 2: Tích hợp kiến thức liên môn ( GDCD, Hóa học, Văn học, Lịch sử) giúp học sinh tìm hiểu khái niệm chất Hoạt động GV HS Nội dung trình chiếu, ghi bảng GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm vận dụng kiến thức Chất: liên môn học từ môn học khác Trả lời: để tìm hiểu, thảo luận Nhóm 1: Những thuộc tính nguyên tố thuộc tính số vật đồng: tượng: + Là kim loại dẻo có tính dẫn điện Nhóm 1: Tích hợp kiến thức môn dẫn nhiệt cao, sử dụng nhiều Hóa học) Tìm hiểu thuộc sống (công cụ lao động, đồ trang tính nguyên tố đồng sức dây dẫn điện, thành phần hợp kim, hợp chất quan trọng….) (Cu)? + Kí hiệu Cu, có hóa trị + Nguyên tử lượng ≈ 64 Nhóm 2: Tích hợp kiến thức môn Hóa học) Tìm hiểu thuộc tính nước (H2O)? Nhóm 3: Tích hợp kiến thức môn Ngữ Văn) Hãy nêu nét hiểu biết Truyện Kiều? Nhóm 4: Tích hợp kiến thức môn Lịch Sử) Hãy nêu hiểu biết khởi nghĩa Lam Sơn? - HS thảo luận, thống nội dung ghi giấy, nhóm cử đại diện lên trình bày + Nhiệt độ nóng chảy : 10830C + Nhiệt độ sôi: 28800C Nhóm 2: + Nước hợp chất hóa học oxy hidro, có công thức hóa học H2O + Với tính chất lí hóa đặc biệt (ví dụ tính lưỡng cực, liên kết hiđrô tính bất thường khối lượng riêng) nước chất quan trọng thiếu sống người + 70% diện tích Trái Đất nước - GV hướng dẫn học sinh nhận xét thuộc tính, đặc điểm tiêu biểu vật tượng, để phân biệt chúng cần dựa vào thuộc tính, đặc điểm ? - HS nêu ví dụ, thuộc tính, đặc điểm tiêu biểu vật tượng - GV đặt vấn đề: Những thuộc tính, đặc điểm nói lên chất vật tượng? Vậy chất ? - HS: Phát biểu - GV: Cho HS tìm hiểu thêm số ví dụ khác khái niệm chất như: ( Muối, đường, chanh, ớt…) để học sinh khắc sâu kiến thức - Học sinh thông qua hoạt động nhóm, khái niệm học hiểu rõ vấn đề, khắc sâu kiến thức khái niệm chất, tự lấy ví dụ minh họa che phủ 0,3% tổng lượng nước Trái Đất nằm nguồn khai thác dùng làm nước uống + Là chất lỏng, không màu, không mùi, không dẫn điện (nước nguyên chất) + Nhiệt độ sôi 1000 C Nhóm 3: + Truyện Kiều truyện thơ viết chữ Nôm theo nguyên tác truyện Đoạn Trường Tân Thanh Thanh Tâm Tài Nhân (Trung Quốc) + Tác giả đại thi hào Nguyễn Du + Viết theo thể thơ lục bát, dài 3254 câu + Được xem quốc thi Việt Nam + Nhân vật Thúy Kiều, cô gái hồng nhan, bạc mệnh Nhóm 4: Khởi nghĩa Lam Sơn + Là khởi nghĩa đánh đuổi quân Minh xâm lược nước ta + Do anh hùng dân tộc Lê Lợi lãnh đạo + Kết thúc việc giành lại độc lập cho nước Đại Việt thành lập nhà Hậu Lê + Thời gian năm (1418 – 1427) Khái niệm chất dùng để thuộc tính bản, vốn có vật tượng, tiêu biểu cho vật tượng đó, phân biệt với vật tượng khác Bước 3: Tích hợp kiến thức liên môn (GDCD, TDTT, Quốc phòng, Địa lý) giúp học sinh tìm hiểu khái niệm lượng Hoạt động GV HS Nội dung trình chiếu, ghi bảng GV hỏi : Những ví dụ nói Lượng: điều vật + Trình chiếu hình ảnh, vi deo số lượng, tượng? quy mô, hình dáng, kích thước, màu sắc… - GV HS học sinh nhận xét số số vật tượng xung quanh lượng, quy mô, hình dáng, kích - Ví dụ 1: thước, màu sắc… số Cái bảng có chiều dài 3m, chiều rộng vật tượng xung quanh 1,5m - HS nêu ý kiến - Ví dụ 2: - GV nhận xét, kết luận ý kiến Bạn Nam cao 1,68m nặng 50kg GV: Em cho biết lượng - Ví dụ 3: Xạ thủ Hoàng Xuân Vinh ? Hãy tìm ví dụ khác lượng ? - HS : Trả lời, - GV : Nhận xét, kết luận - Thông qua hình ảnh, ví dụ cụ thể GV dẫn dắt để học sinh phân biệt khác với chất, lượng rõ nó khác với vật tượng khác - Trong loạt bắn trung kết Olympic 2016 xạ thủ Hoàng Xuân Vinh đạt tổng số điểm 202,5 xạ thủ Almeida (Braxin) 0,4 điểm, xuất sắc giành huy chương vàng cho thể thao Việt Nam đấu trường Olympic Ví dụ 4: Dân số Việt Nam năm 2016 Theo thống kê từ Tổng cục Dân số – Kế hoạch hóa gia đình (Bộ Y tế), tính đến ngày 1/7/2016, dân số nước ta chạm ngưỡng 91,7 triệu người, xếp thứ châu Á thứ Đông Nam Á * Khái niệm lượng dùng để thuộc tính vốn có vật tượng biểu thị trình độ phát triển (cao, thấp), quy mô (lớn, nhỏ), số lượng (ít, nhiều), tốc độ vận động (nhanh, chậm)…của vật tượng * Lượng không rõ khác với khác * Tóm lại: Mỗi vật tượng có chất lượng đặc trưng Chất lượng luôn thống với nhau, chất lượng Bước 4:Tích hợp kiến thức liên môn giúp học sinh tìm hiểu mối quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất Hoạt động GV HS Nội dung trình chiếu, ghi bảng - GV: Đặt vấn đề: Vậy 3.Quan hệ biến đổi lượng vật tượng chất lượng có biến đổi chất a) Sự biến đổi lượng dẫn đến biến quan hệ với nào? đổi chất - HS: Suy nghĩ, tìm cách trả lời Chiếu nội dung tóm tắt câu chuyện - Con rắn vuông: - GV: Dẫn dắt thông qua kiến thức Anh chàng tính khoác lác liên môn Ngữ Văn, giáo viên kể tóm quen Bữa chơi bảo vợ: tắt chuyện “Con rắn vuông” đặt câu hỏi: Bề ngang, bề dài rắn thay đổi không? Trên thực tế có rắn vuông không? - HS: Lắng nghe câu chuyện trả lời câu hỏi giáo viên - GV: Nhận xét, đánh giá chốt lại vấn đề: Kích thước rắn (lượng) thay đổi thay đổi đến mức bề ngang bề dài (vuông) rắn không - GV: Tiếp tục đặt câu hỏi: Thông qua câu chuyện em rút học có liên hệ mối quan hệ lượng chất vật tượng - HS: Hiểu không nên nói khoác cách đáng tìm mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất - Này ạ! Hôm vào rừng trông thấy rắn, chao ôi, to đến to, dài đến dài Bề ngang chắn bốn mươi thước rồi, bề dài dễ đến trăm thước Vợ không tin, định trêu chồng mẻ: - Tôi nghe người ta nói có rắn dài nhiều Nhưng làm có giống rắn dài anh nói Tôi định không tin - Chồng làm thật: - Thật có rắn Dài trăm thước chẳng đến, tám mươi định Vợ bĩu môi: - Cũng chẳng đến! Chồng cương quyết: - Tôi chắn dài sáu mươi thước không ngoa Vợ khăng khăng: - Vẫn không dài đến nước đâu! Chồng rút lui lần nữa: - Lần nói thật Con rắn dài đến bốn mươi thước, không phân - Vợ bò lăn cười: - Con rắn anh thấy, bề ngang chắn bốn mươi thước, bề dài lại đến bốn mươi thước không phân chẳng hoá rắn vuông GV: Tiếp tục đưa thêm ví dụ à? liên môn, ví dụ từ thực tiễn gợi mở, Ví dụ: dẫn dắt HS tìm mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất tăng t0 đến 100o - H2O (lỏng) -àbay hơi(khí) (4,9 < điểm TB -> Khá -> G - Học sinh từ cấp THCS chuyển lên cấp 10 THPT Cách thức biển đổi lượng: - Lượng biến đổi trước - Sự biến đổi vật tượng biến đổi lượng - Lượng biến đổi vượt giới hạn độ tạo biến đổi chất * Độ: Là giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm biến đổi chất vật tượng * Điểm nút điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất vật tượng - GV: Yêu cầu học sinh thông qua kiến thức môn Ngữ văn hiểu biết xã hội lấy thêm số ví dụ câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn nói lên mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất? b) Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng - Chất biến đổi sau - Chất biến đổi nhanh điểm nút - Chất đời thay chất cũ Khi chất đời lại hình thành lượng phù hợp với + Một số câu tục ngữ, ca dao liên quan đến biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất: - Có công mài sắt có ngày nên kim - Nước chảy đá mòn - Cả giận khôn - Tích tiểu thành đại - Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri lí… Bước 5:Tổ chức cho học sinh nắm vững mối quan hệ biện chứng lượng chất thông qua câu hỏi tích hợp kiến thức liên môn: HĐTP 1: Thông qua kiến thức liên môn GDCD, Địa lý, Sinh học, Toán học, kiến thức thực tiễn giúp học sinh nắm vững quy luật biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất Hoạt động GV HS Nội dung trình chiếu, ghi bảng - GV: Đưa số ví dụ + Ví dụ 1: Áp thấp nhiệt đới (ATNĐ) bão: 11 thông qua trình chiếu hình ảnh Theo quy ước quốc tế thì: áp thấp nhiệt đới chuyển Tốc độ gió 39km/h đến63km/h thành bão; đồ thị hàm số ATNĐ àbão y = ax ; tình trạng xả nước Tốc độ gió 63km/h đến118km/h thải bừa bãi dòng sông - HS: Quan sát hình ảnh Bão Siêu bão Như vậy: Tốc độ gió (lượng) thay đổi dẫn đến thay đổi chất (ATNĐ thành bão, siêu bão) + Độ: 39km/h đến 63km/h; 63km/h đến 118km/h + Điểm nút: 39km/h; 63km/h; 118km/h + Ví dụ 2: Đồ thị hàm số y = ax - Khi a f Parabol có đỉnh gốc - GV: Yêu cầu học sinh làm rõ đâu lượng, đâu chất nêu lên mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, đánh giá - HS: Tiếp thu, hiểu sâu mối quan hệ lượng chất vật tượng tọa độ, bề lõm hướng lên - Khi a = đường thẳng (trục hoành) - Khi a p Parabol có đỉnh gốc tọa độ, bề lõm hướng xuống Như vậy: Sự thay đổi lượng (hệ số a) dẫn đến thay đổi chất (đồ thị hàm số) Trong đó, độ khoảng ; , điểm nút + Ví dụ 3: Sự thay đổi dòng sông Dòng sông đẹp Sau thời gian bị xả nước thải bừa bãi 12 Trở thành dòng sông bẩn, cá chết hàng loạt + HS: Có thêm kiến thức, có ý thức bảo vệ môi trường Như vậy: Lượng (nước thải bẩn, chứa hóa chất độc hại) thay đổi (đổ hàng ngày vào dòng sông) dẫn đến ngày dòng sông đẹp, trở thành dòng sông bẩn, dòng sông “chết” (thay đổi Chất ) Thông qua hình ảnh cần phải chung tay bảo vệ môi trường, lên án, xử phạt thật nghiêm tất cá nhân, tập thể lợi ích riêng mà sẵn sàng làm ô nhiễm môi trường Ví dụ 4: Quần thể lúa nước 13 + HS hiểu biết thêm lúa nước, lương thực quan trọng hàng đầu Việt Nam Hiểu vai trò quan trọng việc gieo trồng mật độ chăm sóc lúa sản lượng lúa cho thu hoạch Quần thể lúa nước tập hợp nhiều cá thể lúa ruộng Việc chăm sóc, tưới nước, bón phân hàng ngày làm lúa phát triển, đẻ nhánh Mật độ lúa tăng dần lên, thay đổi lượng, thay đổi dẫn đến thay đổi chất quần thể lúa đến lúc thu hoạch Như sản lượng lúa cho thu hoạch cao hay thấp, tốt hay xấu phụ thuộc vào cách thay đổi lượng (mật độ gieo trồng, bón phân, tưới nước, diệt trừ sâu bệnh ) Con người hoàn toàn tác động vào thay đổi lượng để quần thể lúa phát triển cho suất cao HĐTP 2: Tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức liên môn làm tập ôn tập mối quan hệ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Hoạt động GV HS Nội dung trình chiếu, ghi bảng - GV: Giao nhiệm vụ cho Câu hỏi 1: Đoạn văn sau trích từ văn nhóm học sinh thảo luận trả lời kiện Đại Hội Đảng IX, ý nói lượng, ý nói chất phong trào câu hỏi: cách mạng nước ta: Thắng lợi cách Nhóm 1: mạng tháng tám năm 1945 dẫn đến Câu – Vận dụng kiến thức liên việc thành lập nhà Nước Việt Nam Dân môn Lịch sử, GDCD 14 Nhóm 2: Câu – Vận dụng kiến thức liên môn Ngữ văn, GDCD Nhóm 3: Câu – Vận dụng kiến thức liên môn Vật lý, GDCD Nhóm 4: Câu – Vận dụng kiến thức liên môn Toán, GDCD - HS: Thảo luận, thực yêu cầu giáo viên Đại diện nhóm trình bày - GV: Nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm Đối với câu hỏi giáo viên chốt lại vấn đề để học sinh khắc sâu kiến thức - HS: Tiếp thu, khắc sâu kiến thức Chủ Cộng Hoà “Đây kết tổng hợp phong trào cách mạng liên tục diễn 15 năm sau ngày thành lập Đảng, từ cao trào Xô Viết Nghệ - Tĩnh, vận động dân chủ 1936 – 1939 đến phong trào giải phóng dân tộc 1939 – 1945, cách mạng có lúc bị dìm máu lửa Chế độ thuộc địa nửa phong kiến nước ta bị xoá bỏ, kỷ nguyên mở ra, kỉ nguên độc lập dân tộc găn liền với chủ nghĩa xã hội” Câu hỏi 2: Em làm rõ mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất câu danh ngôn sau: Gieo hành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt tính cách, gieo tính cách gặt số phận? Câu hỏi 3: Hãy làm rõ mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất thông qua việc quan sát viên đạn bắn lên theo phương thẳng đứng? Câu hỏi 4: Một mảnh vườn hình chữ nhật có chiều dài không đổi 30 m, bố em muốn thay đổi chiều rộng hình chữ nhật để có mảnh vườn phù hợp Em liên hệ vấn đề với quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất? Trả lời: Câu 1: - Lượng : 15 năm - Độ ( giới hạn ): từ 1930 đến trước tháng năm 1945 - Điểm nút : Tháng Tám 1945 - Chất ( chất cách mạng tháng Tám cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân ) 15 rút học HS hiểu làm rõ mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất có ích cho học tập tất môn học - Sự vật đời ( nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ) chất đời thay chất cũ Câu 2: Gieo hay tạo nhiều việc làm tốt, hành vi tốt (thay đổi số lượng) tạo thành tính cách tốt (chất đời) Ngược lại giữ lại, tạo ra, gieo hành vi xấu thành thói quen, tính cách xấu Số phận người tạo điều khiển mà việc rèn luyện, tu dưỡng hàng ngày Câu 3: Viên đạn bắn thẳng lên chuyển động chậm dần đều, thay đổi khoảng cách viên đạn (so với mặt đất) thay đổi lượng đến điểm nút (là đỉnh) viên đạn bị rơi xuống theo chuyển động nhanh dần (đã thay đổi chất) Câu 4: Chiều dài mãnh vườn 30m, thay đổi chiều rộng phạm vi nhỏ 30 m mãnh vườn hình chữ nhật Chiều rộng 30 m mãnh vườn hình vuông Nhưng chiều rộng 30 m mãnh vườn hình chữ nhật thay đổi (về chất) chiều dài ban đầu lại trở thành chiều rộng Bước 6: Củng cố học Hoạt động GV HS Nội dung trình chiếu, ghi bảng - GV: Thông qua ví dụ liên môn, ví dụ thực tiễn sống yêu câu học sinh rút học thân Bài học: - Sự vật tượng phát triển thay đổi lượng - Lượng thay đổi dần vượt 16 - HS: Suy nghĩ, trả lời giới hạn độ tạo biến đổi chất - GV: Nhận xét, đánh giá - HS: Củng cố kiến thức, rút - Muốn có phát triển phải có trình tích luỹ dần lượng học cho thân - Trong học tập rèn luyện, phải kiên trì, nhẫn nại, không coi thường việc nhỏ - Tránh tư tưởng nóng vội, muốn đốt cháy giai đoạn, hành động nửa vời, không triệt để thi không đem lại kết Bước 7: Rút kinh nghiệm Sau thực dạy học theo bước nêu nghiêm túc đánh giá kết hoạt động dạy học để rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với đối tượng học sinh Thông qua việc vận dụng đề tài vào giảng dạy nội dung “Cách thức vận động phát triển vật tượng” nhiều năm, cho nhiều lớp đúc rút số học kinh nghiệm sau: + Cần phải không ngừng học hỏi để tiếp tục đổi dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Không thể lấy giáo án để dạy cho tất lớp, câu hỏi đặt phải chuẩn bị kỹ thông qua việc tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh + Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn, kiến thức thực tiễn không lạm dụng dẫn đến thiếu tập trung vào nội dung học + Cần phải tạo không khí học tập thoải mái phải định hướng, tổ chức cho nhóm học sinh thực thi đua để trả lời câu hỏi + Cần cập nhật thông tin thường xuyên, đưa hình ảnh hay vi deo ngắn để tăng thêm sức thuyết phục cho dạy không sử dụng nhiều dễ dẫn đến lạc chủ đề không đạt mục đích dạy học theo yêu cầu + Cần tìm hiểu, lắng nghe phản hồi từ học sinh để nắm bắt suy nghĩ em học hoạt động cụ thể từ để có bổ sung, thay đổi phù hợp 2.4 Hiệu SKKN + Giúp thân dạy học có hiệu quả, có nhiều động lực để tiếp tục cố gắng tìm tòi sáng tạo trình thực nhiệm vụ chuyên môn 17 + Chia sẻ kinh nghiệm thân với đồng nghiệp học hỏi từ đồng nghiệp để tìm cách dạy học phù hợp với nhiều đối tượng học sinh + Giúp học sinh có hứng thú, có động lực niềm tin để học tập môn chuẩn bị cho kì quan trọng + Giúp học sinh củng cố số kiến thức môn học khác Thông qua học học sinh có học kinh nghiệm áp dụng vào học tập, sống + Những kết tích cực học sinh sau vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học tìm hiểu, vấn, phát phiếu thăm dò thông qua kiểm tra với số câu minh họa sau: Câu 1: Giả sử em có người bạn không chịu học nên kết học tập kém, bạn thường hay xem phim cổ trang Trung Quốc nên hay ảo tưởng, muốn tìm sách “bí quyết” để đọc qua vài hôm học giỏi tất môn Bằng kiến thức học “Cách thức vận động phát triển vật tượng” em khuyên bạn để bạn không ảo tưởng biết cố gắng học tập? Câu 2: Bài thơ “Thêm một” tiếng nhà thơ Trần Hòa Bình có đoạn: Thêm rụng Thế thành mùa thu Thêm tiếng chim gù Thành ban mai tinh khiết… Bằng kiến thức học “Cách thức vận động phát triển vật tượng” em làm rõ mối quan hệ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, từ giải thích tính đắn câu thơ trên? Kết đánh giá * Về vấn, thăm dò học sinh: + 100 % học sinh hỏi trả lời hứng thú với câu hỏi xã hội, câu hỏi liên môn mà giáo viên đặt học + 100 % học sinh trả lời vấn đề liên môn đặt học giúp em dễ dàng việc tiếp thu kiến thức môn + 100 % học sinh trả lời cần thiết phải đưa vào dạy học môn GDCD nhiều câu hỏi, ví dụ liên môn, hình ảnh thực tiễn * Kết kiểm tra dạy sử dụng tích hợp kiến thức liên môn: TT Lớp Sĩ số 9-10 7-8 5-6 3- TB trở lên 18 10B1 45 10B2 44 10B9 44 26 21 18 54% 19 46% 20 45% 16 40% 43% 40% 6% 11% 15% 0 0 45 44 44 100% 100% 100% KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu, áp dụng đề tài vào dạy học với kết học tập tích cực học sinh, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học đổi cách dạy, cách học; nội dung đổi phương pháp dạy, học Thông qua tiết học tích hợp kiến 19 thức liên môn cách phù hợp giúp học sinh nắm sâu kiến thức môn môn, có hội để ôn tập lại kiến thức môn học khác vận dụng kiến thức học vào sống Đồng thời giáo viên phát giúp đỡ học sinh việc tu dưỡng, rèn luyện để phát triển lực, phẩm chất định hướng nghề nghiệp tương lai Kết thực nghiệm đề tài sở đề khẳng định đề tài thiết thực, mang lại hiệu cho người dạy người học, tư liệu hữu ích cho bạn đồng nghiệp tham khảo, vận dụng Khả ứng dụng đề tài vào thực tiễn dạy học nhà trường khả thi đề tài phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu để phù hợp với nhiều đối tượng giáo viên học sinh Từ thực tế dạy học mong muốn cấp quản lý giáo dục xuất nhiều tài liệu giáo khoa liên quan vận dụng kiến thức liên môn dạy học nói chung, dạy học môn GDCD nói riêng Mặc dù có nhiều cố gắng nghiên cứu, triển khai đề án vào dạy học, song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng mong muốn nhận ý kiến góp ý đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài góp phần thực nhiệm vụ tốt Xin trân trọng cảm ơn! ` ` XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 10/5/2017 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN không chép nội dung người khác Tác giả Đoàn Thị Hồng Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phiếu mô tả dạy học tích hợp - Đoàn Thị Hồng Thắm, Nguyễn Văn [2] Hùng trường THPT Yên Định 2, năm học 2016 - 2017 Tham khảo tài liệu mạng Internet, - Nguồn: https://vi.wikipedia.org/wiki 20 [3] GDCD 10 – Mai Văn Bính (Tổng chủ biên), Lê Thanh Hà, Nguyễn Thị [4] Thanh Mai, Lưu Thu Thủy – Nxb Giáo dục, 2006 GDCD 10 SGV – Mai Văn Bính (Tổng chủ biên), Lê Thanh Hà, [5] Nguyễn Thị Thanh Mai, Lưu Thu Thủy – Nxb Giáo dục, 2006 Thiết kế giảng GDCD 10 - Hồ Thanh Diện – Nxb Hà Nội, 2006 [6] Tình Huống GDCD 10 – Trần Văn Chương, Nguyễn Thị Thanh Mai, Trần Văn Thắng, Lưu Thu Thủy – NXb Giáo dục, 2006 [7] Giáo trình triết học Mác- Lênin - Bộ Giáo dục Đào tạo - Nxb Chính trị Quốc gia, 2002 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Trang 1 2 2 3 21 2.2 Thực trạng đề tài 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận 18 20 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt ATNĐ GD & ĐT GDCD GV G HS HL SGK TB TDTT THPT THCS Viết đầy đủ Áp thấp nhiệt đới Giáo dục đào tạo Giáo dục công dân Giáo viên Giỏi Học sinh Học lực Sách giáo khoa Trung bình Thể dục thể thao Trung học phổ thông Trung học sở 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC XẾP HẠNG Tên đề tài Sử dụng biểu đồ, hình ảnh để nâng cao hiệu giảng dạy “ Chính sách dân số giải việc làm” Sử dụng truyện kể nhằm nâng cao hiệu giảng dạy “ Một số phạm trù đạo đức học - Giáo dục công dân lớp 10” Hội đồng khoa học Sở GD & ĐT Thanh Hóa xếp loại Năm học 2011- 2012 Xếp loại C 2013 – 2014 Xếp loại C 23 ... thấy việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học đổi cách dạy, cách học; nội dung đổi phương pháp dạy, học Thông qua tiết học tích hợp kiến 19 thức liên môn cách phù hợp giúp học sinh nắm sâu kiến. .. pháp dạy học cũ sử dụng nhiều Nhiều giáo viên trình dạy học môn GDCD nói chung, dạy học Cách thức vận động phát triển vật tượng nói riêng chưa thực quan tâm nhiều đến việc vận dụng kiến thức liên. .. học bài: Cách thức vận động phát triển vật tượng + Rút kinh nghiệm, học cụ thể trình vận dụng đề tài vào dạy học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quan điểm