SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7

SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7SKKN Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7

A PHẦN MỞ ĐẦU

Dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Trong thực tế ở các trường học hiện nay, việc dạy học theo hướng tích hợp ở môn GDCD ít được quan tâm, đa số giáo viên ngại liên kết, tích hợp với những nội dung liên quan từ bài học trước hoặc các bài học của môn học khác Đứng trước thực trạng này tôi đã tìm hiểu, nghiên cứu và cho ra đời sáng kiến"Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7" Tôi đã đưa ra các bước thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học tích hợp trong một bài cụ thể Cuối cùng là kết quả thu được sau quá trình dạy học Tôi nhận thấy ưu điểm của sáng kiến này là tạo được hứng thú học tập cho học sinh, nội dung học tập sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập dễ dàng, đồng thời phát triển được các năng lực tư duy, năng lực hành động, năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn một cách có hiệu quả trên cơ sở hiểu được bản chất của vấn đề

B NỘI DUNG

1 Cơ sỡ lý luận:

Hiện nay, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Tích hợp theo nghĩa chung nhất được hiểu là sự liên kết các thành phần, các bộ phận khác nhau một cách hòa hợp, tương thích trong một tổng thể Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở của những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục

sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc học và thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ Các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn rại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể tổng hợp, hoàn chỉnh

và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức các cuộc thi: Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn dành cho học sinh và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Mục đích

- Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học khác nhau để giải quyết các tình huống thực tiễn; tăng cường khả năng vận dụng tổng hợp, khả năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh

- Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết và thực hành trong nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực hiện dạy học theo phương châm "học đi đôi với hành"

- Góp phần đổi mới hình thức, phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; thúc đẩy sự tham gia của gia đình, cộng đồng vào công tác giáo dục

- Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn

- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học

Thực trạng việc dạy bộ môn nói chung, môn GDCD lớp 7 nói riêng mặc

dù quan niệm dạy học tích hợp đã được vận dụng vào giảng dạy, song hiệu quả đạt được là chưa cao Do đó phần lớn học sinh hiện nay có thái độ bình thường,

chưa phát huy được tính tích cực trong học tập Giáo viên trong các nhà trường

chưa thực sự hiểu hết ý nghĩa, tầm quan trọng của việc dạy học liên môn, đặc biệt là việc dạy học liên môn trong môn GDCD Quá trình vân dụng tích hợp liên môn vào trong bài dạy còn gặp nhiều lúng túng nên trong quá trình giảng dạy thường chỉ tập trung vào kiến thức đặc thù của bộ môn mà thiếu sự quan tâm, liên hệ với các bộ môn khác Về phía học sinh xuất hiện tâm lí coi nhẹ, chủ quan trong bộ môn Các em thường cho rằng kiến thức của bộ môn nhẹ, không có tác dụng nhiều trong việc học tập nên thiếu quan tâm, thậm chí bỏ rơi

bộ môn khi thấy mình đã có đủ cơ số điểm cần thiết Vì vậy nên khi được hỏi, khai thác sâu vào vấn đề các em thường tỏ ra lúng túng hoặc không thể trả lời câu hỏi

Mỗi một bài dạy và học GDCD có vai trò quan trọng đối với cả thầy và

trò Để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, tôi lựa chọn đề tài "Một vài kinh nghiệm sử dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7"

2 Thực trạng:

- Trên thực tế dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường

- Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau Từ những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp là một khái niệm của lí thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử riêng rẽ thành cái toàn thể, cũng như quá trình dẫn đến trạng thái này

Tùy theo khoa học cụ thể mà có thể tích hợp các môn khoa học khác lại với nhau như: Lí – Hóa - Sinh, Văn - Sử - Địa Hoặc có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã hội như: văn, toán, hóa, sinh, GDCD…Ở mức

độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những môn học mới, chứ không phải là

một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau Ở mức

độ thấp thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn Những môn được học riêng rẽ nhưng cần chú ý đến những nội dung có liên quan đến các bộ môn khác, trong quá trình dạy học chỉ cần khai thác, vận dụng các kiến thức có liên quan đến bài giảng mình đang thực hiện

- Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của học sinh

3 Khảo sát thực tiễn:

Trong năm học 2015- 2016, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối 7 khi chưa áp dụng tích hợp kiến thức liên môn vào bài học, cụ thể bài 14 lớp 7:

"Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên" với những nội dung khảo sát

- Vai trò của môi trường đối với đời sống của con người

- Trực trạng của môi trường và tài nguyên thiên nhiên hiện nay ở nước ta

- Nguyên nhân của môi trường ngày bị ô nhiễm, tài nguyên thiên nhiên đang có nguy cơ cạn kiệt

Kết quả đạt được như sau:

Từ kết quả khảo sát đó, tôi rút ra những nguyên nhân cơ bản sau:

Thứ nhất giáo viên dạy bộ môn chưa thực sự tâm huyết với bộ môn của mình giảng dạy, còn truyền thụ kiến thức theo một chiều mà không đặt học sinh vào đối tượng trung tâm, không phát huy được tinh thần tự học của học sinh Mặt khác việc kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thực sự chặt chẽ, nhiều câu hỏi mới mang tính nhận biết, thông hiểu, vân dụng ở mức độ thấp mà chưa có câu hỏi liên hệ với các bộ môn để giải quyết vấn đề đặt ra

Thứ hai về phía học sinh khi học tập chưa xác định được tầm quan trọng của bộ môn Khi kiểm tra đánh giá thường chỉ tự xếp mình vào dạng " Trung bình chủ nghĩa" là an toàn

Thứ ba về phía phụ huynh học sinh họ chưa thực sự nhận thức đúng đắn vai trò, ý nghĩa của bộ môn Mục đích chính của họ là làm sao con em mình học tốt được các môn như Toán, Lí, Hóa còn các môn còn lại, kể cả môn GDCD cùng chung số phận đó là chỉ cần biết là đủ, không cần gì

4 Giáo án minh họa

Bài 14 BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN

( Tiết 1)

I Mục tiêu bài học

Sau bài học, học sinh cần đạt được

1 Kiến thức: Giúp học sinh:

- Hiểu được khái niệm môi trường và tài nguyên thiên nhiên

- Thấy được thực trạng môi trường và tài nguyên thiên nhiên hiện nay ở Việt Nam và trên thế giới

2 Kĩ năng:

- So sánh, liên hệ, phân tích, đánh giá

- Hình thành trong học sinh tính tích cực tham gia các hoạt động giữ gìn, bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên

3 Thái độ:

- Bồi dưỡng cho HS lòng yêu quý môi trường xung quanh, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên

II Kĩ năng sống cơ bản được giáo dục trong bài:

Kĩ năng hiểu biết về môi trường, vai trò, ý nghĩa đặc biệt quan trọng của môi trường đối với sự sống và phát triển của con người, xã hội

KN phê phán, đấu tranh ngăn chặn cái xấu

III Phương tiện dạy học

Máy tính, máy chiếu

IV Các phương pháp, kĩ thuật dạy học:

Phương pháp kích thích tư duy; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu và giải quyết vấn đề; phương pháp đối thoại

V Tìm nội dung tích hợp trong bài học

- Tích hợp với môn Lịch sử 9: Chương VI - Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc, đấu tranh chống đề quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954 - 1965), mục V " Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt của Mĩ (1961-1965)

- Tích hợp với môn Mĩ thuật: Giới thiệu một số hình ảnh về thực trạng môi trường và tài nguyên thiên nhiên ở Việt Nam

- Tích hợp với môn Ngữ văn lớp 7 phần văn nghị luận

- Tích hợp với môn Địa lý 6: Thành phần tự nhiên đất

- Tích hợp với môn Địa lý 7: Các môi trường đạ lý và hoạt động của con người

VI Tiến trình dạy học:

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ

Câu 1 Trường hợp nào sau đây thực hiện quyền trẻ em

a Tâm là đứa trẻ bị bỏ rơi, em sống lang thang trên hè phố

b Nhà nghèo, Hà phải vừa đi học vừa phụ mẹ bán hàng

c Cha mẹ mải lo làm ăn, Hùng bị kẻ xấu lôi kéo vào con đường nghiện ngập

d Cha mẹ li thân để Hải về sống với bà ngoại Ngoại nghèo lại đau yếu luôn nên Hải phải nghỉ học đi bán vé số

Câu 2 Trẻ em có bổn phận gì?

3 Bài mới

Giới thiệu bài: Cho HS quan sát tranh ảnh về rừng núi, sông ngòi Em

hãy mô tả lại những hình ảnh vừa quan sát? Đó là điều kiện tự nhiên bao quanh cuộc sống của con người  Bài mới (Giáo viên tích hợp với môn Mĩ thuật giới thiệu một số tranh ảnh về vẻ đẹp của thiên nhiên Việt Nam)

Họat động của giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt

- Họat động 1: Tìm hiểu thông tin, sự

kiện

HS: Đọc phần thông tin trong SGK

GV: Ngoài thông tin trên, em còn biết

I Tìm hiểu thông tin, sự kiện

1 Tỉ lệ đất có rừng che phủ hiện nay

ở nước ta

- Tỉ lệ độ che phủ thấp Tài nguyên rừng có nguy cơ cạn kiệt

thông tin nào khác về tỉ lệ đất có rừng

che phủ ở nước ta

GV: Bổ sung thêm thông tin mới về tỉ

lệ % đất có rừng che phủ theo thông

báo của Bộ Nông nghiệp và phát triển

nông thôn năm 2011 Tính đến thời

điểm 31/12/2011, Việt Nam có hơn

13,5 triệu ha rừng, trong đó hơn 2 triệu

ha là rừng đặc dụng, hơn 4,6 triệu ha

rừng phòng hộ, hơn 6,6 triệu ha rừng

sản xuất, còn lại là diện tích nằm ngoài

quy hoạch rừng và đất lâm nghiệp

Bộ Nông nghiệp và Phát triển Nông

thôn vừa có Quyết định công bố hiện

trạng rừng toàn quốc năm 2011 Theo

đó, độ che phủ rừng toàn quốc năm

2011 của Việt Nam là 39,7%, tăng

0,02% so với độ che phủ rừng toàn

quốc năm 2010

GV: Em có nhận xét gì về tỉ lệ độ che

phủ rừng toàn quốc từ quyết định trên

của Bộ Nông nghiệp và phát triển Nông

thôn

GV kết luận: Tỉ lệ % đất có rừng che

phủ có tăng tuy nhiên vẫn ở mức độ

thấp

HS đọc thông tin 2,3,4,5 ( SGK trang

43)

GV: Những nguyên nhân nào dẫn đến tỉ

lệ độ che phủ rừng không tăng trong

những năm gần đây

HS chỉ ra những nguyên nhân khác

nhau

GV tích hợp với Lịch sử lớp 9 bài 28:

- Nguyên nhân + Do chiến tranh + Do ý thức của con người

Đốt rừng làm nương rẫy

Chặt phá rừng

mục V " Miền Nam chiến đấu chống

chiến lược chiến tranh đặc biệt của Mĩ

(1961-1965)- Mĩ rải chất độc hóa học

xuống các cánh rừng của Việt Nam

Tích hợp với môn Địa lí về tình trạng

du canh du cư của người dân: đốt

nương làm rẫy

Tích hợp với môn Mĩ thuật giới thiệu

một số bức tranh rừng bị tàn phá

nghiêm trọng ở nước ta

GV: Việc tàn phá rừng do khách quan

và chủ quan của con người đã gây ra

những hậu quả gì

( HS thảo luận theo nhóm nhỏ: 2 bàn 1

nhóm)

- Môi trường bị phá hủy

- TNTN ngày càng cạn kiệt

- Đời sống con người bị đe dọa

GV: Việc bảo vệ rừng có quan hệ như

thế nào với việc bảo vệ môi trường và

TNTN

GV: Qua phân tích thông tin, sự kiện

trên, em rút ra được bài học gì cho

mình

GV chuyển ý

Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung bài

học

GV: Dựa vào kiến thức đã học trong

môn Địa lí lớp 6, 7 và thông tin trong

SGK, em hiểu môi trường là gì?

GV: Nêu các thành phần của môi

trường?

( Tích hợp với Địa lí lớp 6 - Thành

phần tự nhiên của trái đất; lớp 7

-2 Hậu quả của việc không bảo vệ rừng

- Môi trường bị phá hủy

- TNTN ngày càng cạn kiệt

- Đời sống con người bị đe dọa

 Cần bảo vệ rừng vì bảo vệ rừng là bảo vệ môi trường và TNTN

II Nội dung bài học:

1 Khái niệm:

a Môi trường:

Là toàn bộ những điều kiện tự nhiên, nhân tạo bao quanh con người, có tác động đến đời sống, sự tồn tại, phát triển của con người, thiên nhiên

Thành phần nhân văn của môi

trường)

GV: Em hãy kể một số yếu tố của môi

trường tự nhiên và tài nguyên thiên

nhiên mà em biết?

HS: Một số yếu tố của môi trường: đất,

nước, rừng, ánh sáng…

GV: Minh họa ảnh về môi trường

GV: Nhấn mạnh: đây là môi trường

sống có tác động đến sự tồn tại, phát

triển của con người

GV: Em hiểu thế nào là tài nguyên

thiên nhiên?

GV: Phân loại TNTN?

HS: Trả lời, HS khác nhận xét

GV: Minh họa ảnh về TNTN

GV: Nhấn mạnh: con người khai thác

để phục vụ cuộc sống Chuyển ý

GV: Em có suy nghĩ, nhận xét gì về

thực trạng môi trường và TNTN nước

ta hiện nay và trên thế giới

( Tích hợp với địa lí lớp 7: : Chương

II- Các môi trường Địa lí và hoạt

động kinh tế của con người.)

GV nhận xét đánh giá về tình hình môi

trường hiện nay

Môi trường tự nhiên

b Tài nguyên thiên nhiên:

Là những của cải có sẵn trong tự nhiên

mà con người có thể khai thác, chế biến, sử dụng phục vụ cuộc sống của con người

Tài nguyên vô tận: Đất, nước, không khí

Năng lượng gió

Tài nguyên cạn kiệt: Khoáng sản

Than đá

TN đất, nước đang có nguy cơ trở thành

TN cạn kiệt

GV: Môi trường và TNTN có vai trò

như thế nào đối với đời sống con

người? Em hãy chứng minh

Thảo luận theo nhóm nhỏ

(Tích hợp với môn Ngữ văn 7 phần

cách làm bài văn lập luận chứng

minh: HS đưa ra được quan điểm và

dẫn chứng cụ thể)

( Tích hợp với môn Mĩ thuật: Giới

thiệu một số bức tranh về cảnh quan

thiên nhiên)

GV: Có ý kiến cho rằng: “ Môi trường

có vai trò quan trọng đối với đời sống

con người Bảo vệ môi trường là bảo vệ

cuộc sống của chúng ta” Em có đồng ý

với ý kiến đó không? Vì sao?

( GV nhấn: Đây là một đề văn nghị

luận của lớp 7 mà các em sẽ viết

trong thời gian tới)

- Họat động 3: Liên hệ thực tế.

GV: Em hãy nêu một số việc làm bảo

vệ, tàn phá môi trường của bản thân và

mọi người mà em biết?

GV: Trước những việc làm đó, em dự

định sẽ làm gì?

HS: Trả lời tự do

HS: Trả lời và nhận xét phần trả lời của

bạn

GV: Nhận xét, bổ sung, chốt lại ý đúng

2 Vai trò của môi trường và tài nguyên thiên nhiên :

- Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

có tầm quan trọng đặc biệt đối với đời sống của con người

+ Tạo cơ sở vật chất để phát triển kinh

tế, văn hóa xã hội

+ Tạo cho con người phương tiện sống, phát triển trí tuệ, đạo đức

+ Tạo cuộc sống tinh thần: làm cho con người vui , khoẻ mạnh, làm giàu đời sống tinh thần

II Bài Tập

- Bài Tập b SGK Trang 45

+ Hành vi gây ô nhiễm, phá hủy môi trường: 1,2,3,6