skkn Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy một tiết học cụ thể trong môn GDCD lớp 7

MỤC LỤC STT Mục lục Lời nói đầu A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận Nội dung Cơ sở thực tiễn 4 II Đối tượng nghiên cứu III Phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Mục đích nghiên cứu VI Điểm kết nghiên cứu B Phần nội dung I Thực trạng Đặc điểm tình hình chung việc dạy học tích hợp liên môn môn GDCD Thực trạng việc dạy học tích hợp liên mơn mơn GDCD Trang 4 Số liệu điều tra II Những giải pháp thực Các nguyên tắc tích hợp Các phương pháp thực tích hợp kiến thức liên mơn học III Kết đạt 18 C Kết luận khuyến nghị I Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm II Kết luận 25 25 25 III Khuyến nghị đề xuất 10 25 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THCS - Trung học sở GDCD - Giáo dục công dân TNTN - Tài nguyên thiên nhiên LỜI NÓI ĐẦU Dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Trong thực tế trường học nay, việc dạy học theo hướng tích hợp mơn GDCD quan tâm, đa số giáo viên ngại liên kết, tích hợp với nội dung liên quan từ học trước học môn học khác Đứng trước thực trạng tơi tìm hiểu, nghiên cứu cho đời sáng kiến"Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7" Tôi đưa bước thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp cụ thể Cuối kết thu sau trình dạy học Tôi nhận thấy ưu điểm sáng kiến tạo hứng thú học tập cho học sinh, nội dung học tập sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh hiểu nắm vững nội dung học tập dễ dàng, đồng thời phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trường THCS, thấy việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học vô cần thiết Vậy để nâng cao chất lượng việc dạy học vận dụng kiến thức liên mơn cần làm gì? Sau tơi xin trân trọng giới thiệu với quý thầy cô sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7” áp dụng số năm học gần Kính mong quý thầy cô giáo, em học sinh quan tâm đến vấn đề sinh hoạt tổ chuyên mơn tham khảo, bổ sung, góp ý để đề tài hoàn thiện Xin trân thành cảm ơn! A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN Hiện nay, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Tích hợp theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hịa hợp, tương thích tổng thể Dạy học tích hợp hình thành sở quan niệm tích cực q trình học tập trình dạy học, thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng rẽ Các vật, tượng tự nhiên, xã hội vốn không tồn rại cách rời rạc, đơn lẻ, chúng thể tổng hợp, hồn chỉnh có mối quan hệ chặt chẽ với CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi: Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Mục đích: - Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh; - Thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm "học đôi với hành"; - Góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập; thúc đẩy tham gia gia đình, cộng đồng vào cơng tác giáo dục - Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học gắn liền với thực tiễn; - Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường ứng dụng hiệu công nghệ thông tin dạy học Thực trạng việc dạy mơn nói chung, mơn GDCD lớp nói riêng quan niệm dạy học tích hợp vận dụng vào giảng dạy , song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Giáo viên nhà trường chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng việc dạy học liên môn, đặc biệt việc dạy học liên mơn mơn GDCD Q trình vân dụng tích hợp liên mơn vào dạy cịn gặp nhiều lúng túng nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với mơn khác Về phía học sinh xuất tâm lí coi nhẹ, chủ quan mơn Các em thường cho kiến thức môn nhẹ, tác dụng nhiều việc học tập nên thiếu quan tâm, chí bỏ rơi mơn thấy có đủ số điểm cần thiết Vì nên hỏi, khai thác sâu vào vấn đề em thường tỏ lúng túng trả lời câu hỏi Mỗi dạy học GDCD có vai trị quan trọng thầy trò Để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học , lựa chọn đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7" II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Vai trò chức người giáo viên - Sự hợp tác, tích cực chủ động học tập học sinh tạo nên hiệu cao học tập mơn GDCD - Các hình thức vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn GDCD nâng cao kết học tập môn GDCD III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn GDCD việc làm mà tiến hành từ năm học 2014-2015 Kể từ đến liên tục áp dụng công văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở giáo dục Phòng giáo dục đồng thời tìm nhiều biện pháp nhằm cải tiến nâng cao chất lượng dạy học.Cho đến học kì năm học 2016-2017, sau năm áp dụng thấy biện pháp đổi thực phát huy hiệu Và tiếp tục áp dụng vào năm học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm - Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chứng - Phương pháp quan sát - Phương pháp thu thập thông tin, số liệu thống kê - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp dự khảo cứu… V MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Trong thực tế, tích hợp mơn GDCD quan tâm, đa số giáo viên ngại liên kết, tích hợp với nội dung liên quan từ học trước học mơn học khác Vì tơi áp dụng việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn GDCD nhằm nâng cao kết học tập môn GDCD VI ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua nghiên cứu, thấy cần phải coi trọng việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn GDCD nâng cao kết học tập môn GDCD cho học sinh B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Đặc điểm, tình hình chung việc dạy học tích hợp liên mơn mơn GDCD a Thuận lợi - Trường THCS Tân Ước ngơi trường nhỏ nằm phía nam huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Đây xã nông nên đời sống nhân dân cịn nghèo Chỉ có thơn Ước Lễ phần thơn Phúc Thụy có nghề truyền thống làm nghề giò chả Song đa số gia đình quan tâm tạo điều kiện cho em đến trường đầy đủ - Hiện nhà trường đầu tư sở vật chất để đáp ứng nhu cầu dạy học So với ngày trước trường khang trang nhiều với hai dãy nhà cao tầng Có phịng học vi tính, có hai phịng học có máy vi tính phục vụ giảng dạy giáo viên thường xuyên Thư viện nhà trường đạt danh hiệu “ Thư viện tiên tiến” đạt chuẩn, nơi cung cấp nhiều sách tài liệu học tập cho giáo viên học sinh - Nhà trường nhận quan tâm đạo sâu sắc Phòng giáo dục đào tạo Thanh Oai, Ủy ban nhân dân xã đoàn thể, đặc biệt phụ huynh học sinh - Tồn trường có 39 cán bộ, giáo viên nhân viên - Về học sinh: Năm học 2016-2017 tồn trường có 332 học sinh chia làm 10 lớp Đa số em chăm ngoan, có ý thức vươn lên học tập Nhiều em có tinh thần hiếu học học giỏi, theo kịp đổi giáo dục, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức Phần lớn em HS thấy hào hứng nhiệt tình tham gia thi Bộ GD&ĐT, Sở giáo dục Phòng giáo dục phát động Nhất thi tổ chức qua mạng trực tuyến - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa mơn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo b Khó khăn - Tân Ước xã nông, đời sống nhân dân nghèo nên việc học tập chưa thực quan tâm, điều thể rõ HS tham gia thi giải toán tiếng Việt, giải toán tiếng Anh IOE mạng Vì gia đình khơng có máy vi tính mà HS hiếu học nên sau học em xin vào máy tính nhà trường để thi số lượng HS tham gia lớn nên hơm thầy cô phụ trách phải nhà muộn, có nhiều hơm đèn lên mà trị trường Khơng vậy, thơn Ước Lễ Phúc Thụy có nghề làm giị chả nên nhiều em có tư tưởng khơng muốn học, muốn nhà phụ giúp bố mẹ kiếm tiền bố mẹ làm ăn xa, nhà với ông bà nên chưa tập trung học, mải chơi, ham vui Đồng thời đặc điểm lứa tuổi dậy nên nhiều em cịn khơng ý học, mải làm dáng, người lớn, không chịu học - Về sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Vì trường có hai máy vi tính phục vụ việc dạy học nên số GV có nhu cầu sử dụng máy tính để tìm tài liệu tham khảo, tìm kiếm thơng tin lại khơng có, tham gia trang Trường học kết nối đưa vào webside trường - Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp môn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc tích hợp môn tự nhiên với môn xã hội như: văn, tốn, hóa, sinh, GDCD…Ở mức độ cao, tích hợp hình thành mơn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, mơn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến mơn khác, q trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực - Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ mơn có liên quan, cao đòi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học môn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động mơn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu Thực trạng việc dạy học tích hợp liên mơn mơn GDCD Tiến hành khảo sát thực tiễn Trong năm học 2012- 2013, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối chưa áp dụng tích hợp kiến thức liên môn vào học, cụ thể 14 lớp 7: " Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên" với nội dung khảo sát - Vai trò môi trường đời sống người - Trực trạng môi trường tài nguyên thiên nhiên nước ta - Nguyên nhân môi trường ngày bị ô nhiễm, tài nguyên thiên nhiên có nguy cạn kiệt Số liệu điều tra Kết đạt sau: Lớp 7A 7B Sĩ số 38 33 Tỉ lệ Giỏi 12 % 31,6 18,2 Khá 14 15 % 36,8 45,4 TB 12 12 % 31,6 36,4 Yếu 0 % 0 Từ kết khảo sát đó, tơi rút nguyên nhân sau: Thứ giáo viên dạy môn chưa thực tâm huyết với môn giảng dạy, cịn truyền thụ kiến thức theo chiều mà không đặt học sinh vào đối tượng trung tâm, không phát huy tinh thần tự học học sinh Mặt khác việc kiểm tra đánh giá giáo viên chưa thực chặt chẽ, nhiều câu hỏi mang tính nhận biết, thơng hiểu, vân dụng mức độ thấp mà chưa có câu hỏi liên hệ với môn để giải vấn đề đặt Thứ hai phía học sinh học tập chưa xác định tầm quan trọng môn Khi kiểm tra đánh giá thường tự xếp vào dạng " Trung bình chủ nghĩa" an tồn Thứ ba phía phụ huynh học sinh họ chưa thực nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa mơn Mục đích họ em học tốt mơn Tốn, Lí, Hóa cịn mơn cịn lại, kể mơn GDCD chung số phận cần biết đủ, không cần giỏi II NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn học cụ thể: Bài 14: Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên Các nguyên tắc tích hợp: - Đảm bảo tính mục tiêu: Việc lựa chọn liên kết kiến thức, kĩ phải nhằm tới mục tiêu giáo dục lớp học, học mà mục tiêu hết tạo nên người có khả hành động tảng kiến thức, kĩ vững - Đảm bảo tính khoa học: Các kiến thức phải khách quan, phản ánh chất vật, tượng - Có nét tương đồng nội dung, phương pháp mơn học được tích hợp để kiến thức kĩ hỗ trợ cho nhau, giúp người học có thuận lợi học tập vận dụng vào sống - Đảm bảo tính khả thi: Người học tiếp thu vận dụng kiến thức, kĩ liên môn, người dạy có điều kiện tổ chức, hướng dẫn việc học tập - Tránh gị ép, ơm đồm, dàn trải: Phải chấp nhận việc coi kiến thức mơn học có liên quan đóng vai trị cơng cụ cho nội dung Nội dung hoạt động phải cấu trúc cho đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học Các phương pháp thực tích hợp kiến thức liên mơn học Khi tiến hành tích hợp kiến thức liên môn vào học giáo viên cần thực bước sau: a Khái quát bố cục học Bài học chia làm phần Phần 1: Tìm hiểu thơng tin kiện Phần 2: Nội dung học Phần chia làm nội dung nhỏ: - Nội dung thứ nhất: Khái niệm môi trường TNTN - Nội dung thứ hai: Thực trạng môi trường Việt Nam giới - Nội dung thứ ba: Vai trị mơi trường TNTN - Nội dung thứ tư: Những biện pháp bảo vệ môi trường TNTN Phần 3: Bài tập b Xác định mơn có nội dung kiến thức tích hợp phần học * Phần 1: Tìm hiểu thơng tin, kiện + Tích hợp với mơn Tốn Phần thơng tin cập nhật số liệu bảng diễn biến tỉ lệ phần trăm đất có rừng che phủ, giáo viên cần tích hợp với tốn thống kê lớp Phần giáo viên giới thiệu phân tích tỉ lệ % (Chương hai: Hàm số đồ thị, 1: Đại lượng tỉ lệ thuận) + Tích hợp với mơn Tin học lớp 10 Thanh niên tình nguyện mơi trường Phủ xanh đất trống đồi trọc Hoạt động bảo vệ môi trường học sinh 16 Tranh cổ động học sinh 17 III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Kết việc vận dụng phương pháp dạy học liên môn để giảng dạy Để kiểm tra kết học tập học sinh học theo đề tài, phát cho học sinh đề trắc nghiệm khách quan, đề nội dung học giảng dạy lớp Để đạt kết kiểm tra, đánh giá xác nhất, tơi thực ba lớp sau dạy - Tiêu chí đánh giá: + Học sinh trả lời 80 - 100% số câu trắc nghiệm: Các em hiểu mức độ tốt ( Giỏi) + Học sinh trả lời 50 - 79 %: HS hiểu mức độ + Học sinh trả lời 50 %: HS chưa hiểu - Thực kiểm tra hai lớp sau thực sáng kiến cho kết quả: 92 % số học sinh hiểu mức độ tốt Sau áp dụng tích hợp kiến thức liên môn, câu hỏi trên, năm học 2015-2016, kết đạt sau: Lớp 7A 7B Sĩ số 38 33 Tỉ lệ Giỏi 18 12 % 47,4 36,4 Khá 18 19 % 47,4 57,6 * Giáo án minh họa: 18 TB 2 % 5,2 6,0 Yếu 0 % 0 Bài 14 BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN ( Tiết 1) I Mục tiêu học : Sau học, học sinh cần đạt Kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu khái niệm môi trường tài nguyên thiên nhiên - Thấy thực trạng môi trường tài nguyên thiên nhiên Việt Nam giới Kĩ năng: - So sánh, liên hệ, phân tích, đánh giá - Hình thành học sinh tính tích cực tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ mơi trường, tài ngun thiên nhiên Thái độ: - Bồi dưỡng cho HS lòng yêu quý mơi trường xung quanh, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên II Kĩ sống giáo dục bài: Kĩ hiểu biết mơi trường, vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng môi trường sống phát triển người, xã hội KN phê phán, đấu tranh ngăn chặn xấu III Phương tiện dạy học Máy tính, máy chiếu IV Các phương pháp, kĩ thuật dạy học: Phương pháp kích thích tư duy; phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp nêu giải vấn đề; phương pháp đối thoại V Tìm nội dung tích hợp học - Tích hợp với môn Tin học: Hướng dẫn học sinh truy cập địa trang Web để cập nhật thông tin, số liệu - Tích hợp với mơn Địa lí lớp 14: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa; lớp tiết 28: Đặc điểm tài ngun khống sản Việt Nam; tiết 38: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam - Tích hợp với mơn Lịch sử 9: Chương VI - Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975, 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đề quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam ( 1954 - 1965), mục V " Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt Mĩ (1961-1965) 19 - Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Giới thiệu số hình ảnh thực trạng môi trường tài nguyên thiên nhiên Việt Nam - Tích hợp với mơn Ngữ văn lớp phần văn nghị luận VI Tiến trình dạy học: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Câu Trường hợp sau thực quyền trẻ em a Tâm đứa trẻ bị bỏ rơi, em sống lang thang hè phố b Nhà nghèo, Hà phải vừa học vừa phụ mẹ bán hàng c Cha mẹ mải lo làm ăn, Hùng bị kẻ xấu lôi kéo vào đường nghiện ngập d Cha mẹ li thân để Hải sống với bà ngoại Ngoại nghèo lại đau yếu nên Hải phải nghỉ học bán vé số Câu Trẻ em có bổn phận gì? Bài mới: * Họat động 1: Giới thiệu bài: Cho HS quan sát tranh ảnh rừng núi, sơng ngịi Em mơ tả lại hình ảnh vừa quan sát? Đó điều kiện tự nhiên bao quanh sống người.… � Bài ( Giáo viên tích hợp với mơn Mĩ thuật giới thiệu số tranh ảnh vẻ đẹp thiên nhiên Việt Nam) Họat động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức cần đạt *Họat động 2: Tìm hiểu thơng tin, I Tìm hiểu thơng tin, kiện kiện Tỉ lệ đất có rừng che phủ HS: Đọc phần thông tin SGK nước ta: GV: Ngồi thơng tin trên, em cịn biết thơng tin khác tỉ lệ đất có rừng che phủ nước ta ( Tích hợp với môn tin học) HS chuẩn bị thông tin mạng Internet GV: Bổ sung thêm thông tin tỉ lệ % đất có rừng che phủ theo thông báo Bộ Nông nghiệp phát triển nơng thơn năm 2011 Tính đến thời điểm 31/12/2011, Việt Nam có 13,5 triệu rừng, triệu rừng 20 - Tỉ lệ độ che phủ thấp Tài nguyên rừng có nguy cạn kiệt - Nguyên nhân + Do chiến tranh + Do ý thức người đặc dụng, 4,6 triệu rừng phòng hộ, 6,6 triệu rừng sản xuất, cịn lại diện tích nằm ngồi quy hoạch rừng đất lâm nghiệp Bộ Nông nghiệp Phát triển Nơng thơn vừa có Quyết định cơng bố trạng rừng tồn quốc năm 2011 Theo đó, độ che phủ rừng toàn quốc năm 2011 Việt Nam 39,7%, tăng 0,02% so với độ che phủ rừng toàn quốc năm 2010 GV: Em có nhận xét tỉ lệ độ che phủ rừng toàn quốc từ định Bộ Nông nghiệp phát triển Nông thơn GV kết luận: Tỉ lệ % đất có rừng che phủ có tăng nhiên mức độ thấp HS đọc thông tin 2,3,4,5 ( SGK trang 43) GV: Những nguyên nhân dẫn đến tỉ lệ độ che phủ rừng không tăng năm gần HS nguyên nhân khác GV tích hợp với Lịch sử lớp 28: mục V " Miền Nam chiến đấu chống chiến lược chiến tranh đặc biệt Mĩ (1961-1965)- Mĩ rải chất độc hóa học xuống cánh rừng Việt Nam Tích hợp với mơn Địa lí tình trạng du canh du cư người dân: đốt nương làm rẫy Tích hợp với môn Mĩ thuật giới thiệu số tranh rừng bị tàn phá nghiêm trọng nước ta Đốt rừng làm nương rẫy Chặt phá rừng Hậu việc không bảo vệ GV: Việc tàn phá rừng khách quan rừng chủ quan người gây - Môi trường bị phá hủy hậu - TNTN ngày cạn kiệt ( HS thảo luận theo nhóm nhỏ: bàn 21 nhóm) - Mơi trường bị phá hủy - TNTN ngày cạn kiệt - Đời sống người bị đe dọa GV: Việc bảo vệ rừng có quan hệ với việc bảo vệ môi trường TNTN GV: Qua phân tích thơng tin, kiện trên, em rút học cho GV chuyển ý * Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung học GV: Dựa vào kiến thức học môn Địa lí lớp 6, thơng tin SGK, em hiểu mơi trường gì? GV: Nêu thành phần mơi trường? ( Tích hợp với Địa lí lớp – Thành phần tự nhiên trái đất; lớp – Thành phần nhân văn môi trường) GV: Em kể số yếu tố môi trường tự nhiên tài nguyên thiên nhiên mà em biết? HS: Một số yếu tố môi trường: đất, nước, rừng, ánh sáng… GV: Minh họa ảnh môi trường GV: Nhấn mạnh: mơi trường sống có tác động đến tồn tại, phát triển người GV: Em hiểu tài nguyên thiên nhiên? GV: Phân loại TNTN? HS: Trả lời, HS khác nhận xét GV: Minh họa ảnh TNTN GV: Nhấn mạnh: người khai thác để phục vụ sống Chuyển ý GV: Em có suy nghĩ, nhận xét thực 22 - Đời sống người bị đe dọa ? Cần bảo vệ rừng bảo vệ rừng bảo vệ môi trường TNTN II.Nội dung học: 1.Khái niệm: a Mơi trường: Là tồn điều kiện tự nhiên, nhân tạo bao quanh người, có tác động đến đời sống, tồn tại, phát triển người, thiên nhiên Môi trường tự nhiên b Tài nguyên thiên nhiên: Là cải có sẵn tự nhiên mà người khai thác, chế biến, sử dụng phục vụ sống người Tài ngun vơ tận: Đất, nước, khơng khí trạng môi trường TNTN nước ta giới ( Tích hợp với địa lí lớp 7: : Chương IICác mơi trường Địa lí hoạt động kinh tế người.) GV nhận xét đánh giá tình hình mơi trường Năng lượng gió Tài ngun cạn kiệt: Khống sản Than đá TN đất, nước có nguy trở thành TN cạn kiệt GV: Mơi trường TNTN có vai trị đời sống người? Em chứng minh Thảo luận theo nhóm nhỏ (Tích hợp với môn Ngữ văn phần cách làm văn lập luận chứng minh: HS đưa quan điểm dẫn chứng cụ thể) ( Tích hợp với mơn Mĩ thuật: Giới thiệu số tranh cảnh quan thiên nhiên) GV: Có ý kiến cho rằng: “ Mơi trường có vai trị quan trọng đời sống người Bảo vệ môi trường bảo vệ sống chúng ta” Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? 23 2.Vai trị mơi trường tài nguyên thiên nhiên : - Môi trường tài nguyên thiên nhiên có tầm quan trọng đặc biệt đời sống người + Tạo sở vật chất để phát triển kinh tế, văn hóa xã hội + Tạo cho người phương tiện sống, phát triển trí tuệ, đạo đức + Tạo sống tinh thần: làm cho người vui , khoẻ mạnh, làm giàu đời sống tinh thần ( GV nhấn: Đây đề văn nghị luận lớp mà em viết thời gian tới) * Họat động 4: Liên hệ thực tế GV: Em nêu số việc làm bảo vệ, tàn phá môi trường thân người mà em biết? GV: Trước việc làm đó, em dự định làm gì? HS: Trả lời tự HS: Trả lời nhận xét phần trả lời bạn GV: Nhận xét, bổ sung, chốt lại ý * Hoạt động : Hướng dẫn làm tập II.Bài Tập GV: Cho HS làm tập b SGK tr45 HS: Đọc tập, thảo luận nhóm đơi - Bài Tập b SGK Trang 45 + Hành vi gây ô nhiễm, phá hủy môi trả lời câu hỏi trường: 1,2,3,6 GV: Nhận xét, bổ sung, cho điểm GV: Kết luận toàn Củng cố: HS đọc lại nội dung học phần khái niệm môi trường TNTN; vai trị mơi trường TNTN 5.Hướng dẫn học tập: - Chuẩn bị 14: “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” (TT) + Tìm hình ảnh, câu chuyện, việc làm, tài liệu bảo vệ, tàn phá môi trường tài nguyên thiên nhiên sống + Vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ môi trường TNTN C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 24 I Ý NGHĨA CỦA SKKN Dạy học liên môn vận dụng nội dung phương pháp lĩnh vực, mơn học có liên quan để nhằm tăng hiệu dạy học GDCD làm sáng tỏ kiến thức mà học sinh học môn Việc dạy học liên môn làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện xã hội Điều khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh II KẾT LUẬN Qua việc áp dụng phương pháp dạy học liên môn vào chủ đề định, nhận thấy học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn GDCD Nếu dạy học môn GDCD áp dụng phương pháp liên môn, tin học khơng cịn khơ khan tạo niềm u thích mơn học trị III KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT * Đối với nhà trường: - Các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ việc dạy học máy chiếu, máy tính cần sử dụng rộng rãi - Cần trang bị phòng học môn để giáo viên thường xuyên sử dụng ứng dụng dạy học * Đối với phòng giáo dục: - Cần tăng cường buổi chuyên đề, ngoại khóa cấp khu tổ chức theo quý để giáo viên có hội học hỏi, rút kinh nghiệm - Cần bổ sung thêm sách tham khảo sách nâng cao cho giáo viên môn GDCD Tôi chân thành cảm ơn ! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết Nếu làm sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Tân Ước ngày 18 tháng năm 2017 Người thực Nguyễn Thị Thu Phương 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí Giáo dục Nguồn Internet dạy học tích hợp kiến thức liên môn Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ giáo dục Đào tạo- Ban hành Điều lệ Trường Trung học Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Quyết định số 07.2007.QĐ-BGD&ĐT ngày 02.4.2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa GDCD Sách giáo viên GDCD 7 Công văn số 388/PGDĐT-THCS việc hướng dẫn tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2014-2015 Công văn số 1107/SGDĐT-GDTRH việc hướng dẫn tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016-2017 26 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 27 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 28 I ĐẶT VẤN ĐỀ (LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Nêu rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu mà tác giả chọn để viết SKKN - Ý nghĩa tác dụng tượng có giảng dạy, giáo dục, quản lý - Những mâu thuẫn thực trạng ( có bất hợp lí, có điều cần cải tiến, sửa đổi….) với yêu cầu đòi hỏi phải giải Những SKKN áp dụng mang lại hiệu rõ rệt - Từ ý đó, tác giả khẳng đinh lí chọn vấn đề để viết SKKN, đặt tên SKKN cần cân nhắc, chọn lọc cho phù hợp với nội dung chủ yếu mà người viết muốn trình bày SKKN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG GIẢI PHÁP, CẢI TIẾN): Đây phần quan trọng, cốt lõi SKKN, người viết trình bày theo mục sau đây: Những nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm (các văn pháp quy, quy chế, quy định, hướng dẫn ): Tác giả cần trình bày tóm tắt lí luận, lí thuyết bao gồm khái niệm, kiến thức vấn đề chọn để viết SKKN Đó sở lí luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục nhứng mâu thuẫn, khó khăn tác giả trình bày phần đặt vấn đề Thực trạng vấn đề: Trong phần người viết mơ tả, làm bật khó khăn, mâu thuẫn thực tế giảng dạy, giáo dục, quản lí, mà người viết tìm giải quyết, cải tiến Các biện pháp tiến hành (hoặc cách ứng dụng, cách làm …) Trình bày trình tự theo bước cụ thể giải pháp mới, mà tác giả thực nhằm làm cho cơng việc có chất lượng, hiệu cao - Đây phần trọng tâm SKKN Hiệu SKKN: Đã áp dụng sáng kiến lớp, khối, đối tượng cụ thể nào? Trình bày rõ kết cụ thể áp dụng SKKN (có đối chiếu, so sánh với kết tiến hành công việc theo cách cũ) 29 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: - Ý nghĩa SKKN công việc giảng dạy, giáo dục, quản lí - Những nhận định chung người viết việc áp dụng khả phát triển SKKN - Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Những ý kiến đề xuất (với Sở GD&ĐT, lãnh đạo trường) để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có hiệu IV TÀI LIỆU THAM KHẢO (PHỤ LỤC – BẢNG SỐ LIỆU MINH HỌA) 30 ... việc dạy học vận dụng kiến thức liên mơn cần làm gì? Sau tơi xin trân trọng giới thiệu với quý thầy cô sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7? ??... cho đời sáng kiến "Vận dụng kiến thức liên môn vào dạy tiết học cụ thể môn GDCD lớp 7" Tôi đưa bước thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp cụ thể Cuối kết thu sau trình dạy học Tôi nhận thấy... động học tập học sinh tạo nên hiệu cao học tập mơn GDCD - Các hình thức vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn GDCD nâng cao kết học tập môn GDCD III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Việc vận dụng kiến thức