Nội dung sáng kiến: 3.1 Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: - Đây là đề tài hoàn toàn mới do bộ giáo dục và đào tạo đề cập đến trong năm học 2012-2013 thông qua các cuộc thi dạy học t
Trang 1THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: “Sử dụng kiến thức liên môn trong dạy học lịch sử
Bài 1 trong chương trình lịch sử tỉnh Hải Dương”.
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn khoa học lịch sử
3 Tác giả: Phan Thị Trang
+ Sinh ngày 17/02/1979
+ Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
+ Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Sao Đỏ
+ Điện thoại: 092254214
4 Chủ đầu tư sáng tạo ra sáng kiến: Trường THCS Sao Đỏ
5 Đơn vi áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Sao Đỏ
6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Trong dạy học, giáo viên sử dụng các loại thiết bị như: Máy chiếu, máyquay vật thể, đài đĩa, tranh ảnh, các loại tài liệu có liên quan
- Giáo viên sử dụng CNTT qua soạn giáo án điện tử và áp dụng trong việc dạy học trên lớp
- Các phương tiện cần thiết cho việc tham quan học tập tại khu di tích
7 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: áp dụng lần đầu vào tháng 2 năm 2014
TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
Phan Thị Trang
Trang 2TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
2.1 Điều kiện:
- Cơ sở vật chất phục vụ cho việc thực hiện đề tài:
- Các văn bản chị đạo của các cấp chính quyền
- Sự ủng hộ về mọi mặt của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường
2.2 Thời gian: băt đầu từ năm học 2013-2014.
2.3 Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 6 trường THCS.
3 Nội dung sáng kiến:
3.1 Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến:
- Đây là đề tài hoàn toàn mới do bộ giáo dục và đào tạo đề cập đến trong năm học 2012-2013 thông qua các cuộc thi dạy học tích hợp và vận dụng kiến thức liên môn trong dạy học và giải quyết các tình huống trong thực tiễn Nhằm chuẩn bịcho việc thay sách giáo khoa vào năm 2015 của bộ giáo dục và đào tạo
- Tính sáng tạo của sáng kiên: Vấn đề này hoàn toàn có khả năng phát huy được tính sáng tạo sự tư duy của người dạy và người học trong quá trình dạy và học
+ Giúp giáo viên chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung thành định hướng phát triển năng lực của người học Giáo viên được chủ động trong việc xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp với điều kiện của địa phương và nhà trường
+ Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình tham gia học tập, học sinh được chủ động tìm hiểu kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học thông qua việc vận dụng vào giải quyết các tình huống thực tiễn Thông qua việc học tập của mình để hình thành những phẩm chất năng lựccho bản thân như sự sáng tao,học tập hợp tác, các kỹ năng sống, kỹ năng thuyết trình, ky năng tự học
- Các kiến thức mới được hình thành trong bài học được thực hiện theo đúng quy trình logic của sự nhận thức: các em được quan sát được trải nghiêm thực tế rồirút ra kiến thức Hiểu bản chất, dễ nhớ và nhớ lâu
Trang 3- Các em được phát huy kiến thức của nhiều môn Tạo động lực cho học sinhhọc toàn diện các môn tránh xu hướng học lệnh ở các em
4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến:
- Qua bài học, học sinh tiếp thu được kiến thức, biết vận dụng kiến thức vàocuộc sống để giải quyết các vấn đề có liên quan
- Học sinh biết liên kết các kiến thức giao thoa với môn học, tạo hứng thúhọc tập cho các em, rèn các kĩ năng một cách đầy đủ và toàn diện
- Năng lực dạy học tích hợp liên môn của giáo viên được nâng cao: Giáo viên được tự tìm hiểu, tự trang bị cho mình cơ sở lí luận của dạy học tích hợp liên môn Các giáo viên các môn liên quan được tăng cường trao đổi thảo luận về các kiến thức liên quan về việc lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức các hoạt độngdạy học Biết tích hợp vừa đủ kiến thức các môn tránh trùng lặp, nặng nề, cũng không xem nhẹ, bỏ qua, nhưng cũng không biến giờ học mất đi đặc trưng bộ môn
- Tận dụng được sức mạnh của công nghệ thông tin vào quá trình dạy học
5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng sáng kiến.
5.1 Đối với giáo viên:
- Cần phải tìm hiểu, nghiên cứu cơ sở lí luận của dạy học tích hợp liên môn, nghiên cứu nội dung chương trình môn lịch sử ở từng khối lớp để xác định được các nội dung cần dạy học liên môn
- Xây dựng được các chủ đề, các nội dung dạy học tích hợp, các chủ đề định hướng phát triển năng lực của học sinh
- Tăng cường trao đổi chuyên môn ở trong tổ nhóm và các môn liên quan để xác định mục tiêu dạy học, mục đích và mức độ tích hợp, phương tiện dạy học, cách thức tổ chức các hoạt động dạy học
- Xây dựng được quy trình và tổ chức các hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung và mức độ dạy học tích hợp liên môn đảm bảo thực hiện được các mục tiêu dạy học, đựơc thể hiện cụ thể ở các hoạt động của học sinh, hoạt động của giáo viên và thời gian tổ chức cho từng hoạt động (Thiết kế giáo án)
5.2 Đối với học sinh:
- Các em phải chủ động, tích cực cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học trong các giờ học Từ bỏ phương pháp học lệch, học tủ
- Tích cực vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết tình huống trong thực tiễn
- Thực hiện mọi yêu cều của giáo viên ở trên lớp cũng như viecj học tập và tìm hiểu bài ở nhà
5.3 Đối với tổ nhóm chuyên môn:
Tăng cường đổi mới nội dung sinh hoạt tổ nhóm theo hướng dạy học tích hợp liên môn bằng việc xây dựng các nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm cả về nội dung và phương pháp tổ chức
Trang 45.4 Đối với các cấp lãnh đạo:
- Tiếp tục các chuyên đề, hội thảo các cuộc thi tạo sân chơi cho người dạy vàhọc phát huy khả năng sáng tạo của bản thân
- Ủng hộ về mọi mặt cho việc thực hiện các đề tài về dạy học tích hợp liên môn
Trang 5MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:
Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW ''Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục" xuất phát từ quan đ iểm chỉ đạo: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,
là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế
xa hội
Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục là đổi mới những vân đề lớn, cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm chỉ đạo dén mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý củaNhà nước đến hoạt động quảng trị của các cơ sở giáo dục và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các ngành học, bặc học
Phát triển giáo dục đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.Chuyển mạnh quá trình giáo duc từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực toàn diện và phẩm chất của người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xãhội
Nhằm tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng hiệu quả giáo dục; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của người dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của môi cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, sốngtốt và làm việc hiệu quả
2 Cơ sở lí luận của vấn đề:
Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới Dạy học tích hợp được xây dựng trên cơ
sở những quan điểm tích cực về quá trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tịch
Trang 6hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển các năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở lên có ý nghĩa hơn với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện một cách riêng rẽ Tích hợp là một trong những quan điemr giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học giúp đào tạo ra những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực đểgiair quyết các vấn đề của cuộc sống hiện tại Tích hợp là tư tưởng,nguyên tắc và là quan điểm hiện đại trong giáo dục Đối với nền giáo dục nước ta hiện nay việc hiểu đúng và vận dụng phù hợp quá trình tích hợp có thể đem lại những hiệu quả cụ thể đối với phân môn trong nhà trường phổ thông.
Trong dạy học, tích hợp liên môn được hiểu là sự kết hợp , tổ hợp các nội dung từ các môn học trong lĩnh vực học tập khác nhau thành một môn tổng hợp mới hoạc lồng ghép các nội dung cần thiết vào các nội dung vốn có của môn học vínhư lồng ghép nội dung văn học, địa lý vào bộ môn lịch sử và ngược lại là sự kết hợp của kiến thức các môn học lại với nhau
Theo đề án đổi mới căn bản toàn diện, dạy học tích hợp là định hướng về nội dung và phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành kiến thưc, kĩ năng mới, phát triển được năng lực cần thiết, nhất là các năng lực giải quyết các vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống
Từ ưu điểm của dạy học tích hợp liên môn, yêu cầu thực tiễn của giáo dục hiện đại và thực trạng của giáo dục Việt Nam hiện nay, tôi nhận thấy dạy học tích hợp liên môn là xu thế tất yếu và có tính khả thi
2- Cơ sở thực tiễn:
Môn lịch sử là bộ môn có vai trò quan trọng, qua đó học sinh có thể hiểu biết
về lịch sử dân tộc và thế giới, từ đó hoàn thiện và phát triển nhân cách con người.Tuy nhiên, thực trạng của việc dạy và học lịch sử trong nhà trường phổ thông hiệncòn những tồn tại là nội dung của nhiều bài giảng lịch sử rất khô khan với nhiều sự
Trang 7kiện lịch sử nặng về chiến tranh cách mạng, ít đề cập về lịch sử văn hóa, nghệthuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học…nên chưa tạo được sự hứng thú học sửđối với học sinh Học sinh còn hiểu một cách rời rạc, không nắm được mối quan hệhữu cơ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, về kiến thức liên môn Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu cuộc sống hiện tại và tương lai đặt cho giáoviên lịch sử nhiệm vụ: Làm thế nào nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử, kíchthích sự hứng thú học sử cho học sinh Để hoàn thành nhiệm vụ này đòi hỏi giáoviên dạy sử không chỉ có kiến thức vững vàng về bộ môn lịch sử mà còn phải cónhững hiểu biết vững chắc về các bộ môn địa lý, văn học, nghệ thuật, khoa học…
để vận dụng vào bài giảng lịch sử làm phong phú và hấp dẫn thêm bài giảng
3.Thực trạng của vấn đề
Thực hiện nghị quyết TW 2 khóa VIII và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng phát triển giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa,lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc
Tuy nhiên, chất lượng hiệu quả của giáo dục còn thấp so với yêu cầu, các phương pháp giáo dục còn nặng về lý thuyết, nhẹ thực hành.Giáo dục còn nhiều yếu kém hiện tượng học lệnh, học chưa xác định được mục tiêu đúng đắn còn phổ biến.Một bộ phận giáo viên và cán bộ quản lý còn chậm sửa đổi chưa theo kịp đổi mới, thiếu tâm huyết thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp
Trong nhà trường đơn vị nơi tôi công tác mục tiêu dạy và học môn lịch sử nói riêng và các môn học khác nói chung vẫn chưa định hướng đúng với vị trí của
nó, việc dạy môn này chủ yếu do nhu cầu trước mắt của học sinh là học để kiểm tra
để thi, học thụ động các em không tích cực, không chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu khai thác kiến thức môn học trong các giờ học, các em vẫn đang theo xu hướng học lệnh, chưa đảm bảo yêu cầu của việc phát triển toàn diện
Trang 8Giáo viên giảng dạy môn lịch sử trong nhà trường còn thiếu về loại hình đàotạo, nhiều thầy cô đã nhiều tuổi không kịp thích ứng với cái mới nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn học
Từ năm học 2012 - 2013, bộ GD&ĐT đã đưa vấn đề vận dụng kiến thức liênmôn vào giảng dạy trong các trường phổ thông Tuy nhiên đây là một hình thức dạyhọc mới, giáo viên chưa được tiếp xúc nhiều và chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vìvậy việc vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy các bộ môn còn gặp nhiềukhó khăn lúng túng
4 Giải pháp, biện pháp thực hiện:
4.1 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp sưu tầm sử liệu
- Phương pháp phân tích,tổng hợp, khái quát
- Phương pháp vận dụng kiến thức liên môn
- Dạy thử nghiệm trên lớp, dạy học tại di tích
4.2 Một số nội dung tích hợp cụ thể:
* Tích hợp với môn Ngữ Văn:
Trong giảng dạy bộ môn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trò quan trọngtrong việc làm sống lại các sự kiện lịch sử Tuy nhiên nếu chỉ dựa vào những kiếnthức trong sách giáo khoa thì khó có thể tạo dựng lại không khí lịch sử cần thiết đểthu hút các em đi sâu tìm hiểu, khám phá quá khứ của dân tộc, của thế giới Để tạonên những cảm xúc thực sự trước những sự kiện thì việc vận dụng kiến thức vănhọc vào giảng dạy lịch sử là điều cần thiết, nó góp phần làm cho bài giảng trở nênsinh động và hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh
Văn học và Lịch sử có liên hệ với nhau, kiến thức môn này sẽ hỗ trợ chomôn kia, văn học sẽ cung cấp cho ta những tư liệu lịch sử mà nhờ đó học sinh có
thể nhận thức một cách rõ ràng, như khi học tác phẩm Bánh chưng bánh giầy, học
sinh sẽ hiểu về phong tục tập quán của dân tộc, những câu thơ nói lên lòng yêu quêhương đất nước khí phách anh hùng bất khuất
Trang 9*Tích hợp với môn Địa lí:
-Giới thiệu về vị trí địa lí của Hải Dương ngày nay.- Kết hợp tài liệu giới thiệuthêm về địa giới của Hải Dương ngày xưa -> Hs hiểu rằng địa giới của Hải Dương
xưa rộng hơn ngày nay (Lúc mới thành lập 1831 HD là một tỉnh rộng lớn bao gồm
từ Bình Giang đến Thủy Nguyên thuộc Hải Phòng và huyện Đông Triều của Quảng Ninh.)
* Tích hợp với môn Mĩ thuật:
Không những môn Lịch sử chỉ gần gũi trong nội dung kiến thức với mônNgữ văn mà còn có nhiều nội dung liên quan đến kiến thức môn Mĩ thuật.Đây là một phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học Lịch Sử, giúp học sinhphát triển toàn diện về mọi mặt áp dụng vào giảng các bài tìm hiểu về văn hóa xãhội các thời kỳ lịch sử
Bằng kiến thức Mĩ thuật hãy trình bày họa tiết cách bài trí trên mặt trống đồng.
Trống đồng Hữu Chung có đường kính mặt 0,82m cao 0,76m Tâm mặt trống là hình mặt trời 12 tia Vành hoa văn người trang sức lông chim đã được cách điệu Vành 10 chim bay ngược chiều kim đồng hồ có hai hình trâm bố trí xen kẽ đối nhau Rìa mặt trống có 4 khối tượng cóc có hoa văn trang trí.
Trống đồng Hữu Chung được xếp vào nhóm trống đồng muộn của trống Đông Sơn Được lưu giữ ở bảo tàng tổng hợp tỉnh Hải Dương.
*Tích hợp kiến thức công dân
Tại khoản 3 điều 17 luật di sản văn hóa quy định: Nhà nước khuyến khích việc truyền dạy và giới thiệu về di sản văn hóa.
Trang 10
Bài giảng cần giúp cho HS nắm được các kiến thức sau:
- Sự thay đổi về tên gọi và địa danh của Hải Dương qua các thời kỳ (từnguồn gốc đến thế kỷ XV)
- Những dấu tích của văn minh sông Hồng trên đất Hải Dương
- Những chuyển biến về kinh tế - xã hội Hải Dương và tinh thần đấu tranhanh dũng của nhân dân Hải Dương trong thời kỳ Bắc thuộc
- Sử dụng kiến thức liên môn ( Văn, địa, âm nhac, mĩ thuật, GDCD, Di sản )vào học tập
- Giáo dục ý thức tiếp nối truyền thống
- Giáo dục ý thức tôn trọng và học hỏi
II CHUẢN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH
Trang 111 Giáo viên: chuẩn bị
- Hệ thống bản đồ về Hải Dương và bản đồ các tỉnh phía Bắc
- Hệ thống tranh ảnh về trống đồng tại Hải Dương và những thành tựu vănhóa Hải Dương
- Phim tư liệu về văn hóa Hải Dương thời kỳ này (nếu có)
- Tài liệu về Lịch sử Hải Dương
2 Học sinh: CBB theo yêu cầu của GV
-Sưu tầm tài liệu và tranh ảnh về HD thế kỉ I- X
-Vẽ phác họa về di tích đền Sinh - đền Hóa ( Qua buổi tham quan học tập tại khu di tích)
III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC
1 Tổ chức:
Ngày 18 tháng 02 năm 2014- Lớp 6A Sĩ số: 41 vắng: 01(P) (Ngọc Anh)
2 Giới thiệu bài mới
( tích hợp văn học – âm nhạc bài “ hát về Hải Dương”)
Ca khúc: hát về Hải Dương do cô giáo Phan Thị Trang thê hiện
Mỗi người Việt Nam ai cũng tự hào về truyền thống lịch sử của dân tộc “Dântộc Việt Nam là một dân tộc anh hùng”
Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy:
« Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam »
Bốn nghìn năm dựng nước và giữ nước của dân tộc ta là một thiên anh hùng
ca rạng rỡ với biết bao chiến công oanh liệt Lịch sử Việt Nam đã trải qua nhiềubước thăng trầm, con đường mà dân tộc Việt Nam đã trải qua đầy gian nan nguy
hiểm Nhưng “lửa thử vàng, gian nan thử sức”, không để cho kẻ thù khuất phục,
không để cho chông gai thử thách của lịch sử cản bước, dân tộc ta anh dũng, kiêncường giành hết thắng lợi này đến thắng lợi khác, viết nên những trang sử vẻ vang
Và lịch sử dân tộc được tạo bởi lịch sử của từng vùng, từng miền Hải Dương củachúng ta là một vùng, miền của tổ quốc Muốn hiểu được lịch sử dân tộc trước hếtcần phải hiểu được lịch sử của địa phương Vậy Hải Dương hình thành và phát
Trang 12triển như thế nào, có đóng góp gì cho lịch sử dân tộc Chúng ta cùng tìm hiểu trongbài học hôm nay
1 Dạy và học bài mới
- GV đưa bản đồ tình Hải Dương ( MC)
? Hãy nêu hiểu biết của em về vị trí địa
độ Đông Chiều dài lớn nhất từ Bắc
xuống Nam là 63 Km, chiều rộng từ
Đông sang Tây là 53 km Địa hình tương
đối bằng phẳng, nhiều sông ngòi -Diện
tích đất tự nhiên 165.480 ha, dân số
trên 1,7 triệu người, gồm 10 huyện, 1 TP
và 1 thị xã.
- Kết hợp tài liệu giới thiệu thêm về địa
giới của Hải Dương ngày xưa -> Hs hiểu
rằng địa giới của Hải Dương xưa rộng
hơn ngày nay (Lúc mới thành lập 1831
HD là một tỉnh rộng lớn bao gồm từ
Bình Giang đến Thủy Nguyên thuộc Hải
Phòng và huyện Đông Triều của Quảng
Ninh.)
=> GV kết luận và bổ sung : Hải Dương
là cửa ngõ phía đông của kinh thành
Thăng Long, là phên dậu bảo vệ của
1- Địa danh Hải Dương qua các thời kì lịch sử
a- Vị trí địa lí
- Nằm ở đông bắc đồng bằng sôngHồng, là cửa ngõ phía đông của kinhthành Thăng Long, phía Bắc giáp vớiBắc Giang, phía đông, đông nam giápvới Quảng Ninh và Hải Phòng, phíanam giáp Thái Bình, phía Tây, tây namgiáp Bắc Ninh và Hưng Yên