Chuyên đề vận dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy các bộ môn ở trường THCS

CHUYÊN ĐỀ Vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn trường THCS Chuyên đề bao gồm phần: 1- Phần lý luận dạy học liên môn 2- Một tiết dạy thực hành 3- Hoạt động kiểm tra kiến thức học sinh với chủ đề “ Tác hại thuốc lá” PHẦN I Lý luận dạy học liên môn I Quan niệm dạy học liên môn: - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên môn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số môn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp môn khoa học khác lại với như: Lí- Hóa- Sinh, Văn- Sử- Địa Hoặc tích hợp môn tự nhiên với môn xã hội như: văn, toán, hóa, sinh, GDCD…Ở mức độ cao, tích hợp hình thành môn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với Tuy nhiên, môn giữ vị trí độc lập với nhau, tích hợp phần gần Ở mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến môn khác, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực Dạy học theo quan điểm liên môn có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ môn có liên quan, cao đòi hỏi học sinh nhớ lại vận dụng kiến thức học môn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên môn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo II- Cơ sở dạy học liên môn : 1- Cơ sở lý luận: “Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới” Giữa môn khoa học xã hội có quan hệ với như: Giữa Lịch SửVăn Học, Lịch Sử- Triết học, kiến thức môn bổ sung, hổ trợ cho nhau, muốn hiểu tác phẩm văn học phải hiểu hoàn cảnh sáng tác tức phải biết hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm Kiến thức triết học giúp ta hiểu lực lượng sản xuất gì, đấu tranh mặt đối lập lại động lực cho xã hội phát triển Khi dạy “Bình Ngô đại cáo” giáo viên không nhắc tới khởi nghĩa Lam Sơn Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học văn học hay Lịch Sử việc thực tính kế thừa nhận thức trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, môn học, từ phát triển tư cho hoc sinh Như biết: Các vật, tượng tạo thành giới có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Sự thay đổi vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi vật tượng khác, đồng thời ảnh hưởng đến vật, tượng khác Do đó, nhận thức vấn đề, phải có quan điểm toàn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất quy luật chúng Vì vậy, để nhận thức đắn vấn đề phải đặt chúng mối liện hệ phận, yếu tố, mặt vật, tượng đó, tác động qua lại vật với vật khác, kể mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp, sở ta nhận thức đầy đủ vấn đề Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội Trong sống, người không ngừng hoàn thiện thân mình, để tồn xã hội người phải có tri thức Con người tiếp nhận kiến thức thông qua trình học tập, học nhà trường, học xã hội Tri thức người tiếp nhận bao gồm tri thức tự nhiên tri thức xã hội Có vậy, người phát triển cách toàn diện 2- Cơ sở thực tiễn Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới, với hình thức tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp không tạo môn học Đại diện cho xu hướng Cộng hòa Liên bang Đức; Hà Lan… Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp thể số môn học trường tiểu học.Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Cho đến việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào môn học Khi thực môn học tích hợp có ưu điểm sau: Làm cho qua trình học tập có ý nghĩa; Xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng hơn; Dạy học sử dụng kiến thức tình huống; Lập mối liên hệ khái niệm học; Tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; Có điều kiện phát triển kỹ chuyên môn Tuy nhiên thực môn tích hợp gặp phải khó khăn như: Còn nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh phụ huynh nhà khoa học môn; Các chuyên gia, nhà sư phạm đào tạo giáo viên trường sư phạm, chuyên viên phụ trách môn học, họ khó chuyển đổi từ chuyên môn sang lĩnh vực cần kết hợp với chuyên ngành khác mà họ gắn bó; Giáo viên cán tra, đạo thường gắn theo môn học, không dễ yêu cầu họ thực chương trình tích hợp môn học; Phụ huynh học sinh người lớn khó ủng hộ chương trình khác với chương trình mà họ học 3- Thực trạng vấn đề dạy học liên môn nay: Thực trạng vấn đề dạy học liên môn có nét sau: Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng quan niệm dạy học số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở”.Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho môn ít; đời sống giáo viên thấp Học sinh hứng thú với môn xã hội Mặc dù, quan niệm dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy lịch sử, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập Vì với chuyên đề này, không tham vọng nhiều, muốn đưa số nội dung bản, việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học III- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: 1- Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên môn vào môn học: Trong trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm môn: Toán, Lí, Hóa, Sinh, Địa…và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa môn nhóm có quan hệ với Ví Văn Học Lịch Sử có liên hệ, kiến thức môn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, học tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu thông cảm sâu sắc cho tình cảnh người nông dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà nghĩ ngôn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu thời kỳ pháp thuộc Và khó tìm thấy ngôn từ để diễn tả cho mạnh vũ bão quân ta kháng chiến chống quân Minh xâm lược lời thơ Nguyễn Trãi: Đánh trận không kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim muông Cơn gió to trút khô Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ ( Bình Ngô đại cáo- Nguyễn Trãi) Nguợc lại, Lịch sử góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc Văn Học, phải hiểu hoàn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc Hay môn Địa Lí lịch sử chẳng hạn, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển lịch sử nước, hiểu vị trí địa lí, hiểu quy luật lên, xuống thủy triều ta giải thích quân dân ta lại ba lần đánh thắng quân xâm lược sông Bạch Đằng Nói hỗ trợ Lịch sử môn học khác, G Elton nói “Nhà sử học dạy cho khoa học khác nhiều điều Anh ta giúp khoa học hiểu giới quan nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ mối quan hệ tương hỗ mà chuyên môn hẹp khó nhận thấy, giúp khoa học xã hội hiểu đối tượng mà chúng có quan hệ người Trong tiếp nhận khoa học khác tính xác tầm rộng khái quát, đồng thời Lịch Sử hoàn thành nghĩa vụ cách xây dựng thái độ nghiêm túc tài liệu tránh khái quát sở vững chắc” Ví dụ: Khi dạy chiến dịch điện biên phủ, để học sinh hiểu rõ thời gian diễn chiến dịch hiểu thêm gian khổ, hy sinh mà quân đội nhân dân ta trải qua, giáo viên cần đưa số câu thơ minh họa sau: Từ ngày 13/3/1954 ta bắt đầu công Điện Biên Phủ: Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt Máu trộn bùn non gan không núng chí không mòn! ( Tố Hữu), Cho đến trưa ngày 7/5/1954, ta giành thắng lợi vẻ vang: “Cờ chiến thắng Tung bay hầm Chiều mồng bảy tháng năm Một chiều hè lịch sử” ( Bài thơ: Một chiều hè lịch sử - SGK lớp năm chưa cải cách) “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ, nên thiên sử vàng!”… (Trích thơ: Ba mươi năm đời ta có Đảng - Tố Hữu) Giữa khoa học tự nhiên khoa học xã hội có quan hệ gắn bó với nhau, môn Vật Lí phương pháp phóng xạ cacbon giúp xác định niên đại di vật cổ xưa Hóa Học, sinh học, toán học giúp cho môn ngữ văn giải vấn đề nảy sinh văn nhật dụng Ví dụ như: Khi giảng “ Ôn dịch thuốc lá”, giáo viên dùng kiến thức hóa học để làm rõ chất có thuốc lá; kiến thức môn sinh để thấy chất độc có thuốc có hại cho sức khỏe người nào? Các phép tính giúp cho em thấy hút thuốc có hại cho sức khỏe mà tiêu tốn tiền bạc; Môn GDCD giúp em hiểu tác hại từ hút thuốc dẫn đến hủy hoại đạo đức, nhân cách… - Hay dạy học liên môn môn lịch sử với môn Mỹ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa phục hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết - Hoặc liên hệ khái niệm vật lí liên quan đến môi trường như: tiết kiệm, hiệu suất, lượng, phân loại lượng, phân loại nguồn gốc lượng, lượng tái sinh không tái sinh Liên hệ kiến thức vật lí liên quan đến yếu tố tác động đến suy thoái ô nhiễm môi trường: Liên hệ kiến thức vật lí đến biến đổi khí hậu toàn cầu : hiệu ứng nhà kính, tượng băng tan… Liên hệ kiến thức vật lí đến hành động bảo vệ môi trường : biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn (trong phần sóng âm), biện pháp tiết kiệm lượng, biện pháp chống thất thoát nhiệt lượng, lượng; biện pháp tiết kiệm vật dụng, tăng hiệu suất tuổi thọ thiết bị - Và đặc biệt ta giải thích câu tục ngữ kiến thức hóa học: Ví dụ: “ Nước chảy đá mòn” mang ý nghĩa hóa học gì? Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) không khí, CaCO3 chuyển hoá thành Ca(HCO3)2 (muối Canxit hidrocacbonat) Theo Phương trình Hóa học sau: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Tức là: Khi nước chảy theo Ca(HCO 3)2, theo nguyên lí dịch chuyển cân cân chuyển dịch theo phía phải Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mòn dần Áp dụng: Hiện tượng thường thấy phiến đá có dòng nước chảy qua Do tượng xảy chậm nên phải thật ý nhận điều Hiểu điều giúp học sinh biết dụng ý khoa học câu tục ngữ có từ xa xưa làm cho hóa học trở nên gần gũi sống đời thường Giáo viên liên hệ vấn đề phần “Muối cacbonat ”(Tiết 39 hóa lớp 9) 2- Một số phương pháp dạy học tích hợp: Để nâng cao hiệu môn học tích hợp, đưa số phương pháp để dạy học tích hợp sau: - Dạy học theo dự án - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực địa - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thực giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều khiển kiến thức sẵn có Đây hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học IV- Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp: Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng môn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức môn có liên quan Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gò ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh , sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh văn; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức môn dạy với môn khác Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân môn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp V- Tổ chức học vận dụng kiến thức liên môn lớp: Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ văn học, ta phải chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục giáo viên Tổ chức hoạt động vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, học sinh trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, chép, làm thui chột dần lực tư duy, khả tự đọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo học sinh Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp * Tóm lại, “Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn môn học; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh mặt, lớp giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin học tốt Trên số vấn đề lý luận việc dạy học liên môn Để hiểu rõ thêm vấn đề nêu, áp dụng vào dạy cụ thể tiết 45 “ Ôn dịch thuốc lá” môn ngữ văn lớp 8 PHẦN II Một tiết dạy thực hành Tiết 45 Văn bản: Ôn dịch, thuốc (Nguyễn Khắc Viện) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT - Biết cách đọc -hiểu, nắm bắt vấn đề xã hội văn nhật dụng - Có thái đội tâm phòng chống thuốc - Thấy sức thuyết phục kết hợp chặt chẽ phương thức lập luận thuyết minh văn II TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG Kiến thức - Mối nguy hại ghê gớm toàn diện tệ nghiện thuốc sức khoẻ người đạo đức xã hội - Xác định tâm phòng chống thuốc sở nhận thức tác hại to lớn, nhiều mặt thuốc đời sống cá nhân cộng đồng - Tác dụng việc kết hợp phương thức biểu đạt lập luận thuyết minh văn Kỹ năng: - Đọc – hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết - Tích hợp với phần Tập làm văn để tập viết văn thuyết minh vấn đề đời sống xã hội Chuẩn bị - Giáo viên: Giáo án, máy chiếu, tìm hiểu thực trạng hút thuốc - Học sinh: soạn theo hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn sgk, tìm hiểu thông tin hút tác hại thuốc III Tiến trình dạy học Ổn đinh lớp: Kiểm tra: Kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài (2’) Các em thường quan sát người thân gia đình như: bố, mẹ, anh trai, bác, chú… em thầy họ có hút thuốc không? Như số người hút thuốc nhiều điều trở thành thói quen, thú vui, chí xem phần phong tục tập quán, phần văn hoá nhiều quốc gia có Việt Nam Nhiều bạn học sinh ngồi ghế nhà trường biết hút thuốc lá, việc hút thuốc lại vô có hại cho sức khoẻ người Các em hiểu rõ tác hại chiến dịch chống thuốc qua nội dung học ngày hôm Hoạt động thầy trò Nội dung I.Giới thiệu chung (15’) ? Em cho biết đôi nét tác giả? 1.Tác giả: - Ông quê Hà Tĩnh, đỗ bác sĩ Pháp Nguyễn Khắc Viện (1913- 1997)là năm 40 kỉ XX, ông tham gia hoạt bác sĩ, nhà báo, nhà văn động văn hóa giáo dục, hoạt động xã hội người có đóng góp lớn ngành tâm lý nước ta nhiều tác phẩm ông viết phòng bệnh chữa bệnh học bổ ích cho người Năm 2000 truy tặng giả thưởng nhà nước cho “Việt Nam thiên lịch sử” Giáo viên giới thiệu tác phẩm Gv : Ông viết nhiều sách có giá trị khoa học, xã hội có cuốn “ Từ thuốc đến ma túy- Bệnh nghiện” Xuất năm 1992 “Ôn dịch thuốc lá” văn sách Tgiả viết để ủng hộ chủ trương cấm hút thuốc Nhà nước Tác phẩm - Trích “ Từ thuốc đến ma túy - Bệnh nghiện” Xuất năm 1992 - GV đọc mẫu đoạn rõ ràng, mạch lạc ý Đọc, thích dòng in nghiêng cần đọc chậm phù hợp: hút, bị bệnh, mặc - Gọi học sinh đọc: HS đọc tiếp → hết (2hs) GV : Nhận xét Giáo viên giải nghĩa số từ thuộc môn sinh niêm mạc, nang phổi, vi khuẩn Môn hoá Hắc ín, nicotin Hs ý thích 1,2,3,5,6,9 ? Dựa theo trình tự văn em chia Bố cục: phần thành phần, nội dung cụ thể phần gì? Hs : phần: GV: (Đưa bố cục lên máy chiếu) Phần 1: từ đầu đến ->AIDS: Thông báo nạn dịch thuốc Phần 2: tiếp -> đường phạm pháp: Tác hại thuốc - Phần 3: lại: Kiến nghị chống thuốc Bố cục trình bày theo trình tự, lập luận rõ ràng, có tính thuyết phục cao ? Theo em văn thuộc kiếu loại văn nào? Văn nói vấn đề gì? Hs :Văn nhật dụng, Thuyết minh vấn đề khoa học xã hội ? Em hiểu đầu đề văn ''Ôn dịch thuốc lá'' Hs : Trả lời Gv Trình chiếu: Ôn dịch: chung loại bệnh nguy hiểm lây lan rộng làm cho người chết hàng loạt Là tiếng chửi rủa (Đồ ôn dịch) nhằm 10 Củng cố: (3’) Gv : Củng cố toàn nội dung đưa đồ tư lên máy chiếu để em quan sát tư lại toàn nọi dung học Hướng dẫn học nhà: - Nắm vững nội dung văn - Làm tập (tr122) Đọc văn phần đọc thêm số sgk ghi lại cảm nghĩ - Học sinh: Vận động thuyết phục người thân gia đình tâm không hút thuốc - Soạn ''Bài toán dân số'' IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY 11 PHẦN III Hoạt động kiểm tra kiến thức học sinh với chủ đề “ Tác hại thuốc lá” 1- Nội dung tập trung vào kiến thức sau: - Thuốc có chất chủ yếu gì? - Hút thuốc có hại nào? + Có hại cho Sức khoẻ + Có hại cho kinh tế - xã hội - Phải làm để chống thuốc Trên sở nội dung hoạt động nêu, xây dựng hình thức hoạt động phù hợp với nội dung sau: 2- Chuẩn bị: + Máy chiếu, Giấy A0, bút dạ, sáp màu, băng dính, bìa màu, giấy màu trang trí, Tài liệu truyền thông + Trang trí : Chọn chủ đề buổi sinh hoạt, trang trí tít gọn nhẹ, đơn giản trang trọng (Có thể giấy A0) dùng máy chiếu Cụ thể sau : TRƯỜNG THCS CAO RĂM – LS - HB Giao lưu vị thành niên Với chủ đề Tác hại thuốc 3- Tổ chức hoạt động : * Hoạt động 1: Tìm hiểu chất có thuốc tác hại Hình thức tìm hiểu : Thông qua trò chơi “ Truyền tin” 12 Thời gian 10 phút Mục đích: Hoạt động nhằm tạo cho thành viên tham dự sinh hoạt có thân mật, cởi mở gần gũi thành viên Đồng thời thông qua trò chơi “ truyền tin” cung cấp cho thành viên thông tin Những chất độc có thuốc tác hại * Nội dung truyền tin vòng 1: 05 phút ( 10 điểm) Câu thứ Trong thuốc có chứa nhiều chất độc như: chất hắc ín, chất a xit bon chất nicôtin Câu thứ hai : Khói thuốc chứa nhiều chất độc chất kích thích khác nguy hiểm gây hại sức khỏe cho người xung quanh * Nội dung truyền tin vòng : 05 phút ( 10 điểm ) Câu thứ ba : Hắc ín: Là chất đen thu chưng cất dầu mỏ hay than đá (nhựa đường) gây ung thư phổi, ung thư vòm họng Câu thứ tư : Ô xit cac bon Nicotin làm tắc nghẽn mạch máu, nhồi máu tim, làm sức khỏe giảm sút Cách chơi: - Chia tất thành viên tham gia sinh hoạt lớp thành đội chơi Mỗi đội chơi gồm em Tin truyền qua vòng Các thành viên đội xếp thành hàng dọc Người đứng đầu làm trưởng nhóm - Người hướng dẫn phát cho trưởng nhóm tờ giấy ghi nội dung Khái niệm chất có thuốc tác hại Người trưởng nhóm đọc nội dung ghi ( Đọc mắt, đọc song, hướng dẫn viên thu lại ) Sau người trưởng nhóm nói thầm vào tai người đứng sau nội dung câu vừa đọc Tiếp theo người thứ hai lại nói thầm vào tai người thứ đứng sau Cứ nội dung tin truyền đến người cuối nhóm - Người cuối phải lên bảng ghi câu vừa nghe vào cột nhóm mình.( Trên bảng chia thành cột tương ứng với đội chơi ) HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CÁC CHẤT CÓ TRONG THUỐC LÁ Nhóm Nhóm - Hướng dẫn viên tổng hợp kết trả lời đội chơi, cho điểm kết luận đội thắng, đội thua Hoạt động 2: Cho học sinh xem video thí nghiệm độc tố có thuốc phút Hoạt động : Thảo luận nhóm tác hại thuốc (15 phút) 13 Chia nhóm ( 10 điểm) Đưa yêu cầu : - Nhóm :Thảo luận tác hại sức khoẻ - Nhóm : Thảo luận tác hại kinh tế, xã hội Vẽ giấy Ao ( nhóm tờ ) Hình thức đồ tư Các nhóm thảo luận sau viết vào nhánh kiến thức mà biết HOẠT ĐỘNG 3: THẢO LUẬN NHÓM VỀ TÁC HẠI CỦA THUỐC LÁ Nhóm Nhóm Nội dung kiến thức cần ghi : - Tác hại sức khoẻ ( Hút thuốc lá): +Gây ung thư phổi, vòm họng + Gây tắc nghẽn phổi mãn tính + Gây chảy máu não +Có hại cho thai nhi trẻ nhỏ ( Xẩy thai, sinh thiếu tháng) - Tác hại kinh tế, xã hội: + Lãng phí, tốn tiền bạc + Nghiện hút – Ma tuý – HIV-AIDS + Hút thuốc dẫn đến trộm cắp + Dẫn đến tù tội * Hoạt động 4: Cho học sinh xem video tác hại thuốc (HĐ 3), xem hình ảnh bệnh hút thuốc lá, tư liệu kinh tế - xã hội phút) - Ung thư phổi (5 Ví dụ: - Ung thư vòm họng - Gây Chảy máu não 14 - Sảy thai Sinh thiếu tháng 15 - Số liệu chứng minh THEO BÁO CÁO CỦA BỘ Y TẾ VÀ TỔ CHỨC Y TẾ THẾ GIỚI - Hằng năm giới có khoảng triệu người chết thuốc - Dự báo đến 2020 có khoảng 10 triệu người chết thuốc - Ở nước ta tỉ lệ hút thuốc : Nam : 56 % Nữ : 3,4 % Tốn tiền bạc: Nếu dùng phép tính để tính thử thì: - Một người ngày bình quân hút bao thuốc trị giá 10 000 đ Thì năm người tiêu hết tiền cho hút thuốc lá: 10.000 đ x 30 ngày x 12 tháng = 3.600.000 đ 3.600.000 đ x 1000 người = 3.600.000.000 đ -Hằng năm Việt Nam có khoảng triệu người hút thuốc Năm 2003 tiêu tốn khoảng 8.200 tỉ đồng - Sau năm, số tiền tiêu tốn cho hút thuốc tăng lên 14.000 tỷ đồng 16 Tệ nạn xã hội: * Hoạt động : Phải làm để chống thuốc (10 phút) Trò chơi - sai (60 điểm) Hình thức : Chia thành nhóm, nhóm xếp thành hàng dọc Cách chơi : HDV nêu câu hỏi, thành viên có 10 giây để suy nghĩ Khi HDV hô hết thành viên cho câu giơ tay, cho câu sai không giơ tay Mỗi người trả lời điểm - Sau câu, HDV phải cung cấp đáp án cho điểm nhóm = cách đếm số người giơ tay cá nhóm Cuối nhóm có nhiều người giơ tay điểm 17 Các câu hỏi Câu hỏi đáp án Trả lời - Câu : Trong “Ôn dịch thuốc lá” Tác giả coi thuốc ôn dịch (đúng hay sai) - Đáp án: - Tác giả coi thuốc loại dịch bệnh nguy hiểm, Đ lây lan rộng dùng từ ôn dịch để tỏ thái độ nguyền rủa, tẩy chay dịch bệnh - Câu : Cần khuyến khích người hút thuốc thuốc có lợi cho sức khoẻ ( hay sai ) - Đáp án : Hút thuốc có hại cho sức khoẻ Vì không nên khuyến khích người hút thuốc - Câu : Tuyên truyền chống thuốc pa nô, áp phích ( hay sai ) - Đáp án : Tuyên truyền chống thuốc pa nô, áp phích hình thức tuyên truyền có hiệu lúc, nơi - Câu : Ai hút thuốc kệ họ, không liên quan đến ( hay sai ) - Đáp án : Vì không hút, bị ảnh hưởng chất độc thuốc người khác hút Đ - Câu : Cần ngăn chặn tình trạng buôn bán thuốc (đúng hay sai) - Đáp án : Cần phải ngăn chặn tình trạng buôn bán thuốc để góp phần vào chiến dich chống thuốc Đ - Câu : Tổ chức mít tinh, diễu hành chống thuốc ( hay sai) - Đáp án : Tổ chức mít tinh, diễu hành, thi vẽ tranh chống thuốc hành động nhằm nâng cao nhận thức người tác hại thuốc S S Đ - Câu : Vận động bố, mẹ, người thân người xung quanh không hút thuốc ( hay sai ) - Đáp án : Vận động bố, mẹ, người thân người xung quanh không hút thuốc việc làm đúng, cần phải tích cực vận động người hưởng ứng chiến dịch Đ - Câu : Thanh niên, thiếu niên hút thuốc sành điệu ( hay sai ) - Đáp án : Thanh thiếu niên không nên hút thuốc Vì hút thuốc đường dẫn đến nghiện hút ma tuý, trộm cắp, tù tội S * Cho học sinh xem hình ảnh minh hoạ hình thức chống thuốc Việt Nam giới 18 Một là: Hình thức pa no, áp phích nơi Hai : Ngăn chặn nạn buôn bán thuốc 19 Ba là: Diễu hành chống thuốc Bốn là: Thi vẽ tranh chủ đề chống thuốc Lưỡi hái tử thần 20 Năm là: Vận động cha mẹ, người thân không hút thuốc Hơn 1.500 trẻ em tiểu học từ 8-11 tuổi Hà Nội tham gia chương trình can thiệp “Trẻ em nói không với hút thuốc thụ động”, diễn từ tháng 8-2011 đến 5-2012 gần 90% trẻ tin tưởng vận động thành công bố bỏ hút thuốc… Sáu là: Bản thân không hút thuốc - Ngoài nhiều hình thức khác như: Đánh thuế cao nhà sản xuất, người buôn bán thuốc lá; Ban hành luật cấm hút thuốc lá, cấm phương tiện thông tin, truyền thông quảng cáo thuốc lá… 21 * Hoạt động : Kiểm tra đánh giá kết học sinh Hình thực kiểm tra : Thông qua trò chơi “ Siêu thị thông tin” Thời gian 10 phút ( Mỗi câu điểm) Cách chơi : Hướng dẫn viên chuẩn bị khoảng 50 thẻ mầu, có ghi thông tin có liên quan đến kiến thức chất có thuốc tác hại thuốc lá, để hộp Nội dung thẻ có thẻ đúng, có thẻ sai Chia thành nhóm Mỗi nhóm cử người thay ( người về, người lên ) “siêu thị thông tin”, với mục đích phải lựa chọn thông tin có liên quan đến Tác hại thuốc ( hình ảnh minh chứng tác hại thuốc lá) dán lên giấy A0 có tên đội bảng thời gian phút Hướng dẫn viên kiểm tra số thẻ đội lấy về, đánh giá phân tích thẻ đúng, thẻ sai so với nội dung yêu cầu Thẻ điểm, thẻ sai không điểm Cộng điểm, đội có nhiều thẻ thắng đội thua phải làm theo yêu cầu đội thắng Ví dụ: Phạt hát bài, hay nhảy cóc… Nhóm Nhóm * Hoạt động 7: Lấy ý kiến thành viên buổi sinh hoạt Thời gian phút - Kẻ bảng gồm cột tờ giấy A0 cột dán mặt người cười ( thể thích hoạt động ) ; cột dán mặt bình thường ; cột dán mặt méo - Cắt nhiều hình hoa trái tim nhỏ - Hướng dẫn thành viên tham gia phát biểu ý kiến, cảm nghĩ cách dán hoa trái tim lên cột có dán mặt người mà lựa chọn 22 Tổng hợp hình hoa trái tim, hướng dẫn viên đánh giá buổi sinh hoạt có đạt kết hay không * Hoạt động : phút Tổng kết buổi hoạt động, nhận xét kết đội chơi thành tích, ý thức, hợp tác nhóm, đội 23