skkn tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học môn ngữ văn

Những năm gần đây, dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn được đề cập và vận dụng nhiều đem lại hiệu quả cho việc giảng dạy trong đó có việc giảng dạy Ngữ văn.. Điểm mới của đề t

UBND TỈNH HẢI DƯƠNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

*******************

BẢN MÔ TẢ KINH NGHIỆM

“ Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Ngữ văn”

Môn: Ngữ văn

Năm học 2014 - 2015

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Sáng kiến: Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Ngữ văn.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn lớp 9

3 Tác giả: Phạm Thị Liễu - Nữ

Ngày/ tháng/năm sinh: 20/2/1972

Trình độ chuyên môn: Đại học

Chức vụ: Tổ trưởng tổ Khoa học xã hội

Đơn vị công tác: THCS Hoàng Tân

Điện thoại: 0975.691.795

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

- Đơn vị: Trường THCS Hoàng Tân

- Địa chỉ: Phường Hoàng Tân – thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương

- Điện thoại: 0320.590.054

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Trường THCS Hoàng Tân.

6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối tượng học sinh lớp 9

7 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013 – 2014

TÁC GIẢ

Phạm Thị Liễu

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN

VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

Đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện

tư duy sáng tạo và tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức được coi là nhiệm vụ trọng tâm của công tác giáo dục Muốn thực hiện được nhiệm vụ này, trước hết, mỗi giáo viên phải tạo được hứng thú cho học sinh để các em say mê, hứng thú và sau đó là tự giác học tập Những năm gần đây, dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn được đề cập và vận dụng nhiều đem lại hiệu quả cho việc giảng dạy trong đó có việc giảng dạy Ngữ văn Qua tìm hiểu, nghiên cứu tôi thấy cách dạy này có nhiều ưu điểm, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Bởi vậy, tôi quyết định áp dụng hình thức này vào quá trình giảng dạy văn bản lớp 9 và đã đạt hiệu quả nhất định

2 Mục đích, đối tượng và phương pháp nghiên cứu.

- Tìm hiểu một số bài dạy có thể tích hợp được kiến thức của nhiều môn học

- Rèn luyện tư duy suy luận nhanh nhạy, kĩ năng liên hệ, tổng hợp, đánh giá, nhậnxét, so sánh, đối chiếu… và nhiều kĩ năng khác cho học sinh

2.2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Học sinh trường THCS, tập trung vào đối tượng lớp 9

- Phạm vi: Tập trung đi sâu tìm hiểu các ý nghĩa, tầm quan trọng và cách tích hợp

kiến thức liên môn trong dạy học các văn bản thuộc chương trình Ngữ văn 9

2.3 Đối tượng áp dụng: Trong bài viết này, tôi trình bày vai trò, ý nghĩa, tầm

quan trọng của cách thức tích hợp kiến thức liên môn trong tiết học Ngữ văn lớp 9.Bên cạnh đó, hình thức này còn áp dụng phương pháp này ở cả các tiết học vănbản trong trường THCS

3 Phương pháp nghiên cứu: Để đạt được mục đích và nhiệm vụ đặt ra, tôi sử

dụng các phương pháp cơ bản sau:

- Tìm hiểu, nghiên cứu đặc thù của bộ môn Ngữ văn 9, trọng tâm là các văn bản

- Phương pháp trắc nghiệm hứng thú của học sinh đối với việc học môn Ngữ văn

và tích hợp kiến thức liên môn trong giờ học Trong số em học sinh được phỏngvấn và trả lời phiếu trắc nghiệm khách quan, tôi nhận thấy trên 70% số đối tượngtham gia khảo sát đều cho rằng không thích học môn Ngữ văn do mệt mỏi, đơnđiệu, phải ghi chép nhiều Và 100% các em rất hứng thú với việc tích hợp kiếnthức liên môn trong giờ học Ngữ văn

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu đã có về tích hợp kiến thức liên môn trong dạy

họ, quan sát học sinh trong các tiết học

- Phương pháp đối chiếu, so sánh, tổng kết kinh nghiệm

4 Điểm mới của đề tài: Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Ngữ văn là

phương pháp không hoàn toàn mới mà đã được ứng dụng khá nhiều từ những nămtrước đây Tuy nhiên hình thức hoạt động này chưa được vận dụng nhiều vì tâm líthầy cô sợ mất nhiều thời gian dẫn đến ảnh hưởng sang thời lượng của các đơn vịkiến thức trong bài dạy, không đảm bảo thời gian hướng dẫn các em tìm hiểu kiếnthức trọng tâm Hơn nữa, nếu tích hợp kiến thức lan man sẽ dễ gây nhàm chán làmloãng không khí tiết học.Vì vậy, qua quá trình nghiên cứu, áp dụng, tôi thấy muốnthực hiện có hiệu quả vấn đề này thì việc lựa chọn các kiến thức của các bộ mônhọc khác để tích hợp nội dung bài dạy như thể nào để vừa đảm bảo kiến thức trọngtâm, vừa tạo được hứng thú say mê cho học sinh là vấn đề quan trọng nhất

MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Lí do chọn đề tài.

1.1 Cơ sở lí luận:

Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang được quan

tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Ở nước ta,

từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và

áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu ở bậc Tiểu học và cấp THCS nhưng chỉ ở mức thử nghiệm Chúng ta đều thấy rằng, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở những mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy

Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm

và áp dụng vào đổi mới chương trình cho học sinh các cấp học từ Tiểu học, THCSđến THPT Giữa môn Ngữ văn và các môn học khác có liên quan rất mật thiết chặt chẽ Kiến thức của các môn có thể bổ sung, hỗ trợ cho nhau giúp cho kiến thức của bài Ngữ văn được mở rộng, phong phú và sinh động hơn

Chính vì vậy, nhiệm vụ của chúng ta là phải tiếp cận, nghiên cứu và vận dụng

nguyên tắc tích hợp vào dạy học Ngữ văn nhằm hình thành và phát triển năng lực cho HS một cách có hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Thực tế những năm gần đây cho thấy học sinh ở tất cả các trường học nói chung đều có phần không thích học bộ môn Ngữ văn, nhất là các em học sinh khốilớp 9 Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy rằng, các em không thích một phần do xu hướngcho rằng môn Ngữ văn không có tính ứng dụng cao như các môn Toán, Lí, Hóa Nhưng nguyên nhân cơ bản là các tiết học Ngữ văn còn đơn điệu, tuy đã có sự đổi mới nhưng chưa thoát ra khỏi tính lí thuyết khô khan, thiếu tính thực tế Các tiết học chưa có sự mở rộng phạm vi kiến thức ở nhiều lĩnh vực Chính vì thế, khi học

môn Ngữ văn, các em thường chỉ tiếp cận kiến thức độc lập của riêng môn Ngữ văn mà chưa có sự liên hệ với các môn khác Đó cũng là nguyên nhân mà các em chưa hứng thú với môn học dẫn đến nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa áp dụng được kiến thức đã học vào cuộc sống.

Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy

học Ngữ văn ở trường THCS chẳng những dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn cũng như các bộ phận tri thức khác như hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật mà còn xuất phát từ đòi hỏi thực tế là cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt thế giới nhà trường và thế giới cuộc sống, cô lập giữa những kiến thức và kĩ năng vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với các tình huống có ý nghĩa, những tình huống cụ thể mà HS sẽ gặp sau

này Nói khác đi, đó là lối dạy học khép kín “trong nội bộ phân môn”, biệt lập các

bộ phận Văn học, Tiếng Việt và Làm văn và các môn học khác Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn chính là cách thức để khắc phục, hạn chế lốidạy học độc lập từng môn học, nhằm nâng cao năng lực sử dụng những kiến thức

và kĩ năng mà HS lĩnh hội được, bảo đảm cho mỗi HS khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống có ý nghĩa, cũng có khi là một tình huống khó khăn, bất ngờ, một tình huống chưa từnggặp Mặt khác, tránh được những nội dung, kiến thức và kĩ năng trùng lặp, đồng thời lĩnh hội những nội dung, tri thức và năng lực mà mỗi môn học hay phân môn riêng rẽ không có được

Như vậy, xét về cả lí luận và thực tiễn, đây là phương pháp dạy học tích cực, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng môn Ngữvăn nói riêng và các phân môn khác nói chung Đó chính là lí do tôi chọn đề tài

“ Tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Ngữ văn”.

2 Thực trạng của việc dạy Ngữ văn.

Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thốnggiữa các phân môn chưa có sự liên kết chặt chẽ với nhau tách rời từng phươngdiện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu quả đem lại cũng chưa cao Chính vì lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp là một xu hướng tất yếu củadạy học hiện đại, là biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh.Học sinh được rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề một cách có hệ thống

và lôgic Qua đó học sinh cũng thấy được mối quan hệ biện chứng giữa các kiếnthức được học trong chương trình, vận dụng các kiến thức lí thuyết và các kĩ năngthực hành, đưa được những kiến thức về văn, Tiếng Việt vào quá trình tạo lập vănbản một cách hiệu quả

Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp giữa các phân môn trong cùngmột bộ môn (chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn) Điềunày thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng bộ và

sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật chonhau Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác vàđều hướng đến mục đích cuối cùng là nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ vànăng lực cảm thụ văn học cho học sinh

Hình thức tích hợp được các giáo viên vận dụng và hiện đang được đẩy mạnh là

tích hợp liên môn Đây là quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học

với các kiến thức của các bộ môn khác, các ngành khoa học, nghệ thuật khác,cũng như các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộngđồng, qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh

3 Sơ lược cách hiểu về “ Tích hợp kiến thức liên môn”.

3.1 Quan điểm tích hợp trong dạy học nói chung.

Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào

quá trình dạy học các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dụcpháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụngnăng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông

Còn tích hợp liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến

hai hay nhiều môn học để dạy, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng mộtnội dung kiến thức ở các môn học khác nhau

Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thànhcác chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, songsong với quá trình dạy học các bộ môn liên quan

3.2 Sự khác nhau giữa chủ đề "đơn môn" và chủ đề "liên môn"?

Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc về một môn học nào đó còn chủ

đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học.

Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thì không có gì khác biệt Đối vớimột chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, thì chúng ta vẫn phải chú trọng việc ứngdụng kiến thức của chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn cũng như ứngdụng trong các môn học khác Do vậy, về mặt phương pháp dạy học thì không cóphân biệt giữa dạy học một chủ đề đơn môn hay dạy học một chủ đề tích hợp liên

môn Điều quan trọng là dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải

tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động

ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà vàcộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vàogiải quyết những vấn đề thực tiễn

4 Vai trò, tác dụng của việc tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học Ngữ văn.

- Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy học Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, có tác dụng nâng cao chất lượng giáodục trong các nhà trường

- Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có liên hệ với nhau Nguyên tắc dạy học này có vai trò và ý nghĩa quan trọng với cả người dạy và người học

* Đối với học sinh:

- Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấpdẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập chohọc sinh Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụngkiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiếnthức một cách máy móc

- Dạy học liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng ở học sinh Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận tức là khi xem xét một vấn

đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó mới có thể nhận thức vấn đề một cách nhanh nhất

- Điều quan trọng hơn là khi tích hợp các nội dung kiến thức từ các môn học, cáclĩnh vực học tập khác nhau vào nội dung một bài học, cùng phối hợp các tri thức

có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn giúp cho học sinh phát triển các nănglực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và năng lực tư duy, nhờ đó các em có đủkhả năng giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống

Bên cạnh đó, các em cũng không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

* Đối với giáo viên: Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có nhiều khó khăn do

việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác Tuy nhiênkhó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục bởi hai lý do:

- Thứ nhất, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thườngxuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã

có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó

- Thứ hai, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên

không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, địnhhướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học Vì vậy, giáo viên

các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhautrong qua trình hoạt động dạy học Đặc biệt giáo viên định hướng để cho chính các

em học sinh có thể tự tìm hiểu các kiến thức liên quan đến bài học.

Như vậy, dạy học tích hợp kiến thức liên môn có tác dụng bồi dưỡng, nâng caokiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên

bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liênmôn, tích hợp

5 Những môn học có thể khi tích hợp khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn bản Ngữ văn 9.

- Trong quá trình học tập ở nhà trường, các em sẽ được học các môn học bao gồmcác môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm các môn:Toán, Lí, Hóa, Sinh, Địa…, và khoa học xã hội gồm: Văn, Sử, Giáo dục công dân,

Âm nhạc, Mĩ thuật… Giữa các bộ môn trong nhóm có quan hệ chặt chẽ với nhau.Trong một giờ học văn bản lớp 9, chúng ta có thể tích hợp với nhiều môn họckhác nhau, trong đó một số môn được tích hợp nhiều ở tiết dạy văn bản là:

* Tích hợp với môn Lịch sử:

- Có thể nói, đây là bộ môn được tích hợp nhiều nhất khi dạy tác phẩm văn học.Bởi các tác phẩm được học trong chương trình có quan hệ mật thiết với lịch sử.Khi tìm hiểu một tác phẩm văn học, bao giờ ta cũng phải đặt tác phẩm vào hoàncảnh sáng tác và bối cảnh xã hội cụ thể Có nắm được hoàn cảnh ra đời của tácphẩm ta mới thấy hết được giá trị tư tưởng chủ đề của tác phẩm Ví như, ta tìm

hiểu truyện ngắn “ Làng” của Kim Lân, nếu không hiểu rõ tác phẩm này ra đời

vào những năm đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp, ta có thể thấy cách nói củaông Hai – nhân vật chính của truyện thật ngây ngô, buồn cười Nhưng nếu hiểuhoàn cảnh đất nước ta khi đó, khi mà đến 95% dân số mù chữ, người dân phảithoát mù bằng cả cách học bình dân học vụ ta mới thấy cách nói của ông thật đáng

yêu và đáng để ta trân trọng Hoặc khi ta t́m hiểu bài “ Mùa xuân nho nhỏ”, nếu

không giới thiệu cho học sinh biết về Chiến tranh Biên giới phía Bắc năm 1979 vàhoàn cảnh cả nước ta bắt tay vào xây dựng chủ nghĩa xã hội sau khi đất nướcthống nhất thì học sinh khó có thể cảm nhận được giá trị nội dung hai đoạn thơ

“ Mùa xuân người cầm sung Lộc giắt đầy trên lưng Mùa xuân người ra đồng Lộc trải dài nương mạ” một cách đầy đủ và sâu sắc

* Tích hợp với môn Địa lí:

Đây cũng là một môn học được sử dụng nhiều trong quá trình dạy văn bản.

Môn học này sẽ phát huy tác dụng khi giúp cho học sinh nắm được quê quán tácgiả, những địa danh mà tác phẩm đề cập đến Bởi mỗi vùng miền đều có đặc điểmrất riêng Ví dụ: Khi ta vận dụng kiến thức Địa lí 8, bài “ Đặc điểm đất Việt Nam”,

“ Đặc điểm khí hậu Việt Nam” ta sẽ giúp học sinh hiểu được sâu sắc được điểmtương đồng trong hoàn cảnh xuất thân và sự chia sẻ cảm động của người lính trongcuộc kháng chiến chống Pháp giữa điều kiện thiên nhiên khắc nghiệt

Hay khi ta dạy bài “ Chiếc lược ngà”, ta có thể giới thiệu thêm cho HS về vùng

đất Nam Bộ để học sinh hiểu sâu chủ đề tác phẩm hơn

* Tích hợp với môn Giáo dục công dân:

Ta thấy, phần lớn các bài dạy văn bản đều liên quan đến môn Giáo dục công

dân Vì ta thấy cái đích của dạy văn bản Ngữ văn là bồi dưỡng nhân cách đạo đứccho học sinh, hướng các em đến lối sống cao đẹp, có văn hóa Đó cũng chính nộidung dạy học môn Giáo dục công dân Khi ta tích hợp với môn học này, học sinh

sẽ biết vận dụng từ những kiến thức thành bài học để ứng dụng vào trong cuộcsống

Ví dụ: Tích hợp GDCD 8, bài “ Xây dựng tình bạn lành mạnh” với bài “ Đồng chí” các em học tập được tình tri kỉ của những người lính Hay tích hợp bài

“ Lí tưởng sống của thanh niên”, bài “ Năng động sáng tạo”, “ Làm việc có năng xuất, chất lượng, hiệu quả” với truyện “ Lặng lẽ Sa Pa”, ta sẽ giúp học sinh nhận

thấy các em cần phải sống có lí tưởng và từ đó các em có có ý thức xây dựng và

sống theo lí tưởng cao đẹp Hoặc khi ta tích hợp với GDCD 6, bài “ Công ước liên

hiệp quốc về quyền trẻ em” với bài “ Tuyên bố thế giới về sự sống còn, quyền được bảo vệ và phát triển của trẻ em”, học sinh sẽ có nhận thức đúng đắn, đầy đủ

hơn về quyền trẻ em, trách nhiệm của mọi người Từ đó tích cực tham gia vào cáchoạt động bảo vệ trẻ em, góp phần giúp cho trẻ em có đươc cuộc sống tốt hơn

* Tích hợp với môn Mĩ thuật:

Đây là một phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học Ngữ văn, giúp học

sinh phát triển toàn diện về mọi mặt Ví dụ như bài “Bài thơ về tiểu đội xe không kính”, Giáo viên có thể đưa ra những tranh, ảnh về cuộc kháng chiến chống Mĩ,

đặc biệt là hình ảnh những đoàn xe vượt qua mưa bom bão đạn để miền Bắc kịpthời tiếp tế sức người sức của cho miền Nam ruột thịt, đánh thắng giặc Mĩ Hay

sau khi dạy xong bài “ Đoàn thuyền đánh cá” ta có thể nêu yêu cầu cho học sinh

vận dụng kiến thức của môn Mĩ thuật để vẽ bức tranh theo nội dung của bài hoặccủa đoạn thơ nào đó mà học sinh thấy tâm đắc nhất Chính quá trình vẽ tranh sẽgiúp cho học sinh củng cố và nắm kiến thức sâu chắc hơn

* Tích hợp với môn Ậm nhạc:

Vận dụng kiến thức âm nhạc sẽ làm cho giờ học Văn không còn đơnđiệu, tẻ nhạt mà trở nên vô cùng sôi nổi, hứng thú, không còn nặng nề, nhàm chán

Vì thế mà các em dễ nhớ, dễ thuộc, dễ hiểu bài hơn Khi học bài “ Đồng chí”, bài

“ Mùa xuân nho nhỏ”, bài “ Khúc hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ”, bài

“ Viếng lăng Bác”…tiết học sẽ trở nên thú vị hơn, cảm xúc của các em sẽ sâu lắng

hơn và hiệu quả của bài học sẽ cao hơn nếu ta cho học nghe hoặc hát những bàihát đã đươc phổ nhạc từ những bài thơ đó

Ngoài ra, giáo viên Ngữ văn còn có thể tích hợp với nhiều môn khác như:Hoạt động ngoài giờ lên lớp, Toán, Lí, Hóa, Sinh, Tin học…với những mức độkhác nhau

6 Cách đưa kiến thức liên môn vào trong bài dạy

Phần lớn giáo viên GV khi thực hiện định hướng tích hợp thường chỉ quan

tâm đến khâu dạy học bài mới mà không mấy chú ý đến các khâu còn lại Theo

tôi, để thực hiện có hiệu quả, GV nên sử dụng tích hợp ở tất cả các khâu trong quátrình dạy học: từ kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới cho đến khâu dạy học bài mới,củng cố và hướng dẫn tự học cho các em.

6.1 Tích hợp liên môn khi kiểm tra bài cũ : Là thao tác đầu tiên trong

chuỗi hoạt động, nhằm kiểm tra chất lượng học tập của HS Đây là công việcthường xuyên và cần thiết nhằm đánh giá kết quả nắm kiến thức cũ trước khi dạybài mới, giúp GV nhanh chóng nắm bắt tình hình học tập, mức độ tiếp thu và trình

độ của HS Dùng những câu hỏi mang tính tích hợp để kiểm tra bài cũ buộc HSphải huy động nhiều bộ phận kiến thức liên quan để trả lời, khi đó GV không chỉnắm được mức độ hiểu bài ở tiết học trước mà tư duy tổng hợp, khái quát của các

em cũng được rèn luyện

Để có được những câu hỏi mang tính tích hợp cao trong khâu kiểm tra bài cũ,

GV cần đầu tư công sức, thời gian thích đáng ngay từ lúc bắt đầu soạn giáo án Hệthống câu hỏi đó cần được cải tiến, biên soạn lại qua mỗi lớp học, năm học Cónhư vậy việc kiểm tra mới góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học của thầy và trò

6.2 Tích hợp liên môn khi giới thiệu bài mới: là một khâu khá quan trọng,

mở đầu cho các thao tác dạy học bài mới của GV Giới thiệu bài một cách sinhđộng, hấp dẫn có thể gây sự chú ý và hứng thú học tập cho HS, tạo cho các emtâm thế tích cực chuẩn bị tiếp nhận bài mới

Sử dụng tích hợp ngay từ khâu vào bài sẽ giúp khởi động bộ máy tư duy của

HS, buộc các em phải ý thức rõ đối tượng mình đang nhận thức và xác định hướnghuy động kiến thức đã có để giải quyết bài học mới

6.3 Tích hợp liên môn khi dạy bài mới:

GV cần phải tìm ra những kiến thức ở những môn học khác nhau có thể tíchhợp để tạo không khí sôi nổi, hứng thú, đồng thời tránh được những sự trùng lặpkhông cần thiết Có vận dụng phương hướng tích hợp thì GV mới có thể truyềnđạt đầy đủ những nội dung kiến thức đa dạng, phong phú trong nội dung của cácvăn bản

6.4 Tích hợp liên môn khi củng cố, hướng dẫn HS tự học: Có thể tích hợp ở

phần củng để học sinh rút ra bài học cho bản thân sau khi được tiếp cận văn bản.Tích hợp ở khâu này sẽ giúp cho bài học mà các em rút ra sẽ sâu sắc hơn Sau đó,phần làm bài tập ở nhà các em cũng có ý thức vận dụng kiến thức liên môn đểhoàn thành bài tập mà thầy cô giao như: vẽ sơ đồ tư duy, vẽ tranh, sáng tác nhạc

7 Một số phương pháp được sử dụng khi dạy học tích hợp kiến thức liên môn.

Để nâng cao hiệu quả của môn học tích hợp, tôi xin đưa ra một số phươngpháp dạy học được sử dụng nhiều như sau:

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

Trong các phương pháp trên, chúng ta thường sử dụng nhiều nhất phương phápnêu và giải quyết vấn đề Đây là phương pháp dạy học trong đó GV tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng cơ bản của

phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn là “tình huống gợi vấn đề” vì “Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề”.

Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi ra cho

HS những khó khăn về lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thực giải, mà phải trải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều khiểnkiến thức sẵn có

Đây chính là một trong những hình thức dạy học vận dụng kiến thức liênmôn để giải quyết những vấn đề đặt ra trong bài học

8 Cách thiết kế giáo án dạy tích hợp kiến thức liên môn.

8.1 Những điều cần chú ý khi thiết kế giáo án dạy tích hợp kiến thức liên môn.

Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là một bản đề

cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh,

mà là một bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực hiện

trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân cách theo mục đích giáo dục và giáo dưỡng của bộ môn

Đó là bản thiết kế gồm hai phần có quan hệ chặt chẽ, thống nhất: Một là, hệ thống các tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách quan của bài dạy, phùhợp với tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh Hai là, một hệ thống các hoạt động, thao tác tương ứng với các tình huống trên do giáo viên sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh bài học một cách tích cực và sáng tạo.Thiết kế giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung và cấu trúc đặc thù nhưng không gò ép vào một khuôn mẫu cứng

nhắc mà cần tạo ra những “chân trời mở” cho sự tìm tòi sáng tạo trong các

phương án tiếp nhận của học sinh, trên cơ sở bảo đảm được chủ đích, yêu cầu chung của giờ học Giáo án dạy theo hướng tích hợp kiến thức liên môn cũng không có gì thay đổi nhiều so với giáo án truyền thống mà trên cơ sở giáo án truyền thống người giáo viên chú ý đến kiến thức của các môn học khác được tích hợp trong bài dạy Khi thiết kế một giáo án để dạy tích hợp kiến thức liên môn cần chú ý những nội dung sau:

+ Trước hết, giáo viên cần xác định được chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được của bài Cần xác định đâu là kiến thức trọng tâm, khối lượng kiến thức, thời gian

Từ đó giáo viên mới xác định những kiến thức các bộ môn có liên quan đến nội dung bài dạy

+ Nội dung của giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ những trithức và kĩ năng cần hình thành theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng và những kiến thức của bộ môn khác có thể tích hợp được trong tiết học

- Giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn theo quan điểm tích hợp phải chú

trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động tích cực để

học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lí cáctình huống đặt ra, qua đó giúp học sinh không những lĩnh hội được những tri thức

và kĩ năng riêng của môn Ngữ văn mà còn chiếm lĩnh tri thức của các môn học khác

8.2 Những điểm cần tránh khi thiết kế giáo án tích hợp kiến thức liên môn trong dạy văn bản lớp 9.

Chúng ta đều biết, khối lượng kiến thức của các văn bản được học trong

chương trình Ngữ văn 9 thường có dung lượng khá dài Mặt khác, giáo viên lại cần phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ, hiểu sâu để rèn cho các em khả năng cảmthụ văn học, kĩ năng cơ bản chuẩn bị cho các em thi vào THPT Trong một quỹ thời gian hẹn hẹp như vậy, ta phải thiết kế giáo án như thế nào để vừa đảm bảo kiến thức trọng tâm của bài, vừa tích hợp được với các kiến thức khác

- Thứ nhất, chỉ nên tích hợp với kiến thức của các môn khác khi phù hợp, khi những kiến thức đó có tác dụng làm rõ, làm sâu hơn kiến thức của bài học

- Không lạm dụng khi không cần thiết Bởi vì, cách tích hợp liên môn này sẽ không những không mang lại kết quả mà nó còn làm loãng nội dung chính của bài

vì phải chia sẻ thời lượng cho những kiến thức khác Hậu quả là bài dạy lan man, học sinh không xác định được kiến thức trọng tâm, từ đó không nắm chắc kiến thức

- Đối với những bài có lượng kiến thức nhiều cũng không nên quá chú trọng đến việc tích hợp

- Hệ thống câu hỏi tích hợp cần phải đặt thật khéo, tránh lộ liễu làm cho bài dạy trở nên rời rạc Câu hỏi thể hiện kiến thức tích hợp cần phải nằm trong mạch hệ thống câu hỏi toàn bài và góp phần làm rõ tư tưởng chủ đề của tác phẩm

Như vậy, một bài dạy trên lớp cũng như một chế biến một món ăn, mà việcvận dụng dạy học liên môn cũng là một thứ “gia vị”, còn giáo viên là “đầu bếp”

Nếu cho quá nhiều gia vị thì món ăn sẽ rất “khó ăn và không ngon” Chúng ta cóthể so sánh như vậy khi dạy học tích hợp liên môn.

9 Cách tổ chức tiết học.

Tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch phối hợp hữu

cơ hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm hợp lí, khoa học,trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn, định hướng chứkhông phải truyền thụ áp đặt một chiều Học sinh được đặt vào vị trí trung tâm củaquá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiếnhành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức

Tổ chức hoạt động đọc - hiểu vận dụng kiến thức liên môn trên lớp, giáo viênphải chú trọng mối quan hệ giữa học sinh và nội dung dạy học, phải coi đây là mốiquan hệ cơ bản, quan trọng nhất trong cơ chế giờ học Muốn vậy, giáo viên phải

từ bỏ vai trò, chức năng truyền thống là truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh,còn học sinh không thể duy trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, rồi “làmvăn” theo lối tái hiện, sao chép, làm thui chột dần năng lực tư duy, khả năng tựđọc, tự tìm tòi, xử lí thông tin, tổ chức các kiến thức một cách sáng tạo

10 Giáo án minh họa.:

Sau đây, tôi xin phép được giới thiệu hai giáo án minh họa trong số các giáo án

mà tôi đã thực hiện trong quá trình giảng dạy

- Hiểu được nội dung vấn đề đặt ra trong văn bản : Nguy cơ chiến tranh hạt nhân đang đe doạ toàn bộ sự sống trên trái đất, ảnh hưởng đến môi trường sống chiến tranh hạt nhân là cực kì phi lí.

- Đoàn kết để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân vì một thế giới hoà bình là nhiệm

vụ của mọi người

- Thấy được nghệ thuật nghị luận của tác giả : Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận

II Năng lực hình thành thông qua bài dạy:

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực sáng tạo

- Năng lực hợp tác

- Năng lực giao tiếp Tiếng Việt

-Năng lực phân tích văn bản nghị luận

- Năng lực tính toán, so sánh, đối chiếu

B Chuẩn bị của giáo viên và học sinh.

1 Giáo viên :

- Giáo án điện tử, bài giảng điện tử, tư liệu về bài dạy

- Xác định các kiến thức của các bộ môn khác có thể tích hợp với bài dạy:

+ Môn Lịch sử 8: Bài 12 « Nhật Bản giữa thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX » ; bài 21

« Chiến tranh thế giới thứ hai » ( 1939 – 1945) ; thuật ngữ thuộc môn Lịch sử : kỉ địa chất.

+ Môn GDCD 7, bài 14 « Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên ».

+ Môn Âm nhạc : Lớp 7, bài « Chúng em cần bầu trời hòa bình », Ậm nhạc 8, bài

« Ngôi nhà chung của chúng ta » ( Bài hát tuyên truyền để mọi người cùng chung

tay bảo vệ Trái Đất – ngôi nhà chung của nhân loại.)

+ Môn Mĩ thuật : Hình ảnh minh họa về các loại vũ khí hạt nhân, hậu quả của vũ khí hạt nhân

+ Môn Toán : HS có kĩ năng tính toán, so sánh để thấy được sự chi phí lớn đến mức phi lí, phi nhân đạo của việc chạy đua vũ trang hạt nhân

+ Môn Hóa học : Nhận biết và giải thích được một số thuật ngữ : thuốc nổ, vũ khí hạt nhân

+ Môn Địa lí : Nhận biết và hiểu về các từ « hành tinh », « hệ mặt trời ».

+ Ứng dụng môn Công nghệ thông tin: sử dụng bài giảng điện tử, máy chiếu, máy tính, mạng internet

2 Học sinh : Soạn bài theo câu hỏi SGK + Đọc kĩ đoạn trích và chú thích ()

C.Tiến trình hoạt động dạy-học

I.Tổ chức lớp: ( 1’

II.Kiểm tra bài cũ : ( 5’)

- Những hiểu biết của em về nhà văn Mác-két và hoàn cảnh ra đời tác phẩm ?

- Tại sao nói nguy cơ chiến tranh hạt nhân đe doạ loài người và sự sống trên trái đất ?

III Bài mới: ( 35’)

- HS đọc từ “ Năm 1981 -> thế giới ”.

? Khái quát nội dung của đoạn văn

? Em nhận xét gì về cách nói của tác

giả: dịch hạch hạt nhân, cái cảnh tận

thế tiềm tàng trong bệ phóng cái chết

( Vận dụng kiến thức môn Sinh học,

hóa học, vật lí để giải thích các từ

“ dịch hạch, hạt nhân, bệ phóng”

-> Nhà văn đã cách nói giàu sức gợi tả

và biểu cảm, gây ấn tượng mạnh

b Chạy đua vũ khí hạt nhân làm mất khả năng con người được sống tốt đẹp hơn

Chi phí cho chạy đua

vũ trang hạt nhân

Khả năng sống tốt đẹp bị mất đi

100 máy bay ném bom

và dưới 7000 tên lửa vượt đại dương

100 tỉ đô la cho 500 triệu trẻ em nghèo khổ

10 tàu sân bay Chương trình phòng

bệnh 14 năm bảo vệ hơn

1 tỉ người và 14 triệu trẻ em

? Nét độc đáo trong nghệ thuật nghị

luận của tác giả

( HS vận dụngToán học, đối chiếu

so sánh để thấy được sự chi phí của

chiến tranh hạt nhân.)

? Hiệu quả của nghệ thuật nghị luận

đó?

- So sánh bằng những con số biết nói

=> Chiến tranh hạt nhân cực kì tốn kém và vônhân đạo, cướp đi cuộc sống tốt đẹp của conngười

? Đoạn văn gợi cho em suy nghĩ gì về

chiến tranh hạt nhân

( GV tích hợp với môn Lịch sử Bài

12 « Nhật Bản giữa thế kỉ XIX đầu

thế kỉ XX » ; bài 21 « Chiến tranh thế

giới thứ hai » ( 1939 – 1945) cùng

các hình ảnh minh họa để giúp học