SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA, TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN: NGỮ VĂN- LỊCH SỬ- ĐỊA LÍ GÓP PHẦN CỦNG CỐ KIẾN TH
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT QUAN HÓA
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA, TÍCH HỢP
KIẾN THỨC LIÊN MÔN: NGỮ VĂN- LỊCH SỬ- ĐỊA LÍ
GÓP PHẦN CỦNG CỐ KIẾN THỨC, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP VÀ ÔN THI ĐẠI HỌC CHO HỌC SINH THPT (PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954)
Người thực hiện: Quách Thị Nhi Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Tổ chức hoạt động NGLL
THANH HÓA, NĂM 201
Trang 2A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lý do chọn đề tài
Lịch sử không chỉ đóng vai trò quan trọng trong đời sống xã hội mà trong chừng mực không nhỏ còn là công cụ giáo dục tình cảm, đạo đức, phẩm chất Đó là giáo dục lòng yêu nước, trung thành với dân tộc, với cách mạng, với Đảng là việc noi gương người xưa để hành động trong ngày hôm nay sao cho phù hợp với truyền thống đạo đức của dân tộc
Nhưng hiện nay, trong xã hội và nhà trường môn Lịch sử bị xem là môn phụ Kết quả học tập của học sinh rất yếu kém và đáng báo động Vậy nguyên nhân do đâu ? Phải chăng dạy và học Lịch sử hiện nay chưa tìm ra một phương pháp đúng đắn, chuẩn xác để định hướng đi chung Hiện nay việc dạy và học Lịch sử đang thu hút sự chú ý của toàn xã hội
Xuất phát từ thực tế đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các ban ngành liên quan đã
có những biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy sử và học sử trong trường phổ thông, như tổ chức các chuyên đề về sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy-học môn Lịch sử, tích hợp các nội dung khác trong quá trình giảng dạy Có rất nhiều cá nhân và tổ chức quan tâm đến vấn đề này, đặc biệt là những giáo viên trực tiếp dạy sử hiện nay cũng có những nỗ lực để tìm ra con đường , biện pháp nâng cao hiệu quả việc dạy và học Lịch sử hiện nay
Và trên thực tế đã xuất hiện nhiều quan niệm, phương pháp dạy và học đáp ứng phần nào những đòi hỏi đó Tuy vậy, khoa học luôn đòi hỏi tìm ra những biện pháp , con đường mới để áp dụng vào thực tiễn cho hiệu quả Vì thế việc tìm ra con đường nhằm nâng cao việc dạy và học Lịch sử là điều hết sức quan trọng, cần thiết trong giai đoạn hiện nay
Là một giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử, trong tôi cũng đang có những suy nghĩ về việc dạy học lịch sử hiện nay Tôi cũng mong tìm ra con đường biện pháp
Trang 3tích cực để áp dụng trong công việc của mình đang làm và tìm ra nhiều hướng đi hơn cho tư duy của bản thân trong quá trình dạy lịch sử
Hiện nay, ở các trường phổ thông đã áp dụng rất nhiều phương pháp dạy học, nhiều phương tiện kĩ thuật mới và bước đầu mang lại những hiệu quả thiết thực cho quá trình dạy và học Lịch sử, quá trình sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học là một xu thế hiện nay đã mang lại hiệu quả đáng kể Hay áp dụng nguyên tắc dạy học liên môn , dạy học theo vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học qua các chương trình học lịch sử đã góp phần tích cực vào quá trình tìm ra con đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn lịch sử
Qua quá trình tìm tòi, suy nghĩ tôi đã chọn phương pháp dạy học liên môn,
góp phần nâng cao hiêu quả dạy học bộ môn là việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, tích hợp kiến thức liên môn : Ngữ văn - Lịch sử - Địa lí.
Đặc biệt, tôi đang công tác tại một trường vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Thanh Hóa, học sinh ôn thi đại học chủ yếu là khối C Việc củng cố và nâng cao kiến thức từng môn học cũng như tích hợp kiến thức cả ba môn là điều
cần thiết vì vậy tôi chọn và thực hiện đề tài “tổ chức hoạt động ngoại khóa, tích hợp kiến thức liên môn Ngữ văn- Lịch sử- Địa lí góp phần củng cố kiến thức và nâng cao chất lượng học tập-ôn thi đại học cho học sinh THPT” nhằm tạo ra hứng
thú học tập cho học sinh, củng cố, nâng cao kiến thức cũng như thấy được mối liên
hệ về kiến thức giữa ba môn học : Ngữ văn- Lịch sử- Địa lí
II Đối tượng nghiên cứu
Đề tài xoay quanh việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, tích hợp kiến thức liên môn Ngữ văn- Lịch sử- Địa lí góp phần củng cố kiến thức và nâng cao chất lượng học tập-ôn thi đại học cho học sinh.
III Phạm vi nghiên cứu
- Học sinh khối lớp 12 trường THPT Quan Hóa
- Phạm vi không gian: Vùng trung du miền núi Bắc Bộ và Thanh Hóa
Trang 4- Thời gian: Lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 và các tác phẩm văn học tiêu biểu liên quan đến lịch sử dân tộc trong giai đoạn này
IV Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện tốt đề tài này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu hỗ trợ
- Phương pháp phát vấn, nêu vấn đề, đặt câu hỏi gợi mở
- Thao giảng, dự giờ trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp trong quá trình dạy
- Áp dụng kinh nghiệm phương pháp mới trên lớp
- Kiểm tra đánh giá kết quả học sinh và làm bài để từ đó có điều chỉnh và bổ sung
B NỘI DUNG
I Cơ sở lí luận
Bản thân lịch sử xã hội loài người và bộ môn Lịch Sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ, bởi vì qua môn học này tầm nhìn của họ đối với cuộc sống quá khứ - hiện tại - tương lai được mở rộng hơn, họ tìm thấy trong dĩ vãng nhiều câu trả lời xác đáng cho hôm nay và ngày mai
Trong học tập Lịch sử ở trường THPT học sinh không chỉ biết mà còn phải hiểu Lịch sử để rút ra bài học kinh nghiệm cho hoạt động thực tiễn Cũng như việc học tập các môn học khác ở trường phổ thông, học tập Lịch sử là một quá trình nhận thức, một quá trình thu nhận thông tin và sử dụng thông tin, mà mỗi học sinh phải tự thực hiện cùng với sự giúp đỡ, hướng dẫn, sửa chữa, bổ sung của thầy cô và việc tìm hiểu các loại tài liệu và những phương tiện học tập khác
Quá trình học tập Lịch sử được thực hiện theo quy định chung của việc nhận thức lịch sử: không trực tiếp quan sát được hiện thực quá khứ, không thể tiến hành thí nghiệm lịch sử như đối với các bộ môn tự nhiên, công nghệ Tuy nhiên không vì thế mà cho rằng học tập Lịch sử không cần tư duy mà chỉ cần ghi nhớ
Trang 5thuộc lòng Quan niệm sai lầm này là một trong những nguyên nhân làm cho chất lượng dạy học Lịch sử ở trường phổ thông bị giảm sút
Từ sự am hiểu nhận thức Lịch sử của học sinh, người dạy học hướng vào xây dựng giáo án bài dạy khách quan khoa học, gây hứng thú học tập, tìm hiểu lịch sử đối với học sinh, khắc sâu kiến thức, hiểu được bản chất của các sự kiện lịch sử, tìm ra mối liên hệ lôgíc của các sự kiện lịch sử Việc tích hợp kiến thức liên môn, giúp học sinh nắm một cách tổng thể kiến thức, trên cơ sở đó khắc sâu kiến thức, vận dụng vào việc thi đại học khối C cũng như vận dụng vào thực tiễn cuộc sống
II Cơ sở thực tiễn
Mỗi môn học trong nhà trường đều có vai trò và vị trí đặc biệt, nhưng đều hướng vào mục tiêu “giáo dưỡng, giáo dục, phát triển kĩ năng ” cho học sinh
Trong ba môn học : Lịch sử, Ngữ văn và Địa lí thì môn Lịch sử là môn học đặc thù- học sinh phải đứng từ hiện tại để nhìn về quá khứ, qua đó người học tư duy để tìm ra bản chất của sự vật hiện tượng Hiện nay, cùng với sự phát triển của khoa học, công nghệ thông tin, giáo viên có thể vận dung các hình ảnh, tư liệu làm cho bài học thêm sinh động, thu hút hơn đối với học sinh
Tuy nhiên, một thực trạng hiện nay là dân ta chưa biết nhiều về sử ta, vẫn còn tình trạng “dạy” Lịch sử bằng cách treo một tấm biển ở ngã ba đường với nội dung : “Phan Bội Châu là một nhà cách mạng theo xu hướng cải cách, Phan Châu Trinh là nhà cách mạng theo xu hướng bạo động và tổ chức phong trào Đông Du”, học sinh đi thi đại học thì trình bày rằng “hòa thượng Thích Quảng Đức tự tử tại ngã tư sở Hà Nội” và còn bao nhiêu câu chuyện thật như bịa khác nữa đã xảy ra như Phan Đình Tùng lãnh đạo cuộc khởi nghĩa Hương Khê
Vậy tại sao học sinh nói riêng và rất nhiều người Việt Nam nói chung lại có
sự nhầm lẫn về những địa danh lịch sử, những nhân vật lịch sử, con đường cứu nước của các bậc tiền bối? Theo tôi, nguyên nhân là từ cả hai phía : phía người dạy
và phía người học Tâm lý chung của học sinh cho rằng môn Lịch sử là môn học
Trang 6khô khan, học những gì trong quá khứ, nhiều sự kiện, khó nhớ nên ngại học, ngại tìm hiểu, chán nản Thời gian vừa qua, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã được áp dụng trong dạy học Lịch sử, tuy nhiên sự áp dụng đó chưa đồng bộ, phụ thuộc vào khả năng của từng giáo viên, cơ sở vật chất của từng trường, từng địa phương
Ở trường THPT Quan Hóa, đa số học sinh còn lười học, chưa say mê môn học Lịch sử Nếu học thì các em chỉ học đối phó nhưng sự say mê và hứng thú thật
sự chưa có Vì vậy nên việc ghi nhớ các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử còn yếu Đa số các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa, hay chỉ nêu một mốc thời gian mà không diễn tả được thời gian đó nói lên sự kiện gì Bởi vậy bản thân các em nên có một phương pháp học như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên
Đặc biệt, với các em học sinh lớp 12 theo học và thi đại học khối C, môn Lịch sử vẫn là một môn rất khó học, khó ghi nhớ kiến thức, làm bài thi điểm cũng thấp so với môn Ngữ văn và môn Địa lí, dù rằng trong quá trình giảng dạy từng môn giáo viên cũng đã tích hợp kiến thức các môn khác, nhưng với thời lượng một tiết học bốn mươi lăm phút các em cũng chưa thể khắc sâu được kiến thức liên môn, các em cũng không đủ thời gian để đi sâu tìm hiểu các nguồn tư liệu khác có liên quan Từ đó dẫn đến học sinh học môn Lịch sử một cách thụ động, dẫn đến chất lượng một số lớp còn thấp, tỉ lệ học sinh yếu, kém còn nhiều, kết quả thi đại học môn Lịch sử chưa cao
Để khắc phục trình trạng trên và nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở
trường, bản thân tôi đã lựa chọn phương pháp tích hợp kiến thức liên môn Ngữ văn- Lịch sử- Địa lí góp phần củng cố kiến thức và nâng cao chất lượng học tập-ôn thi đại học cho học sinh.
III Cách tổ chức thực hiện
1 Chuẩn bị
Trang 7- Giáo viên : Vì đây là việc tích hợp kiến thức liên môn Ngữ văn- Lịch sử-Địa lí nên cần có sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên giảng dạy ba môn Ngữ văn-Lịch sử- Địa lí của khối 12 về cơ sở vật chất, nội dung kiến thức, các câu hỏi được
sử dụng
- Giáo viên chuẩn bị các bản đồ, sơ đồ có liên quan đến buổi học
- Học sinh : Tìm hiểu các tư liệu có liên quan được giáo viên đã định hướng trước
2 Giải pháp thực hiện
- Thời gian tổ chức hoạt động: Khoảng từ 120 phút đến 150 phút
- Chia học sinh của lớp tham gia (chủ yếu là học sinh lớp ôn khối C) thành
ba đội thi
- Giáo viên giảng dạy ba môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí định hướng về nội dung trước cho các nhóm chuẩn bị, tìm hiểu, nhiệm vụ, công việc của các nhóm là như nhau
- Ba giáo viên giảng dạy ba môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí là giám khảo của cuộc thi giữa các đội
- Cuộc thi gồm ba phần: Phần trả lời kiến thức cơ bản, phần trả lời câu hỏi liên quan, phần thi năng khiếu
+ Phần trả lời kiến thức cơ bản :Giáo viên lựa chọn một nhóm bất kì, yêu cầu trình bày những kiến thức cơ bản của một môn, trình bày đầy đủ nội dung theo yêu cầu được tính 50 điểm
+ Sau khi các nhóm đã trình bày, giáo viên nhận xét cho điểm, các giáo viên khác đặt các câu hỏi khác có liên quan, đội nào trả lời được một câu hỏi thì được tính 10 điểm
+ Phần năng khiếu: Mỗi nhóm thể hiện năng khiếu hát, đóng kịch liên quan đến nội dung ba môn học trong giai đoạn lịch sử trên Điểm tối đa cho phần thi này
là 50 điểm
Trang 83 Các bước tiến hành
a Phần 1: Phần trả lời kiến thức cơ bản
* Đội 1: Trình bày về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, các vấn đề kinh tế-xã hội khai
thác thế mạnh vùng Trung du miền núi Bắc Bộ
Đội 1: Cử đại diện của nhóm trình bày, sau đó giáo viên nhận xét và cho điểm
Học sinh sử dụng lược đồ để xác định vị trí địa lí khu vực Trung du miền núi Bắc Bộ và các thế mạnh của vùng
Yêu cầu nội dung cơ bản cần trình bày được
Khái quát chung
- Vị trí địa lí: Giáp Trung Quốc, đồng bằng Sông Hồng, Bắc Trung Bộ và Biển đông
- Gồm 15 tỉnh:
+ Tây Bắc: Điện Biên, Sơn La, Lai Châu, Hòa Bình
+ Đông Bắc: Lào Cai, Yên Bái, Phú Thọ, Hà Giang, Tuyên Quang, Cao Bằng, Lạng Sơn, Bắc Kạn, Thái Nguyên, Bắc Giang, Quảng Ninh
- Đây là vùng có diện tích lớn nhất nước ta (trên 101 nghìn km2)
- Vùng có vị trí địa lí đặc biệt đang được đầu tư giao thông vận tải nên ngày càng trở nên thuận lợi
- Tài nguyên thiên nhiên đa dạng - đa dạng về cơ cấu kinh tế
- Có nhiều đặc điểm xã hội đặc biệt như (mật độ dân cư thưa thớt, có nhiều dân tộc
ít người, tình trạng du canh du cư vẫn còn nhiều)
Khai thác và chế biến khoáng sản, thủy điện
- Khai thác và chế biến khoáng sản:
+ Đây là vùng có trữ lượng khoáng sản bậc nhất nước ta Các khoáng sản chính
là than, sắt, apatit, thiếc, đồng,……
+ Tình hình khai thác một số khoáng sản: Khai thác than ở Quảng Ninh (30 triệu
Trang 9tấn/năm), khai thác apatit ở lào cai (600 nghìn tấn/năm), khai thác đồng vàng ở Lào Cai, khai thác Thiếc BoXit ở Cao Bằng,……
- Khai thác thủy điện
+ Các sông suối có trữ năng thủy điện khá lớn Hệ thống sông Hồng chiếm 1/3 trữ năng thủy điện cả nước (11 triệu kW)
+ Một số nhà máy thủy điện : Nhà máy thủy điện Hòa Bình trên Sông Đà (1920 MW), nhà máy thủy điện Sơn La đang xây dựng trên sông Đà (2400 MW), nhà máy thủy điện Thác Bà trên sông Chảy (110MW)…
Trồng trọt và chế biến cây công nghiệp, cây dược liệu, rau quả cận nhiệt và ôn đới.
- Điều kiện tự nhiên”
+ Địa hình” TDMNBB có địa hình chủ yếu là đồi núi; Đông Bắc là đồi núi thấp; Tây Bắc là vùng có đị hình cao nhất cả nước
+ Đất: Phần lớn diện tích là đất feralit, ngoài ra còn có đất phù sa cổ và đất phù sa
+ Khí hậu nhiệt đới gió mùa, có mùa đông lạnh, chịu ảnh hưởng sâu sắc điều kiện vùng núi
- Khó khăn:
+ Rét đậm rét hại, sương muối và tình trạng thiếu nước vào mùa đông
+ Mạng lưới các cơ sở công nghiệp chế biến nông sản chưa cân xứng với thế mạnh của vùng
- Tình hình sản xuất:
+ Vùng có thế mạnh đặc biệt để phát triển các cây công nghiệp có nguồn gốc cận nhiệt và ôn đời
+ Là vùng chè lớn nhất cả nước với nhiều giống chè ngon
+ Cây thuốc quý (Cây tam thất, thảo quả, đường quy…) được trồng ở nhiều nơi
Chăn nuôi gia súc
Trang 10- Điều kiện: Có nhiều vùng cỏ chủ yếu trên cao nguyên.
- Tình hình phát triển: Trâu bò được nuôi rộng rãi, nhất là trâu
+ Bò sữa nuôi nhiều ở Mộc Châu, Sơn La Tổng đàn bò 900 ngìn con (Chiếm 16% đàn bò cả nước), đàn lợn 5,8 triệu con (Chiếm 21% đàn lợn cả nước)
Kinh tế biển.
- Vùng biển Quảng Ninh giàu tiềm năng đang phát triển năng động
- Phát triển đánh bắt, nhất là đánh bắt xa bờ, nuôi trồng thủy sản
- Phát triển du lịch biển đảo
* Đội 2: Trình bày nội dung chủ yếu của lịch sử Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954
Đội 2: Cử đại diện của nhóm trình bày, sau đó giáo viên nhận xét và cho điểm
Yêu cầu nội dung cơ bản cần trình bày được:
- Tình hình nước ta sau CM Tháng Tám đứng trước tình thế ngàn cân treo sợi tóc, gặp khó khăn trên tất cả các lĩnh vực: Chính trị, kinh tế, Tài chính- ngân hàng, văn hóa-giáo dục Nhân dân ta vừa xây dựng chính quyền, vừa giải quyết nạn đói, nạn dốt, khó khăn về tài chính, vưa phải đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản
- Cuối năm 1946, chống thực dân Pháp quay trở lại xâm lược Đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp của ta là đường lối kháng chiến toàn dân, toàn diện, trường kì, tự lực cánh sinh và tranh thủ sự ủng hộ của quốc tế
- Nhân dân ta thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược là vừa kháng chiến vừa kiến quốc: Xây dựng hậu phương vững mạnh về mọi mặt, chiến đấu làm phá sản các kế hoạch quân sự của địch, nhiệm vụ kháng chiến được đánh dấu bằng các thắng lợi tiêu biểu: Chiến thắng Việt Bắc thu- đông (1947), chiến thắng Biên Giới thu- đông (1950), chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954
* Đội 3: Trình bày khái quát hoàn cảnh ra đời, tóm tắt nội dung các tác phẩm văn học tiêu biểu trong thời kì kháng chiến chống Pháp (1945- 1954).