Sử dụng atlat địa lí việt nam trong dạy học phần địa lí các vùng kinh tế để nâng cao chất lượng học tập và ôn thi THPT quốc gia

Danh mục (Các từ viết tắt) Từ viết tắt ĐLVN HS GV SGK Nội dung Địa lí Việt Nam Học sinh Giáo viên Sách giáo khoa Mục lục Tran g Danh mục (các từ viết tắt) I MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.Khái quát Atlat địa lí Việt Nam 2.1.2 Mối liên quan SGK Atlat 2.2 Thực trạng vấn đề sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học địa lí 12 2.2.1 Thực trạng sử dụng Atlat GV 2.2.2 Thực trạng sử dụng Atlat HS 2.3 Các giải pháp khai thác Atlat giảng dạy 2.3.1 Để học sinh có đầy đủ Atlat ĐLVN học tập 2.3.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng Atlat ĐLVN học tập, kiểm tra - đánh giá 2.3.3 Rèn luyện kĩ qua việc sử dụng Atlat ĐLVN cho học sinh 2.3.4 Phương pháp sử dụng biểu đồ, đồ Atlat ĐLVN kết hợp với SGK để dạy phần “Địa lí vùng kinh tế” – Địa lí 12 (cơ bản) - THPT 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 1 3 3 4 5 6 17 19 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật làm cho khối lượng tri thức tăng nhanh vũ bão nên hi vọng thời gian định trường phổ thơng cung cấp cho học sinh (HS) kho tàng tri thức khổng lồ mà người tích lũy Nếu sử dụng phương pháp “thầy đọc - trò chép”, tóm tắt sách giáo khoa để dạy học mục tiêu khó đạt được.Vì vậy, nhiệm vụ người giáo viên (GV) ngày phải hình thành cho HS khả tự học, tự nghiên cứu để tìm hiểu nắm bắt tri thức Để đạt mục tiêu phát triển người Việt Nam kỉ hội nhập với quốc tế, Đảng Nhà nước xác định rõ, đổi tồn diện giáo dục vấn đề có ý nghĩa chiến lược đất nước Trước tình hình nhiệm vụ GV nói chung, GV địa lí nói riêng trường phổ thơng phải cung cấp cho HS tri thức khoa học cách sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới, khai thác triệt để phương tiện trực quan để nhằm phát triển lực tư sáng tạo HS.[1] Đối với dạy học mơn học địa lí, khai thác sử dụng đồ, Atlat đặc trưng môn tất tri thức địa lí biểu phương tiện dạy học Chính đặc trưng mà vai trò quan trọng GV địa lí phổ thơng hướng dẫn HS sử dụng Atlat để khai thác thơng tin, tìm tòi khám phá kiến thức Rèn luyện cho HS kĩ đồ, biểu đồ, kĩ tư duy, phân tích, tổng hợp để lĩnh hội cách chuẩn xác phát huy tính tích cực học tập mơn địa lí Đồng thời Atlat phương tiện quan trọng việc trả lời câu hỏi làm thi THPT quốc gia Về phía GV, thực tế trường phổ thông nay, việc sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam (Atlat ĐLVN) dạy học địa lí nhiều hạn chế Đa số GV chưa giúp HS nhận thức cách đầy đủ tầm quan trọng Atlat, chưa hướng dẫn HS khai thác, sử dụng nguồn tri thức có Atlat cách có hiệu cao [1] Về phía HS, phần lớn em chưa có nhận thức đắn vai trò Alat sử dụng Atlat nên trang bị Atlat chưa đầy đủ Đồng thời HS yếu kĩ sử dụng đồ, biểu đồ, tồn cách học thuộc lòng, thụ động, ghi nhớ máy móc, chưa có lực động lập tư sáng tạo Từ việc học tập địa lí đạt kết chưa cao Điều thể rõ qua thi cử, kiểm tra đánh giá lực tư sáng tạo Từ thực tế trên, chọn nghiên cứu trình bày phần kĩ sử dụng Atlat dạy học với đề tài “Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần “Địa lí vùng kinh tế” để nâng cao chất lượng học tập ơn thi THPT quốc gia” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục đích chủ yếu tập trung vào mục đích giúp em HS khối 12 có kiến thức hoàn thiện kĩ sử dụng Atlat ĐLVN để từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí lớp 12 nói riêng chương trình Địa lí THPT nói chung Đề tài tập trung số vấn đề: - Rèn luyện cho HS kĩ sử dụng Atlat để khai thác kiến thức phục vụ học tập trả lời câu hỏi đề kiểm tra, đề thi - Giúp cho GV có định hướng sử dụng phương tiện dạy học Atlat để soạngiảng, ôn tập, kiểm tra - đánh giá kết học tập HS - Giúp HS biết cách sử dụng Atlat ĐLVN kết hợp với SGK để phục vụ học tập môn địa lí đạt kết cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tình hình học sinh khối 12 trường THPT Như Xuân sử dụng Atlat học tập để thấy tỉ lệ kết đạt học sinh sử dụng Atlat ĐLVN, HS không sử dụng Atlat ĐLVN Từ thực tế nghiên cứu để đưa đề xuất giải pháp nhằm giúp cho GV HS sử dụng Atlat dạy học phần địa lí vùng kinh tế cách có hiệu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nhằm đạt kết cao công tác nghiên cứu thực đề tài, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, cụ thể phương pháp: - Phương pháp quan sát: qua dự thao giảng hội giảng trường - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp đối chiếu, so sánh - Phương pháp điều tra Những điểm sáng kiến Năm học 2014- 2015 có làm sáng kiến sử dụng Atlat giảng dạy “địa lí ngành kinh tế”, sở kế thừa kết đạt được, năm học 2017- 2018 áp dụng đề tài vào giảng dạy “địa lí vùng kinh tế” chương trình địa lí 12- THPT NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Trong dạy học theo quan điểm đổi nay, việc GV sử dụng cơng cụ dạy học có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu công tác dạy học, đặc biệt phương tiện dậy học trực quan Đối với mơn địa lí, mơn khơng tách rời đồ nói chung Atlat nói riêng Atlat vừa SGK thứ hai giúp cung cấp kiến thức vừa hình ảnh trực quan giúp việc dạy học đạt hiệu cao [4] Trong làm kiểm tra, đặc biệt kỳ thi THPT quốc gia theo phương thức trắc nghiệm việc sử dụng Atlat để làm có ý nghĩa quan trọng Atlat vừa thông tin giúp HS trả lời câu hỏi trực tiếp liên quan đến Atlat, vừa nguồn thơng tin giúp HS phân tích phục vụ cho trả lời nhiều câu hỏi khác tốt Atlat Địa lí Việt Nam khơng tài liệu quan trọng phục vụ giảng dạy GV mà hữu ích HS trung học phổ thông, đặc biệt HS khối 12 Nội dung Atlat ĐLVN thành lập dựa chương trình Địa lí Việt Nam trường phổ thơng 2.1.1 Khái qt Atlat Địa lí Việt Nam a Khái niệm Atlat Địa lí Việt Nam tập đồ giáo khoa bao gồm hệ thống đồ, tranh ảnh, biểu đồ… nhằm phản ánh vật tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội Việt Nam Các đồ, biểu đồ xếp theo trình tự logic, có hệ thống học địa lí Việt Nam phù hợp nội dung SGK chương trình địa lí 12 [1] b Cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam Cấu trúc tập Atlat ĐLVN gồm phần chính: Địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế- xã hội, địa lí vùng với 31 trang có đầy đủ nội dung sau: - Phần địa lí tự nhiên bao gồm đồ hình thể, địa chất- khống sản, khí hậu, đất, thực vật động vật, miền địa lí tự nhiên kèm theo lát cắt hình ảnh minh hoạ - Phần địa lí dân cư - xã hội bao gồm đồ hành chính, dân số, dân tộc kèm theo đồ thị, biểu đồ dân số, tháp tuổi minh hoạ - Phần địa lí kinh tế bao gồm đồ nông nghiệp chung, đồ lúa, hoa màu, chăn nuôi, công nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản, đồ công nghiệp chung, lượng, công nghiệp luyện kim, khí, điện tử - tin học, hố chất, cơng nghiệp hàng tiêu dùng, công nghiệp thực phẩm; giao thông; thương mại; ngoại thương; du lịch vùng kinh tế Kèm theo biểu đồ, đồ thị ngành hình ảnh minh hoạ đối tượng kinh tế [1] c Đặc điểm * Tỉ lệ Tỉ lệ đồ yếu tố quan trọng để đo tính khoảng cách đồ Từ tỉ lệ đồ tính 1cm đồ tương ứng km thực tế Các đồ trong Atlat Địa lí Việt Nam tỉ lệ chung cho trang đồ thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giảng dạy học tập địa lí, tỉ lệ: 1:3 000 00; 1:6 000 000; 1:9 000 000; 1:12 000 000; 1:18 000 000; 1: 24 000 000; 1:180 000 000 [1] * Các phương pháp biểu dùng Atlat - Phương pháp kí hiệu: kí hiệu thường dùng có dạng chính, gồm: kí hiệu hình học, kí hiệu chữ, kí hiệu tượng hình - Phương pháp kí hiệu đường chuyển động (chủ yếu thể gió, bão) - Phương pháp chấm điểm (sự phân bố dân cư, đô thị lớn ) - Phương pháp đồ - biểu đồ (đặc biệt phần địa lí kinh tế) Ngồi sử dụng phương pháp khác như: phương pháp kí hiệu theo đường, phương pháp chất lượng, phương pháp khoanh vùng, phương pháp đường đẳng trị, 2.1.2 Mối liên quan đặc điểm SGK Địa lí 12 với việc sử dụng Atlat ĐLVN dạy học a Thuận lợi - Cấu trúc chương trình SGK địa lí 12 gồm phần, xây dựng chặt chẽ, trình tự học xếp theo hệ thống khoa học, logic, phù hợp cấu trúc trình tự Atlat tạo thuận cho HS tra cứu khai thác kiến thức GV giảng học HS giở trang Atlat có đồ phục vụ học [1] - Nội dung SGK lí thuyết lẫn thực hành có liên quan đến Atlat tương đối nhiều thể qua câu hỏi cuối - Cách trình bày theo vấn đề SGK chương trình tạo điều kiện phối hợp với Atlat để khai thác sâu kiến thức b Khó khăn - Kiến thức SGK phần lớn trình bày dạng kênh chữ đòi hỏi GV phải đầu tư cho phương pháp sử dụng khai thác kiến thức từ Atlat - Số liệu Atlat SGK nhiều chỗ chưa thống nhất, thực hành đồ khơng có 2.2 Thực trạng vấn đề sử dụng Atlat địa lí Việt Nam dạy học địa lí 12 2.2.1 Thực trạng sử dụng Atlat ĐLVN dạy học giáo viên Qua trao đổi số GV trường GV trường khác (qua lớp tập huấn chuyên đề) cho thấy GV đánh giá cao việc sử dụng Atlat ĐLVN dạy học GV xem Atlat phương tiện trực quan sinh động, nguồn kiến thức giúp cho có sở soạn theo phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Thông qua việc dự số GV, quan sát GV lên lớp vấn GV tham gia giảng dạy địa lí khối 12 Thực tiễn cho thấy GV sử dụng Atlat q trình dạy học lớp làm tập nhà, trừ thực hành tập có yêu cầu phải sử dụng Atlat Nguyên nhân thực trạng nhiều HS chưa trang bị Atllat nên việc sử dụng phương pháp dạy học Atlat GV gặp khó khăn Khi sử dụng Atlat tiết dạy đòi hỏi GV phải nghiên cứu từ lựa chọn kiến thức liên quan đến soạn nên tốn thời gian Vì vậy, GV ý đến việc hồn thành giáo án 45 phút mà thơi GV sử dụng Atlat dạy học địa lí chủ yếu theo hướng vừa minh hoạ, vừa khai thác nguồn tri thức khơng năm trước chủ yếu minh hoạ Tuy nhiên, khai thác chưa sâu phân tích, giải thích tìm mối liên hệ chất đối tượng địa lí Hệ thống kênh hình có Atlat biểu đồ, lát cắt, tranh ảnh,…chưa khai thác triệt để [1] 2.2.2 Thực trạng sử dụng Atlat ĐLVN học tập học sinh Qua tiết dạy lớp (lớp 12C4, 12C7) tơi tiến hành thống kê thấy có gần 50% tổng số HS lớp có mang Atlat có sử dụng tiết học Tuy số HS trang bị Atlat nhiều hỏi: Các em có thường sử dụng Atlat học làm tập địa lí khơng? Thì số HS thường xuyên sử dụng Atlat ít, em chủ yếu sử dụng Atlat việc làm thực hành, tập, trả lời câu hỏi liên quan đến Atlat theo yêu cầu SGK kết hợp nội dung kiến thức SGK đồ Atlat để chứng minh, phân tích, giải tích cho tượng, đối tượng địa lí Đặc biệt có số phận HS không sử dụng đến Atlat [1] Nguyên nhân HS sử dụng Atlat Địa lí GV sử dụng Atlat dạy học địa lí q GV ý đến việc khai thác kênh hình SGK nên HS có dịp tiếp xúc, sử dụng Atlat, khơng tạo nhu cầu sử dụng Atlat cho em GV chưa dành thời gian hướng dẫn cụ thể cách đọc sử dụng Atlat em lúng túng khó khăn sử dụng phương tiện học tập Từ tỉ lệ HS sử dụng Atlat ĐLVN tiết học lớp, ôn tập nhà trả lời câu hỏi kiểm tra - đánh giá GV chưa cao Tôi tiến hành khảo sát số lượng HS có Atlat ĐLVN sử dụng kiểm tra – đánh giá cho HS lớp 12C4, 12C7 đầu năm học 2017 – 2018, kết sau: Số lượng học sinh Tổng số HS Lớp Có Atlat Có Atlat biết Chưa có Atlat chưa khảo sát ĐLVN cách sử dụng biết cách sử dụng 12C4 31 20 15 16 12C7 36 15 13 23 Tổng số 67 35 28 39 Tỉ lệ (%) 100 52.2 41.8 58.2 Vì mà kết tập trình điều tra kì I chưa cao, cụ thể: Số lượng học sinh đạt Lớp điểm điểm điểm điểm TB điểm yếu, giỏi TB trở lên 31 12C4 18 25 36 12C7 14 18 18 67 32 33 24 Tổng số 100 3.0 13.4 47.8 64.2 35.8 Tỉ lệ (%) Từ lí thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ Giải tháo gỡ định chất lượng dạy học mơn Địa lí ngày nâng cao Tổng số HS khảo sát 2.3 Các giải pháp khai thác Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần “Địa lí vùng kinh tế” 2.3.1 Để HS có đầy đủ Atlat ĐLVN học tập Ngay từ đầu năm học, GV yêu cầu HS chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập môn như: dụng cụ vẽ biểu đồ (bút chì, thước kẻ, compa,…), xử lí số liệu (máy tính cầm tay), SGK, ghi Atlat ĐLVN, GV nhấn mạnh vai trò Atlat ĐLVN học tập khai thác kiến thức từ Atlat để trả lời câu hỏi làm kiểm tra, thi GV cho HS thời gian chuẩn bị, thường tuần, sau tiến hành kiểm tra chuẩn bị HS Nếu HS chưa chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập GV động viên, nhắc nhở kịp thời [1] 2.3.2 Hướng dẫn HS sử dụng Atlat ĐLVN học tập, kiểm tra - đánh giá Để sử dụng Atlat học tập, kiểm tra – đánh giá phần “Địa lí vùng kinh tế”, HS cần: a) Nắm ký hiệu Để đọc Atlat cần hiểu ngơn ngữ trình bày Atlat, ngơn ngữ trình bày đồ Atlat hệ thống kí hiệu, ước hiệu đồ Vì điều em cần nắm ý nghĩa kí hiệu quy định trang kí hiệu chung (trang 3) Các dạng kí hiệu dùng trang kí hiệu chung bao gồm: kí hiệu hình học, kí hiệu chữ, kí hiệu tượng hình, ngồi có yếu tố khác Từ xác định phân bố đối tượng, tượng địa lí mối quan hệ hữu chúng [1] b) Biết khai thác biểu đồ Thông thường đồ vùng kinh tế có từ đến biểu đồ thể GDP vùng so với nước, cấu GDP vùng, HS biết cách khai thác biểu đồ có liên quan * Biểu đồ cột thể GDP vùng so với nước Ví dụ : - GDP TDMNBB ĐB sông Hồng so với nước năm 2007 (trang 26) - GDP Bắc Trung Bộ so với nước năm 2007 (trang 27) * Biết cách sử dụng biểu đồ hình tròn để tìm cấu giá trị sản xuất ngành vùng Ví dụ: - Biểu đồ tròn thể giá cấu GDP phân theo khu vực kinh tế TDMNBB ĐB sông Hồng – Atlat trang 26 - Biểu đồ tròn thể giá cấu GDP phân theo khu vực kinh tế vùng Bắc trung – Atlat trang 27 c) Biết loại câu hỏi dùng Atlat - Tất câu hỏi liên quan đến địa danh dùng đồ Atlat để trả lời - Tất câu hỏi có u cầu trình bày phân bố sản xuất đâu, đó? Trình bày trung tâm kinh tế vùng dùng đồ Atlat để trả lời d) Biết sử dụng đủ trang Atlat cho câu hỏi Có câu hỏi sử dụng trang đồ vùng Atlat, nhiên có câu hỏi cần kết hợp đồ vùng với trang đồ khác hồn thành câu hỏi * Những câu hỏi cần sử dụng đồ Atlat như: Ví dụ 1: Dựa vào Altat địa lí Việt Nam trang 26, cho biết tỉnh sau không thuộc trung du miền núi Bắc Bơ? A Thanh Hóa B Lạng Sơn C Lào Cai D Phú Thọ Với câu hỏi cần sử dụng đồ vùng trung du miền núi Bắc Bô đồng sông Hồng trang 26 Atlat để trả lời Ví dụ 2: Dựa vào Altat địa lí Việt Nam trang 27, cho biết trung tâm công nghiệp quan trọng Bắc Trung Bộ A Hà Nội, Hải Phòng, Vinh, Huế B Vinh, Huế, Đà Nẵng, Nha Trang C Huế, Vinh, Quảng Ngãi, Quy Nhơn D Bỉm Sơn, Thanh Hóa, Vinh, Huế Với câu hỏi cần sử dụng đồ trang 27 để trả lời * Những câu hỏi dùng nhiều trang đồ Atlat, để trả lời như: - Những câu hỏi đánh giá tiềm (thế mạnh) vùng như: Ví dụ 3: Đánh giá tiềm (thế mạnh) để phát triển công nghiệp lâu năm Tây Nguyên? GV: Với câu hỏi cần sử dụng trang Atlat để trả lời? GV kết luận: HS biết sử dụng đồ địa hình (lát cắt) (bằng phẳng, phân hóa theo độ cao khác nhau), đồ khí hậu (cận xích đạo), sử dụng đồ “Các nhóm loại đất chính” (trang 11) thấy loại đất chủ yếu vùng (đất đỏ badan); dùng đồ “Dân số” (trang 15) thấy mật độ dân số thấp, dùng đồ (trang 21) thấy sở hạ tầng vùng hạn chế - Những câu hỏi trình bày phân bố ngành kinh tế vùng: Ví dụ 4: Cà phê công nghiệp quan trọng nước ta, trồng vùng kinh tế sau đây? A Tất vùng B Tất vùng, trừ Bắc Trung Bộ C Tất vùng, trừ đồng D Tất vùng, trừ Tây Nguyên - Với câu hỏi HS cần sử dụng kết hợp đồ Altat trang 26, 27, 28, 29 kết hợp với đồ nông nghiệp chung trang 18 để trả lời 2.3.3 Rèn luyện kĩ qua việc sử dụng Atlat ĐLVN cho HS a Cách đọc Atlat rèn luyện kĩ nhận biết, đọc đối tượng địa lí đồ Các đối tượng địa lí đồ thuộc nhiều loại, tự nhiên, kinh tế, xã hội Kĩ nhận biết, đọc đối tượng địa lí đồ đơn giản kĩ Do phải rèn luyện kĩ trước tiên trình dạy học cho học sinh Quy trình tiến hành thường xuyên học hình thành em kĩ đọc, chỉ, nhận biết đối tượng địa lí đồ b Rèn luyện kĩ phát mối quan hệ địa lí Đây kĩ quan trọng chất khoa học địa lí gắn với không gian, với đồ gắn với mối liên hệ tượng Vì kĩ khó nên kĩ cần hình thành qua ví dụ từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp đến lớp [5] - Trước hết cần cho học sinh hiểu rõ phân biệt mối liên hệ địa lí: + Mối liên hệ đơn giản mối liên hệ vị trí khơng gian đối tượng địa lí, mối liên hệ thể trực tiếp đồ, học sinh dễ dàng nhận + Ngoài mối liên hệ nhìn thấy đồ có mối liên hệ học sinh khơng dựa vào đồ mà phải đưa vào vốn hiểu biết địa lí quy luật địa lí mối liên hệ tượng tự nhiên với nhau, mối liên hệ tự nhiên kinh tế… - Trên sở vốn hiểu biết tích luỹ HS, GV giúp em tự phân biệt mối liên hệ địa lí thơng thường mối liên hệ địa lí nhân quả, mang tính quy luật 2.3.4 Phương pháp sử dụng biểu đồ, đồ Atlat ĐLVN kết hợp với SGK để dạy phần “Địa lí vùng kinh tế” - Địa lí 12 a Phương pháp chung Khi sử dụng Atlat ĐLVN việc dạy học địa lí GV cần tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Nghiên cứu nội dung học SGK có liên quan đến đồ Atlat soạn tiết dạy Phần nội dung sử dụng Atlat có phát huy tính tích cực học tập HS khơng? Thời lượng tiết học có đảm bảo không? Sau xét thấy nên sử dụng Atlat cho phần học tiếp tục bước - Bước 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập trò chơi có liên quan đến đồ Atlat phù hợp với nội dung học + Xây dựng hệ thống câu hỏi tạo hội cho HS tích cực, chủ động tái kiến thức đồ có, thực thao tác trí óc khác để vận dụng vào việc phân tích đồ, so sánh đồ rút kết luận [2] + GV tập cho HS làm lớp nhà hình thức vận dụng tri thức địa lí kiến thức đồ để tìm tòi, phát kiến mới, nắm vững tri thức, kĩ địa lí + GV tổ chức trò chơi địa lí gắn với đồ khâu củng cố gắn tên địa danh, ô chữ,…việc tổ chức trò chơi nhằm gây ý, hứng thú học tập cho HS, rèn luyện tính độc lập, xoá bỏ nhút nhát, tạo gần gũi, đoàn kết, thân thiện HS-HS, GV-HS - Bước 3: Giao nhiệm vụ hướng dẫn HS khai thác kiến thức Atlat liên quan đến học + Nên phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học: theo hình thức tồn lớp, cá nhân hay nhóm thảo luận tuỳ theo nội dung câu hỏi tập [4] + Hướng dẫn HS khai thác kiến thức Atlat, mối quan hệ trang Atlat với trang Atlat khác để HS tìm kiến thức - Bước 4: Cho HS trao đổi nêu kết nghiên cứu từ đồ Atlat + HS tiến hành làm việc theo nhiệm vụ mà GV phân cơng bước + GV cho HS trình bày ý kiến mình, HS khác lắng nghe bổ sung - Bước 5: GV chuẩn kiến thức Ví dụ 1: Bài 31 “Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ” GV tiến hành bước sau: - Bước 1: GV nghiên cứu, liệt kê nội dung học có sử dụng Atlat: 2) Khai thác, chế biến khoáng sản thủy điện: Các đồ Atlat liên quan: đồ Trung du miền núi Bắc Bộ Đồng sơng Hồng trang 26, đồ địa chất khống sản trang 8, đồ hệ thống sơng trang 10 - Bước 2, 3, (Giáo án phần “Khai thác, chế biến khoáng sản thủy điện”) TÌM HIỂU VỀ VẤN ĐỀ KHAI THÁC, CHẾ BIẾN KHỐNG SẢN VÀ THỦY ĐIỆN (10 phút) Mục tiêu 10 Kết thực nghiệm lớp 12C4 12C7 trường THPT Như Xuân cuối năm học 2017- 2018 đạt kết sau: Vì mà kết tập trình điều tra kì I chưa cao, cụ thể: Lớp Tổng số học sinh 12C4 12C7 Tổng số Tỉ lệ (%) 31 36 67 100 Số lượng học sinh Có Atlat ĐLVN Chưa có Atlat ĐLVN biết sử dụng chưa biết sử dụng 31 36 67 100 Vì mà kết kiểm tra đạt tương ứng sau: Lớp Tổng số học sinh 12C4 12C7 Tổng số Tỉ lệ (%) 31 36 67 100 Điểm giỏi 11.9 Số lượng học sinh đạt Điểm Điểm Điểm TB TB 12 13 31 10 22 36 22 35 67 32.8 52.3 100 Điểm yếu, 0 0 Như sau áp dụng sáng kiến thấy rằng: - 100% HS có Atlat ĐLVN biết cách sử dụng - Số học sinh có Atlat ĐLVN biết cách sử dụng vào việc học lớp, tự học nhà trả lời câu hỏi kiểm tra - đánh giá học sinh tăng từ 41.8% lên 100% (tăng 58.2%) - Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi, tăng từ 16.4% lên 44.7% (tăng 27.6%) - Tỉ lệ HS đạt điểm từ trung bình trở lên từ 64.2 % lên 100% (tăng 35.8%) - Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, giảm mạnh từ 35.8% xuống 0% (giảm 35.8%) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đặc trưng mơn địa lí q trình dạy học ln gắn với việc khai thác có hiệu loại đồ Đặc biệt phần địa lí lớp 12, việc học tập giảng dạy địa lí hổ trợ hệ thống đồ đa dạng tập Atlat địa lí Việt Nam Đó sách giáo khoa thứ hai, khai thác Atlat không hiểu kiến thức mà hình ảnh trực quan giúp GVvà HS giảng dạy học tập hiệu Mặt khác kỳ thi trung học 19 phổ thông quốc gia nay, Atlat phương tiện quang trọng để HS trả lời câu hỏi trắc nghiệm xác [1] Đối với HS nói chung HS khối 12 nói riêng, kĩ sử dụng đồ địa lí kĩ khơng thể thiếu q trình dạy học địa lí đời sống thường ngày Từ thực tiễn việc áp dụng sáng kiến giảng dạy, thu kết tích cực Từ đó, thấy việc rèn kĩ sử dụng Atlat cho HS việc làm cần thiết, tiếp tục áp dụng cho HS năm phần khác chương trình Địa lí 12 Đề tài tập trung nghiên cứu áp dụng phần “Địa lí vùng kinh tế” chương trình địa lí 12 THPT, chưa đánh giá hết tính khả thi áp dụng vào phần khác chương trình Với hiệu đạt đề tài, năm tới, tiếp tục áp dụng phổ biến mở rộng tồn chương trình Địa lí 12 3.2 Kiến nghị - Đối với giáo viên giảng dạy địa lí cần dành thời gian hợp lý tiết học để hướng dẫn cho HS kĩ sử dụng đồ, Atlat để khai thác kiến thức Quy định bắt buộc tất HS phải có Atlat ĐLVN học tập môn [1] - Nhà trường cần dành thêm buổi học tự chọn chương trình cho mơn Địa lí để GV có thời gian rèn luyện thêm cho HS kĩ sử dụng Atlat ĐLVN - Đối với Sở GD&ĐT cần tha mưu đóng góp ý kiến để Bộ GD&ĐT biên soạn loại đồ, biểu đồ, số liệu Atlat đồng với SGK để việc giảng dạy học tập thực cách thuận lợi Đây sáng kiến thân, trình nghiên cứu trình bày sáng kiến tác giả khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, ban giám khảo để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Văn Sáng Tài liệu tham khảo Phạm Văn Sáng, GV trường THPT Như Xuân, Huyện Như Xuân, Tỉnh Thanh Hóa- “Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần “Địa lí ngành kinh tế” để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp 12”- SKKN năn học 20142015 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí lớp 12, Phạm Thị Sen, NXB GD, 2010 20 Tài liệu tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí Sách giáo khoa Địa lí 12, Lê Thơng, NXB GD, 2010 Đổi phương pháp dạy học Địa lí trung học phổ thông, Nguyễn Đức Vũ, NXB GD, 2004 Lý luận dạy học Địa lí, Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2004 Atlat Địa lí Việt Nam, NXB GD, 2015 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA Bài 35: VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ- XÃ HỘI Ở BẮC TRUNG BỘ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Qua học, HS phải nắm được: Kiến thức 21 - Trình bày đặc điểm vị trí địa lí hình dáng lãnh thổ vùng Bắc Trung Bộ - Biết thực trạng triển vọng phát triển cấu kinh tế Nông-Lâm-Ngư nghiệp, phát triển công nghiệp sở hạ tầng vùng - Hiểu năm tới, với phát triển công nghiệp sở hạ tầng, với khai thác tốt kinh tế biển, hình thành kinh tế mở, kinh tế Bắc Trung Bộ có bước phát triển đột phá 2.Kĩ : - Sử dụng đồ Kinh tế chung Atlat Địa lí Việt Nam để xác định vị trí vùng Bắc Trung Bộ, nhận xét giải thích phân bố số ngành kinh tế đặc trưng vùng - Phân tích số liệu thống kê để thấy tình hình phát triển kinh tế vùng - Xác định ghi lược đồ Việt Nam trung tâm kinh tế: Thanh Hoá, Vinh, Huế Thái độ Thêm yêu quê hương tổ quốc, đồng thời xác định tinh thần học tập nghiêm túc để xây dựng bảo vệ tổ quốc Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề; lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: tư theo lãnh thổ; sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ… II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ Chuẩn bị giáo viên - Atlat địa lí Việt Nam - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Bản đồ Bắc Trung Bộ - Tranh ảnh - Máy tính, hình chiếu Chuẩn bị học sinh Sưu tầm ảnh tự nhiên, người hoạt động sản xuất Bắc Trung Bộ III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Tình xuất phát: phút Mục tiêu Học sinh xác định các mạnh hạn chế Bắc Trung Bộ Phương thức: Cá nhân (Cả lớp) Tiến trình hoạt động - Bước 1: Cho HS xem tranh ảnh số địa danh, điểm du lịch tiếng, số danh nhân văn hóa, anh hùng dân tộc BTB (thời gian phút) - Bước 2: HS thực nhiệm vụ cá nhân GV quan sát - Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trả lời Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên dẫn dắt vào nội dung 22 - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU KHÁI QUÁT CHUNG VỀ BẮC TRUNG BỘ (5 phút) Mục tiêu - Trình bày đặc điểm vị trí địa lí, lãnh thổ ý nghĩa phát triển kinh tế- xã hội BTB - Kỹ đọc hiểu xử lí thơng tin - Năng lực sử dụng đồ, Atlat địa lí Việt Nam Phương thức: cá nhân/cả lớp Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV cho HS quan sát đồ BTB bảng (Atlat trang 27), cho biết: + Đặc điểm hình dáng lãnh thổ vị trí địa lí (tiếp giáp) BTB? + Đặc điểm ảnh hưởng đến phát triển KT-XH vùng? - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân - Bước 3: Đại diện cặp học sinh lên trình bày, cá nhân lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc cá nhân - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh chốt nội dung học tập, học sinh điều chỉnh kết cá nhân ghi Chốt kiến thức Khái qt chung - Diện tích: 51.5 nghìn km2, vùng kéo dài hẹp ngang nước ta - Dân số: 10.6 triệu người (2006) - Bắc Trung Bộ gồm tỉnh: từ Thanh Hóa đến Thừa Thiên-Huế - Vị trí tiếp giáp: ĐBSH, TDMNBB, Lào, DHNTB, biển Đông Giao lưu nước, quốc tế đường đường biển HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU VỀ VẤN ĐỀ HÌNH THÀNH CƠ CẤU NƠNG- LÂM- NGƯ NGHIỆP (20 phút) Mục tiêu - Biết lí hình thành cấu kinh tế nơng, lâm, ngư vùng (lãnh thổ kéo dài, tỉnh có núi đồi, đồng bằng, biển) - Trình bày tiềm năng, thực trạng biện pháp phát triển nông-lâm- ngư nghiệp BTB - Liên hệ thực tế để thấy khó khăn phát triển nơng-lâm- ngư nghiệp địa phương - Kĩ đọc hiểu - Năng lực quan sát tranh ảnh, tìm kiếm xử lí thơng tin Phương thức: Nhóm /cặp đơi Hoạt động 23 - Bước 1: Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm: nghiên cứu SGK kết hợp với Atlat địa lí Việt Nam trang 27 hồn thành phiếu học tập số (thực nhiệm vụ phút) + Nhóm 1,2: Khai thác mạnh lâm nghiệp + Nhóm 3,4: Khai thác mạnh nơng nghiệp + Nhóm 5,6: Khai thác mạnh ngư nghiệp Lâm nghiệp Nông nghiệp Ngư nghiệp Thế mạnh Thực trạng Ý nghĩa, biện pháp - Bước 2: HS thực trao đổi để hoàn thành nội dung nhóm, GV quan sát giúp đỡ HS - Bước 3: Đại diện học sinh nhóm lên trình bày, cá nhân nhóm lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc nhóm - Bước 4: Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chốt nội dung học tập, học sinh điều chỉnh kết ghi Chốt kiến thức Thành cấu nông – lâm – ngư nghiệp * Sự cần thiết phải hình thành cấu nơng – lâm – ngư nghiệp: + Tạo cấu kinh tế hợp lí + Tạo liên hồn phát triển kt theo không gian + Nhằm khai thác có hiệu mạnh vùng a Khai thác mạnh lâmnghiệp - Tiềm năng: + DT rừng: 2,46 triệu = 20% nước + Nhiều lọai gỗ quý + Chủ yếu biên giới - Hiện trạng: + Gồm rừng sx (34%) rừng phòng hộ (50%) rừng đặc dụng (16%) + Nhiều làm trường đời - Ý nghĩa: + Bảo vệ đa dạng sinh học + Điều hòa nước, chống xói mòn + Ngăn lũ, bảo, cát b Khai thác tổng hợp mạnh nông nghiệp trung du, đồng ven biển - Có mạnh chăn ni đại gia xúc + Trâu: 750 nghìn (1/4 nước) + Bò: 1,1 triệu (1/5 nước) - Có số vùng chuyên canh công nghiệp: Cà phê, cao su, hồ tiêu, chè… - Hình thành vùng chuyên canh công nghiệp hàng năm lúa 24 dải đồng ven biển c Đẩy mạnh phát triển ngư nghiệp - Có tiềm phát triển nghề cá (bờ biển dài, nhiều hải sản, cửa sông) - Khó khăn: tàu bè cơng suất nhỏ, cạn kiệt thủy sản - Nuôi trồng phát triển mạnh - Hầu hết tỉnh phát triển nghề cá HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN CƠNG NGHIỆP VÀ CƠ SỞ HẠ TẦNG GIAO THÔNG VẬN TẢI (10 phút) Mục tiêu - Trình bày mạnh phát triển công nghiệp BTB - Xác định ngành công nghiêp trọng điểm trung tâm cơng nghiệp chun mơn hố - Hiểu ý nghĩa thực trạng xây dựng sở hạ tầng, trước hết giao thông vận tải - Kĩ đọc - Năng lực sử dụng đồ, Atlat địa lí Việt Nam để khai thác kiến thức Phương thức: cá nhân/ lớp Hoạt động - Bước 1: Đọc mục 3, kết hợp Atlat trang 21, trang 27, trả lời câu hỏi sau: + Tại việc phát triển kinh tế vùng phải gắn liền với xây dựng sở hạ tầng? + Xác định lược đồ hệ thống giao thông quan trọng vùng? + BTB có điều kiện để phát triển công nghiệp? + Nhận xét phân bố ngành công nghiệp trọng điểm, trung tâm công nghiệp cấu ngành trung tâm - Bước 2: HS sử dụng Atlat, SGK….để hoàn thành nhiệm vụ thực cá nhân trao đổi với bạn bên cạnh để hoàn thành nội dung, GV quan sát giúp đỡ HS - Bước 3: Đại diện học sinh lên trình bày, cá nhân lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc cá nhân - Bước 4: Trên sở trả lời bổ sung học sinh, giáo viên chốt nội dung học tập, học sinh điều chỉnh kết cá nhân ghi Chốt kiến thức Hình thành cấu cơng nghiệp phát triển sở hạ tầng GTVT a Phát triển ngành công nghiệp trọng điểm trung tâm công nghiệp chun mơn hóa - Là vùng có nhiều ngun liệu cho phát triển cơng nghiệp: khống sản, ngun liệu nông – lâm – ngư nghiệp - Trong vùng hình thành số vùng cơng nhiệp trọng điểm: sản xuất vật liệu xây dựng, khí, luyện kim, chế biến nơng – lâm – thủy sản lọc hóa dầu - Cơ sở lượng giải 25 - Các trung tâm công nghiệp phân bố chủ yếu dải ven biển, phía đơng bao gồm Thanh Hóa, Vinh, Huế b Xây dựng sở hạ tâng, trước hết GTVT - Xây dựng sở hạ tầng có ý nghĩa quan trọng việc phát triển KT-XH vùng - Các tuyến GT quan trọng vùng: quốc lộ 7, 8, 9, 1A, đường Hồ Chí Minh - Sân bay (Phú bài, Vinh…), cảng biển (Chân Mây, Nghi Sơn ) trú trọng phát triển C Luyện tập (6 phút) Mục tiêu: Giúp HS củng cố lại kiến thức kĩ sau học Cách thức: cá nhân/ Cả lớp Tiến trình tổ chức - Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS đọc trả lời câu hỏi sau: Câu Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang 27, cho biết tỉnh sau không thuộc vùng Bắc Trung Bộ? A Hà Tĩnh B Thanh Hóa C Quảng Ngãi D Quảng Trị Câu Bắc Trung Bộ, rừng giàu chủ yếu tập trung tỉnh A Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình B Thanh Hố, Nghệ An, Quảng Bình C Hà Tĩnh, Quảng Bình, Quảng Trị D Quảng Bình, Quảng Trị, Nghệ An Câu Khó khăn việc đánh bắt thuỷ sản Bắc Trung Bộ A thiếu lực lượng lao động B phần lớn tàu thuyền có cơng suất nhỏ C ngư dân chưa có kinh nghiệm đánh bắt D mưa bão diễn quanh năm Câu Dựa vào Atlat trang 21, trung tâm công nghiệp Vinh bao gồm ngành sau đây? A Cơ khí, sản xuất vật liệu xây dựng, chế biến nơng sản B Điện tử, dệt may, đóng tàu, chế biến nơng sản C Luyện kim màu, hố chất phân bón, chế biến thực phẩm D Sản xuất giấy xenlulo, luyện kim đen, đóng tàu Câu Ý khơng nói ý nghĩa việc phát triển sở hạ tầng (giao thông vận tải) BTB? A Làm tăng vai trò trung chuyển, nối tỉnh miền Bắc với miền Nam B Đẩy mạnh giao lưu với Đà Nẵng TP Hồ Chí Minh C Tạo mở cửa cho vùng cho phân cơng lao động D Hình thành khu kinh tế cảng biển tạo phát triển kinh tế mở - Bước 2: HS thực nhiệm vụ GV quan sát , hỗ trợ - Bước 3: HS trả lời câu hỏi, HS khác bổ sung - Bước 4: GV đánh giá, nhận xét chốt kiến thức D Vận dụng (2 phút) 26 Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có học vào việc làm tập nhà - Rèn luyện lực tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề cho HS Cách thức: Cá nhân Tiến trình tổ chức - Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS nhà hoàn thành tập sau: + Tại nói việc phát triển cấu nơng- lâm- ngư nghiệp góp phần phát triển bền vững Bắc Trung Bộ? + Hãy xác định ngành công nghiệp chủ yếu trung tâm công nghiệp Thanh Hóa, Vinh Huế +Tại phát triển sở hạ tầng GTVT tạo bước ngoặt quan trọng hình thành cấu kinh tế vùng? - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân nhà - Bước 3: GV kiểm tra đánh giá phần làm tập nhà vào tiết sau Bài 37: VẤN ĐỀ KHAI THÁC THẾ MẠNH Ở TÂY NGUYÊN I.MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học, HS cần: 27 Kiến thức - Biết ý nghĩa việc phát triển kinh tế Tây Nguyên - Hiểu thực trạng phát triển công nghiệp; khai thác chế biến lâm sản, bảo vệ rừng; phát triển thuỷ điện, thuỷ lợi biện pháp giải vấn đề - So sánh khác trồng công nghiệp lâu năm chăn nuôi gia súc lớn Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên 2.Kĩ - Sử dụng đồ kinh tế chung Atlat để xác định vị trí, giới hạn vùng Tây Nguyên, nhận xét giải thích phân bố số ngành kinh tế bật vùng - Phân tích số liệu thống kê, biểu đồ tình hình trồng cơng nghiệp, thủy điện vùng -Xác định Atlat trung tâm kinh tế: PlâyKu, Buôn ma Thuột, Đà Lạt Thái độ thêm yêu quê hương Tổ quốc, đồng thời xác định tinh thần học tập nghiêm túc để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề; lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: tư theo lãnh thổ; sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ… II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV: - Atlát địa lí Việt Nam - Bản đồ tự nhiên Tây Nguyên - Bản đồ kinh tế Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên -Các bảng số liệu liên quan đến nội dung học -Tranh ảnh, phim tư liệu (nếu có) - Máy chiếu Chuẩn bị HS: SGK, ghi, Átlát địa lí Việt Nam, tư liệu Tây Nguyên III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Tình xuất phát: phút Mục tiêu Học sinh xác định các mạnh hạn chế Tây Nguyên Phương thức: Cá nhân (Cả lớp) Tiến trình hoạt động - Bước 1: Cho HS xem tranh ảnh số tư liệu, tranh ảnh đặc điểm tự nhiên, dân cư kinh tế Tây Nguyên Giao nhiệm vụ cho HS: Dựa vào hình ảnh vốn hiểu biết thực tế, em nêu mạnh hạn chế Tây Nguyên? - Bước 2: HS thực nhiệm vụ cá nhân GV quan sát 28 - Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trả lời Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên dẫn dắt vào nội dung - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂY NGUYÊN (5 phút) Mục tiêu - Trình bày đặc điểm vị trí địa lí, lãnh thổ ý nghĩa phát triển kinh tế- xã hội Tây Nguyên - Kỹ đọc hiểu xử lí thơng tin - Năng lực sử dụng đồ, Atlat địa lí Việt Nam Phương thức: cá nhân/cả lớp Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV cho HS quan sát đồ kinh tế Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên (Atlat trang 28), cho biết: + Đặc điểm hình dáng lãnh thổ vị trí địa lí (tiếp giáp) Tây Nguyên? + Kể tên tỉnh vùng? + Đặc điểm ảnh hưởng đến phát triển kinh tế- xã hội vùng? - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân - Bước 3: Đại diện cặp học sinh lên trình bày, cá nhân lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc cá nhân - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh chốt nội dung học tập, học sinh điều chỉnh kết cá nhân ghi Chốt kiến thức Khái quát chung (Vị trí địa lí lãnh thổ) Tây Nguyên bao gồm có tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đăk Lăk, Đăk Nông Và Lâm Đồng Tiếp giáp: duyên hải Nam Trung Bộ, Đông Nam Bộ, Campuchia Lào Đây vùng nước ta không giáp biển  Thuận lợi giao lưu liên hệ với vùng, có vị trí chiến lược an ninh, quốc phòng xây dựng kinh tế HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU THẾ MẠNH VỀ PHÁT TRIỂN CÂY CƠNG NGHIỆP LÂU NĂM (15 phút) Mục tiêu - Trình bày tiềm năng, thực trạng, biện pháp nâng cao hiệu sản xuất công nghiệp công nghiệp lâu năm - So sánh khác phát triển công nghiệp lâu năm Tây Nguyên với trung du miền núi Bắc Bộ - Kĩ đọc hiểu - Năng lực quan sát tranh ảnh, tìm kiếm xử lí thơng tin 29 Phương thức: Nhóm /cặp đôi Hoạt động - Bước 1: yêu cầu HS sử dụng đồ treo tường, đọc SGK, kết hợp Atlat ĐLVN trang 11, 28 bảng số liệu để thực nhiệm vụ: - Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu điều kiện thuận lợi Tây Nguyên để phát triển công nghiệp lâu năm - Nhiệm vụ 2: Hoàn thành bảng trạng sản xuất phát triển số công nghiệp Tây Nguyên Cây công nghiệp Cà phê Chè Cao su Hồ tiêu Phân bố - Bước 2: HS thực trao đổi để hoàn thành nhiệm vụ học tập, GV quan sát giúp đỡ HS - Bước 3: Đại diện học sinh lên trình bày, cá nhân lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung - Bước 4: Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chốt nội dung học tập, học sinh điều chỉnh kết ghi Chốt kiến thức Phát triển công nghiệp lâu năm a Điều kiện phát triển công nghiệp lâu năm Tây Nguyên * Thuận lợi: - Đất đai:Tây Ngun có diện tích đất badan lớn, tầng phong hóa sâu, giàu chất dinh dưỡng, lại phân bố thành mặt rộng lớn, thuận lợi cho thành lập nông trường vùng chun canh quy mơ lớn - Khí hậu: + Khí hậu cận xích đạo với mùa mưa mùa khô kéo dài thuận lợi cho phơi sấy, bảo quản sản phẩm + Khí hậu phân hóa theo độ cao nên trồng nhiệt đới (cao su, cà phê…) cận nhiệt (chè) * Khó khăn: - Mùa khô kéo dài nên thiếu nước tưới - Đất badan có tính chất vụn bở nên dễ bị xói mòn vào mùa mưa b tình hình phát triển phân bố - Cà phê: + Là quan trọng số Tây Nguyên + Diện tích 450 nghìn (năm 2006) chiếm 4/5 diện tích cà phê nước + Cà phê chè trồng nhiều cao nguyên tương đối cao, khí hậu mát hơn, phân bố Gia Lai, Kom Tum, Lâm Đồng + Cà phê vối trồng vùng nóng hơn, chủ yếu Đắc Lắc - Chè: Trồng chủ yếu cao nguyên cao Lâm Đồng, Gia Lai - Cao su: Là vùng trồng cao su lớn thứ hai nước sau Đông Nam Bộ Cao su trồng chủ yếu Gia Lai, Đắc Lắc HOẠT ĐỘNG 30 TÌM HIỂU VỀ VẤN ĐỀ KHAI THÁC, CHẾ BIẾN LÂM SẢN VÀ THỦY NĂNG KẾT HỢP VỚI THỦY LỢI (15 phút) Mục tiêu - Biết tiềm năng, thực trạng, biện pháp bảo vệ rừng - Trình bày tiềm năng, thực trạng ý nghĩa việc phát triển thủy điện, thủy lợi Tây Nguyên - Kĩ đọc hiểu - Năng lực quan sát tranh ảnh, tìm kiếm xử lí thơng tin Phương thức: Nhóm /cặp đơi Hoạt động - Bước 1: Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm: nghiên cứu SGK kết hợp với Atlat ĐLVN trang 28 hồn thành phiếu học tập (5 phút) + Nhóm chẵn: quan sát tranh ảnh hoạt động lâm nghiệp, kết hợp với nội dung SGK hoàn thành phiếu học tâp: Hiện trạng Hậu Biện pháp …………………… ……………………… ……………………… … ……………… ……………………… ……………………… + Nhóm lẽ: Quan sát đồ Bản đồ duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên (Atlat trang 28), hãy: Trình bày mạnh phát triển thủy điện Tây Nguyên? Điền tên nhà máy thủy điện vào phiếu: Trên sông Xê Xan Trên sông Xrêpôk Trên sông Đông Nai ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Nêu ý nghĩa việc phát triển thủy với thủy lợi vùng? - Bước 2: HS thực trao đổi để hồn thành nội dung nhóm, GV quan sát giúp đỡ HS - Bước 3: Đại diện học sinh nhóm lên trình bày, cá nhân nhóm lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc nhóm - Bước 4: Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chốt nội dung học tập, học sinh điều chỉnh kết ghi Chốt kiến thức Khai thác chế biến lâm sản * Hiện trạng Là vùng giàu có tài nguyên rừng so với vùng khác nước Nạn phá rừng ngày gia tăng * Hậu Giảm sút nhanh lớp phủ rừng trữ lượng gỗ Đe dọa mơi trường sống lồi động vật Hạ mức nước ngầm vào mùa khô *Biện pháp:khai tác hợp lí tài nguyên rừng 31 Khai thác thủy kết hợp với thủy lợi * Hiện trạng -Trước xây dựng số nhà máy thuỷ điện: Đa Nhim sông Đa Nhim (160MW), Đrây-H’ling sông Xrê-pôk (12MW) - Trên sông Xêxan Yaly (720MW), Xê-Xan 3, Xê-Xan 3A, Xê-Xan 4… -Trên sơng Xrê-Pơk có nhà máy thuỷ điện: Buôn Kuôp, Xrê-Pôk 4… -Trên hệ thống sơng Đồng Nai, cơng trình thuỷ điện Đại Ninh, Đồng Nai 3, xây dựng * Ý nghĩa: phát triển ngành công nghiệp lượng, cung cấp lượng cho nhà máy luyện nhôm, cung cấp nước tưới vào mùa khô, tiêu nước vào mùa mưa, phát triển du lịch, nuôi trồng thủy sản C Luyện tập (5 phút) Mục tiêu: Giúp HS củng cố lại kiến thức kĩ sau học Cách thức: cá nhân/ Cả lớp Tiến trình tổ chức - Bước 1: Em xây dựng sơ đồ nội dung học - Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho HS đọc trả lời câu hỏi sau: Câu Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang 28, cho biết cao nguyên có độ cao lớn Tây Nguyên? A Kom Tum B Gia Lai C Lâm Viên D Mơ Nông Câu Thế mạnh quan trọng giúp Tây Nguyên trở thành vùng chuyên canh công nghiệp lớn nước A có khí hậu cận xích đạo gió mùa B có cao nguyên badan rộng lớn C có nguồn lao động dồi D có cơng nghiệp chế biến phát triển Câu Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam trang 21, cho biết nhà máy thủy điện sau không thuộc Tây Nguyên? A Yaly B Đồng Nai C Xê-Xan D Trị An Câu Dựa vào Atlat trang 28, cho biết chè trồng chủ yếu tỉnh Tây Nguyên? A Lâm Đồng Gia Lai B Lâm Đồng Đắc Nông C Lâm Đồng và Kom Tum D Lâm Đồng Đắc Lắc Câu Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến khác cấu công nghiệp Tây Nguyên trung du miền núi Bắc Bộ A trình độ thâm canh khác B khác đặc điểm khí hậu C khác mật độ dân số D nhu cầu thị trường khác - Bước 2: HS thực nhiệm vụ GV quan sát , hỗ trợ - Bước 3: HS trả lời câu hỏi, HS khác bổ sung - Bước 4: GV đánh giá, nhận xét chốt kiến thức D Vận dụng (3 phút) Mục tiêu: - Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có học vào việc làm tập nhà 32 - Rèn luyện lực tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề cho HS Cách thức: Cá nhân Tiến trình tổ chức - Bước 1: GV giao nhiệm vụ cho HS nhà hoàn thành tập sau: Kể tên tỉnh cho biết vị trí địa lí Tây Ngun có thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế - xã hội? Phân tích điều kiện phát triển công nghiệp lâu năm Tây Nguyên Dựa vào hình 37.1, Atlat Địa lí Việt Nam trang 28 kiến thức học, trình bày tình hình phát triển phân bố công nghiệp lâu năm Tây Nguyên Tại khai thác tài nguyên rừng Tây Nguyên, cần trọng khai thác đôi với tu bổ bảo vệ vốn rừng Cho bảng số liệu sau: CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG CÂY CƠNG NGHIỆP LÂU NĂM CỦA NƯỚC TA NĂM 2009 (Đơn vị: %) Vùng Cà phê Chè Cao su Các khác Trung du miền núi Bắc Bộ 3,6 87,9 0,0 8,5 Tây Nguyên 70,2 4,3 17,2 8,3 a) Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu diện tích cơng nghiệp lâu năm Trung du miền núi Bắc Bộ, Tây Nguyên năm 2009 b) Dựa vào kiến thức học, nhận xét giải thích cấu diện tích cơng nghiệp lâu năm hai vùng - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân nhà - Bước 3: GV kiểm tra đánh giá phần làm tập nhà vào tiết sau 33 ... định chất lượng dạy học mơn Địa lí ngày nâng cao Tổng số HS khảo sát 2.3 Các giải pháp khai thác Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần Địa lí vùng kinh tế 2.3.1 Để HS có đầy đủ Atlat ĐLVN học tập. .. Sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam dạy học phần Địa lí vùng kinh tế để nâng cao chất lượng học tập ôn thi THPT quốc gia 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục đích chủ yếu tập trung vào mục đích giúp... thống học địa lí Việt Nam phù hợp nội dung SGK chương trình địa lí 12 [1] b Cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam Cấu trúc tập Atlat ĐLVN gồm phần chính: Địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế- xã hội, địa lí vùng