Sử dụng hình vẽ thí nghiệm hóa học hữu cơ 11 trong việc tuyển chọn và xây dựng bài tập hóa học nhằm nâng cao hiệu quả trong ôn luyện học sinh giỏi và ôn thi THPT quốc gia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH VẼ THÍ NGHIỆM PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ 11 TRONG VIỆC TUYỂN CHỌN VÀ XÂY DỰNG BÀI TẬP HOÁ HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG ÔN LUYỆN HỌC SINH GIỎI VÀ ÔN THI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỐC GIA Người thực hiện: Lê Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nông Cống SKKN thuộc môn: Hóa học THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT………………………………… Kết luận …………… …………………………………… Kiến nghị ………………………………………………… Tài liệu tham khảo 2 2 2 3 15 16 16 16 18 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần Bộ Giáo Dục Đào Tạo có cải cách lớn toàn nghành giáo dục nói chung đặc biệt việc dạy học trường phổ thông nói riêng; nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mĩ Nội dung giáo dục, đặc biệt nội dung, cấu sách giáo khoa thay đổi cách hợp lý vừa đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, bản, có hệ thống vừa tạo điều kiện để phát triển lực học sinh, nâng cao lực tư duy, kỹ thực hành, tăng tính thực tiễn Xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Muốn vậy, trình dạy học môn học nói chung hóa học nói riêng cần xây dựng hệ thống tập cách hợp lý đáp ứng yêu cầu Qua nhiều năm giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học,và ôn thi THPT quốc gia nhận thấy tập hình vẽ đặc biệt hình vẽ thí nghiệm hoá học năm gần thường hay gặp đề thi học sinh giỏi hoá học, đề thi THPT quốc gia môn hoá học Đây mảng kiến thức mà học sinh lúng túng yếu kỹ thực hành hoá học Vì lý chọn đề tài: ” Sử dụng hình vẽ thí nghiệm phần hóa học hữu 11 việc tuyển chọn xây dựng tập hoá học nhằm nâng cao hiệu ôn luyện học sinh giỏi ôn tập thi trung học phổ thông quốc gia ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng hình vẽ thí nghiệm phần hóa học hữu 11 việc tuyển chọn xây dựng tập hoá học nhằm nâng cao hiệu ôn luyện học sinh giỏi ôn tập thi trung học phổ thông quốc gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các hình vẽ thí nghiệm phần hóa học hữu sách giáo khoa hoá học 11 nâng cao - nhà xuất giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, giáo trình, văn bản, thị, nghị liên quan đến nội dung đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp khái quát, rút vấn đề cần thiết cho đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Tìm hiểu thực tiễn dạy học môn học thông qua việc giảng dạy trực tiếp lớp,ôn luyện học sinh giỏi ôn tập thi trung học phổ thông quốc gia , tham gia dự lấy ý kiến đồng nghiệp nhóm chuyên môn trường Từ xác định khó khăn, hạn chế việc xây dựng tập tập hình vẽ II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vai trò tập hoá học dạy học hoá học Trong thực tiễn dạy học trường phổ thông, tập hoá học giữ vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo Bài tập hoá học vừa mục đích, vừa nội dung lại vừa phương pháp dạy học hiệu quả, không cung cấp cho học sinh kiến thức, đường giành lấy kiến thức mà mang lại niềm vui trình khám phá, tìm tòi, phát việc tìm đáp số Đặc biệt tập hoá học mang lại cho người học trạng thái hưng phấn, hứng thú nhận thức Đây yếu tố tâm lý quan trọng trình nhận thức quan tâm 2.1.1 Xu hướng phát triển tập hóa học Xu hướng phát triển tập hóa học hướng đến rèn luyện khả vận dụng kiến thức, phát triển khả tư hóa học cho học sinh mặt: lí thuyết, thực hành ứng dụng Những tập có tính chất học thuộc tập lí thuyết giảm dần mà thay tập đòi hỏi tư duy, tìm tòi Bài tập hình vẽ đặc biệt hình vẽ thí nghiệm hoá học năm gần thường hay gặp đề thi học sinh giỏi hoá học, đề thi THPT quốc gia môn hoá học Đây mảng kiến thức mà học sinh lúng túng yếu kỹ thực hành hoá học, chưa có nhiều tài liệu tham khảo viết vấn đề này 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Hoá học, trường phổ thông có phòng thiết bị trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, thí nghiệm chế tạo sẵn, dùng cho nhiều thí nghiệm khác Thế nhưng, việc tiến hành thí nghiệm thật lúc dễ dàng đem lại hiệu mong muốn Một thực tế thí nghiệm phòng thiết bị đầy đủ giáo viên dùng đến chất lượng kém, độ xác không cao dẫn đến tình trạng dạy “chay” phổ biến Điều dẫn đến học sinh yếu kỹ thực hành, lúng túng giải tập liên quan đến hình vẽ thí nghiệm 2.3 Giải pháp thực - Nghiên cứu lý thuyết hình vẽ thí nghiệm sách giáo khoa lớp 11, sách thực hành thí nghiệm Từ xây dựng tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm có liên quan Đối với tập liên quan đến hình vẽ thí nghiệm giáo viên cần hiểu rõ + Các thiết bị vai trò chúng sơ đồ + Phương trình phản ứng thí nghiệm + Các tượng quan sát 2.3.1 Nghiên cứu lý thuyết hình vẽ thí nghiệm sách giáo khoa lớp 11 Hình 4.1 Chưng cất thường - Hình 4.2 Chiết lớp chất lỏng (Trang 103 SGK hoá học 11NC) a)Phương pháp chưng cất - Chưng cất phương pháp tách dùng nhiệt để tách hỗn hợp đồng thể (dung dịch) chất lỏng khác dựa vào độ bay chúng ( hay nhiệt độ sôi khác áp suất) - Do chất lỏng có áp suất khác nhiệt độ nên trình chưng cất dựa nhiệt độ sôi khác chất lỏng tham gia Vì có áp suất khác nên đưa lượng vào hệ thống, chất có áp suất cao (hay nhiệt độ sôi thấp hơn) bốc nhiều chất khác, mà trình chưng cất, nồng độ chất có nhiệt độ sôi thấp phần cất cao hỗn hợp ban đầu b)Phương pháp chiết -Chiết dùng để tách chất thường chất lỏng khỏi hỗn hợp lỏng không đông (phân lớp) -Tùy theo chất chất chiết môi trường chúng tồn Hình 4.5 Xác định có mặt C H ( trang 111 sgk Hóa 11NC) + Nung nóng hỗn hợp, bột CuSO4 khan từ màu trắng chuyển sang màu xanh + Xuất kết tủa trắng dung dịch + Một phần hỗn hợp lại ống nghiệm chuyển màu đỏ - Giải thích: Khi đun nóng hỗn hợp, phản ứng hóa học xảy ra: Chất hữu + CuO → CO2 + H2O + Bột đồng sunfat (màu trắng) chuyển màu xanh nước vừa sinh kết hợp với CuSO4 khan tạo thành muối ngậm nước CuSO 4.5H2O => Xác nhận có H (hiđro) có hợp chất cần nghiên cứu + Khí CO2 tác dụng với Ca(OH)2 tạo thành kết tủa CaCO3 => Xác nhận có O (oxi) có hợp chất cần nghiên cứu + Kết luận: Trong hợp chất hữu có C, H Hình 6.3 Phản ứng etilen với clo (Trang 103 - SGK hoá học 11NC) Etilen clo tan dung dịch natri clorua Thoạt đầu mức nước ống nghiệm thấp (A) Etilen cộng với clo tạo thành chất lỏng dạng dầu, không tan nước, bám vào thành ống nghiệm, áp suất ống nghiệm giảm làm cho mức nước nâng lên (B) CH2=CH2+Cl2→ClCH2−CH2Cl(1,2−đicloetan,ts:83,50C) Hình 6.3 Chưng cất lôi nước(Trang 173 - SGK hoá học 11NC) Cách hoạt động thiết bị chưng cất lôi nước Hơi nước cung cấp từ bình cấp ( bình 1) sục qua bình chứa nguyên liệu chưng cất ( bình 2) kéo theo nguyên liệu cần chưng cất (tinh dầu, tecpen…) Hỗn hợp nước nguyên liệu cần chưng cất ngưng tụ qua ống sinh hàn chứa bình tam giác Do nguyên liệu chưng cất tan nước nên sản phẩm ngưng tụ tách thành lớp, lớp nguyên liệu chưng cất, lớp nước - Có thể dùng phương pháp chiết để tách lấy phần nguyên liệu cần chưng cất - Tác dụng phận thiết bị chưng cất lôi nước - Bình cấp nước : Cung cấp nước cung cấp nhiệt - Bình chứa nguyên liệu chưng cất: Chứa nguyên liệu chưng cất, nước sục qua hấp thụ nguyên liệu chưng cất kéo theo sang ống sinh hàn - Ống sinh hàn : Hạ thấp nhiệt độ để nước nguyên liệu chưng cất ngưng tụ -Bình chứa sản phẩm chưng cất : Chứa hỗn hợp sản phẩm, chiết tách nguyên liệu nguyên liệu chưng cất Hình 7.3 Dụng cụ điều chế nitrobenzen (Trang 198 - SGK hoá học 11NC) Phản ứng nitro hoá benzen axit nitric: Benzen tác dụng với hỗn hợp HNO3HNO3 đặc H2SO4H2SO4 đậm đặc tạo thành nitrobenzen: * Nitrobenzen tác dụng với hỗn hợp axit HNO3 bốc khói H2SO4H2SO4 đậm đặc đồng thời đun nóng tạo thành m−đinitrobenzenm−đinitrobenzen Máy khuấy giúp hóa chất trộn tiếp xúc dễ dàng Ống sinh hàn giúp giữ lại benzen không bị bay Sau thời gian, dung dịch xuất chất màu vàng nitrobenzen Hình 7.4 Chưng cất phân đoạn (Trang 198 - SGK hoá học 11NC) - Để phân tách chất có nhiệt độ sôi khác không nhiều, người ta dùng phương pháp chưng cất phân đoạn Ở cột phân đoạn, hỗn hợp lên cao giàu hợp phần có nhiệt độ sôi thấp, hợp phần có nhiệt độ sôi cao bị ngưng đọng dần từ lên -Chưng cất phân đoạn dùng để có độ tinh khiết cao phần cất hay để chưng cất nhiều chất khác từ hỗn hợp Nếu nhiệt độ sôi gần chưng cất áp suất thấp để cải thiện bước tách nhiệt độ sôi nằm xa Hình 8.1 Thí nghiệm tách HBr từ C2H5Br (Trang 213 - SGK hoá học 11NC) Khí sinh từ phản ứng bình cầu bay sang làm màu dung dịch brom, đồng thời tạo thành giọt chất lỏng không tan nước CH3-CH2Br +KOH →CH2=CH2 +KBr +H2O CH2=CH2 + Br2 → CH2Br-CH2Br 8.Hình 8.5 Thí nghiệm tạo thành thuỷ phân natri etylat (Trang 225 - SGK hoá học 11NC) Thực nghiệm: Cho Na tác dụng với etanol dư (bình A không cần đun nóng), phản ứng xảy êm dịu (không mãnh liệt với nước) Chưng cất đuổi hết etanol dư, bình lại chất rắn natri etylat: 2C2H5OH+2Na→H2 + 2C2H5ONa natri etylat Cho nước vào bình A, chất rắn tan hết Dung dịch thu làm hồng phenolphtalein Chưng cất lại thu etanol (ở bình B) NaOH(ở bình A): C2H5ONa+ HOH→C2H5OH+NaOH 9.Phản ứng ancol với axit (Trang 226 - SGK hoá học 11NC) Ancol isoamylic, không tan nước, không tác dụng với dung dịch axit loãng, lạnh tan H2SO4 đậm đặc (CH3)2CHCH2CH2−OH+H2SO4→(CH3)2CHCH2CH2−OSO3H+HOH isoamyl hiđrosunfat (tan H2SO4) 10 10 Tính axit phenol (Trang 231 - SGK hoá học 11NC) Cho phenol rắn vào ống nghiệm A đựng nước ống nghiệm B đựng dung dịch NaOH Quan sát thấy -Ống nghiệm A có hạt chất rắn phenol tan nước nhiệt độ thường - Ống nghiệm B phenol tan hết phenol có tính axit tác dụng với NaOH tạo thành natri phenolat tan nước C6H5OH + NaOH -> C6H5ONa + H2O (Natri phenolat) Sục khí CO2 vào dung dịch natri phenolat đựng ống nghiệm C Quan sát tượng phenol tách làm dung dịch vẩn đục C6H5ONa + CO2 + H2O -> C6H5OH + NaHCO3 (tính axit phenol yếu Ka=10-9,75 nên không làm đổi màu quỳ tím Vì vậy, muối phenolat bị axit cacbonic tác dụng tạo lại phenol) 2.3.2 Tuyển chọn xây dựng tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm có liên quan 2.3.2 Bài tập tự luận: Câu 1: Đề HSG- Thanh Hoá -2015 Cho hình vẽ Hình vẽ mô tả sơ đồ chưng cất lôi nước a) Hãy cho biết số 1; 2; 3; ghi nội dung b) Chưng cất lôi nước thường áp dụng trường hợp 11 Trả lời: a Các số 1; 2; 3; ghi nội dung (1) Bình cấp nước (2) Bình chứa nguyên liệu chưng cất (3) Lớp tinh dầu (4) Lớp nước b) Chưng cất lôi nước thường áp dụng chất hữu cơ: - Ít tan không tan nước - Không phản ứng với nước - Có áp suất lớn nhiệt độ sôi nước (tạo hỗn hợp sôi nhiệt độ nước) Câu : Trả lời: - Tác dụng phận thiết bị chưng cất lôi nước -(1) Bình cấp nước : Cung cấp nước cung cấp nhiệt -(2) Bình chứa nguyên liệu chưng cất: Chứa nguyên liệu chưng cất, nước sục qua hấp thụ nguyên liệu chưng cất kéo theo sang ống sinh hàn - Ống sinh hàn : Hạ thấp nhiệt độ để nước nguyên liệu chưng cất ngưng tụ - Bình chứa sản phẩm chưng cất : Chứa hỗn hợp sản phẩm, chiết tách nguyên liệu nguyên liệu chưng cất Câu 3: ( HSG- Thanh Hoá - 2014) Dùng hình vẽ, mô tả thí nghiệm tiến hành phòng thí nghiệm để xác định có mặt nguyên tố C H có glucozơ Trả lời: 12 Câu Hình vẽ sau biểu diễn thí nghiệm điều chế nitrobenzen a Viết phương trình hóa học xảy b Nêu vai trò máy khuấy ống sinh hàn c Nêu tượng phản ứng Trả lời: a b Máy khuấy giúp hóa chất trộn tiếp xúc dễ dàng Ống sinh hàn giúp giữ lại benzen không bị bay c Sau thời gian, dung dịch xuất chất màu vàng nitrobenzen Câu 5: 13 Cho hình vẽ: Hãy giải thích đầu mức nước ống nghiệm thấp (A) sau thời gian mức nước nâng lên (B) Trả lời: Etilen clo tan dung dịch natri clorua Thoạt đầu mức nước ống nghiệm thấp (A) Etilen cộng với clo tạo thành chất lỏng dạng dầu, không tan nước, bám vào thành ống nghiệm, áp suất ống nghiệm giảm làm cho mức nước nâng lên (B) CH2=CH2+Cl2→ClCH2−CH2Cl(1,2−đicloetan) Câu 6: Cho hình vẽ sau Nêu tượng xảy ống nghiệm A, B, C giải thích ? Trả lời : -Ống nghiệm A có hạt chất rắn phenol tan nước nhiệt độ thường - Ống nghiệm B phenol tan hết phenol có tính axit tác dụng với NaOH tạo thành natri phenolat tan nước C6H5OH + NaOH -> C6H5ONa + H2O (Natri phenolat) - Ống nghiệm C dung dịch vẩn đục phenol tách 14 C6H5ONa + CO2 + H2O -> C6H5OH + NaHCO3 2.3.2 Bài tập trắc nghiệm : Câu 1: Hình minh họa cho thí nghiệm xác định có mặt C H hợp chất hữu Chất X dung dịch Y (theo thứ tự) là: A CaO, H2SO4 đặc B Ca(OH)2, H2SO4 đặc C CuSO4 khan, Ca(OH)2 D CuSO4.5H2O, Ca(OH)2 Câu 2: Để xác định có mặt cacbon hiđro hợp chất hữu cơ, người ta chuyển hợp chất hữu thành CO2 H2O, dùng chất sau để nhận biết CO2 H2O? A CuCl2 khan, dung dịch Ca(OH)2 B Dung dịch Ca(OH)2, CuSO4 khan C Dung dịch Ca(OH)2, dung dịch CuSO4 D Ca(OH)2 khan, CuCl2 khan Câu 3: ( chuyên Bạc Liêu) Thí nghiệm dùng để định tính nguyên tố có glucozo a Cacbon B Hidro va oxi C Cacbon va hidro D Oxi va hidro Câu 4: Cho dụng cụ chiết lớp chất lỏng hình vẽ 15 Chất lỏng eclen chất lỏng A Nặng chất lỏng phễu chiết B Nhẹ chất lỏng phễu chiết C Hỗn hợp hai chất D Dung môi Câu 5: Cho dụng cụ chưng cất thường hình vẽ: Phương pháp chưng cất dùng để: A Tách chất lỏng có nhiệt độ sôi khác nhiều B Tách chất lỏng có nhiệt độ sôi gần C Tách chất lỏng có độ tan nước khác D Tách chất lỏng không trộn lẫn vào Câu : Cho hỗn hợp ankan sau : pentan (ts = 360C) ; hexan (ts = 690C) ; heptan (ts = 980C) ; octan ( ts = 1260C) ; nonan ( ts = 1510C) Có thể tách riêng chất cách ? A : Chưng cất lôi nước B : Chưng cất phân đoạn C : Chưng cất áp suất thấp D : Chưng cất thường Câu : Để tách chất rắn khỏi hỗn hợp dùng : A Chưng cất phân đoạn B chưng cất thường C chưng kết D kết tinh lại Câu 8: Sau chưng cất sả nước, người ta thu hỗn hợp gồm lớp tinh dầu lớp nước Bằng phương pháp để tách riêng lớp tinh dầu khỏi lớp nước A Phương pháp chưng cất 16 B Phương pháp chiết C Phương pháp kết tinh phân đoạn D Phương pháp lọc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng hình vẽ thí nghiệm phần hóa học hữu 11 nâng cao xây dựng tập hoá học nhằm nâng cao hiệu ôn luyện học sinh giỏi ôn tập thi trung học phổ thông quốc gia + Học sinh biết phân loại thiết bị nắm vững vai trò chúng sơ đồ +Học sinh hiểu sâu sắc từ viết phương trình phản ứng thí nghiệm, nêu xác tượng quan sát Từ em hứng thú học hăng hái giải tập giáo viên yêu cầu đặc biệt làm tập trắc nghiệm có liên quan học sinh phản xạ nhanh hơn, rút ngắn thời gian làm Năm học 2014- 2015 năm học 2015- 2016 chưa áp dụng đề tài số lượng giải học sinh giỏi ít, có 2/5 học sinh đạt giải chưa có giải cao Năm học 2016- 2017 sau áp dụng đề tài số lượng chất lượng giải cao hẳn so với năm học trước Trong tổng số học sinh dự thi có học sinh đạt giải, có giải ba, giải khuyến khích Mặc dù kết chưa thực cao thay đổi số lượng chất lượng giải phần khẳng định tính khả thi đề tài Trên số kinh nghiệm thân rút thực tế giảng dạy Quá trình thực đề tài tránh khỏi sai xót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình nghiên cứu, vận dụng sáng kiến vào giảng dạy năm học vừa qua rút số kết luận sau: + Sử dụng hình vẽ thí nghiệm phần hóa học hữu 11 xây dựng tập hoá học giúp học sinh củng cố thêm kỹ thực hành hoá hoc gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh có phản xạ nhanh trả lời câu hỏi trắc nghiệm + Để thu kết cao sử dụng tập này, giáo viên nên kết hợp với việc hướng dẫn cho học sinh thực thí nghiệm thực tế Qua đề tài này, muốn chia sẻ với đồng nghiệp, em học sinh xu hướng tập Giúp em đạt kết cao kỳ thi học sinh giỏi thi THPT quốc gia Kiến nghị Các trường phổ thông cần đầu tư nâng cấp phòng thiết bị , thí nghiệm , hoá chất để học sinh thực hành đầy đủ, từ giải tốt dạng tập hình vẽ thí nghiệm 17 Một xu hướng đề thi tăng cường dạng thí nghiệm giáo viên cần lưu ý việc xây dựng hệ thống tập phù hợp nhằm đạt kết cao giảng dạy Trong trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường, ngành Những góp ý sở để hoàn thiện đề tài nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép nội dung người khác Lê Thị Mai 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đỉnh (chủ biên) - Lê Chí Kiên- Lê Mậu Quyền , Sgk Hóa học 11 (nâng cao)- NXB giáo dục PGS TS Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), TS Lê Văn Năm, Phương pháp dạy học hóa học – NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội Trần Quốc Đắc, Thí nghiệm hóa học trường THPT - NXB giáo dục Nguyễn Cương, Phương pháp giảng dạy thí nghiệm hóa học - NXB giáo dục Trịnh Văn Biều Các Phương pháp dạy học hiệu – ĐHSP TPHCM Nguyễn Minh Tuấn, Chuyên đề hoá học - Trường THPT Chuyên Hùng Vương, Tỉnh Phú Thọ 19 ... 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng hình vẽ thí nghiệm phần hóa học hữu 11 nâng cao xây dựng tập hoá học nhằm nâng cao hiệu ôn luyện học sinh giỏi ôn tập thi trung học phổ thông quốc gia + Học. .. giỏi ôn tập thi trung học phổ thông quốc gia ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng hình vẽ thí nghiệm phần hóa học hữu 11 việc tuyển chọn xây dựng tập hoá học nhằm nâng cao hiệu ôn luyện học sinh giỏi. .. học sinh giỏi môn Hóa học, và ôn thi THPT quốc gia nhận thấy tập hình vẽ đặc biệt hình vẽ thí nghiệm hoá học năm gần thường hay gặp đề thi học sinh giỏi hoá học, đề thi THPT quốc gia môn hoá học