Sử dụng bài tập tình huống để nâng cao hiệu quả dạy học phần sinh học tế bào bậc trung học phổ thông

570.71 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khố luận này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo, ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm tận tình giúp đỡ tơi suốt thời gian làm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sinh- Trƣờng Đại học Vinh động viên giúp đỡ tơi hồn thành khố luận Cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo tổ Sinh trƣờng THPT Cẩm Bình tạo điều kiện thuận lợi hợp tác suốt thời gian nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân ln động viên giúp đỡ tơi để hồn thành khoá luận Tác giả Nguyễn Thị Hà Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU …………………………………………………………………….……………1 Lý chọn đề tài …………………………………………………………………….1 Mục đích nghiên cứu ……………………………………………………… ……….2 Giả thuyết khoa học …………………………………………………………………2 Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………… ………………… ….2 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu …………………………………………………3 Phƣơng pháp nghiên cứu …………………………………………………………….3 Đóng góp đề tài …………………………………………………… …… NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ………………………………… ……….5 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………………………5 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu …………………………….…………………5 1.2 Cơ sở lý luận đề tài …………………………………………….…………… 1.2.1 Phƣơng pháp dạy học sinh học trƣờng THPT …………………………… 1.2.1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học ……………………….……………7 1.2.1.2 Mối quan hệ dạy học …………………………………………….8 1.2.2 Bài tập, tình huống, tập tình tình dạy học … ………… 1.2.2.1 Bài tập ……………………………………………………………………8 1.2.2.2 Tình ………………………………………………… ………… 1.2.2.3 Bài tập tình ……………………………………………….…… 10 1.2.3 Phƣơng pháp dạy học tập tình ………………… ………….11 1.2.3.1 Đặc điểm dạy học tình ………………………….…….11 1.2.3.2 Tiêu chuẩn tập tình tốt ……………………… ……11 1.2.3.3 Ƣu- nhƣợc điểm dạy học tập tình ………… …….12 1.2.4 Quy trình thiết kế tình để dạy học …………………… …………….13 1.2.5 Những yêu cầu thiết kế tập tình ……………………… …….13 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài ………………………………………………… …….14 1.3.1 Thực trạng dạy- học sinh học trƣờng THPT ……………….……14 1.3.1.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên ……………………….……………14 1.3.1.2 Thực trạng học học sinh …………………………………… …….15 1.3.2 Nguyên nhân thực trạng dạy- học sinh học trƣờng THPT ……….… 17 Chƣơng SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, THPT ………………………………………….… 19 2.1 Đặc điểm nội dung chƣơng trình sinh học bậc THPT ……………………….… 19 2.1.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình sinh học bậc THPT ……………… ……19 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình SInh học tế bào bậc THPT ……………….19 2.1.2.1 Mục tiêu ……………………………………………………………… 19 2.1.2.2 Thành phần kiến thức ………………………………………… 20 2.1.2.3 Vị trí, cấu trúc chƣơng trình phần Sinh học tế bào- Sinh học 10 … … 20 2.1.2.4 Nội dung ……………………………………………………………… 21 2.2 Quy trình thiết kế tập tình …………………………………………….24 2.3 Hệ thống tập tình để nâng cao hiệu dạy- học phần Sinh học tế bào bậc Trung học phổ thông ……………………………………………………………24 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ……………………………………………… 38 3.1 Mục đích thực nghiệm ……………………………………………………… ….38 3.2 Nội dung thực nghiệm ……………………………………………………….… 38 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm ……………………………………………………….38 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá …………………………………………….… 39 3.4.1 Phân tích định lƣợng ………………………………………………… ……39 3.4.2 Phân tích định tính ………………………………………………………… 40 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………………… …………… ……42 KẾT LUẬN ……………………………………………………………………… ….42 KIẾN NGHỊ ……………………………………………………………………….… 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………………… ……44 PHỤ LỤC ……………………………………………………………………… …… 46 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông SHPT Sinh học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học SL Số lƣợng TL Tỷ lệ SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng Tên bảng Trang 1.1 Kết điều tra phƣơng pháp giảng dạy giáo viên 23 1.2 Kết điều tra ý kiến đánh giá giáo viên lực học tập môn sinh học học sinh 24 Kết điều tra ý kiến giáo viên cần thiết 1.3 nâng cao hiệu dạy học cho học sinh 25 1.4 Kết điều tra ý kiến học sinh phƣơng pháp giảng dạy giáo viên 25 3.1 Bảng tổng hợp kết đánh giá hiệu sử dụng phƣơng pháp sử dụng tập tình dạy học dựa vào điểm đạt đƣợc học sinh qua kiểm tra 54 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, thời đại công nghệ, hội nhập phát triển nhân loại hƣớng đến chân trời tri thức mà hạt nhân giáo dục Thƣớc đo quan trọng cho lực sáng tạo ngƣời kinh tế tri thức tốc độ tƣ duy, khả biến đổi thông tin thành kiến thức từ kiến thức tạo giá trị Đất nƣớc ta ngày đổi mới, ngày phát triển Cùng với phát triển chung xã hội giáo dục, đào tạo có vai trị vơ to lớn đƣợc Đảng Nhà nƣớc quan tâm đặc biệt, điều thể nghị Trung ƣơng Đảng khóa văn luật: Luật Giáo dục nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam đƣợc Quốc hội thông qua năm 2005 điều 28 khoản ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Nghị Trung ƣơng 2, khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học” Dạy học truyền thụ kiến thức theo chiều, “rót kiến thức” vào học sinh, mà dạy học phải hƣớng tới tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp thu tri thức với tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên, học sinh chủ động tìm tịi giải đáp thắc mắc Cuối cùng, qua trình tƣơng tác trao đổi giáo viên học sinh, học sinh tiếp thu đƣợc tri thức mới, kỹ tƣ Trong trình dạy học, việc “Dạy học tập trung vào người học” tƣ tƣởng, xu hƣớng, trào lƣu đƣợc đề cập lý luận nhƣ thực tiễn giáo dục nhà trƣờng Việt Nam Tuy nhiên, thực tế, việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực cịn ỏi mang tính hình thức, thiếu thƣờng xun, thiếu đồng Để thay đổi đƣợc hạn chế trên, có nhiều nghiên cứu tìm biện pháp để cải thiện phƣơng pháp dạy mang tính bị động cho học sinh Một hƣớng sử dụng tập tình để tổ chức dạy học, biện pháp đƣa học sinh vào chủ động khám phá tri thức riêng Trong chƣơng trình sinh học bậc THPT, phần Sinh học tế bào có giá trị tảng, nghiên cứu cấu trúc tế bào, hoạt động trao đổi chất lƣợng tế bào, tế bào với mơi trƣờng sống, để từ nắm bắt tốt kiến thức phần học Các kiến thức trừu tƣợng Vì vậy, việc thay đổi phƣơng pháp dạy học sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy học cần thiết Xuất phát từ lý trên, với mong muốn cải tiến phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học Sinh học rèn luyện đƣợc số kỹ cho học sinh, chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy- học phần Sinh học tế bào bậc Trung học phổ thông” Với thời gian khuôn khổ luận văn, xin tiến hành xây dựng sử dụng tình nhằm góp phần vào nâng cao hiệu chất lƣợng dạy - học phần Sinh học tế bào bậc Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập tình để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 nhằm góp phần tích cực hóa học tập học sinh góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế đƣợc tập tình tốt sử dụng vào dạy học phần Sinh học tế bào cách hợp lý góp phần nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn liên quan tới đề tài Tổng hợp tài liệu liên quan đến lý thuyết tập tình để nâng cao chất lƣợng dạy học cho học sinh 4.2 Nghiên cứu quy trình, nguyên tắc, kĩ thuật thiết kế sử dụng tập tình 4.3 Thiết kế số tập tình dạy học để nâng cao chất lƣợng dạy học phần Sinh học tế bào 4.4 Sử dụng tập tình giảng dạy để nâng cao chất lƣợng dạy học phần Sinh học tế bào 4.5 Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu a Khách thể Học sinh lớp 10 THPT b Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học phần sinh học tế bào cách sử dụng tập tình Phƣơng pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối lãnh đạo Đảng Nhà nƣớc công tác Giáo dục; tạp chí Giáo dục học, Tâm lý học liên quan tới đề tài nghiên cứu; cơng trình nghiên cứu cải tiến phƣơng pháp dạy học hƣớng vào việc tổ chức hoạt động học tập học sinh… - Nghiên cứu tài liệu tập tình để sở cho việc xác định chất tập tình nhƣ thiết kế, phân loại tập tình đƣa vào giảng dạy để nâng cao hiệu dạy học - Sử dụng Sách giáo khoa Sinh học 10 nâng cao để thiết kế tập tình sát với nội dung sát với trình độ nhận thức học sinh - Nghiên cứu Luận văn tốt nghiệp, Thạc sĩ liên quan để tham khảo trình bày, bố cục luận văn b Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm - Tiến hành quan sát đơn giản để có nhìn tổng quan thực trạng chung vấn đề dạy học Sinh học - Dự để thâm nhập vào bên dạy giáo viên khác, khám phá đặc điểm, khía cạnh dạy nhằm thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Quan sát sản phẩm Giáo dục (Giáo án, kiểm tra học sinh, ghi chép…) - Điều tra thực trạng việc sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy học dạy- học Sinh học trƣờng THPT + Đối với Giáo viên: Sử dụng phƣơng pháp Ankét: dùng phiếu điều tra để lấy số liệu thực trạng việc sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạyhọc dạy học Sinh học + Đối với Học sinh: Sử dụng phiếu điều tra phƣơng pháp dạy học Sinh học giáo viên THPT điều tra hứng thú học tập học sinh tiết học có sử dụng tập tình c Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Cẩm Bình huyện Cẩm Xuyên tỉnh Hà Tĩnh nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy- học dạy học Sinh học phần Sinh học tế bào d Phương pháp xử lý số liệu - Phân tích đánh giá định lƣợng - Phân tích đánh giá định tính Đóng góp đề tài Thiết kế đƣợc tập tình để nâng cao hiệu dạy- học dạy học phần Sinh học tế bào, Trung học phổ thông NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu Mục tiêu đổi PPDH tạo động học tập, tăng tính chủ động sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Các nhà giáo dục Cổ, Kim, Đông, Tây trao đổi bàn luận nhiều vấn đề đến vấn đề quan trọng Giáo dục dạy học Tích cực hóa hoạt động học sinh thực chất việc sử dụng hệ thống phƣơng pháp dạy học Một phƣơng pháp đƣợc nhà khoa học quan tâm dạy học thông qua vấn đề hay dạy học qua tình Theo V.Okon: “Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” Theo Robinson: “Học việc chuẩn bị cho ngƣời học vào tình thực tiễn sống” Bởi thế, việc học lĩnh hội tri thức cần phải đƣợc gắn liền với tình thực tiễn nghề nghiệp Có thể nói tƣ tƣởng áp dụng tình sống vào giảng dạy có từ thời Khổng Tử, ơng sử dụng hồn cảnh, câu chuyện có thực gặp sống ngày để truyền đạt kiến thức, điều răn dạy cho học trị Tuy vậy, phải đến cuối kỉ 19, việc sử dụng tình giảng dạy đƣợc áp dụng phổ biến, trƣớc hết đào tạo luật, y quản trị kinh doanh Ngay từ năm 1870, nƣớc Châu Âu, dạy học việc sử dụng tình đƣợc thực rộng rãi, trƣờng quản lý kinh tế Havard, sở đào tạo cán quản lý doanh nghiệp… Từ năm 1909, nhà trƣờng liên tục mời doanh nghiệp đến trƣờng trình bày cho sinh viên nghe vấn đề thực tiễn kinh doanh Sau đó, u cầu sinh viên phân tích, thảo luận vấn đề, tình đƣa kiến nghị giải pháp Năm 1921, sách phƣơng pháp tình đời Năm 1919, tảng kinh nghiệm học đƣợc từ trƣờng đại học Havard, trƣờng đại học Western Ontario Canada bắt đầu áp dụng phƣơng pháp dạy học tình giảng dạy kinh doanh 10 Đặc điểm so sánh Màng tilacôit Màng ti thể Điện tử (e-) từ đâu tới e- thu lƣợng từ Chất nhận điện tử cuối dây chuyền Bài: NGUYÊN PHÂN – GIẢM PHÂN Bài tập tình 1: Có ý kiến cho rằng: Điểm khác biệt nguyên phân tế bào động vật tế bào thực vật là: Ở tế bào thực vật tế bào chất phân chia cách hình thành vách ngăn cịn tế bào động vật tế bào chất phân chia cách hình thành eo thắt Theo em ý kiến đầy đủ chƣa? Nếu chƣa em bổ sung nhƣ nào? Bài tập tình 2: Có ý kiến cho rằng: Giảm phân hình thức phân bào có ý nghĩa tiến hóa Em nhận xét ý kiến trên? Giải thích Bài tập tình 3: Một tế bào sinh dục đực (2n = 38) phân bào liên tiếp đợt vùng sinh sản, tế bào đến vùng sinh trƣởng thành (vùng chín), tế bào sinh dục chín giảm phân tạo tinh trùng Tính số nhiễm sắc thể đơn có tinh trùng tạo thành? Có hai ý kiến khac nhƣ sau: Ý kiến 1: 608 NST đơn Ý kiến 2: 1216 NST đơn Em có nhận xét hai ý kiến trên? Bài tập tình 4: Một tế bào có chứa cặp nhiễm sắc thể có kí hiệu gen AaBb Tế bào thực giảm phân để tạo giao tử Bạn Na cho tế bào giảm phân cho loại giao tử Bạn Ngọc cho rằng, tế bào giảm phân cho loại giao tử Theo em, bạn nói đúng? Giải thích viết kí hiệu gen loại giai tử đó? 41 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Đánh giá hiệu việc sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạyhọc - Xác định tính khả thi quy trình việc sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy học - Thu thập số liệu để xác định kết định tính, định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm Thời gian: 20/9/2013 đến 20/11/2013 Địa điểm: Thực nghiệm trƣờng THPT Cẩm Bình, huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh Tiến hành kiểm tra lần với nội dung kiến thức thuộc tƣơng ứng phần sinh học tế tào, với tập tình để khảo sát mức độ hiểu học sinh sau kiểm tra thay đổi nhƣ 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm theo phƣơng pháp + Chọn lớp, lớp 40 học sinh (tổng số 80 học sinh) Trong có lớp đối chứng lớp thực nghiệm + Tiến hành tiết dạy tƣơng ứng với (Bài 6: Axit nucleic, 10: Tế bào nhân thực, 11: Vận chuyển chất qua màng sinh chất) có vận dụng tập tình 42 giáo án giảng dạy để nâng cao hiệu dạy học lớp thực nghiệm Dạy tiết dạy tƣơng ứng với nhƣ có sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, hỏi- đáp…) lớp đối chứng + Sau tiết có kiểm tra 15 phút + Tiến hành đánh giá so sánh kết từ lớp đối chứng thực nghiệm qua làm học sinh sau sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy học + Tiến hành phân tích định lƣợng định tính để thấy đƣợc hiệu đạt đƣợc qua tiết học vận dụng phƣơng pháp tập tình Các lớp thực nghiệm đối chứng giáo viên giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, điều kiện dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá sau tiết học 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá 3.4.1 Phân tích định lượng Với kiểm tra tƣơng ứng giảng có sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy học cho học sinh, chấm điểm để thấy đƣợc mức độ hiểu em học sinh Sau tiến hành phân tích, chấm điểm đánh giá 80 kiểm tra (của lớp), thu đƣợc kết sau: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết đánh giá hiệu sử dụng phương pháp sử dụng tập tình dạy học dựa vào điểm đạt học sinh qua kiểm tra Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Đạt điểm Đạt từ 5- điểm Đạt dƣới điểm Đạt điểm Đạt từ 5- điểm Đạt dƣới điểm SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Bài kiểm tra 12 30 18 45 10 25 12.5 24 60 11 27.5 Bài 15 37.5 19 47.5 15 17.5 20 50 13 32.5 Tiêu chí đánh giá 43 kiểm tra Bài kiểm tra 16 40 18 45 15 12.5 24 60 11 27.5 Qua bảng 3.1 ta thấy: Đối với lớp thực nghiệm (có sử dụng phƣơng pháp dạy học tình giảng) có kết điểm kiểm tra cao nhiều so với lớp đối chứng (sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống giảng), cụ thể: - Tỷ lệ học sinh đạt dƣới điểm: + Ở lớp thực nghiệm: Bài kiểm tra số 25% Bài kiểm tra số 15%, số 15% + Ở lớp đối chứng: Bài kiểm tra số 27.5%, số 32.5%, số 27.5% - Tỉ lệ số học sinh đạt điểm cao (từ điểm trở lên): + Ở lớp thực nghiệm: Bài số 30%, số đạt 37.5%, số đath 40% + Ở lớp đối chứng: Bài số 12.5%, số 17.5%, số 12.5% Nhƣ ta thấy: Đối với việc sử dụng phƣơng pháp truyền thống hiệu dạy học chƣa cao, mức độ học sinh nắm bắt mức trung bình Cịn việc sử dụng quy trình phƣơng pháp tập tình nhƣ luận văn đề xuất bƣớc đầu có ý nghĩa việc nâng cao hiệu dạy học học sinh q trình giảng dạy 3.4.2 Phân tích định tính Trong trình thực nghiệm sƣ phạm, kết hợp với kết làm HS quan sát tổ chức cho HS rèn luyện, thấy rằng: - Việc sử dụng tập tình dạy học sinh học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức, tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn - Các tình nêu kích thích đƣợc tính tích cực sang tạo, tìm tịi, suy nghĩ học sinh, lơi em vào học, em khơng cịn thụ động nghe giảng mà trở thành ngƣời chủ động tham gia giải tình để lĩnh hội, củng cố kiến thức rèn luyện kỹ 44 - Ở thực nghiệm số 1: HS lung túng tiếp nhận giải tập tình giáo viên đƣa ra, phân tích liệu cịn chƣa logic, cịn hạn chế việc xếp thơng tin nhƣ thiết lập mối quan hệ mặt nội dung tiền đề cách khoa học chặt chẽ - Trong trình thực nghiệm với thực nghiệm số 2, 3, HS hăng hái tham gia thảo luận nhóm, cá nhân để rút đƣợc phán đoán xác thực Càng sau, HS tích cực học, tính chủ động cao, em có hội bộc lộ phát huy mạnh thân Nhƣ vậy, bên cạnh việc tiếp nhận đƣợc kiến thức, HS cịn đƣợc rèn luyện kỹ nhƣ phân tích- tổng hợp, so sánh, khái quát hóa đặc biệt phát triển đƣợc kỹ tự học Chính mà mà hiệu dạy học đƣợc nâng lên Qua tiết thực nghiệm mà tiến hành, bƣớc đầu cho thấy hiệu việc sử dụng biện pháp để nâng cao hiệu dạy học cho HS Với kết thu đƣợc khẳng định tính đắn, hiệu quả, khả thi việc sử dụng tập tình dạy học 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: 1.1 Góp phần làm sang tỏ sở lí luận việc nâng cao hiệu dạy- học dạy học sinh học học phần Sinh học tế bào, THPT Cụ thể: - Xác định khái niệm tập tình việc sử dụng chúng dạy học sinh học - Xác định khái niệm, đặc điểm, ƣu- nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học tập tình - Xác định đƣợc nguyên tắc rèn luyện, nâng cao hiệu dạy học - Xây dựng quy trình thiết kế tình để nâng cao hiệu dạy học dạy học sinh học 1.2 Điều tra thực trạng dạy- học trƣờng THPT - Tại trƣờng nay, giáo viên chủ yếu sử dụng phƣơng pháp truyền thống nhƣ hỏi - đáp, thuyết trình… giảng - Năng lực học tập học sinh cịn mức trung bình 1.3 Vận dụng quy trình thiết kế tập tình thiết kế đƣợc 59 tập tình phần Sinh học tế bào, THPT 1.4 Kết thực nghiệm bƣớc đầu đánh giá đƣợc việc sử dụng tình để nâng cao hiệu dạy học cho HS dạy học Sinh học đem lại hiệu quả, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài 46 KIẾN NGHỊ Trên sở kết thu đƣợc, chúng tơi có số kiến nghị sau: Có nhiều biện pháp để đổi phƣơng pháp dạy học, việc sử dụng tập tình biện pháp đem lại hiệu cao dạy học Tuy nhiên, phƣơng pháp chƣa đƣợc sử dụng rộng rãi địi hỏi giáo viên giỏi, có nhiều kinh nghiệm Vì vậy, giáo viên tăng cƣờng việc bồi dƣỡng kiến thức nhƣ lực thân Trong khuôn khổ đề tài, chúng tơi xây dựng hệ thống tình để nâng cao hiệu dạy- học cho học sinh nội dung kiến thức phần Sinh học tế bào, THPT Trên sở đó, triển khai hƣớng nghiên cứu đề tài để thiết kế sử dụng tình rèn luyện kỹ nhận thức khác cho học sinh áp dụng cho tất phần sinh học bậc THPT 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tập tình rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng đại học sƣ phạm Huế Ngô Diệu Nga (1998), “Tổ chức tình dạy học vật lý theo hướng phát triển lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức học sinh THPT”, Thông báo khoa học trƣờng Đại học 1998 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Tập 2, Trƣờng Cán Giáo dục TW I Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trƣờng Cán Giáo dục TW II Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách Trần Bá Hoành (1980), Lý luận dạy học sinh học, Phần Lý luận đại cƣơng- Tập I, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty, Sinh học 10 bản, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty, Sinh học 10 bản, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Nghiến, “Phương pháp tình với đào tạo cán quản lý kinh tế doanh nghiệp” 10 Phan Đức Duy (1988), “Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho học sinh kĩ dạy học sinh học”, Luận án Tiến sĩ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo dục 12 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, NXB Giáo dục 48 13 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sƣ phạm 14 Trần Thị Kim Nhạn (2011), Xây dựng sử dụng tập tình dạyhọc sinh học 11- THPT, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học 15 Trần Thị Thanh Thủy (2002), Sử dụng phương pháp tình giảng dạy hành chính, Tạp chí giáo dục 16 W.D Phillips T.J Chilton (2007), Sinh học, NXB Giáo dục 49 PHỤ LỤC Phụ lục I PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT HIỆN NAY Em cho biết ý kiến cề vấn đề sau cách đánh dấu X vào phƣơng án lựa chọn Cảm ơn đóng góp ý kiến em Câu 1: Phƣơng pháp giảng dạy chủ yếu giáo viên sinh học dạy lớp em: □ Giảng giải, đọc chép □ Dạy học theo nhóm □ Sử dụng sơ đồ □ Sử dụng tập tình Câu 2: Trong trình học mơn Sinh học, em tiếp xúc với phƣơng pháp dạy học tập tình cho mức độ nào? □ Thƣờng xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chƣa đƣợc tiếp xúc Câu 3: Theo em, việc rèn luyện kỹ học tập môn Sinh học là: □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 4: Theo đánh giá em, độ hiểu em sau học xong mức độ sau đây? □ Hiểu rõ □ Chƣa hiểu lắm, mơ hồ □ Không hiểu 50 Phụ lục II PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Chúng nghiên cứu phƣơng pháp sử dụng tập tình (BTTH) để nâng cao hiệu dạy- học giảng dạy mơn Sinh học, Kính mong q thầy hợp tác giúp chúng tơi hồn thành đề tài (Vui lịng đánh dấu X vào phương án mà Thầy/ Cô lựa chọn) Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô Câu 1: Trong q trình giảng dạy mơn sinh học trƣờng THPT, Thầy/ Cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo mức độ nhƣ nào? Mức độ sử dụng Phƣơng pháp TT Thƣờng xuyên SL Thuyết trình Hỏi đáp- tái hiện, TL% thơng báo Hỏi đáp- tìm tịi Nêu giải vấn đề Dạy học nhóm Dạy học sơ đồ hóa HS tự lực nghiên cứu SGK Dạy học có sử dụng phiếu học tập Dạy học có sử dụng 51 Khơng thƣờng xun SL TL% Khơng sử dụng SL TL% tập tình Câu 2: Theo thầy cô, đánh giá lực học tập môn Sinh học học sinh mức độ? □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu Câu 3: Theo Thầy/ cô, việc nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học là: □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Không cần thiết Câu 4: Theo Thầy/ Cơ việc sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy- học giảng dạy mơn sinh học có tính khả thi hay khơng? □ Có tính khả thi cao □ Tính khả thi thấp thời gian hạn chế □ Khơng có tính khả thi Câu 5: Nếu sử dụng BTTH, Thầy/ Cô thƣờng gặp khó khăn gì? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………… Phụ lục III ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM Trƣờng: BÀI KIỂM TRA SỐ Lớp: Thời gian làm bài: 15 phút Tên: 52 Câu 1: Một số loài vi khuẩn sống suối nƣớc nóng với nhiệt độ lên đến 100oC Ngƣời ta cho chúng tồn đƣợc cấu trúc di truyền chúng bễn vững với nhiệt độ Bằng kiến thức cấu trúc AND, em giải thích nguyên nhân mà lồi vi khuẩn sống đƣợc suối nƣớc nóng? Câu 2: Bổ sung điểm thiếu vào bảng sau: Loại A.nucleic Đặc điểm Giống AND ARN - Là đại phân tử có cấu trúc đa phân gồm nhiều đơn phân - Đều có cấu tạo xoắn - ………………………… Khác - Chuỗi xoắn kép (trừ - Mạch xoắn đơn - Cấu trúc ADN bào quan) -…………………… -…………………… -……………………… -…………………… - Chức Trƣờng: BÀI KIỂM TRA SỐ Lớp: Thời gian làm bài: 15 phút Tên: 53 Câu 1: Một bạn quan sát thấy thạch sùng gặp nguy hiểm tự đứt để tự vệ nhƣng khơng hiểu làm cách thạch sùng bị đứt dễ dàng nhƣ Em giúp bạn giải thích sở khoa học tƣợng trên? Câu 2: Bổ sung ý thiếu vào bảng so sánh sau: Loại tế bào Tế bào động vật Tế bào thực vật -Khơng có thành tế bào - Có thành xenlulơzơ Đặc điểm so sánh Giống Xenlulơzơ nên hình dạng tế bảo vệ bào khơng ổn định Khác - - - - ………………………… ……………………… … Trƣờng: BÀI KIỂM TRA SỐ Lớp: Thời gian làm bài: 15 phút Tên: Câu 1: Ngƣời ta tiến hành thí nghiệm gieo hạt đậu vào hai cốc chứa cát khơ rửa đặt nơi ngồi sáng: - Cốc 1: Tƣới nƣớc - Cốc 2: Tƣới nƣớc có hịa thêm phân NPK Em dự đốn xem tƣợng xãy hai cốc thí nghiệm? Giải thích kết 54 Câu 2: Trong thực tế ta thấy rằng: Cây sống vùng nƣớc lợ nƣớc mặn đem trồng vùng nƣớc khả sinh trƣởng Em giải thích tƣợng trên? 55 ... lƣợng dạy - học phần Sinh học tế bào bậc Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập tình để dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 nhằm góp phần tích cực hóa học tập học sinh. .. cứu: ? ?Sử dụng tập tình để nâng cao hiệu dạy- học phần Sinh học tế bào bậc Trung học phổ thông? ?? Với thời gian khuôn khổ luận văn, xin tiến hành xây dựng sử dụng tình nhằm góp phần vào nâng cao hiệu. .. để nâng cao hiệu dạyhọc dạy học Sinh học + Đối với Học sinh: Sử dụng phiếu điều tra phƣơng pháp dạy học Sinh học giáo viên THPT điều tra hứng thú học tập học sinh tiết học có sử dụng tập tình