Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh trong dạy học phần di truyền học sinh học 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN VĂN THÌN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Nghệ An, năm 2014 LỜI CẢM ƠN . Hồn thành đề tài này, Tác giả bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh học Trƣờng Đại học Vinh, Đại học Sƣ phạm Huế, nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng đào tạo Sau Đại học Trƣờng Đại học Vinh tạo điều kiện cho tác giả học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô Tổ Sinh học sinh Trƣờng THPT Con cuông, Trƣờng THPT Mƣờng quạ, Trƣờng THPT Anh sơn Trƣờng THPT Anh sơn Trƣờng THPT Anh sơn tạo điều kiện hợp tác với tác giả trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè ngƣời thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài Vinh, tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Văn Thìn MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng, biểu đồ v MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU……………………………………………… 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ………………………………………………… ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU…………………………… .4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU …………………………………………………… GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ……………………………………… PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ……………………………………… NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ……………………………………… CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN ………………………………………… NỘI DUNG …………………………………………………………………… CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ………… 1.1 Cơ sở lý luận đề tài…………………………………………………… 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học sinh học trƣờng THPT……………………… 1.1.1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học……………………………… 1.1.1.2 Mối quan hệ dạy học …………………………………… 1.1.1.3 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đổi …… 1.1.2 Bài tập, tình huống, tập tình tình dạy học ………… 10 1.1.2.1.Bài tập …………………………………………………………… 10 1.1.2.2.Tình …………………………………………………………… 10 1.1.2.3 Bài tập tình …………………………………………………… 11 1.1.2.4 Tình dạy học …………………………………………………… 11 1.1.3 Cấu trúc tập tình dạy học…………………………… 13 1.1.4 Phƣơng pháp dạy học tập tình ……………………… 14 1.1.4.1 Đặc điểm dạy học tập tình ………………… 14 1.1.4.2 Tiêu chuẩn tập tình tốt …………………………… 14 1.1.4.3 Ƣu - nhƣợc điểm dạy học tập tình huống……………… 15 1.1.5 Kỹ học tập học sinh …………………………………………… 16 1.1.5.1 Kỹ ……………………………………………………………… 16 1.1.5.2 Kỹ học tập ……………………………………………………… 17 1.1.6 Kỹ so sánh 19 1.1.6.1 Khái niệm 19 1.1.6.2.Vai trò việc rèn luyện kỹ so sánh: 20 1.1.6.3 Ƣu – nhƣợc điểm dạy học tình 20 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài………………………………………………… 21 1.2.1 Thực trạng dạy - học sinh học trƣờng THPT nay………………… 21 1.2.1.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên ………………………………… 21 1.2.1.2.Thực trạng rèn luyện kỹ so sánh thơng qua tập tình huống… 22 1.2.1.3 Nguyên nhân thực trạng dạy - học sinh học trƣờng THPT……… 24 1.2.3 Mục tiêu, cấu trúc chƣơng trình nội dung kiến thức phần Di truyền học - SGK sinh học 12 25 1.2.4 Cấu trúc chƣơng trình phần di truyền học Sinh học 12 26 1.2.5 Các thành phần kiến thức phần di truyền học 37 CHƢƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12……………………………………………………… 30 2.1 Quy trình thiết kế tập tình …………………………………… 30 2.2 Hệ thống tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12 30 2.3 Quy trình sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh phần Di truyền học – Sinh học 12 56 2.3.1 Quy trình chung 56 2.3.2 Ví dụ 57 2.4.Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh thơng qua tập tình 61 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 64 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 64 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 85 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá 86 3.4.1 Phân tích định lƣợng 86 3.4.2 Phân tích định tính………………………………………………… 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 KẾT LUẬN 92 KIẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông NST Nhiểm sắc thể SH Sinh học DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng Bảng 1.1 Kết điều tra phƣơng pháp giảng dạy giáo viên 21 Bảng 1.2: Kết điều tra ý kiến đánh giá giáo viên kỹ so sánh học sinh 22 Bảng 1.3 Kết điều tra ý kiến giáo viên cần thiết việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh 22 Bảng 1.4 Kết điều tra thực trạng rèn luyện số kỹ so sánh cho học sinh giáo viên 23 Bảng 1.5 Kết điều tra ý kiến học sinh phƣơng pháp giảng dạy giáo viên 23 Bảng 1.6 Kết điều tra ý kiến học sinh mức độ rèn luyện kỹ học tập cho học sinh thông qua môn Sinh học giáo viên 24 Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh 61 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp mức độ đạt đƣợc HS tiêu chí rèn luyện kỹ so sánh 87 Biểu đồ Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 88 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 88 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 89 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 89 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua kiểm tra 90 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Xuất phát từ chủ trƣơng Đảng Nhà Nƣớc: Để phát triển đất nƣớc, hội nhập quốc tế, Đảng Nhà Nƣớc ta trọng phát triển Giáo dục Đào tạo, xem Giáo dục Đào tạo Quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục Việt Nam “Đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dƣỡng nhân cách phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tƣ tƣởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi ngƣời học 1.2 Xuất phát từ việc thực mục tiêu giáo dục: Để đạt đƣợc mục tiêu đặt ra, ngành Giáo dục Đào tạo sức thực công đổi giáo dục cấp học, đổi đồng nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá Đặc biệt, trọng đổi phƣơng pháp dạy học từ chỗ sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống sang dạy học tích cực “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc trƣng môn học, đặc điểm đối tƣợng HS, điều kiện lớp học; bồi dƣỡng cho HS phƣơng pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS” Chú trọng sử dụng phƣơng pháp dạy học phƣơng tiện đại dạy học tốt 1.3 Xuất phát từ thực trạng việc giảng dạy sinh học bậc THPT: Hiện nay, trƣờng THPT, trƣờng thuộc vùng, miền xa trung tâm thành phố, huyện lỵ, sở vật chất trƣờng lớp thiếu thốn nên việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực trƣờng phổ thơng nói chung với mơn Sinh học nói riêng có chuyển biến nhƣng cịn chậm Một phận khơng nhỏ giáo viên (GV) sử dụng phƣơng pháp dạy học (PPDH) truyền thống nhƣ thuyết trình, giải thích - minh họa chủ yếu, số đặt vấn đề, dẫn đến việc học HS cịn thụ động, khơng có hội nghiên cứu, trao đổi, thể học, làm cho chất lƣợng dạy học bị hạn chế Vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học vấn đề cấp thiết Để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hƣớng tích cực hóa ngƣời dạy cần phải có cơng cụ, phƣơng tiện để tổ chức nhƣ: đồ khái niệm, sơ đồ hóa, câu hỏi, tập, tốn nhận thức, tình có vấn đề, phiếu học tập Trong đó, việc sử dụng Bài tập tình có ƣu điểm lớn nhƣ dễ khái quát kiến thức nội dung học, dễ sử dụng, hiệu cao, sử dụng đƣợc nhiều khâu trình dạy học, phát huy đƣợc hoạt động độc lập cá nhân hoạt động tập thể, hƣớng dẫn cách tự học cho HS Đồng thời rèn luyện lực tƣ sáng tạo xử lí linh hoạt cho ngƣời học Hơn nữa, dạy học Sinh học, với lƣợng kiến thức lớn, thời gian ngắn việc sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cần thiết 1.4 Xuất phát từ đặc thù môn Sinh học phần kiến thức Di truyền học Sinh học 12 : Sách giáo khoa Sinh học 12 đƣợc biên soạn theo hƣớng đổi nội dung phƣơng pháp dạy học Với cách biên soạn nhƣ thế, đòi hỏi ngƣời dạy cần thay đổi cách dạy ngƣời học phải thay đổi cách học chủ động, tích cực hơn… GV đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn HS tự tìm tịi, khám phá kiến thức đại, đồng thời tạo cho em niềm tin vào khoa học Chƣơng trình phần di truyền học THPT cung cấp cho học sinh chủ yếu khái niệm, tƣợng, chế tƣợng di truyền biến dị, trình sinh học, quy luật di truyền, ứng dụng di truyền học nên có tính khái qt cao có mối liên hệ với Mục đích việc học tập khơng ch để giải thích chất tính quy luật tƣợng giới khách quan mà để hành động hợp lý việc cải biến tự nhiên xã hội, phục vụ lợi ích ngƣời Các kiến thức có tảng chƣơng trình sinh học lớp dƣới, tƣợng Di truyền, Biến dị gần gủi thân quen với đời sống hàng ngày Vì giảng dạy chúng nhiệm vụ ngƣời thầy giáo phải tạo điều kiện cho học sinh biết tự khám tri thức Muốn làm đƣợc điều q trình giảng dạy Thầy giáo sử dụng nhiều phƣơng pháp biện pháp dạy học khác nhau, biện pháp sử dụng tập tình 84 - Nghiên cứu SGK giải thích sơ đồ trên? GV: đặt số câu hỏi gợi ý sau: - Tại hệ lai lại bất thụ (khơng sinh sản đƣợc)? Giải thích? - Làm để hệ lai sinh sản bình thƣờng đƣợc? - Nêu số ví dụ thể dị đa bội? Thể đa bội có ý nghĩa nhƣ nào? Khái niệm chế phát sinh thể dị đa bội * Khái niệm: Dị đa bội tƣợng làm gia tăng số NST đơn bội hai loài khác tế bào * Cơ chế phát sinh Loài A Loài B A A AB Con lai lƣỡng bất thụ Tăng gấp đôi số lƣợng NST AABB Thể dị đa bội hữu thụ (thể song nhị bội) -Sử dụng kết hợp phƣơng pháp lai xa kèm theo đa bội hóa góp phần tạo nhiều lồi sinh sản bình thƣờng đƣợc - Ví dụ: Con lai cải củ cải bắp; la,… 85 Hậu vai tr đột biến đa bội * Hậu - động vật, đột biến đa bội thƣờng gây chết Cơ thể đa bội lẻ hầu nhƣ không sinh sản đƣợc - thực vật có khả sinh sản sinh dƣỡng nên thể đa bội lẻ trì đƣợc * ý nghĩa - thực vật đột biến đa bội NST tăng gấp đơilƣợng AND tăng gấp bội  q trình tổng hợp protein diwwnx mạnh m Cơ quan sinh dƣỡng lớn khác thƣờng, sinh trƣỡng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt - Đột biến đa bội đƣợc ứng dụng rộng rãi trình tạo giống trồng V Củng cố So sánh khác thể lƣỡng bội thể đa bội thực vật? 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Ở tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (khơng có lớp đối chứng) - Tiến hành thực nghiệm theo phƣơng pháp: + Chọn lớp, tổng số 75 học sinh 86 + Tiến hành dạy tiết ứng với có vận dụng tập tình giáo án giảng dạy để rèn luyện cho HS kỹ so sánh lớp chọn + Sau tiết có kiểm tra 15 phút - Tiến hành đánh giá so sánh kết (theo tiêu chí) qua làm học sinh đƣợc rèn luyện kỹ so sánh phƣơng pháp sử dụng tập tình - Lập bảng so sánh tỷ lệ HS đạt đƣợc tiêu chí kiểm tra, đánh giá hiệu biện pháp rèn luyện kỹ so sánh - Tiến hành phân tích định tính định lƣợng để thấy đƣợc kỹ so sánh mà HS đạt đƣợc sau tiết học vận dụng phƣơng pháp sử dụng tập tình Các lớp TN giáo viên giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, điều kiện dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá sau tiết học 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá 3.4.1 Phân tích định lượng Với kiểm tra tƣơng ứng giảng có sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ so sánh cho HS, không chấm điểm mà ch phân tích kiểm tra để đánh giá mức độ đạt đƣợc kĩ so sánh HS ứng với mức độ tiêu chí đề Sau tiến hành phân tích 75 kiểm tra (của lớp), thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp mức độ đạt đƣợc HS tiêu chí rèn luyện kỹ so sánh 87 Mức độ Bài kiểm tra Tiêu chí Mức độ A Mức độ B Mức độ C SL % SL % SL % 23 30 40 54 12 16 30 40 36 48 12 37 49 32 43 46 61 25 34 5 53 71 19 25 12 16 48 64 15 20 17 22 44 59 14 19 25 33 39 52 11 15 32 43 34 45 12 36 48 32 43 9 52 69 16 21 11 15 49 65 15 20 14 46 61 15 20 19 26 43 57 13 17 24 32 40 53 11 15 88 TIÊU CHÍ 69 64 70 54 60 50 40 30 30 16 20 16 20 21 10 Mức độ A Mức độ B Bài Mức độ C Bài Bài Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 80 60 40 20 59 65 48 40 22 15 12 19 20 Mức độ A Mức độ B Bài Mức độ C Bài Bài Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 89 TIÊU CHÍ 80 61 60 52 49 43 33 40 20 15 20 Mức độ A Mức độ B Mức độ C Bài Bài Bài Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 70 61 57 60 50 45 43 34 40 30 26 17 20 12 10 Mức độ A Mức độ B Bài Mức độ C Bài Bài Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 90 TIÊU CHÍ 80 71 70 60 53 48 43 50 40 32 25 30 15 20 10 Mức độ A Mức độ B Bài Mức độ C Bài Bài Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra Qua bảng 3.1 biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 cho thấy: Trong tất tiêu chí, sau đƣợc rèn luyện kỹ so sánh mức độ A đƣợc giảm cách đáng kể: Ở tiêu chí giảm từ 30 % xuống 9%, tiêu chí giảm từ 40% xuống 15%, tiêu chí giảm từ 49% xuống 8%, cịn tiêu chí giảm từ 61% xuống 26%, tiêu chí giảm từ 71% xuống 32% Một điều nhận thấy mức C có chuyển biến tiêu chí qua kiểm tra (tăng từ đến 3) Trong trình rèn luyện mức B C tiêu chí đƣợc tăng lên mức độ C tiêu chí có cịn HS đạt đƣợc (4% - 15%), chứng tỏ HS có kiến thức nhƣng chƣa biết vận dụng phân tích để giải vấn đề Kết chứng tỏ việc sử dụng qui trình biện pháp rèn luyện nhƣ luận văn đề xuất bƣớc đầu có ý nghĩa việc rèn luyện kỹ so sánh cho HS q trình giảng dạy 3.4.2 Phân tích định tính Trong trình thực nghiệm sƣ phạm, kết hợp với kết làm HS quan sát tổ chức cho HS rèn luyện, thấy rằng: 91 - Việc sử dụng tập tình dạy học sinh học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức, tạo đƣợc hứng thú cho học sinh học tập mơn - Các tình đƣợc nêu kích thích tính tích cực sáng tạo, tìm tịi, suy nghĩ học sinh, lơi em vào học, em khơng cịn thụ động nghe giảng mà trở thành ngƣời chủ động tham gia giải tình để lĩnh hội, cố kiến thức rèn luyện kỹ - Ở thực nghiệm số 1, HS lúng túng tiếp nhận giải tập tình giáo viên đƣa ra, phân tích kiện cịn chƣa logic, cịn hạn chế việc xếp thơng tin nhƣ thiết lập mối quan hệ mặt nội dung tiền đề cách khoa học, chặt ch - Trong trình thực nghiệm với thực nghiệm số 2, 3, HS hăng hái tham gia thảo luận nhóm, cá nhân để rút đƣợc phán đoán xác thực Càng sau, khả so sánh em có cải biến rõ rệt, thích ứng mức độ tự lực em cao Các em có hội bộc lộ phát huy đƣợc mạnh thân Đồng thời em lấy lại đƣợc kiến thức bản, sửa chữa sai lầm hiểu chƣa sâu kiến thức - Bên cạnh cải thiện đƣợc kỹ so sánh, HS phát triển đƣợc kỹ nhận thức khác nhƣ suy luận, phân tíc – tổng hợp, khái qt hố, đặc biệt phát triển đƣợc kỹ tự học Các em biết cách phân tích vấn đề, tổng hợp lại vấn đề cách logic hơn, ngắn gọn nhƣng đầy đủ, có nhiều cách giải hay hơn, sáng tạo Các em biết cách xếp thông tin phán đoán logic, đầy đủ Tuy việc rèn luyện kĩ trình, nhƣng qua tiết thực nghiệm mà tiến hành, bƣớc đầu cho thấy hiệu việc sử dụng biện pháp để rèn luyện kỹ so sánh cho HS, kỹ so sánh HS đƣợc cải thiện Với kết thu đƣợc khẳng định tính đắn, hiệu quả, khả thi biện pháp rèn luyện kỹ so sánh 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt giải vấn đề lí luận thực tiễn sau đây: 1.1 Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc rèn luyện kỹ so sánh dạy học sinh học phần Di truyền học sinh học 12 Cụ thể là: - Xác định việc sử dụng chúng dạy học sinh học - Xác định khái niệm, đặc điểm, ƣu - nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học tập tình - Xác định đƣợc nguyên tắc rèn luyện kỹ so sánh - Sử dụng quy trình thiết kế tình để rèn luyện cho học sinh kỹ So sánh dạy học sinh học 1.2 Điều tra thực trạng rèn luyện kỹ so sánh trƣờng THPT thuộc huyện Con cuông, Anh sơn t nh Nghệ An - Việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh chƣa đƣợc trọng mức, chƣa có biện pháp kế hoạch cụ thể - HS yếu kỹ so sánh mong muốn đƣợc rèn luyện thêm kỹ bên cạnh việc cung cấp kiến thức 1.3 Vận dụng quy trình thiết kế tình thiết kế đƣợc 65 tập tình phần “ Di truyền học – Sinh học 12”: 1.4 Xây dựng tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh gồm tiêu chí, xây dựng mức độ tiêu chí gồm mức độ cho tiêu chí 1.5 Kết thực nghiệm bƣớc đầu đánh giá đƣợc việc sử dụng tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học sinh học đem lại hiệu quả, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài KIẾN NGHỊ Trên sở kết thu đƣợc, chúng tơi có số kiến nghị sau: Có nhiều biện pháp để đổi phƣơng pháp dạy học, việc sử dụng tập tình biện pháp đem lại hiệu cao dạy học Tuy 93 nhiên, phƣơng pháp chƣa đƣợc sử dụng rộng rãi địi hỏi giáo viên giỏi, có nhiều kinh nghiệm Vì vậy, giáo viên cần tăng cƣờng việc bồi dƣỡng kiến thức nhƣ lực thân Trong khuôn khổ đề tài, chúng tơi xây dựng hệ thống tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh nội dung kiến thức phần Di truyền học – Sinh học 12 Trên sở triển khai hƣớng nghiên cứu đề tài để thiết kế sử dụng tình rèn luyện kỹ nhận thức khác cho học sinh áp dụng cho tất phần sinh học bậc THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Quyết định Bộ trưởng việc ban hành chương trình hành động ngành giáo dục thực kết luận hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khóa IX chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001– 2010 Quyết định số 3978/ QĐ – BGDV ĐT– VP, ngày 29/08/2002 Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học sinh học ( phần đại cương), NXBGD, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Campbell Reece (2012), Sinh học (dịch theo sách xuất lần thứ tám), NXB Giáo Dục Việt Nam Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tập tình rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Trƣờng Đại học sƣ phạm, Huế Nguyễn Đình Ch nh (1999), "Hình thành kỹ lực cho học sinh trình dạy học", Tạp chí Giáo viên nhà trường (15), tr 13-14 Phan Đức Duy (1998), “Sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (10), tr 34-35 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học Sinh học, Luận án Tiến sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 94 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn (2008), Sinh học 12 Cơ bản, NXB Giáo Dục, Hà Nội 10 Trịnh Đình Đạt, Nguyễn Nhƣ Hiền, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Bài tập Sinh học 12 Nâng cao, NXB Giáo Dục, Hà Nội 11.Phạm Thành Hổ ( 2000), Di truyền học NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Văn Hoan (2003), "Một số yêu cầu hình thành kỹ học tập cho học sinh trung học sở", Tạp chí giáo dục (58), tr 26-27 13 Trần Bá Hoành (1996), kĩ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kì 19931996 cho giáo viên PTTH), NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 16 Ngô Văn Hƣng ( 2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn sinh học, NXB Giáo dục Việt Nam 17 Ngô Văn Hƣng, Nguyễn Hải châu, Lê Hồng Điệp, Nguyên Thị Hông Liên.( 2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỷ môn sinh học 12 NXB Giáo dục Việt Nam 18 Hoàng Thị Thu Huyền (2012) Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích – tổng hợp dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12, Trung học phổ thông”, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh 19 Đặng Hữu Lanh (Chủ biên), Trần Ngọc Danh, Mai Sỹ Tuấn (2008), Bài tập Sinh học 12, NXB Giáo Dục, Hà Nội 20 Nguyễn Lƣơng (1999), Phương pháp sư phạm La Garandrie, Tạp chí Giáo viên Nhà trƣờng, số 26 & 27 21 Lê Đình Minh ( 2010), Xây dựng sử dụng tình có vấn đề để dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 trung học phổ thông Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh 95 22 Ngô Diệu Nga (1998), "Tổ chức tình dạy học vật lý theo hướng phát triển lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức cho HS PTTH sở", Thông báo khoa học trƣờng Đại học 1998, tr 76-80 23 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Tập 2, Trƣờng cán quản lý giáo dục TW I, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trƣờng cán quản lý giáo dục TW II, Tp Hồ Chí Minh 25 Đào Tam (2003), "Rèn luyện cho sinh viên ngành Toán lực thực hành vận dụng lý thuyết tình vào việc dạy học Tốn trường THPT", Tạp chí Giáo dục (61), tr 33-34 26 Lê Thị Thảo (1998), Bài tập di truyền – biến di, NXB trẻ TP Hồ Chí Minh 27 Trần Thị Thanh Thủy (2002), "Sử dụng phương pháp tình giảng dạy hành chính", Tạp chí Giáo dục (30), tr 29-31 28 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục hoc đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách Trần Bá Hoành (1980), Lý luận dạy học sinh học, Phần Lý luận đại cƣơng – Tập 1, NXB Giáo dục 30 Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên), Nguyễn Nhƣ Hiền (đồng Chủ biên), Vũ Đức Lƣu (đồng Chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 12 Nâng cao, NXB Giáo Dục, Hà Nội 31 Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên), Nguyễn Nhƣ Hiền, Vũ Đức Lƣu (đồng Chủ biên), Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Phạm Lê Phƣơng Nga, Vũ Trung Tạng (2008), Sinh học 12 Nâng cao, Sách giáo viên, NXB Giáo Dục, Hà Nội 32 W.D Phillips T.J Chilton (2007), Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội II Wesbsite 33 Thái Duy Tuyên, Bùi Hồng Thái (2011), “Dạy học tình tình dạy học”, http://lamdong.dayhoc.vn, 04/3/2011 http: //bachkim.vn/ http:tailieu.vn/ http://thuviensinhhoc.com/ PHỤ LỤC 96 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Chúng nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Để làm sở thực tiễn cho đề tài chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) cung cấp số thông tin liên quan đến việc giảng dạy Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cơ) ………………………………………………….…………………… Là giáo viên trƣờng………………………………………………… Trong q trình giảng dạy, Thầy (Cơ) sử dụng phƣơng pháp dạy học sau với mức độ nhƣ nào? (Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) Phƣơng pháp TT Mức độ sử dụng Thường Không Không xuyên thường sử dụng xuyên Thuyết trình Hỏi đáp - tái hiện, thơng báo Hỏi đáp - tìm tòi Dạy học đặt giải vấn đề Dạy học nhóm Dạy học sơ đồ hóa HS tự lực nghiên cứu SGK Dạy học có sử dụng phiếu học tập Dạy học có sử dụng tập tình Thầy đánh giá nhƣ kĩ so sánh HS  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu 97 3.Để thực dạy học theo hƣớng lấy hoạt động học HS làm trung tâm, thầy (Cô) có ý kiến nhƣ việc Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần di truyền học - Sinh học 12?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết 4.Thầy (Cô) thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần di truyền học - Sinh học 12? nhƣ nào?  Thƣờng xuyên  Th nh thoảng  Chƣa Thầy (cơ) có ý kiến việc đổi phƣơng pháp dạy - học nay? ( Có thể khơng trả lời) ……………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… …… Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (Cô) - Ngƣời đánh giá ( ký ghi rõ họ tên) 98 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC HỌC SINH Chúng nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Để làm sở thực tiễn cho đề tài mong em học sinh cung cấp số thông tin liên quan đến việc giảng dạy thầy giáo Xin chân thành cảm ơn Tên em là:……………………………….Học sinh trƣờng…………… …………… Xin vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: A Trong trình giảng dạy, Thầy (Cơ) Mơn Sinh học sử dụng phương pháp dạy học sau với mức độ nào? ( Đánh dấu x vào ô tƣơng ứng) Giảng giải, đọc chép  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  không sử dụng Sử dụng tập tình  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên  không sử dụng  Không thƣờng xuyên  không sử dụng  Không thƣờng xuyên  không sử dụng Sử dụng sơ đồ  Thƣờng xuyên Dạy học nhóm  Thƣờng xuyên B Trong học Thầy (Cô) ý rèn luyện kĩ so sánh cho HS nào?  Thƣờng xuyên  Th nh thoảng  Chƣa C Bạn có ý kiến để giúp cho việc học phần “Di truyền học”- Sinh học 12 có hiệu hơn? ( Có thể khơng trả lời) Học sinh (ký ghi rõ họ tên) ... Sử dụng Bài tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sử dụng Bài tập tình để rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học phần Di. .. để rèn luyện kỹ so sánh dạy học 1.2 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh dạy học Chương 2: Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh để dạy học phần Di truyền học. .. tình để rèn luyện kỹ so sánh đủ tiêu chuẩn phần Di truyền học - Sinh học 12 8.3.Xây dựng đƣợc quy trình sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ so sánh để dạy tự học phần Di truyền học - Sinh học 12 CẤU