Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân tích tổng hợp trong dạy học phần di truyền học sinh học 12 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - HOÀNG THỊ THU HUYỀN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Vinh, năm 2012 Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - HOÀNG THỊ THU HUYỀN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN ĐỨC DUY Vinh, năm 2012 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn khách quan, trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả Hồng Thị Thu Huyền LỜI CẢM ƠN . Hoàn thành đề tài này, tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn khoa học: TS Phan Đức Duy - giảng viên Khoa Sinh học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trƣờng Đại học Vinh, Đại học Sƣ phạm Huế, Cao Đẳng Sƣ phạm Bình Dƣơng, Cao Đẳng Sƣ phạm Cần Thơ nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp q báu cho đề tài Đồng thời, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Khoa Sau Đại học Trƣờng Đại học Vinh Đại học Sài Gịn tạo điều kiện cho tơi học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, Các thầy cô Tổ Sinh học sinh Trƣờng THPT Long Khánh tạo điều kiện hợp tác với tơi q trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè ngƣời thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt trình thực đề tài Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Hoàng Thị Thu Huyền MỤC LỤC Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục 01 Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt 03 MỞ ĐẦU 04 Lý chọn đề tài 04 Mục đích nghiên cứu 05 Giả thuyết khoa học 05 Nhiệm vụ nghiên cứu 05 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 06 Phƣơng pháp nghiên cứu .06 Giới hạn vấn đề nghiên cứu…………………………………………… … …07 Cấu trúc luận văn 07 Những đóng góp luận văn .07 10 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu………………………………….……… ……….08 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 11 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 11 1.1.1 Tình tình dạy học 11 1.1.2 Dạy học tình .12 1.1.3 Kỹ học tập học sinh .14 1.1.4 Quy trình thiết kế tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh dạy - học Sinh học .21 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 23 1.2.1.Thực trạng dạy - học Sinh học giáo viên học sinh số trƣờng Trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai……………….… 24 1.2.2 Phân tích cấu trúc, nội dung chƣơng I, II phần Di truyền học chƣơng trình Sinh học 12 THPT .27 Chƣơng 2: Thiết kế sử dụng tập tình để dạy học phần di truyền học trƣờng THPT.………………………………………………… ……… 33 2.1 Hệ thống tập tình rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy - học phần di truyền học trƣờng trung học phổ thơng 33 2.1.1 Bài tập tình để dạy chƣơng I .33 2.1.2 Bài tập tình để dạy chƣơng II .47 2.2 Quy trình sử dụng tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh dạy - học phần di truyền học trƣờng trung học phổ thơng 59 2.2.1 Quy trình chung 59 2.2.2 Sử dụng tình để rèn luyện kỹ phân tích - tổng hợp 60 2.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp………………65 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm .69 3.1 Mục đích thực nghiệm .69 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 69 3.3 Xử lý kết thực nghiệm 70 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá: 70 3.4.1 Định lƣợng 70 3.4.2 Định tính 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Tài liệu tham khảo 83 Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV: Giáo viên HS: Học sinh SH: Sinh học THPT: Trung học phổ thơng TN: Thực nghiệm BTTH: Bài tập tình NST: Nhiễm sắc thể ĐB: Đột biến SGK: Sách giáo khoa PLĐL: Phân li độc lập SV: Sinh vật ĐBG: Đột biến gen PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu ngƣời lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đƣợc địi hỏi xã hội thị trƣờng lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm nhƣ lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Nhằm đáp ứng với đòi hỏi nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, số năm gần nhiều dự án phát triển giáo dục đƣợc thực hiện, có nhiệm vụ hỗ trợ thực chƣơng trình sách giáo khoa với việc đổi phƣơng pháp đánh giá kết dạy học Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung nhƣ cải cách cấp trung học phổ thông Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại Chiến lƣợc xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân Quyết định số 1216/QĐ – TTg ngày 22/07/2011 Thủ tƣớng phủ phát triển nhân lực Việt Nam rõ giáo dục phải: “ Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học”.[3] Đổi phƣơng pháp dạy học nhu cầu tất yếu giáo viên, đổi cải tiến, nâng cao chất lƣợng phƣơng pháp dạy học sử dụng để đóng góp nâng cao chất lƣợng hiệu việc dạy học, bổ sung, phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế phƣơng pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học, thay đổi phƣơng pháp sử dụng phƣơng pháp ƣu việt hơn, đem lại hiệu dạy học cao Vì thế, đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định văn kiện Đảng, Nhà nƣớc mà Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục mới.[36] Đặc biệt trình dạy học giáo viên trọng đến khả ghi nhớ máy móc, tái hiện, trọng đến việc phát triển kỹ nhận thức: Kỹ phân tích – tổng hợp, kỹ so sánh, kỹ khái quát hóa, kỹ suy luận quan trọng ngƣời học Có kỹ học sinh học tập tốt hơn, sâu sắc mơn khoa học mà cịn giúp học sinh xử lý đƣợc tình thực tiễn sống Một phƣơng hƣớng để rèn luyện kỹ cho học sinh đƣa học sinh vào tình Từ việc giải tập tình em đƣợc trang bị, củng cố kiến thức đồng thời tăng cƣờng khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình dƣới nhiều góc độ, cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp, chủ động điều chỉnh đƣợc nhận thức, hành vi Phát huy đƣợc tính dân chủ, động tập thể học sinh Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “ Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích – tổng hợp dạy học phần di truyền học Sinh học 12 THPT ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thiết kế sử dụng tập tình vào giảng dạy phần Di truyền học nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích tổng hợp, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học trƣờng trung học phổ thông GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu thiết kế sử dụng cách hợp lý tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích - tổng hợp dạy học phần Di truyền học góp phần rèn luyện đƣợc kỹ nhận thức trình học tập học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Với mục đích nêu, nhiệm vụ nghiên cứu gồm vấn đề sau: 4.1 Nghiên cứu sở thực tiễn liên quan đến đề tài 4.2 Tổng hợp tài liệu liên quan đến lý thuyết tập tình huống, kỹ nhận thức học sinh 4.3 Nghiên cứu qui trình, nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế sử dụng tập tình 4.4 Thiết kế tập tình nhằm rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy-học Sinh học trƣờng trung học phổ thông 4.5 Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy- học Sinh học trƣờng trung học phổ thông 4.6 Thực nghiệm sƣ phạm để khảo sát khả xử lý tập tình học sinh, xác định hiệu rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp việc sử dụng tập tình KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: 5.1 Khách thể: Học sinh lớp 12 số trƣờng trung học phổ thông 5.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Các tập tình phƣơng pháp sử dụng chúng để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh trung học phổ thông PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: 6.1.1 Nghiên cứu tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối lãnh đạo Đảng nhà nƣớc cơng tác giáo dục; cơng trình nghiên cứu cải tiến phƣơng pháp dạy học hƣớng vào việc tổ chức hoạt động học tập học sinh; tƣ liệu, sách báo liên quan đến đề tài 6.1.2 Nghiên cứu tài liệu tập tình làm sở cho việc xác định chất tập tình nhƣ thiết kế, phân loại tập tình đƣa vào giảng dạy để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh 6.1.3 Nghiên cứu tài liệu liên quan đến kỹ phân tích – tổng hợp học sinh trung học phổ thông 6.2 Phƣơng pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trao đổi với ngƣời giỏi lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tƣ vấn chuyên gia để giúp định hƣớng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 6.3 Phƣơng pháp điều tra bản: Điều tra thực trạng việc rèn luyện kỹ cho học sinh việc sử dụng tập tình dạy học Sinh học nhà trƣờng phổ thông 10 - GV giới thiệu BTTH ( bƣớc 1) Hồng sƣu tầm đƣợc hình vẽ mơ tả chạc tái ADN nhƣng khơng có thích Em ghi thích kí hiệu giúp bạn biểu diễn chiều mạch ADN cho đúng? + Bƣớc 2: HS thảo luận theo bàn + Bƣớc 3: Một vài nhóm trình bày kết quả: + Bƣớc 4: GV kết luận Enzim tháo xoắn Enzim ADN pơlymeraza Chạc tái hình chữ Y Mạch đƣợc tổng hợp liên tục Đoạn okazaki Mạch có chiều 3’- 5’, mạch dƣới chiều 5’ – 3’ Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị Bài 4: ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: 96 - Nêu đƣợc khái niệm đột biến gen, thể đột biến Phân biệt đƣợc dạng đột biến gen - Nêu đƣợc nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen - Nêu đƣợc hậu ý nghĩa đột biến gen - Giải thích tính chất biểu đột biến gen - Hiểu đƣợc hậu đột biến gen Kĩ năng: - Phát triển kỹ phân tích - tổng hợp - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa - Quan sát hình vẽ để rút tƣợng, chất vật Thái độ: - Giáo dục mơi trƣờng, giải thích số tƣợng thực tế đời sống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình ảnh biểu dạng đột biến gen - Học sinh: SGK, đọc trƣớc học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : Nguyên nhân chế gây đột biến gen IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : Ơpêrơn gì? Cơ chế điều hịa hoạt động gen sinh vật nhân sơ? Bài mới: Hoạt động thầy tr Nội dung kiến thức  Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm I KHÁI NIỆM VÀ CÁC DẠNG ĐBG dạng đột biến gen GV đặt câu hỏi để ôn tập lại kiến thức em Khái niệm học lớp 9: - ĐBG biến đổi nhỏ xảy - Định nghĩa đột biến gen? cấu trúc gen Những biến - Tần số ĐBG? đổi liên quan đến cặp - Tác nhân gây đột biến? nuclêôtit gọi đột biến điểm - Định nghĩa thể đột biến? số cặp nuclêôtit GV treo bảng phụ ghi sẵn BTTH: - Tần số đột biến tự nhiên Kiểubạn gennhìn bình thƣờng Một vào sơ đồ dạng đột AATGXXATATTG T TAXGGTATAAX mARN: A A U G X X A U A U U G 97 10-6 - 10-4 biến gen nhận xét: Dạng (1) cặp - Nhân tố gây đột biến gọi tác nuclêôtit, dạng (2) thay cặp nuclêôtit, nhân gây đột biến dạng (3) thêm cặp Trong dạng * Thể đột biến cá thể dạng (1) nguy hiểm làm số axit mang đột biến gen biểu amin chuỗi pơlypeptit bị giảm Theo kiểu hình em nhận xét bạn hay sai? Các dạng đột biến gen: a Đột biến thay cặp nucltit: Có thể làm thay đổi trình tự aa prơtêin thay đổi chức sinh học prôtêin b Đột biến thêm cặp nu Làm mã di truyền bị đọc sai kể từ vị trí xảy đột biến -> làm thay đổi trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit làm thay đổi chức prôtêin HS nghiên cứu SGK trang 21và phân tích dạng ĐBG để giải BTTH theo nhóm GV gợi ý thêm: - Dạng đột biến xảy gen (1), (2), (3) ? 98 - Hậu dạng ĐBG (1), (2), (3) ? Mỗi nhóm trình bày kết GV kết luận: Nhận xét bạn chƣa xác dạng thêm cặp nuclêơtit làm mã di truyền bị đọc sai từ vị trí xảy đột biến, đột biến thay cặp nuclêôtit làm thay đổi ba vị trí đột biến Vậy dạng (1) (3) gây hậu lớn II NGUYÊN NHÂN VÀ CƠ * Hoạt động : Tìm hiểu nguyên nhân CHẾ PHÁT SINH ĐỘT BIẾN chế phát sinh đột biến gen GEN GV nêu câu hỏi : Nguyên nhân + Các nguyên nhân gây đột biến gen ? - Các bazơ nitơ tồn dạng thƣờng GV: nêu đặc điểm bazơ nitơ dạng hiếm? dạng hiếm, dạng có vị trí liên kết hidrơ thay đổi làm chúng kết cặp không tái dẫn đến phát sinh đột biến gen GV: cho ví dụ tác nhân vật lí, hóa học, - Sai sót ngẫu nhiên phân tử sinh học? ADN đứt gãy liên kết hố HS: tia UV, brơm uraxin, virut học - Tác động tác nhân vật lí, GV: nêu chế gây đột biến gen tác hoá học sinh học làm biến đổi cấu nhân lý, hóa, sinh ? trúc gen dẫn đến đột biến HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận, Cơ chế phát sinh đột biến gen trả lời - Đột biến gen phụ thuộc vào loại GV treo bảng phụ có ghi sẵn BTTH: tác nhân, liều lƣợng, cƣờng độ Hạnh Hằng có ý kiến khác hình đặc điểm cấu trúc gen vẽ dƣới đây: - Tác nhân hóa học nhƣ - brôm uraxin(5BU) gây thay A-T G-X - Chất acridin làm xen thêm cặp nuclêôtit ADN Nếu acridin chèn vào mạch khuôn cũ tạo nên ĐB thêm 99 cặp nuclêơtit Nếu acridin chèn vào mạch tổng hợp tạo nên đột biến cặp nuclêôtit Hằng: Đây hình mơ tả chế gây đột biến gen 5-Brơm-Uraxin, chất xen vào gen qua lần nhân đơi hình thành gen đột biến Hạnh: Theo 5BU xen vào gen cần qua lần nhân đôi biểu đột biến gen Em phân tích chế gây đột biến 5BU nhận xét ý kiến bạn hơn? GV cho em thảo luận nhóm Hậu : Gv gợi ý thêm: + 5BU đồng đẳng Timin liên kết với loại nuclêôtit nào? + Ở lần nhân đôi thứ 5BU liên kết với nuclêôtit nào, lần nhân đôi thứ hai 5BU liên kết với loại nuclêôtit nào? GV kết luận: qua lần nhân đôi biểu gen đột biến - ĐBG làm thay đổi chức prôtêin nên thƣờng có hại cho thể đột biến - Phần lớn đột biến điểm thƣờng trung tính - Một số ĐBG có lợi cho thể ĐB Vai trị ý nghĩa đột biến gen GV: ĐBG có lợi, có hại, hay trung tính? - Với tiến hóa: cung cấp nguyên HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả lời liệu cho q trình tiến hóa GV: Nhận xét bổ sung - Với thực tiễn : cung cấp nguyên liệu cho trình chọn giống 100 GV: Ý nghĩa đột biến gen tiến III SỰ BIỂU HIỆN CỦA ĐBG : hóa chọn giống ? - Đột biến giao tử: phát sinh trình giảm phân hình thành giao tử qua thụ tinh vào hợp tử Đột biến gen trội biểu ngay, đột biến gen lặn phát tán quần HS thảo luận nhóm đại diện nhóm thể giao phối thể có tổ trình bày vấn đề: hợp đồng hợp tử lặn + Đặc điểm đột biến giao tử ? - Đột biến tiền phôi: xảy lần nguyên phân hợp tử + Đặc điểm đột biến tiền phôi ? giai đoạn 2-8 phôi bào truyền lại cho hệ sau qua sinh + Đặc điểm đột biến xơma ? sản hữu tính GV nhận xét bổ sung - Đột biến xôma: xảy nguyên phân tế bào sinh GV: ba dạng đột biến giao tử, tiền phôi, dƣỡng đƣợc nhân lên mơ, xơma dạng đƣợc truyền qua sinh sản đƣợc nhân lên qua sinh sản sinh hữu tính? dƣỡng HS trả lời Củng cố : - Đột biến gen ? Các dạng đột biến điểm, nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen ? - Hậu ý nghĩa đột biến gen ? Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Chuẩn bị - Bài tập nhà : Có ý kiến cho rằng: có số ngƣời sống gần nhà máy hóa chất, kho thuốc trừ sâu, chiến sĩ đội chiến đấu vùng bị rải chất độc da cam Khi xây dựng gia đình, sinh đứa bị dị tật Ngƣời ta nói họ bị ảnh hƣởng chất độc hóa học nhƣng khơng giải thích đƣợc chế tác động nhƣ Em giúp họ giải thích chế tác động đột biến gen? 101 Bài 9: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Trình bày đƣợc thí nghiệm, phân tích kết lai cặp tính trạng Menđen - Nêu đƣợc nội dung qui luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đƣợc sở tế bào học qui luật phân li độc lập, điều kiện nghiệm qui luật - Nêu đƣợc công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng Kĩ năng: - Kĩ quan sát phân tích kênh hình, kĩ phân tích – tổng hợp kết thí nghiệm - Vận dụng cơng thức tổng hợp để giải thích tính đa dạng sinh giới làm tập quy luật di truyền 3.Thái độ: Hiểu đƣợc tính đa dạng sinh giới phân li tổ hợp tự cặp gen II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 12, sơ đồ lai tính trạng, tranh vẽ bảng cơng thức tổng quát Học sinh: SGK, đọc trƣớc nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Nội dung sở tế bào học quy luật PLĐL IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: - Nội dung qui luật phân li? Cơ sở tế bào học qui luật phân li? Bài mới: Hoạt động thầy tr Nội dung kiến thức GV treo bảng phụ có ghi sẵn tập tình huống: Hạnh có cơng việc vào dịp nghỉ 102 hè phịng thí nghiệm lai I/ NỘI DUNG: ruồi giấm Hạnh đƣợc cung cấp 1) Thí nghiệm: số cặp ruồi giấm có thân màu xám cách bình thƣờng, Hạnh phải tạo quần thể ruồi giấm với tính trạng giống bố mẹ Nhƣng sau lai bạn thu đƣợc ruồi Ptc: Hạt vàng, vỏ trơn x Hạt xanh, vỏ nhăn F1: 100% hạt vàng, vỏ trơn F2 : hạt vàng, vỏ trơn mang nhiều biến dị với tỉ lệ: Tính trạng Thân xám, cánh bình thƣờng Số lƣợng ruồi hạt xanh, vỏ nhăn 45 Thân xám, cánh xoăn 15 thƣờng hạt xanh , vỏ trơn giấm Thân đen, cánh xoăn Thân đen, cánh bình hạt vàng , vỏ nhăn 15 Em phân tích thí nghiệm lai hai 2) Nhận xét: - Ptc khác cặp tính trạng tƣơng phản - F1 100% có kiểu hình giống - F2 : Xét chung cặp tt: :3:3:1 cặp tính trạng Menden, từ Xét riêng hạt vàng : hạt xanh = 3:1 phân tích kết thí nghiệm Hạt trơn : hạt nhăn = 3:1 Hạnh, rút đƣợc qui luật di truyền để giải thích cho Hạnh biết → Theo quy luật phân li cặp gen quy bạn không tạo đƣợc kết mong định tính trạng, gen trội át chế hoàn toàn muốn? gen lặn Hạt vàng > hạt xanh GV cho học sinh thảo luận theo Hạt trơn > hạt nhăn nhóm, chia lớp thành nhóm GV gợi ý thêm số câu hỏi: F2 : 9: 3: 3: = (3V:1X) x (3T: 1N) - Mơ tả thí nghiệm? - Nhận xét P, F1, F2 ? Tỉ lệ F2 tích các tỉ lệ cặp - Kết tỉ lệ cặp tính tính trạng hợp thành chúng → cặp tính trạng F2 ? Nhận xét tỉ lệ này? trạng phân li độc lập HS: Đều có tỉ lệ : kết phép lai cặp tính trạng Sự di 103 truyền hai cặp tính trạng tuân theo qui luật phân li GV : xét chung hai cặp tính trạng có tỉ lệ ? Tỉ lệ tích tỉ lệ ? GV : Em nhận xét di truyền cặp tính trạng ? HS : phân li cặp nhân tố di truyền qui định cặp tính trạng độc lập với ( khơng phụ thuộc vào ) GV: Phát biểu nội dung qui luật PLĐL ? GV : Giải thích kết thí nghiệm 3) Nội dung quy luật: Các cặp alen phân li độc lập với trình hình thành giao tử II/ CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC: MenĐen sở tế bào học Định luật phân li độc lập giải thích đại ? phân li độc lập tổ hợp tự Các em thảo luận theo nhóm cặp NST tƣơng đồng lai F1 hình GV: Để tạo 16 tổ hợp F1 cho thành giao tử, đồng thời có kết hợp ngẫu loại giao tử với tỉ lệ nhƣ nhiên giao tử thụ tinh ? * Qui ƣớc : GV: loại giao tử với tỉ lệ + Tính trạng màu sắc : nói lên điều ? - Hạt vàng gen A qui định nằm HS: Các NST phân li độc lập, tổ hợp NST tƣơng đồng tự - Hạt xanh alen a qui định nằm GV: giao tử kết hợp nhƣ NST tƣơng đồng thụ tinh ? + Tính trạng dạng vỏ : GV tổng kết :Vậy điều kiện quan - Hạt trơn gen B qui định nằm NST trọng để gen phân li độc lập - Hạt nhăn gen b qui định nằm ? NST tƣơng đồng HS : cặp gen phải nằm * Kiểu gen P : cặp NST tƣơng đồng khác Pt/c Vàng, trơn có kiểu gen : AABB GV: Cơ sở tế bào học định luật Xanh, nhăn có kiểu gen : aabb PLĐL ? 104 * Sơ đồ lai : Pt/c: Vàng, trơn X Xanh, nhăn AABB aabb AB ab GV hƣớng dẫn HS viết sơ đồ lai biểu Gp: diễn gen NST, đồng thời F1 : AaBb ( Vàng, trơn ) cho HS ghi cách viết sơ đồ lai thông F1 x F1 : AaBb thƣờng GF1 : AB; Ab; aB; ab x AaBb AB;Ab;aB;ab F2 có 16 tổ hợp giao tử F1 GV : Trong thí nghiệm Menden Kết F2: xuất kiểu hình đời : TLKG: vàng – nhăn, xanh – trơn khác bố 1AABB mẹ, dạng biến dị ? Biến dị 4AaBb có ý nghĩa ? 2AaBB HS : Biến dị tổ hợp biến dị hình 2AABb thành tổ hợp lại gen sẵn có 2Aabb bố mẹ 1AAbb HS : Biến dị tổ hợp tạo phong 2aaBb phú, đa dạng loài sinh sản hữu 1aaBB 3aaB- : Xanh , trơn tính 1aabb  1aabb : Xanh , nhăn TLKH: 9A – B : Vàng , trơn 3A – bb: Vàng , nhăn HS : Thảo luận nhanh điền thông tinh vào bảng công thức tổng quát III CÔNG THỨC TỔNG QUÁT GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV : sau em phân tích đạt đƣợc kiến thức qui luật PLĐL Các em phân tích kết thí nghiệm Hạnh HS thảo luận theo nhóm GV đặt câu hỏi : - Đây phép lai cặp tính trạng ? - Tỉ lệ phân li kiểu hình F2 ? 105 - Vậy phép lai tuân theo qui luật di truyền ? Mỗi nhóm trình bày kết GV kết luận : Đây phép lai hai cặp tính trạng, F2 có tỉ lệ : : : Là kết qui luật PLĐL Hạnh không tạo ruồi giấm giống bố mẹ mà có hai kiểu hình khác bố mẹ biến dị tổ hợp tạo thành từ PLĐL, tổ hợp tự NST giao tử giảm phân thụ tinh Củng cố: - GV củng cố lại kiến thức trọng tâm qua việc yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Bản chất qui luật PLĐL? + Cơ sở tế bào học qui luật PLĐL? - GV giới thiệu BTTH sau để củng cố bài, cịn thời gian thực lớp, cho HS nhà làm: Cho phép lai: AaBbDdNn x AabbDdnn Theo lý thuyết, tỉ lệ số loại kiểu gen dị hợp F1 là: Sau giải bạn Nam: - Xét cặp Aa x Aa->dị hợp Aa chiếm tỉ lệ 1/3 - Xét cặp Bb x bb -> dị hợp Bb chiếm tỉ lệ ½ - Xét cặp Dd x Dd -> dị hợp Dd chiếm tỉ lệ 1/3 - Xét cặp Nn x nn -> dị hợp Nn chiếm tỉ lệ ½ Vậy tỉ lệ số loại kiểu gen dị hợp F1 là: 1/3 x ½ x 1/3 x ½ =1/36 Và giải bạn Nguyên: Xét cặp Aa x Aa -> đời có kiểu gen đồng hợp chiếm tỉ lệ 2/3 Xét cặp Bb x bb -> kiểu gen đồng hợp đời có tỉ lệ ½ Xét cặp Dd x Dd -> kiểu gen đồng hợp = 2/3 106 Xét cặp Nn x nn -> kiểu gen đồng hợp =1/2 Vậy số kiểu gen đồng hợp đời là: 2/3 + ½ + 2/3 + ½ = (4+3+4+3)/6=14/6 Bạn Nguyên làm đến thấy sai tỉ lệ lớn 100% nên bạn khơng thể tính đƣợc kiểu gen dị hợp Theo em bạn Nam Nguyên có hƣớng làm đúng? Em làm lại cho hồn chỉnh  HS thảo luận nhóm  GV gợi ý thêm: + Giải thích câu hỏi tỉ lệ số kiểu gen dị hợp? + Theo giải Nam kết tỉ lệ kiểu gen dị hợp, nhờ đâu có nhiều kiểu gen dị hợp từ cặp gen phép lai này? + Vì có nhiểu kiểu gen dị hợp nên khơng thể dựa vào kiểu gen dị hợp mà phải tính kiểu gen đồng hợp trƣớc, có hƣớng làm đúng?  GV kết luận: Đề hỏi tỉ lệ số kiểu gen dị hợp nghĩa số kiểu gen dị hợp tổng số kiểu gen Vì phép lai cặp gen phân li độc lập nên có tổ hợp tự cặp gen dị hợp tạo nhiều kiểu gen dị hợp, làm theo hƣớng Nguyên: Xét cặp Aa x Aa -> đời có kiểu gen đồng hợp chiếm tỉ lệ 2/3 Xét cặp Bb x bb -> kiểu gen đồng hợp đời có tỉ lệ ½ Xét cặp Dd x Dd -> kiểu gen đồng hợp = 2/3 Xét cặp Nn x nn -> kiểu gen đồng hợp =1/2 Vậy số kiểu gen đồng hợp đời là: 2/3 x ½ x 2/3 x ½ = 4/36  Kiểu gen dị hợp là: – 4/36 = 32/36 Dặn dò: - Học bài, làm tập 3,4,5 SGK - Chuẩn bị 13 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 15 phút Đề bài: 107 Bài 1: Một bạn thắc mắc: thơng thƣờng biết đƣợc trình tự nucleotit mạch mã gốc, ta biết đƣợc trình tự axit amin chuỗi pơlipeptit dựa vào bảng mã di truyền Nếu ngƣợc lai biết đƣợc trình tự axit amin chuỗi ta xác định đƣợc trình tự nuclêơtit mạch gốc hay khơng? Ví dụ nhƣ trình tự axit amin đoạn chuỗi pôlipeptit là: Lơxin – alanin – valin – lizin Thì trình tự nuclêơtit mạch gốc nhƣ nào? Em giải đáp thắc mắc giúp bạn? ( Biết ba mARN mã hóa axit amin tƣơng ứng nhƣ sau: GXX = alanin, GUU = valin, AAA = lizin, UUG = lơxin ) Bài 2: Nếu tách ADN tế bào ngƣời, tách lấy gen gắn vào plasmit chuyển vào vi khuẩn êcơly vi khuẩn êcơly tạo prôtêin khác với prôtêin ngƣời Em phân tích giải thích sao? Bài làm: ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 15 phút Đề bài: 108 Bài 1: Gen B đột biến thành gen b Khi gen B gen b tự nhân đơi liên tiếp lần số nuclêơtit tự mà môi trƣờng nội bào cung cấp cho gen b so với gen B 28 nuclêôtit Dạng đột biến xảy với gen B dạng nào? Có hai bạn đƣa hai đáp án: Bạn A: Gen B bị đột biến cặp nuclêôtit Bạn B: Gen B bị đột biến cặp nuclêôtit Em giải thích tốn nhận xét đáp án hai bạn hay sai? Bài 2: Bạn Hải cho rằng: Cây lai cải củ cải bắp sau đa bội hóa hữu thụ có NST hai lồi bố mẹ Theo em, ý kiến bạn hay sai? Nếu sai giải thích nhƣ đúng? Bài làm: ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 45 phút Bài 1: Cho đoạn mạch gen có trình tự nuclêôtit nhƣ sau: Mạch 1: 3’……TATGXTXGXGAXATXGTAGGG……5’ 109 Mạch 2: 5’…….ATAXGAGXGXTGTAGXATXXX… 3’ Hãy xác định mạch mã gốc? Có đáp án bạn Học sinh A: mạch có ba XAT vị trí 12, 13, 14 Học sinh B: mạch có ba XAT vị trí 16, 17, 18 Theo em bạn giải thích? Bài 2: Ở lồi thực vật alen A quy định đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định vàng Ngƣời ta dùng cơnsixin xử lí hạt lƣỡng bội (P) có kiểu gen Aa, sau đem gieo hạt thu đƣợc F1 Chọn ngẫu nhiên F1 cho giao phấn với Cho biết q trình giảm phân khơng xảy đột biến, tứ bội tạo giao tử 2n có khả thụ tinh Có hai bạn đƣa kết kiểu hình F2: HSA: 11 đỏ: vàng HSB: đỏ: vàng Theo em kết bạn đúng? Giải thích? Bài 3: Kiểu gen cá chép khơng vảy Aa, cá chép có vảy aa Kiểu gen AA làm trứng không nở Bạn Khánh nhận xét : cá chép khơng vảy có kiểu gen (Aa) nên lai với ln cho tỉ lệ kiểu hình đời là: khơng vảy : có vảy Em viết sơ đồ lai phân tích để đƣa đáp án nhất? Bài 4: Sau học xong phần “Đột biến lệch bội” bạn Nam nêu toán mà bạn đọc đƣợc sách tham khảo: Tế bào sinh dƣỡng loài A có NST 2n=20 Một cá thể tế bào sinh dƣỡng có tổng số NST 19 hàm lƣợng ADN khơng đổi Tế bào xảy dạng đột biến nào? Có hai đáp án hai bạn Bạn Lan: thể nhiễm Bạn Hƣơng: có NST xác nhập vào NST khác Em thay bạn Nam nhận xét kết hai bạn 110 ... tập tình phần di truyền học để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh 9.3 Vận dụng tập tình thiết kế để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy học phần Di truyền học bậc THPT. .. “ Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích – tổng hợp dạy học phần di truyền học Sinh học 12 THPT ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thiết kế sử dụng tập tình vào giảng dạy phần Di truyền học. .. luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy -học Sinh học trƣờng trung học phổ thông 4.5 Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy- học Sinh học trƣờng trung học phổ