Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng so sánh và khái quát hóa trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản

MỤC LỤC MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 3 PHẦN I: MỞ ĐẦU 4 Lý do chọn đề tài 5 PHẦN II: NỘI DUNG 6 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐẾ TÀI 6 1.1. Cơ sở lí luận 6 1.2. Cơ sở thực tiễn 11 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BTTH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH VÀ KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 12 2.1. , Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa 12 2.2. Hệ thống các BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản 13 2.2.1. BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh 14 2.2.2. BTTH rèn luyện kỹ năng khái quát hóa 20 2.3. Quy trình sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 . 22 2.3.1. Quy trình chung 22 2.3.2. Sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 . 24 GIÁO ÁN MINH HỌA 27 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 1. Kết luận 32 2. Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTTH: Bài tập tình huống CLNT: Chọn lọc nhân tạo CLTN: Chọn lọc tự nhiên GV: Giáo viên HS: Học sinh SH: Sinh học THPT: Trung học phổ thông SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1. Họ và tên: PHẠM THỊ PHƯƠNG THẢO 2. Sinh ngày: 21 06 1981 3. Giới tính: Nữ 4. Địa chỉ: 1038 KP I phường Tân Tiến Biên Hòa Đồng Nai 5. Điện thọai: 0934.064.084 6. Chức vụ: Giáo viên 7. Đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: Hoc vị: Thạc sĩ Năm nhận bằng: 2014 Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học Số năm kinh nghiệm: Từ 2003. Các sáng kiến kinh nghiệm dã có trong những năm gần đây: Sử dụng một số phương pháp dạy học trong Sinh học 10. Tổ chức họat động nhóm trong dạy học Sinh học. Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học. Ứng dụng Sơ Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học. PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hoá tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động Mỗi con người trong xã hội mới phải đảm bảo 3 tố chất: có khả năng tự học, có khả năng giao tiếp, hợp tác và có năng lực giải quyết vấn đề. Vì thế, nhiệm vụ của giáo dục không phải là truyền thụ kiến thức thụ động theo một chiều mà phải tổ chức các yêu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp lý nhằm phát triển cho người học năng lực tư duy và năng lực hành động, trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các vấn đề mà xã hội đặt ra. Các công trình nghiên cứu về thực trạng giáo dục ở nước ta đã chỉ rõ chất lượng học tập của học sinh nước ta đã có một số chuyển biến trong những năm qua. Tuy nhiên trên thực tế, trong quá trình dạy học giáo viên vẫn chỉ chú trọng đến khả năng ghi nhớ máy móc, tái hiện, ít chú trọng đến việc phát triển, rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo cho học sinh. Một trong những phương hướng để rèn luyện kỹ năng cho học sinh là đưa học sinh vào các tình huống. Từ việc giải quyết các bài tập tình huống, các em tự lĩnh hội, củng cố kiến thức đồng thời tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp, chủ động điều chỉnh được các hành vi, nhận thức, phát huy được tính chất dân chủ, năng động của học sinh. Mặt khác, khi kết hợp phương pháp dạy học sử dụng tình huống có vấn đề với tổ chức họat động nhóm sẽ giúp người học phát triển tính sáng tạo, tinh thần hợp tác, khả năng giao tiếp, hùng biện. Chương trình sinh học phổ thông được phân phối dựa trên cơ sở tính hệ thống của các cấp tổ chức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tổng thể tòan bộ thế giới sống rồi đến cụ thể, chi tiết từ thấp đến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến các cấp tổ chức lớn hơn. Trong đó kiến thức phần Tiến hóa khá hấp dẫn và lôi cuốn hoc sinh nhưng có tính trừu tượng và khó lĩnh hội vì kiến thức tiến hóa là tích hợp của các khoa học trong sinh học bởi tính đặc trưng về lý thuyết và khái quát cao. Người ta phải sử dụng các sự kiện từ tất cả các bộ môn trong sinh học để chứng minh quá trình tiến hóa. Với những lý do trên, chúng tôi dã chọn đề tài: “ Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng so sánh và khái quát hóa trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản ”.

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 3

PHẦN I: MỞ ĐẦU 4

Lý do chọn đề tài 5

PHẦN II: NỘI DUNG 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐẾ TÀI 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.2 Cơ sở thực tiễn 11

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BTTH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH VÀ KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 12

2.1 , Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa .12

2.2 Hệ thống các BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản 13

2.2.1 BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh 14

2.2.2 BTTH rèn luyện kỹ năng khái quát hóa 20

2.3 Quy trình sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 22

2.3.1 Quy trình chung 22

2.3.2 Sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 24

GIÁO ÁN MINH HỌA 27

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32

1 Kết luận 32

2 Kiến nghị 32

TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BTTH: Bài tập tình huốngCLNT: Chọn lọc nhân tạoCLTN: Chọn lọc tự nhiênGV: Giáo viên

HS: Học sinh SH: Sinh họcTHPT: Trung học phổ thông

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:

1 Họ và tên: PHẠM THỊ PHƯƠNG THẢO

7 Đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

- Hoc vị: Thạc sĩ

- Năm nhận bằng: 2014

- Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học

- Số năm kinh nghiệm: Từ 2003

- Các sáng kiến kinh nghiệm dã có trong những năm gần đây:

* Sử dụng một số phương pháp dạy học trong Sinh học 10.

* Tổ chức họat động nhóm trong dạy học Sinh học.

* Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học.

* Ứng dụng Sơ Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học.

PHẦN I: MỞ ĐẦU

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnhhưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hoá tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầumới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động

Mỗi con người trong xã hội mới phải đảm bảo 3 tố chất: có khả năng tự học, có khả năng giaotiếp, hợp tác và có năng lực giải quyết vấn đề Vì thế, nhiệm vụ của giáo dục không phải là truyền thụkiến thức thụ động theo một chiều mà phải tổ chức các yêu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp

lý nhằm phát triển cho người học năng lực tư duy và năng lực hành động, trên cơ sở đó có khả nănggiải quyết được các vấn đề mà xã hội đặt ra

Các công trình nghiên cứu về thực trạng giáo dục ở nước ta đã chỉ rõ chất lượng học tập củahọc sinh nước ta đã có một số chuyển biến trong những năm qua Tuy nhiên trên thực tế, trong quátrình dạy học giáo viên vẫn chỉ chú trọng đến khả năng ghi nhớ máy móc, tái hiện, ít chú trọng đếnviệc phát triển, rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo cho học sinh

Một trong những phương hướng để rèn luyện kỹ năng cho học sinh là đưa học sinh vào cáctình huống Từ việc giải quyết các bài tập tình huống, các em tự lĩnh hội, củng cố kiến thức đồng thờităng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, cho phép phát hiện ra những giải pháp chonhững tình huống phức tạp, chủ động điều chỉnh được các hành vi, nhận thức, phát huy được tínhchất dân chủ, năng động của học sinh Mặt khác, khi kết hợp phương pháp dạy học sử dụng tìnhhuống có vấn đề với tổ chức họat động nhóm sẽ giúp người học phát triển tính sáng tạo, tinh thần hợptác, khả năng giao tiếp, hùng biện

Chương trình sinh học phổ thông được phân phối dựa trên cơ sở tính hệ thống của các cấp tổchức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tổng thể tòan bộ thế giới sống rồi đến cụ thể, chi tiết từ thấpđến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến các cấp tổ chức lớn hơn Trong đó kiến thức phần Tiến hóa khá hấpdẫn và lôi cuốn hoc sinh nhưng có tính trừu tượng và khó lĩnh hội vì kiến thức tiến hóa là tích hợpcủa các khoa học trong sinh học bởi tính đặc trưng về lý thuyết và khái quát cao Người ta phải sửdụng các sự kiện từ tất cả các bộ môn trong sinh học để chứng minh quá trình tiến hóa

Với những lý do trên, chúng tôi dã chọn đề tài: “ Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng so sánh và khái quát hóa trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản ”.

PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.1 Tình huống và tình huống dạy học

1.1.1.1.Tình huống

Theo quan điểm triết học, tình huống được nghiên cứu như là một tổ hợp các mối quan hệ cụthể, đến một thời điểm nhất định liên kết con người với môi trường của anh ta, lúc đó anh ta biếnthành một chủ thể của hành động của đối tượng nhằm đạt được mục tiêu nhất định

Xét về mặt tâm lý học: “Tình huống là một hệ thống những điều kiện bên trong quan hệ vớichủ thể, những điều kiện này tác động một cách gián tiếp lên tính tích cực của chủ thể đó.’’

Nói một cách khái quát hơn, “Tình huống là toàn thể sự việc xảy ra tại một nơi, trong mộtthời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng’’

Người ta phân biệt tình huống làm hai dạng chính: Tình huống đã xảy ra là những tình huống

đã xảy ra (được tích luỹ lại trong vốn tri thức của loài người); Tình huống sẽ xảy ra (dự kiến chủquan)

1.1.1.2 Tình huống dạy học

Xét về mặt khách quan, tình huống dạy học là tổ hợp những mối quan hệ xã hội cụ thể đượchình thành trong quá trình dạy học, khi mà học sinh đó trở thành chủ thể hoạt động với đối tượngnhận thức trong một trường dạy học nhằm một mục đích dạy học cụ thể Xét về mặt chủ quan, tìnhhuống dạy học chính là trạng thái bên trong được sinh ra do sự tương tác giữa chủ thể với đối tượngnhận thức

Theo lý luận dạy học Xô Viết, tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc, là tế bào của bài lên lớp,bao gồm tổ hợp những điều kiện cần thiết Đó là mục đích dạy học, nội dung dạy học và phươngpháp dạy học để thu được những kết quả hạn chế, riêng biệt

Nguyễn Ngọc Quang cũng đưa ra một cách tiếp cận mới của tình huống dạy học đó là tìnhhuống mô phỏng hành vi Mô phỏng hành vi là bắt chước, sao chép, phỏng theo quá trình hành vi củacon người, sự tương tác riêng cá nhân của người đó, nhằm đạt mục đích nào đó Quá trình hành vicủa con người trong tình huống thực, cụ thể được xử lý sư phạm bằng mô hình hoá tạo nên tổ hợp cáctình huống mô phỏng, là một mô hình của tình huống thực tiễn Dùng tình huống mô phỏng này trong

tổ chức dạy học nó trở thành tình huống dạy học Thực chất đó là quy trình chuyển tình huống môphỏng thành tình huống dạy học

Tóm lại, bản chất của tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc của bài lên lớp, chứa đựng mốiliên hệ mục đích- nội dung- phương pháp theo chiều ngang tại một thời điểm nào đó với nội dung làmột đơn vị kiến thức

1.1.1.3 Bài tập tình huống dạy học.

Bài tập tình huống là những tình huống xảy ra trong quá trình dạy học được cấu trúc dướidạng bài tập Trong dạy học các môn học, những tình huống được đưa ra là tình huống giả định haytình huống thực đã xảy ra trong thực tiễn dạy học môn học ở phổ thông Học sinh giải quyết đượcnhững tình huống trên, một mặt vừa giúp học sinh hình thành kiến thức mới, vừa củng cố và khắc sâukiến thức Trong rèn luyện kỹ năng dạy học, bài tập tình huống vừa là phương tiện, vừa là công cụ,vừa là cầu nối giao tiếp giữa GV và học sinh

1.1.2 Dạy học bằng tình huống

Dạy học bằng tình huống là một phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét,phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm ra các phương án giải quyết cho các tình huống, qua đó màđạt được các mục tiêu bài học đặt ra.

1.1.2.1 Đặc điểm của dạy học tình huống.

* Dựa vào các tình huống để thực hiện chương trình học (học sinh nắm các tri thức, kỹ năng);những tình huống không nhằm kiểm tra kỹ năng mà giúp phát triển chính bản thân kỹ năng

* Những tình huống có cấu trúc thực sự phức tạp – nó không phải chỉ có một giải pháp chotình huống ( tình huống chứa các biến sư phạm)

* Bản thân tình huống mang tính chất gợi vấn đề, không phải học sinh làm theo ý thích củathầy giáo; học sinh là người giải quyết vấn đề theo phương thức thích nghi, điều tiết với môi trường;

có hay không sự hỗ trợ của thầy giáo tuỳ thuộc vào tình huống

* Học sinh chỉ được hướng dẫn cách tiếp cận với tình huống chứ không có công thức nàogiúp học sinh tiếp cận với tình huống

* Việc đánh giá dựa trên hành động và thực tiễn

1.1.2.2 Ưu- nhược điểm của dạy học tình huống.

* Ưu điểm: Đây là phương pháp có thể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của

học sinh vào quá trình học tập; phát triển các kỹ năng học tập , giải quyết vấn đề, kỹ năng đánh giá,

dự đoán kết quả, kỹ năng giao tiếp như nghe, nói, trình bày của học sinh; tăng cường khả năng suynghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình huống dưới nhiều góc độ; cho phép phát hiện ra những giảipháp cho những tình huống phức tạp; chủ động điều chỉnh được các nhận thức, hành vi, kỹ năng củahọc sinh Phương pháp này có thế mạnh trong đào tạo nhận thức bậc cao

Như vậy, phương pháp sư phạm này có thể phát huy được tính chất dân chủ, năng động và tập thể để đạt được mục đích dạy học.

* Nhược điểm: Để thiết kế được tình huống phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ của

học sinh, kích thích được tính tích cực của học sinh đòi hỏi cần nhiều thời gian và công sức Đồngthời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kỹ năng kích thích, phối hợp tốt trongquá trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận và giải đáp để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng Trênthực tế, không phải giáo viên nào cũng hội đủ các phẩm chất trên

Do sự eo hẹp về thời gian giảng dạy trên lớp cộng với sự thụ động của học sinh do quá quenvới phương pháp thuyết trình là một trở ngại trong việc áp dụng phương pháp này

1.1.3 Kỹ năng học tập của học sinh

Bất cứ kỹ năng nào cũng phải dựa trên cơ sở lý thuyết - đó là kiến thức Sở dĩ như vậy là vìxuất phát từ cấu trúc kỹ năng (phải hiểu mục đích, biết cách thức đi đến kết quả và hiểu được nhữngđiều kiện cần thiết để triển khai các cách thức đó)

Mỗi kỹ năng chỉ biểu hiện thông qua một nội dung, tác động của kỹ năng lên nội dung ta đạtđược mục tiêu

Mục tiêu = Kỹ năng  Nội dung

Ví dụ: Lập bảng (kỹ năng) so sánh chọn lọc tự nhiên và chọn lọc nhân tạo (nội dung).

Theo quan niệm của A.V Pêtrôvxki, kỹ năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tri thức

Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành độngkhông chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà trong cả những điều kiện thay đổi

Tuy nhiên, cũng còn có các quan niệm khác nhau của nhiều tác giả trong và ngoài nước khixem xét khái niệm kỹ năng liên quan đến việc xây dựng hệ thống kỹ năng và quy trình rèn luyện kỹnăng:

Quan niệm thứ nhất: Xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kỹ năng của hành động(A.V.Pêtrôvxki, M.G.Janôsevxki, F B Abbatt, Hà Thế Ngữ ) Các tác giả coi kỹ năng là cách thứchành động phù hợp với mục đích và điều kiện mà con người nắm vững

Quan niệm thứ hai: Xem xét kỹ năng nghiêng về góc độ năng lực của con người (K Platônôv,

G G Gôlubev, Nguyễn Quang Uẩn ) Kỹ năng là năng lực thực hiện có kết quả với chất lượng cầnthiết và với thời gian tương ứng không những trong điều kiện quen thuộc nhất định mà còn trongnhững điều kiện mới

Như vậy, quan niệm thứ hai trên đây không chỉ coi kỹ năng là kỹ thuật hành động mà còn lànăng lực biểu hiện của năng lực con người, đòi hỏi con người phải luyện tập theo một quy trình xácđịnh mới hình thành được kỹ năng đó

Thực chất của việc hình thành kỹ năng là hình thành cho học sinh nắm vững một hệ thốngphức tạp các thao tác nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong bài tập, trongnhiệm vụ và đối chiếu chúng với những hành động cụ thể

Muốn vậy khi hình thành kỹ năng (chủ yếu là kỹ năng học tập) cho học sinh cần:

* Giúp cho học sinh biết cách tìm tòi để nhận xét ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mốiquan hệ giữa chúng

* Giúp học sinh hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập, đối tượng cùngloại

* Xác lập được mối liên quan giữa bài tập mô hình khái quát và các kiến thức tương ứng

1.1.3.2 Kỹ năng học tập:

Học tập là loại hình hoạt động cơ bản, một loại hoạt động phức tạp của con người Muốn họctập có kết quả, con người cần phải có một hệ thống kỹ năng chuyên biệt gọi là kỹ năng học tập Theocác nhà tâm lý học, kỹ năng học tập là khả năng của con người thực hiện có kết quả các hành độnghọc tập phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh nhất định, nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra

Kỹ năng học tập có các đặc trưng:

* Là tổ hợp các hành động học tập đã được học sinh nắm vững; biểu hiện mặt kỹ thuật của hành độnghọc tập và năng lực học tập của mỗi em Có kỹ năng học tập là có năng lực học tập ở một mức độ nàođó

* Kỹ năng học tập có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập Nó là yếu tố có tính mục đích, luônhướng tới mục đích của hoạt động học tập và có ý nghĩa quyết định đến kết quả học tập

* Kỹ năng học tập là một hệ thống, trong đó có các kỹ năng học tập chuyên biệt Có bao nhiêu loạihình học tập thì có bấy nhiêu kỹ năng học tập chuyên biệt Đến lượt nó các kỹ năng học tập chuyênbiệt như một hệ thống con được tạo bởi các kỹ năng thành phần Kỹ năng học tập là một hệ thống

mở, mang tính phức tạp, nhiều tầng, nhiều bậc và mang tính phát triển Trong những điều kiện, hoàncảnh học tập khác nhau, nhiều kỹ năng chuyên biệt hay kỹ năng thành phần có thể mất đi, thay thếhoặc được điều chỉnh Trong hệ thống kỹ năng học tập có những kỹ năng khái quát, chung cho mọimôn học hoặc một nhóm môn học (kỹ năng chung) và có những kỹ năng đặc thù cho môn học

Theo Nguyễn Ngọc Quang, sự lĩnh hội kiến thức được thực hiện thông qua một chu trình gọi

là chu trình hoạt động nhận thức - học tập Nó bao gồm các bước: Sự tri giác, sự thông hiểu, sự ghinhớ, sự vận dụng, sự khái quát hoá và sự hệ thống hoá Điều kiện cơ bản để lĩnh hội kiến thức có kếtquả là mỗi học sinh phải thực hiện toàn bộ chu trình hoạt động nhận thức, học tập khi nghiên cứu bàihọc từ tri giác đến hệ thống hoá Trong đó, sự thông hiểu kiến thức diễn ra thông qua quá trình xử lýthông tin bằng các thao tác trí tuệ: Phân tích và tổng hợp, khái quát hoá, cụ thể hoá, trừu tượng hoá,

so sánh đối chiếu, suy luận,

Trong thực tiễn dạy học, nhiều học sinh còn rất lúng túng ở khâu này vì thiếu phương pháp

xử lý thông tin và giáo viên cũng ít chú ý cung cấp và huấn luyện cho các em các phương pháp thíchhợp và hiệu nghiệm

Có thể nêu hệ thống kỹ năng học tập chung của học sinh trung học phổ thông như sau:

1- Các kỹ năng học tập phục vụ chức năng nhận thức liên quan đến việc thu thập, xử lý, sửdụng thông tin: Kỹ năng làm việc với sách giáo khoa, kỹ năng quan sát, kỹ năng tiến hành thínghiệm, kỹ năng phân tích- tổng hợp, kỹ năng so sánh, kỹ năng khái quát hoá, kỹ năng suy luận, kỹnăng áp dụng kiến thức đã học

2- Các kỹ năng học tập phục vụ chức năng tổ chức, tự điều chỉnh quá trình học tập liên quanđến việc quản lý phương tiện học tập, thời gian, sự hỗ trợ từ bên ngoài và chất lượng: Kỹ năng tựkiểm tra, tự đánh giá, kỹ năng tự điều chỉnh

3- Các kỹ năng phục vụ chức năng tương tác trong học tập hợp tác : Kỹ năng học nhóm Người giáo viên chỉ có thể hình thành các kỹ năng học tập trên cho học sinh qua một haynhiều nội dung nhất định trong một hay nhiều tình huống có ý nghĩa Tình huống có ý nghĩa đối vớihọc sinh là tình huống gần gũi với học sinh hoặc là những tình huống mà học sinh sẽ gặp về sau

Trong hệ thống kỹ năng trên, chúng tôi quan tâm đến việc thiết kế và sử dụng bài tập tìnhhuống để rèn luyện một số kỹ năng trong nhóm kỹ năng học tập phục vụ chức năng nhận thức liênquan đến thu thập, xử lý, sử dụng thông tin

1.1.3.3 Một số kỹ năng tư duy

1.1.3.3.1 Kỹ năng so sánh.

Trong nhận thức cùng với sự hiểu biết sự vật, hiện tượng là cái gì và như thế nào, còn phảihiểu được sự vật, hiện tượng này không giống sự vật, hiện tượng khác ở chỗ nào thì phải sử dụng đếnphương pháp so sánh

So sánh là sự phân tích những điểm giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phânloại sự vật, hiện tượng thành những loại khác nhau

Tuỳ mục đích mà phương pháp so sánh có thể nặng về tìm sự giống nhau hay sự khác nhau

So sánh điểm khác nhau chủ yếu dùng trong phân tích, so sánh điểm giống nhau thường dùng trongtổng hợp

Các bước thực hiện biện pháp so sánh:

Bước 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh.

Bước 2: Phân tích đối tượng, tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so sánh.

Bước 3: Xác định những điểm khác nhau của từng dấu hiệu tương ứng.

Bước 4: Xác định những điểm giống nhau của từng dấu hiệu tương ứng.

Bước 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau của 2 đối tượng so sánh Bước 6: Nếu có thể được thì nêu rõ nguyên nhân của sự giống và khác nhau đó.

Qua sự so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hoá và củng cố các khái niệm đồng thời sosánh là một thao tác tư duy rất quan trọng giúp học sinh tìm ta cái mới

Các hình thức diễn đạt so sánh: diễn đạt so sánh bằng lời; diễn đạt so sánh bằng bảng hệthống hay bảng phân tích; diễn đạt so sánh bằng tranh sơ đồ; diễn đạt so sánh bằng biểu đồ; diễn đạt

so sánh bằng sơ đồ logic

1.1.3.3.2 Kỹ năng khái quát hoá:

Khái quát hoá là hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom các đối tượng có cùng thuộc tính và bảnchất vào một nhóm, là quá trình chuyển từ cái đơn nhất lên cái chung

Sự khái quát hoá, giữ vai trò chủ yếu trong khi hình thành các khái niệm mới ở học sinh kháiquát hoá diễn ra trên cơ sở phân tích, so sánh

Người ta phân biệt các hình thức sau đây của khái quát hoá :

* Sơ bộ: Diễn ra khi tri giác tài liệu mới, kết quả là hình thành biểu tượng chung về đối tượng nghiên

cứu

* Cục bộ: Khi phát hiện ra bản chất bên trong của đối tượng nghiên cứu, dẫn tới việc hình thành khái

niệm cục bộ, tức là khái niệm riêng rẽ

* Chuyên đề: Dẫn tới việc lĩnh hội một hệ thống khái niệm về những đối tượng cùng loại.

* Tổng kết: Khi hình thành hệ thống những khái niệm thuộc về một môn học.

* Liên môn: Nhờ đó mà lĩnh hội một hệ thống khái niệm giữa các môn

Kỹ năng khái quát hoá ở mỗi học sinh luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập.Khi được phát triển tới mức cao độ, chính kỹ năng này sẽ giúp học sinh tách được cái chung, cái bảnchất, những mối liên hệ bên trong mang tính quy luật của tài liệu nghiên cứu, học tập bằng conđường phân tích chỉ một sự vật, hiện tượng điển hình mà thôi Bằng cách đó học sinh sẽ tiết kiệmđược sức lực, thời gian học tập của mình, biết khám phá các tri thức khoa học bằng những phươngpháp tối ưu

1.1.4 Quy trình thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng tư duy cho học sinh trong dạy-học Sinh học.

Các yêu cầu của bài tập tình huống:

+ Tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung bài học

+ Tạo khả năng để học sinh đưa ra nhiều giải pháp

+ Nội dung của bài tập tình huống phải phù hợp với trình độ của học sinh

Khi soạn thảo bài tập tình huống cần chú ý:

+ Chủ đề: Mô tả đặc điểm nổi bật của bài tập tình huống

+ Mục đích dạy học đạt được thông qua bài tập tình huống

+ Nội dung bài tập tình huống: Mô tả bối cảnh bài tập tình huống Nội dung tình bài tậphuống phải đủ thông tin để phân tích, giải quyết bài tập tình huống

+ Nhiệm vụ học sinh cần giải quyết

Quy trình thiết kế bài tập tình huống và đưa bài tập tình huống vào rèn luyện kỹ năng nhậnthức của học sinh:

1/ Xác định các kỹ năng nhận thức của học sinh Cụ thể là tập trung vào một số kỹ năng nhậnthức cơ bản: Phân tích- tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận.

2/ Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu những câu phát biểu trả lời của học sinh trong các giờhọc, bài kiểm tra Phân tích những câu trả lời đúng và cả những câu trả lời sai, lý do tại sao học sinh

có thể bị sai lầm Đây là nguồn tình huống chính để sử dụng thiết kế hệ thống bài tập tình huống phục

vụ giảng dạy

3/ Xây dựng hệ thống bài tập tình huống để phục vụ giảng dạy: Xử lý sư phạm các tình huống

đó, nghĩa là mô hình hoá các tình huống ấy thành các bài tập tình huống Các tình huống này trởthành phương tiện, đối tượng của quá trình dạy học

4/ Rèn luyện một số kỹ năng tư duy của học sinh: Đưa hệ thống bài tập tình huống vào quátrình giảng dạy Sinh học ở trường THPT Học sinh cùng nhau thảo luận, giải quyết tình huống

5/ Hình thành ở học sinh kỹ năng tư duy: Thông qua giải quyết các tình huống mà học sinhvừa được củng cố tri thức, vừa được rèn luyện các kỹ năng nhận thức giúp học sinh hiểu sâu, mởrộng tri thức đồng thời học sinh có thể tự tìm kiếm tri thức mới

Kỹ thuật thiết kế bài tập tình huống phải đảm bảo các yêu cầu sau:

+ Chọn nguồn thiết kế bài tập tình huống từ sản phẩm của học sinh ( Câu phát biểu trả lời trênlớp và bài kiểm tra)

Nghiên cứu

Xử lý sư phạm

Dạy học

Kết quả

Xây dựng hệ thống bài tập tình huống rèn luyện một số kỹ

năng tư duy của học sinh

Rèn luyện một số kỹ năng tư duy của học sinh bằng việc tổ

chức giải quyết các bài tập tình huống

Hình thành ở học sinh một số kỹ năng cơ bản của hoạt

động nhận thức

Xác định các kỹ năng nhận thức của học sinh

Nghiên cứu thực tiễn (Bài kiểm tra, phát biểu trả lời của

học sinh trong các giờ học)

+ Chọn được các bài tập tình huống mà ở đó có thể rèn luyện được một số kỹ năng nhận thức

cơ bản cho học sinh

+ Hình thức diễn đạt bài tập tình huống phải phù hợp

+ Biến đổi linh hoạt mức độ khó khăn của từng bài tập tình huống cho phù hợp với từng đốitượng học sinh Ở đây, chúng ta có thể thêm hay bớt dữ kiện của bài tập tình huống để làm tăng haygiảm độ khó của bài tập tình huống

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

Đa số giáo viên đều đánh giá cao việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóahoạt động học tập của học sinh

Đa số GV và HS đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tư duy trongdạy – học và việc thiết kế , sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ năng tư duy là rất cần thiết Tuy nhiên,thực tế việc rèn luyện kỹ năng tư duy trong dạy học SH chưa được GV chú ý nhiều Thậm chí một số

GV chưa bao giờ sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng tư duy cho HS

Nguyên nhân là do cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học còn thiếu, lượng kiến thức tương đốinhiều, số lượng HS trong 1 lớp đông, thời gian lên lớp hạn hẹp, khả năng tiếp nhận kiến thức của HSkhông đồng đều

Nhiều GV có trình độ kiến thức phần Tiến hóa còn chưa tốt lại không đầu tư cho giảng dạy nêngiờ giảng thường khô khan, ít gây hứng thú cho HS Mặt khác, trong quá trình giảng dạy, còn thiếunhững nghiên cứu về phương pháp và biện pháp rèn luyện kỹ năng tư duy nên việc thiết kế bài soạncòn gặp nhiều khó khăn Một số GV ít tạo điều kiện để HS phát biểu xây dựng bài

HS còn gặp những khó khăn như thời gian trên lớp còn hạn chế để các em trao đổi với bạnnhằm rèn kỹ năng, chưa được hướng dẫn rèn luyện kỹ năng tư duy theo một quy trình nào, chưa cóphương pháp học tập phù hợp nên cảm thấy khó học Số lượng BTTH để rèn luyện kỹ năng tư duycũng còn hạn chế Các em cũng chưa tự tin với các kỹ năng tư duy của mình nên mong muốn GVtrong các giờ học tăng cường rèn luyện kỹ năng tư duy cho các em, đặc biệt rèn luyện theo một quytrình cụ thể

Về mặt khách quan môn Sinh chỉ được vận dụng để thi Đại học khối B hoặc một số trườngCao đẳng, Trung cấp, nên khó chọn nghề, chọn trường để thi so với các môn tự nhiên khác Vì vậycác em xem môn Sinh là môn phụ và ít dành thời gian, công sức để đầu tư học tập

Chính vì những nguyên nhân trên mà việc rèn luyện kỹ năng tư duy trong hoạt động dạy - họchiện nay được sử dụng rất ít ở các bộ môn trong trường THPT nói chung, dạy - học ở bộ môn SH nóiriêng, điều này phần nào làm hạn chế việc nâng cao chất lượng dạy và học hiện nay

Thực tiễn nêu trên một lần nữa khẳng định việc thiết kế, bổ sung các bài tập tình huống để vậndụng vào dạy học Sinh học, đặc biệt phần Tiến hóa là điều rất cần thiết

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG

SO SÁNH VÀ KHÁI QUÁT HÓA TRỌNG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA,

SINH HỌC 12 CƠ BẢN.

2.1 Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa

* Bằng chứng tiến hóa: tổng hợp những dẫn liệu của các môn SH như cổ sinh học, phôi SH, phân loại học,

tế bào học trực tiếp hoặc gián tiếp chứng minh có tồn tại thực của Tiến hóa

* Nguyên nhân tiến hóa: trình bày ba vấn đề

- Nhân tố tiến hóa: những yếu tố chi phối sự phát triển của giới hữu cơ là nhân tố chính tác dụng tớicác nhân tố khác

- Động lực tiến hóa: nhân tố tiến hóa cơ bản thúc đẩy sự tiến hóa

- Điều kiện tiến hóa: hoàn cảnh thuận lợi hoặc bất lợi cho phát huy tác dụng của các nhân tố tiến hóa

* Phương thức tiến hóa: hình thức và cơ chế quá trình hình thành loài

- Xuất hiện từ từ qua nhiều dạng trung gian do tích lũy những biến dị nhỏ

- Xuất hiện đột ngột, gián đoạn do những biến đổi lớn

- Sự khác nhau giữa các loài là quy ước có tính nhân tạo hay tự nhiên

- Sự khác nhau giữa các loài là sự sai khác về chất lượng, có tính chất tự nhiên hay về số lượng

* Chiều hướng tiến hóa:

- Những xu hướng chính trong sự phát triển của giới hữu cơ nói chung

- Những con đường cụ thể trong quá trình phát triển từng loài, nhóm loài

- Những quy luật phản ánh xu thế phát triển tất yếu của quá trình tiến hóa và tốc độ, nhịp điệu quátrình tiến hóa

Bốn nhóm vấn đề này đã phản ánh vào sách giáo khoa SH 12 THPT và sẽ được phân tích ở mục mục tiêu phần Tiến hóa.

Đơn vị kiến thức có thể thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng so sanh và khái quát

hóa trong phần Tiến hóa.

Bài 26: Học thuyết tiến

hóa tổng hợp hiện đại

và phần đóng khungbài 27

- Thuyết tiến hóa nhỏ, lớn

- Phân biệt học thuyết Darwin và học thuyết hiện đại

- Giải thích vì sao ở những loài giao ghối thì quần thể làđơn vị tiến hóa cơ sở mà không phải loài hay các thể

- Vai trò của các nhân tố tiến hóa

- Vai trò của CLTN trong quá trình hình thành đặcđiểm thích nghi, hình thành loài

Bài 28: Loài. - Khái niệm loài SH và các tiêu chuẩn phân biệt hai loài

loài - Vai trò của cách ly địa lý trong quá trình hình thành

loài

Bài 30: Quá trình hình

thành loài.(tiếp theo)

- Hình thành loài bằng cách ly tập tính

- Hình thành loài bằng cách ly sinh thái

- Hình thành loài nhờ cơ chế lai xa và đa bội hóa

- Nguồn gốc loài người

- Các giai đoạn chính trong quá trình phát sinh loàingười

- Tiến hóa sinh học và tiến hóa văn hóa trong quá trìnhphát sinh loài người

2.2 Hệ thống các BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy học phần Tiên hóa – SH 12.

Sự phân chia các bài tập tình huống theo các kỹ năng nhận thức dưới đây chỉ mang tính chấttương đối vì các kỹ năng nhận thức luôn có mối quan hệ khăng khít, hỗ trợ cho nhau

2.2.1 Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng so sánh

BTTH 1 (Dạy bài mới, củng cố hoặc kiểm tra bài cũ mục I Bằng chứng giải phẫu so sánh, bài 24:

Các bằng chứng tiến hóa)

Dựa trên khái niệm về cơ quan tương đồng, cơ quan tương tự và cơ quan thoái hóa

Bạn Hùng đã chỉ ra 1 số ví dụ về cơ quan tương đồng, cơ quan tương tự và cơ quan thoái hóa như bảng sau:

Cơ quan tương đồng Cơ quan tương tự Cơ quan thoái hóa

(1)Tay người và cánh chim

(2)Vòi hút của bướm và đôi hàm

dưới của các sâu bọ khác

(3) Mang cá và mang tôm.

(4) Chân chuột chũi và chân dế

dũi

(5)Tuyến nọc độc của rắn và

tuyến nước bọt của các ĐV khác

của đậu hà lan

(10) Cá voi là ĐV có vú, hiện nay

chi sau đã bị tiêu giảm nhưng vẫncòn di tích của xương đai hông, xương đùi và xương chày Theo em, các ví dụ trên đã được sắp xếp chính xác chưa? Nếu chưa hãy sắp xếp lại cho đúng

BTTH 2 (Dạy bài mới hoặc củng cố mục I Bằng chứng giải phẫu so sánh, bài 24: Các bằng chứng

tiến hóa - Sinh học 12 CB)

Có 1 bạn HS đã lập bảng so sánh cơ quan tương đồng, cơ quan tương tự và cơ quan thoái hóanhư bảng dưới đây:

- Phản ánh sự tiến hóa phân ly

- Gai xương rồng và gai hoa hồng

- Tay người và cánh dơi

- Mang cá và mang tôm

- Tuyến nọc độc của rắn và tuyến nước bọt của động vật

- Phản ánh sự tiến hóa hội tụ

- Ruột thừa và manh tràng

- Xương cùng ở người và đuôi động vật

- Phản ánh sự tiến hóa hội tụ

- Gai xương rồng và tua cuốn đậu Hà Lan.

- Cánh chim và cánh côn trùng.

- Cánh dơi và cánh chim.

Theo em bảng trên đã hợp lí chưa? Nếu chưa hợp lý em có thể sửa lại như thế nào?

BTTH 3 (Dạy hoặc củng cố bằng chứng sinh học phân tử)

Trình tự các nuclêôtit trong mạch mang mã gốc của một đoạn gen mã hóa cấu trúc của nhómenzim đêhiđrôgenaza ở người và các loài vượn người như sau:

Em đồng ý với ý kiến bạn nào? Giải thích tại sao em có ý kiến như bạn?

BTTH 4 ( Củng cố về chọn lọc tự nhiên theo quan niệm hiện đại.)

Sau khi học quan niệm hiện đại bạn Thanh có những nhận định như sau:

1 CLTN có vai trò tạo ra kiểu gen thích nghi

2 Kết quả của CLTN là hình thành loài mới

Nhưng bạn Uyên không đồng ý với nhận định của Thanh, Uyên có ý kiến:

1 CLTN chỉ có vai trò sàng lọc và giữ lại kiểu gen thích nghi

2 Kết quả của CLTN là hình thành nên đặc điểm thích nghi nếu không có cách ly sinh sản vớiquần thể ban đầu thì không hình thành loài mới được

Hãy nêu ý kiến của em về nhận định của 2 bạn

BTTH 5 ( Dạy học thuyết Darwin)

Bạn Lan đã vẽ sơ đồ về quá trình hình thành màu xanh lục của sâu ăn lá do quá trình chọn lọc

tự nhiên như sau: màu sắc ngụy trang của sâu ăn lá là kết quả biến đổi cơ thể sâu cho phù hợp với

sự thay đổi điều kiện thức ăn.

Bạn Hoàng lại vẽ 1 sơ đồ khác như sau:

Xanh

Sống sót  sinh sản ưu thế, con cháu ngày càng đông

Hình thành đặc điểm thích nghi :

sâu ăn lá có màu xanh

ĐỏXámNâuVàng

ĐỏXámNâu Vàng

BD bất lợi

Sinh sản kém, con cháu giảm dần và bị tiêu diệt

Sống sót  sinh sản ưu thế, con

Hình thành đặc điểm thích

nghi : sâu

ăn lá có màu xanh

Chim ăn sâu

Theo em GV sẽ nhận xét như thế nào về sơ đồ của 2 bạn và nhận định của bạn Lan?

BTTH 6 ( Dạy bài 25 học thuyết Darwin về chọn lọc nhân tạo và chọn lọc tự nhiên)

Có 1 bạn HS đã phân biệt CLTN và CLNT như bảng dưới đây:

Vấn đề

Nguyên

liệu

Tính biến dị của sinh vật

Tính biến dị của sinh vật

Động lực Đấu tranh sinh tồn của sinh vật Đấu tranh sinh tồn của sinh vật

Nội dung Đào thải các biến dị bất lợi, tích luỹ

các biến dị có lợi cho sinh vật

Đào thải các biến dị bất lợi, tích luỹ cácbiến dị có lợi cho sinh vật

Kết quả Sinh vật phát triển theo hướng có lợi

cho chúng

Phân hóa khả năng sống sót của các cáthể trong quần thể

Vai trò

- Nhân tố chính quy định chiều hướng

và tốc độ biến đổi của các giống vậtnuôi, cây trồng

- Giải thích vì sao mỗi giống vật nuôi,cây trồng đều thích nghi cao độ vớinhu cầu xác định của con người

- Là nhân tố chính trong quá trình hìnhthành đặc điểm thích nghi trên cơ thểsinh vật

-Tác dụng của chọn lọc tự nhiên theo conđường phân li tính trạng là cơ sở giảithích sự hình thành loài mới và nguốngốc chung của các loài

Theo em bảng trên đã chính xác chưa? Nếu chưa chính xác em có thể sửa lại như thế nào?

BTTH 7 (Dạy bài 25 học thuyết Darwin về chọn lọc nhân tạo và chọn lọc tự nhiên)

Cho 2 sơ đồ:

ĐỏXámNâuVàng

ĐỏXámNâuVàngXanh

BD bất lợi

Sinh sản kém, con cháu giảm dần và bị tiêu diệt

Sống sót  sinh sản ưu thế, con cháu ngày

Hình thành đặc điểm thích

nghi : sâu

ăn lá có màu xanh

Chim ăn sâu

Nguyên nhân CLTN Nội dung CLTN Kết quả CLTN

Sơ đồ 1: Quá trình hình thành màu xanh lục của sâu ăn lá rau theo quan niệm của Darwin

Sơ đồ 2: Quá trình CLNT ở gà theo quan niệm Đacuyn

Dựa vào 2 sơ đồ trên, có 1 bạn HS đã xác định các tiêu chí và phân biệt chọn lọc tự nhiên và chọn lọc nhân tạo như bảng dưới đây:

Tiêu chí

Nguyên liệu Tính biến dị của sinh vật. Tính biến dị của sinh vật

Nội dung Đào thải các biến dị bất lợi, tích luỹ

các biến dị có lợi cho sinh vật

Ũng Kết quả Vật nuôi phát triển theo hướng có lợi

Có 1 bạn HS trả lời: “ Vì vi khuẩn có ít gen hơn nên tỉ lệ mang gen đột biến lớn”

Nêu ý kiến của em về nhân định của bạn

BTTH 9 (Củng cố học thuyết của Darwin và học thuyết hiện đại)

Sau khi tìm hiểu học thuyết tiến hóa của Darwin và học thuyết tiến hóa hiện đại, có một bạn dãhoàn thành phiếu học tập về phân biệt thuyết tiến hóa Darwin và thuyết tiến hóa tổng hợp hiện đạinhưng còn một số nội dung còn thiếu sót như bảng sau:

Vấn đề phân

Con ngườichọn lọc

Nguyên nhân CLNT

Nội dung CLNT

Kết quả CLNT

Tích lũy quy nhiều thế hệ

Gà rừng

Biến dị đẻ nhiều trứngTăng trọng nhanh

Bộ lông đẹp

Giống

gà cảnh

Giống

gà thịtGiống

gà trứng