MỤC LỤC MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 3 PHẦN I: MỞ ĐẦU 4 Lý do chọn đề tài 5 PHẦN II: NỘI DUNG 6 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐẾ TÀI 6 1.1. Cơ sở lí luận 6 1.2. Cơ sở thực tiễn 11 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BTTH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH VÀ KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 12 2.1. , Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa 12 2.2. Hệ thống các BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản 13 2.2.1. BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh 14 2.2.2. BTTH rèn luyện kỹ năng khái quát hóa 20 2.3. Quy trình sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 . 22 2.3.1. Quy trình chung 22 2.3.2. Sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 . 24 GIÁO ÁN MINH HỌA 27 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 1. Kết luận 32 2. Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTTH: Bài tập tình huống CLNT: Chọn lọc nhân tạo CLTN: Chọn lọc tự nhiên GV: Giáo viên HS: Học sinh SH: Sinh học THPT: Trung học phổ thông SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1. Họ và tên: PHẠM THỊ PHƯƠNG THẢO 2. Sinh ngày: 21 06 1981 3. Giới tính: Nữ 4. Địa chỉ: 1038 KP I phường Tân Tiến Biên Hòa Đồng Nai 5. Điện thọai: 0934.064.084 6. Chức vụ: Giáo viên 7. Đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: Hoc vị: Thạc sĩ Năm nhận bằng: 2014 Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học Số năm kinh nghiệm: Từ 2003. Các sáng kiến kinh nghiệm dã có trong những năm gần đây: Sử dụng một số phương pháp dạy học trong Sinh học 10. Tổ chức họat động nhóm trong dạy học Sinh học. Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học. Ứng dụng Sơ Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học. PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hoá tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động Mỗi con người trong xã hội mới phải đảm bảo 3 tố chất: có khả năng tự học, có khả năng giao tiếp, hợp tác và có năng lực giải quyết vấn đề. Vì thế, nhiệm vụ của giáo dục không phải là truyền thụ kiến thức thụ động theo một chiều mà phải tổ chức các yêu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp lý nhằm phát triển cho người học năng lực tư duy và năng lực hành động, trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các vấn đề mà xã hội đặt ra. Các công trình nghiên cứu về thực trạng giáo dục ở nước ta đã chỉ rõ chất lượng học tập của học sinh nước ta đã có một số chuyển biến trong những năm qua. Tuy nhiên trên thực tế, trong quá trình dạy học giáo viên vẫn chỉ chú trọng đến khả năng ghi nhớ máy móc, tái hiện, ít chú trọng đến việc phát triển, rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo cho học sinh. Một trong những phương hướng để rèn luyện kỹ năng cho học sinh là đưa học sinh vào các tình huống. Từ việc giải quyết các bài tập tình huống, các em tự lĩnh hội, củng cố kiến thức đồng thời tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp, chủ động điều chỉnh được các hành vi, nhận thức, phát huy được tính chất dân chủ, năng động của học sinh. Mặt khác, khi kết hợp phương pháp dạy học sử dụng tình huống có vấn đề với tổ chức họat động nhóm sẽ giúp người học phát triển tính sáng tạo, tinh thần hợp tác, khả năng giao tiếp, hùng biện. Chương trình sinh học phổ thông được phân phối dựa trên cơ sở tính hệ thống của các cấp tổ chức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tổng thể tòan bộ thế giới sống rồi đến cụ thể, chi tiết từ thấp đến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến các cấp tổ chức lớn hơn. Trong đó kiến thức phần Tiến hóa khá hấp dẫn và lôi cuốn hoc sinh nhưng có tính trừu tượng và khó lĩnh hội vì kiến thức tiến hóa là tích hợp của các khoa học trong sinh học bởi tính đặc trưng về lý thuyết và khái quát cao. Người ta phải sử dụng các sự kiện từ tất cả các bộ môn trong sinh học để chứng minh quá trình tiến hóa. Với những lý do trên, chúng tôi dã chọn đề tài: “ Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng so sánh và khái quát hóa trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản ”.
MỤC LỤC MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC 3 PHẦN I: MỞ ĐẦU 4 Lý do chọn đề tài 5 PHẦN II: NỘI DUNG 6 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐẾ TÀI 6 1.1. Cơ sở lí luận 6 1.2. Cơ sở thực tiễn 11 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BTTH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH VÀ KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 12 2.1. , Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa 12 2.2. Hệ thống các BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản 13 2.2.1. BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh 14 2.2.2. BTTH rèn luyện kỹ năng khái quát hóa 20 2.3. Quy trình sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 22 2.3.1. Quy trình chung 22 2.3.2. Sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 24 GIÁO ÁN MINH HỌA 27 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32 1. Kết luận 32 2. Kiến nghị 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 1 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTTH: Bài tập tình huống CLNT: Chọn lọc nhân tạo CLTN: Chọn lọc tự nhiên GV: Giáo viên HS: Học sinh SH: Sinh học THPT: Trung học phổ thông Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 2 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1. Họ và tên: PHẠM THỊ PHƯƠNG THẢO 2. Sinh ngày: 21/ 06/ 1981 3. Giới tính: Nữ 4. Địa chỉ: 103/8 KP I phường Tân Tiến Biên Hòa - Đồng Nai 5. Điện thọai: 0934.064.084 6. Chức vụ: Giáo viên 7. Đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Hoc vị: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học. III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học - Số năm kinh nghiệm: Từ 2003. - Các sáng kiến kinh nghiệm dã có trong những năm gần đây: * Sử dụng một số phương pháp dạy học trong Sinh học 10. * Tổ chức họat động nhóm trong dạy học Sinh học. * Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học. * Ứng dụng Sơ Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học. Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 3 PHẦN I: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội của Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế với những ảnh hưởng của xã hội tri thức và toàn cầu hoá tạo ra những cơ hội nhưng đồng thời đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đào tạo đội ngũ lao động Mỗi con người trong xã hội mới phải đảm bảo 3 tố chất: có khả năng tự học, có khả năng giao tiếp, hợp tác và có năng lực giải quyết vấn đề. Vì thế, nhiệm vụ của giáo dục không phải là truyền thụ kiến thức thụ động theo một chiều mà phải tổ chức các yêu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp lý nhằm phát triển cho người học năng lực tư duy và năng lực hành động, trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các vấn đề mà xã hội đặt ra. Các công trình nghiên cứu về thực trạng giáo dục ở nước ta đã chỉ rõ chất lượng học tập của học sinh nước ta đã có một số chuyển biến trong những năm qua. Tuy nhiên trên thực tế, trong quá trình dạy học giáo viên vẫn chỉ chú trọng đến khả năng ghi nhớ máy móc, tái hiện, ít chú trọng đến việc phát triển, rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo cho học sinh. Một trong những phương hướng để rèn luyện kỹ năng cho học sinh là đưa học sinh vào các tình huống. Từ việc giải quyết các bài tập tình huống, các em tự lĩnh hội, củng cố kiến thức đồng thời tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp, chủ động điều chỉnh được các hành vi, nhận thức, phát huy được tính chất dân chủ, năng động của học sinh. Mặt khác, khi kết hợp phương pháp dạy học sử dụng tình huống có vấn đề với tổ chức họat động nhóm sẽ giúp người học phát triển tính sáng tạo, tinh thần hợp tác, khả năng giao tiếp, hùng biện. Chương trình sinh học phổ thông được phân phối dựa trên cơ sở tính hệ thống của các cấp tổ chức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tổng thể tòan bộ thế giới sống rồi đến cụ thể, chi tiết từ thấp đến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến các cấp tổ chức lớn hơn. Trong đó kiến thức phần Tiến hóa khá hấp dẫn và lôi cuốn hoc sinh nhưng có tính trừu tượng và khó lĩnh hội vì kiến thức tiến hóa là tích hợp của các khoa học trong sinh học bởi tính đặc trưng về lý thuyết và khái quát cao. Người ta phải sử dụng các sự kiện từ tất cả các bộ môn trong sinh học để chứng minh quá trình tiến hóa. Với những lý do trên, chúng tôi dã chọn đề tài: “ Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng so sánh và khái quát hóa trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản ”. Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 4 PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 . CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.1. Tình huống và tình huống dạy học 1.1.1.1.Tình huống Theo quan điểm triết học, tình huống được nghiên cứu như là một tổ hợp các mối quan hệ cụ thể, đến một thời điểm nhất định liên kết con người với môi trường của anh ta, lúc đó anh ta biến thành một chủ thể của hành động của đối tượng nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Xét về mặt tâm lý học: “Tình huống là một hệ thống những điều kiện bên trong quan hệ với chủ thể, những điều kiện này tác động một cách gián tiếp lên tính tích cực của chủ thể đó.’’ Nói một cách khái quát hơn, “Tình huống là toàn thể sự việc xảy ra tại một nơi, trong một thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng’’ . Người ta phân biệt tình huống làm hai dạng chính: Tình huống đã xảy ra là những tình huống đã xảy ra (được tích luỹ lại trong vốn tri thức của loài người); Tình huống sẽ xảy ra (dự kiến chủ quan). 1.1.1.2. Tình huống dạy học Xét về mặt khách quan, tình huống dạy học là tổ hợp những mối quan hệ xã hội cụ thể được hình thành trong quá trình dạy học, khi mà học sinh đó trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức trong một trường dạy học nhằm một mục đích dạy học cụ thể. Xét về mặt chủ quan, tình huống dạy học chính là trạng thái bên trong được sinh ra do sự tương tác giữa chủ thể với đối tượng nhận thức. Theo lý luận dạy học Xô Viết, tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc, là tế bào của bài lên lớp, bao gồm tổ hợp những điều kiện cần thiết . Đó là mục đích dạy học, nội dung dạy học và phương pháp dạy học để thu được những kết quả hạn chế, riêng biệt. Nguyễn Ngọc Quang cũng đưa ra một cách tiếp cận mới của tình huống dạy học đó là tình huống mô phỏng hành vi. Mô phỏng hành vi là bắt chước, sao chép, phỏng theo quá trình hành vi của con người, sự tương tác riêng cá nhân của người đó, nhằm đạt mục đích nào đó. Quá trình hành vi của con người trong tình huống thực, cụ thể được xử lý sư phạm bằng mô hình hoá tạo nên tổ hợp các tình huống mô phỏng, là một mô hình của tình huống thực tiễn. Dùng tình huống mô phỏng này trong tổ chức dạy học nó trở thành tình huống dạy học. Thực chất đó là quy trình chuyển tình huống mô phỏng thành tình huống dạy học. Tóm lại, bản chất của tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc của bài lên lớp, chứa đựng mối liên hệ mục đích- nội dung- phương pháp theo chiều ngang tại một thời điểm nào đó với nội dung là một đơn vị kiến thức. 1.1.1.3. Bài tập tình huống dạy học. Bài tập tình huống là những tình huống xảy ra trong quá trình dạy học được cấu trúc dưới dạng bài tập. Trong dạy học các môn học, những tình huống được đưa ra là tình huống giả định hay tình huống thực đã xảy ra trong thực tiễn dạy học môn học ở phổ thông. Học sinh giải quyết được những tình huống trên, một mặt vừa giúp học sinh hình thành kiến thức mới, vừa củng cố và khắc sâu kiến thức. Trong rèn luyện kỹ năng dạy học, bài tập tình huống vừa là phương tiện, vừa là công cụ, vừa là cầu nối giao tiếp giữa GV và học sinh. 1.1.2. Dạy học bằng tình huống Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 5 Dạy học bằng tình huống là một phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm ra các phương án giải quyết cho các tình huống, qua đó mà đạt được các mục tiêu bài học đặt ra. 1.1.2.1. Đặc điểm của dạy học tình huống. * Dựa vào các tình huống để thực hiện chương trình học (học sinh nắm các tri thức, kỹ năng); những tình huống không nhằm kiểm tra kỹ năng mà giúp phát triển chính bản thân kỹ năng. * Những tình huống có cấu trúc thực sự phức tạp – nó không phải chỉ có một giải pháp cho tình huống ( tình huống chứa các biến sư phạm) * Bản thân tình huống mang tính chất gợi vấn đề, không phải học sinh làm theo ý thích của thầy giáo; học sinh là người giải quyết vấn đề theo phương thức thích nghi, điều tiết với môi trường; có hay không sự hỗ trợ của thầy giáo tuỳ thuộc vào tình huống. * Học sinh chỉ được hướng dẫn cách tiếp cận với tình huống chứ không có công thức nào giúp học sinh tiếp cận với tình huống. * Việc đánh giá dựa trên hành động và thực tiễn. 1.1.2.2. Ưu- nhược điểm của dạy học tình huống. * Ưu điểm: Đây là phương pháp có thể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập; phát triển các kỹ năng học tập , giải quyết vấn đề, kỹ năng đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ năng giao tiếp như nghe, nói, trình bày của học sinh; tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình huống dưới nhiều góc độ; cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp; chủ động điều chỉnh được các nhận thức, hành vi, kỹ năng của học sinh. Phương pháp này có thế mạnh trong đào tạo nhận thức bậc cao. Như vậy, phương pháp sư phạm này có thể phát huy được tính chất dân chủ, năng động và tập thể để đạt được mục đích dạy học. * Nhược điểm: Để thiết kế được tình huống phù hợp nội dung, mục tiêu đào tạo, trình độ của học sinh, kích thích được tính tích cực của học sinh đòi hỏi cần nhiều thời gian và công sức. Đồng thời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, rộng; có kỹ năng kích thích, phối hợp tốt trong quá trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận và giải đáp để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ năng. Trên thực tế, không phải giáo viên nào cũng hội đủ các phẩm chất trên. Do sự eo hẹp về thời gian giảng dạy trên lớp cộng với sự thụ động của học sinh do quá quen với phương pháp thuyết trình là một trở ngại trong việc áp dụng phương pháp này. 1.1.3. Kỹ năng học tập của học sinh 1.1.3.1. Kỹ năng : Theo Trần Bá Hoành: “Kỹ năng là khả năng vận dụng những tri thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tiễn. Kỹ năng đạt tới mức hết sức thành thạo, khéo léo trở thành kỹ xảo”. Hay theo Nguyễn Đình Chỉnh, kỹ năng là một thao tác đơn giản hoặc phức tạp mang tính nhận thức hoặc mang tính hoạt động chân tay, nhằm thu được một kết quả. Việc phân chia này chỉ mang tính chất tương đối vì một số kỹ năng đồng thời là kỹ năng nhận thức và là kỹ năng hoạt động chân tay. Bất cứ kỹ năng nào cũng phải dựa trên cơ sở lý thuyết - đó là kiến thức. Sở dĩ như vậy là vì xuất phát từ cấu trúc kỹ năng (phải hiểu mục đích, biết cách thức đi đến kết quả và hiểu được những điều kiện cần thiết để triển khai các cách thức đó). Mỗi kỹ năng chỉ biểu hiện thông qua một nội dung, tác động của kỹ năng lên nội dung ta đạt được mục tiêu. Mục tiêu = Kỹ năng × Nội dung Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 6 Ví dụ: Lập bảng (kỹ năng) so sánh chọn lọc tự nhiên và chọn lọc nhân tạo (nội dung). Theo quan niệm của A.V. Pêtrôvxki, kỹ năng là cách thức hành động dựa trên cơ sở tri thức. Kỹ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà trong cả những điều kiện thay đổi. Tuy nhiên, cũng còn có các quan niệm khác nhau của nhiều tác giả trong và ngoài nước khi xem xét khái niệm kỹ năng liên quan đến việc xây dựng hệ thống kỹ năng và quy trình rèn luyện kỹ năng: Quan niệm thứ nhất: Xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kỹ năng của hành động (A.V.Pêtrôvxki, M.G.Janôsevxki, F. B. Abbatt, Hà Thế Ngữ ). Các tác giả coi kỹ năng là cách thức hành động phù hợp với mục đích và điều kiện mà con người nắm vững. Quan niệm thứ hai: Xem xét kỹ năng nghiêng về góc độ năng lực của con người (K. Platônôv, G. G. Gôlubev, Nguyễn Quang Uẩn ). Kỹ năng là năng lực thực hiện có kết quả với chất lượng cần thiết và với thời gian tương ứng không những trong điều kiện quen thuộc nhất định mà còn trong những điều kiện mới. Như vậy, quan niệm thứ hai trên đây không chỉ coi kỹ năng là kỹ thuật hành động mà còn là năng lực biểu hiện của năng lực con người, đòi hỏi con người phải luyện tập theo một quy trình xác định mới hình thành được kỹ năng đó. Thực chất của việc hình thành kỹ năng là hình thành cho học sinh nắm vững một hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứa đựng trong bài tập, trong nhiệm vụ và đối chiếu chúng với những hành động cụ thể. Muốn vậy khi hình thành kỹ năng (chủ yếu là kỹ năng học tập) cho học sinh cần: * Giúp cho học sinh biết cách tìm tòi để nhận xét ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng. * Giúp học sinh hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập, đối tượng cùng loại. * Xác lập được mối liên quan giữa bài tập mô hình khái quát và các kiến thức tương ứng. 1.1.3.2. Kỹ năng học tập: Học tập là loại hình hoạt động cơ bản, một loại hoạt động phức tạp của con người. Muốn học tập có kết quả, con người cần phải có một hệ thống kỹ năng chuyên biệt gọi là kỹ năng học tập. Theo các nhà tâm lý học, kỹ năng học tập là khả năng của con người thực hiện có kết quả các hành động học tập phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh nhất định, nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra. Kỹ năng học tập có các đặc trưng: * Là tổ hợp các hành động học tập đã được học sinh nắm vững; biểu hiện mặt kỹ thuật của hành động học tập và năng lực học tập của mỗi em. Có kỹ năng học tập là có năng lực học tập ở một mức độ nào đó. * Kỹ năng học tập có mối quan hệ chặt chẽ với kết quả học tập. Nó là yếu tố có tính mục đích, luôn hướng tới mục đích của hoạt động học tập và có ý nghĩa quyết định đến kết quả học tập. * Kỹ năng học tập là một hệ thống, trong đó có các kỹ năng học tập chuyên biệt. Có bao nhiêu loại hình học tập thì có bấy nhiêu kỹ năng học tập chuyên biệt. Đến lượt nó các kỹ năng học tập chuyên biệt như một hệ thống con được tạo bởi các kỹ năng thành phần. Kỹ năng học tập là một hệ thống mở, mang tính phức tạp, nhiều tầng, nhiều bậc và mang tính phát triển. Trong những điều kiện, hoàn cảnh học tập khác nhau, nhiều kỹ năng chuyên biệt hay kỹ năng thành phần có thể mất đi, thay thế hoặc được điều chỉnh. Trong hệ thống kỹ năng học tập có những kỹ năng khái quát, chung cho mọi môn học hoặc một nhóm môn học (kỹ năng chung) và có những kỹ năng đặc thù cho môn học . Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 7 Theo Nguyễn Ngọc Quang, sự lĩnh hội kiến thức được thực hiện thông qua một chu trình gọi là chu trình hoạt động nhận thức - học tập. Nó bao gồm các bước: Sự tri giác, sự thông hiểu, sự ghi nhớ, sự vận dụng, sự khái quát hoá và sự hệ thống hoá. Điều kiện cơ bản để lĩnh hội kiến thức có kết quả là mỗi học sinh phải thực hiện toàn bộ chu trình hoạt động nhận thức, học tập khi nghiên cứu bài học từ tri giác đến hệ thống hoá. Trong đó, sự thông hiểu kiến thức diễn ra thông qua quá trình xử lý thông tin bằng các thao tác trí tuệ: Phân tích và tổng hợp, khái quát hoá, cụ thể hoá, trừu tượng hoá, so sánh đối chiếu, suy luận, Trong thực tiễn dạy học, nhiều học sinh còn rất lúng túng ở khâu này vì thiếu phương pháp xử lý thông tin và giáo viên cũng ít chú ý cung cấp và huấn luyện cho các em các phương pháp thích hợp và hiệu nghiệm. Có thể nêu hệ thống kỹ năng học tập chung của học sinh trung học phổ thông như sau: 1- Các kỹ năng học tập phục vụ chức năng nhận thức liên quan đến việc thu thập, xử lý, sử dụng thông tin: Kỹ năng làm việc với sách giáo khoa, kỹ năng quan sát, kỹ năng tiến hành thí nghiệm, kỹ năng phân tích- tổng hợp, kỹ năng so sánh, kỹ năng khái quát hoá, kỹ năng suy luận, kỹ năng áp dụng kiến thức đã học 2- Các kỹ năng học tập phục vụ chức năng tổ chức, tự điều chỉnh quá trình học tập liên quan đến việc quản lý phương tiện học tập, thời gian, sự hỗ trợ từ bên ngoài và chất lượng: Kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá, kỹ năng tự điều chỉnh. 3- Các kỹ năng phục vụ chức năng tương tác trong học tập hợp tác : Kỹ năng học nhóm Người giáo viên chỉ có thể hình thành các kỹ năng học tập trên cho học sinh qua một hay nhiều nội dung nhất định trong một hay nhiều tình huống có ý nghĩa. Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là tình huống gần gũi với học sinh hoặc là những tình huống mà học sinh sẽ gặp về sau. Trong hệ thống kỹ năng trên, chúng tôi quan tâm đến việc thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng trong nhóm kỹ năng học tập phục vụ chức năng nhận thức liên quan đến thu thập, xử lý, sử dụng thông tin. 1.1.3.3. Một số kỹ năng tư duy 1.1.3.3.1. Kỹ năng so sánh. Trong nhận thức cùng với sự hiểu biết sự vật, hiện tượng là cái gì và như thế nào, còn phải hiểu được sự vật, hiện tượng này không giống sự vật, hiện tượng khác ở chỗ nào thì phải sử dụng đến phương pháp so sánh. So sánh là sự phân tích những điểm giống nhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng thành những loại khác nhau. Tuỳ mục đích mà phương pháp so sánh có thể nặng về tìm sự giống nhau hay sự khác nhau. So sánh điểm khác nhau chủ yếu dùng trong phân tích, so sánh điểm giống nhau thường dùng trong tổng hợp. Các bước thực hiện biện pháp so sánh: Bước 1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh. Bước 2: Phân tích đối tượng, tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so sánh. Bước 3: Xác định những điểm khác nhau của từng dấu hiệu tương ứng. Bước 4: Xác định những điểm giống nhau của từng dấu hiệu tương ứng. Bước 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau của 2 đối tượng so sánh Bước 6: Nếu có thể được thì nêu rõ nguyên nhân của sự giống và khác nhau đó. Qua sự so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hoá và củng cố các khái niệm đồng thời so sánh là một thao tác tư duy rất quan trọng giúp học sinh tìm ta cái mới. Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 8 Các hình thức diễn đạt so sánh: diễn đạt so sánh bằng lời; diễn đạt so sánh bằng bảng hệ thống hay bảng phân tích; diễn đạt so sánh bằng tranh sơ đồ; diễn đạt so sánh bằng biểu đồ; diễn đạt so sánh bằng sơ đồ logic. 1.1.3.3.2. Kỹ năng khái quát hoá: Khái quát hoá là hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom các đối tượng có cùng thuộc tính và bản chất vào một nhóm, là quá trình chuyển từ cái đơn nhất lên cái chung. Sự khái quát hoá, giữ vai trò chủ yếu trong khi hình thành các khái niệm mới. ở học sinh khái quát hoá diễn ra trên cơ sở phân tích, so sánh. Người ta phân biệt các hình thức sau đây của khái quát hoá : * Sơ bộ: Diễn ra khi tri giác tài liệu mới, kết quả là hình thành biểu tượng chung về đối tượng nghiên cứu. * Cục bộ: Khi phát hiện ra bản chất bên trong của đối tượng nghiên cứu, dẫn tới việc hình thành khái niệm cục bộ, tức là khái niệm riêng rẽ. * Chuyên đề: Dẫn tới việc lĩnh hội một hệ thống khái niệm về những đối tượng cùng loại. * Tổng kết: Khi hình thành hệ thống những khái niệm thuộc về một môn học. * Liên môn: Nhờ đó mà lĩnh hội một hệ thống khái niệm giữa các môn. Kỹ năng khái quát hoá ở mỗi học sinh luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập. Khi được phát triển tới mức cao độ, chính kỹ năng này sẽ giúp học sinh tách được cái chung, cái bản chất, những mối liên hệ bên trong mang tính quy luật của tài liệu nghiên cứu, học tập bằng con đường phân tích chỉ một sự vật, hiện tượng điển hình mà thôi. Bằng cách đó học sinh sẽ tiết kiệm được sức lực, thời gian học tập của mình, biết khám phá các tri thức khoa học bằng những phương pháp tối ưu. 1.1.4. Quy trình thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng tư duy cho học sinh trong dạy-học Sinh học. Các yêu cầu của bài tập tình huống: + Tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung bài học. + Tạo khả năng để học sinh đưa ra nhiều giải pháp. + Nội dung của bài tập tình huống phải phù hợp với trình độ của học sinh. Khi soạn thảo bài tập tình huống cần chú ý: + Chủ đề: Mô tả đặc điểm nổi bật của bài tập tình huống. + Mục đích dạy học đạt được thông qua bài tập tình huống. + Nội dung bài tập tình huống: Mô tả bối cảnh bài tập tình huống. Nội dung tình bài tập huống phải đủ thông tin để phân tích, giải quyết bài tập tình huống. + Nhiệm vụ học sinh cần giải quyết. Quy trình thiết kế bài tập tình huống và đưa bài tập tình huống vào rèn luyện kỹ năng nhận thức của học sinh: Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 9 1/ Xác định các kỹ năng nhận thức của học sinh. Cụ thể là tập trung vào một số kỹ năng nhận thức cơ bản: Phân tích- tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận. 2/ Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu những câu phát biểu trả lời của học sinh trong các giờ học, bài kiểm tra. Phân tích những câu trả lời đúng và cả những câu trả lời sai, lý do tại sao học sinh có thể bị sai lầm. Đây là nguồn tình huống chính để sử dụng thiết kế hệ thống bài tập tình huống phục vụ giảng dạy. 3/ Xây dựng hệ thống bài tập tình huống để phục vụ giảng dạy: Xử lý sư phạm các tình huống đó, nghĩa là mô hình hoá các tình huống ấy thành các bài tập tình huống. Các tình huống này trở thành phương tiện, đối tượng của quá trình dạy học. 4/ Rèn luyện một số kỹ năng tư duy của học sinh: Đưa hệ thống bài tập tình huống vào quá trình giảng dạy Sinh học ở trường THPT. Học sinh cùng nhau thảo luận, giải quyết tình huống. 5/ Hình thành ở học sinh kỹ năng tư duy: Thông qua giải quyết các tình huống mà học sinh vừa được củng cố tri thức, vừa được rèn luyện các kỹ năng nhận thức giúp học sinh hiểu sâu, mở rộng tri thức đồng thời học sinh có thể tự tìm kiếm tri thức mới. Kỹ thuật thiết kế bài tập tình huống phải đảm bảo các yêu cầu sau: + Chọn nguồn thiết kế bài tập tình huống từ sản phẩm của học sinh ( Câu phát biểu trả lời trên lớp và bài kiểm tra) Trường THPT Trấn Biên GV: Phạm Thị Phương Thảo 10 Nghiên cứu Xử lý sư phạm Dạy học Kết quả Xây dựng hệ thống bài tập tình huống rèn luyện một số kỹ năng tư duy của học sinh Rèn luyện một số kỹ năng tư duy của học sinh bằng việc tổ chức giải quyết các bài tập tình huống Hình thành ở học sinh một số kỹ năng cơ bản của hoạt động nhận thức Xác định các kỹ năng nhận thức của học sinh Nghiên cứu thực tiễn (Bài kiểm tra, phát biểu trả lời của học sinh trong các giờ học) [...]... việc thiết kế, bổ sung các bài tập tình huống để vận dụng vào dạy học Sinh học, đặc biệt phần Tiến hóa là điều rất cần thiết Trường THPT Trấn Biên 11 GV: Phạm Thị Phương Thảo Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH VÀ KHÁI QUÁT HÓA TRỌNG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 2.1 Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa * Bằng chứng tiến hóa: tổng hợp những... Oxtralopitec Người hiện đại 2.3 Quy trình sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho học sinh trong dạy -học phần Tiến hóa, Sinh học 12 2.3.1 Quy trình chung: Giới thiệu bài tập tình huống Học sinh tự lực làm việc Thảo luận toàn lớp Kết luận, chính xác hoá kiến thức, xác định hướng giải quyết hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ năng nhận thức Trường THPT Trấn Biên 21... tiến hóa văn hóa trong quá trình phát sinh loài người 2.2 Hệ thống các BTTH rèn luyện kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho HS trong dạy học phần Tiên hóa – SH 12 Sự phân chia các bài tập tình huống theo các kỹ năng nhận thức dưới đây chỉ mang tính chất tương đối vì các kỹ năng nhận thức luôn có mối quan hệ khăng khít, hỗ trợ cho nhau 2.2.1 Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng so sánh BTTH 1 (Dạy. .. ý kiến Thoả thành hiệp các mâu thuẫn trên một không phù hợp số mục tiêu Hướng tới kết luận, giải pháp 2.3.2 Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng so sánh và khái quát hóa cho học sinh trong dạy -học phần Tiến hóa – Sinh học 12 2.3.2.1 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ năng khái quát hóa Trường THPT Trấn Biên 22 GV: Phạm Thị Phương Thảo Ví dụ: BTTH để củng cố bài 33: Sự phát triển của sinh. .. thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng so sanh và khái quát hóa trong phần Tiến hóa Chương I Bằng chứng và cơ chế Tiến hóa Tên bài Bài 24: Các chứng tiến hóa Đơn vị kiến thức bằng - Các bằng chứng giải phẫu học so sánh (cơ quan tương đồng, cơ quan tương tự và cơ quan thoái hóa) - Bằng chứng sinh học phân tử Bài 25: Học thuyết - Học thuyết tiến hóa Đacuyn Đacuyn - CLTN và CLNT Bài 26: Học thuyết... pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh Đa số GV và HS đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tư duy trong dạy – học và việc thiết kế , sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ năng tư duy là rất cần thiết Tuy nhiên, thực tế việc rèn luyện kỹ năng tư duy trong dạy học SH chưa được GV chú ý nhiều Thậm chí một số GV chưa bao giờ sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện. .. Chọn được các bài tập tình huống mà ở đó có thể rèn luyện được một số kỹ năng nhận thức cơ bản cho học sinh + Hình thức diễn đạt bài tập tình huống phải phù hợp + Biến đổi linh hoạt mức độ khó khăn của từng bài tập tình huống cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Ở đây, chúng ta có thể thêm hay bớt dữ kiện của bài tập tình huống để làm tăng hay giảm độ khó của bài tập tình huống 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN... 2015 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014- 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KĨ NĂNG SO SÁNH VÀ KHÁI QUÁT HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN Họ và tên tác giả: Phạm Thị Phương Thảo Đơn vị( tổ): Sinh Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học Phương pháp giáo dục Lĩnh... Chính Phủ ) 3 Nguyễn Văn Duệ (chủ biên), Trần Văn Kiên, Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải quyết vấn đề trong bộ môn Sinh học ( Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho GV THPT), NXB Giáo dục, Hà Nội 4 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng bài tập tình huống sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ năng dạy học sinh học, Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học Quốc gia, Hà Nội 5 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên),... đó, để đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy, cần đổi mới toàn diện, đặc biệt là cần đổi mới cách nghĩ, cách thực hiện của GV trong quá trình dạy học Trong khuôn khổ đề tài, chúng tôi chỉ mới xây dựng hệ thống BTTH để rèn luyện 4 kỹ năng tư duy trong phần Tiến hóa Trên cơ sở này có thể triển khai hướng nghiên cứu của đề tài để thiết kế và sử dụng BTTH trong các phần kiến thức và rèn luyện . lọc tự nhiên Nguyên liệu Tính biến dị của sinh vật. Tính biến dị của sinh vật. Động lực Đấu tranh sinh tồn của sinh vật. Đấu tranh sinh tồn của sinh vật. Tác nhân Con người Môi trường tự nhiên Nội. tư duy của học sinh: Đưa hệ thống bài tập tình huống vào quá trình giảng dạy Sinh học ở trường THPT. Học sinh cùng nhau thảo luận, giải quyết tình huống. 5/ Hình thành ở học sinh kỹ năng tư. pháp dạy học trong Sinh học 10. * Tổ chức họat động nhóm trong dạy học Sinh học. * Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học. * Ứng dụng Sơ Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học. Trường THPT