Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng phân tích tổng hợp trong dạy học phần di truyền học sinh học 12 THPT luận văn thạc sỹ sinh học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - HOÀNG THỊ THU HUYỀN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Vinh, năm 2012 Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - HOÀNG THỊ THU HUYỀN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG PHÂN TÍCH – TỔNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN ĐỨC DUY Vinh, năm 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn khách quan, trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Hoàng Thị Thu Huyền LỜI CẢM ƠN .∗ Hoàn thành đề tài này, bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: TS Phan Đức Duy - giảng viên Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Huế tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo khoa Sinh Trường Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Huế, Cao Đẳng Sư phạm Bình Dương, Cao Đẳng Sư phạm Cần Thơ nhiệt tình giảng dạy có ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài Đồng thời, xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Khoa Sau Đại học Trường Đại học Vinh Đại học Sài Gòn tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Cảm ơn Ban giám hiệu, Các thầy cô Tổ Sinh học sinh Trường THPT Long Khánh tạo điều kiện hợp tác với trình nghiên cứu, thực đề tài Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ suốt trình thực đề tài Vinh, tháng 10 năm 2012 Tác giả Hoàng Thị Thu Huyền MỤC LỤC Trang phụ bìa .i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục 01 Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt 03 MỞ ĐẦU 04 Lý chọn đề tài 04 Mục đích nghiên cứu 05 Giả thuyết khoa học 05 Nhiệm vụ nghiên cứu 05 Khách thể đối tượng nghiên cứu 06 Phương pháp nghiên cứu .06 Giới hạn vấn đề nghiên cứu…………………………………………… … …07 Cấu trúc luận văn 07 Những đóng góp luận văn .07 10 Lược sử vấn đề nghiên cứu………………………………….……… ……….08 Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 11 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 11 1.1.1 Tình tình dạy học 11 1.1.2 Dạy học tình .12 1.1.3 Kỹ học tập học sinh .14 1.1.4 Quy trình thiết kế tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh dạy - học Sinh học .21 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 23 1.2.1.Thực trạng dạy - học Sinh học giáo viên học sinh số trường Trung học phổ thông tỉnh Đồng Nai……………….… 24 1.2.2 Phân tích cấu trúc, nội dung chương I, II phần Di truyền học chương trình Sinh học 12 THPT .27 Chương 2: Thiết kế sử dụng tập tình để dạy học phần di truyền học trường THPT.………………………………………………… ……… 33 2.1 Hệ thống tập tình rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy - học phần di truyền học trường trung học phổ thông 33 2.1.1 Bài tập tình để dạy chương I .33 2.1.2 Bài tập tình để dạy chương II .47 2.2 Quy trình sử dụng tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh dạy - học phần di truyền học trường trung học phổ thông 59 2.2.1 Quy trình chung 59 2.2.2 Sử dụng tình để rèn luyện kỹ phân tích - tổng hợp 60 2.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp………………65 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm .69 3.1 Mục đích thực nghiệm .69 3.2 Nội dung phương pháp thực nghiệm 69 3.3 Xử lý kết thực nghiệm 70 3.4 Kết thực nghiệm đánh giá: 70 3.4.1 Định lượng 70 3.4.2 Định tính 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 Tài liệu tham khảo 83 Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV: Giáo viên HS: Học sinh SH: Sinh học THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm BTTH: Bài tập tình NST: Nhiễm sắc thể ĐB: Đột biến SGK: Sách giáo khoa PLĐL: Phân li độc lập SV: Sinh vật ĐBG: Đột biến gen PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Nhằm đáp ứng với đòi hỏi nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, số năm gần nhiều dự án phát triển giáo dục thực hiện, có nhiệm vụ hỗ trợ thực chương trình sách giáo khoa với việc đổi phương pháp đánh giá kết dạy học Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp trung học phổ thông Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 khẳng định phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Chiến lược xác định rõ ba đột phá phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân Quyết định số 1216/QĐ – TTg ngày 22/07/2011 Thủ tướng phủ phát triển nhân lực Việt Nam rõ giáo dục phải: “ Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học”.[3] Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu giáo viên, đổi cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học sử dụng để đóng góp nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học, thay đổi phương pháp sử dụng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu dạy học cao Vì thế, đổi phương pháp dạy học xác định văn kiện Đảng, Nhà nước mà Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục mới.[36] Đặc biệt trình dạy học giáo viên trọng đến khả ghi nhớ máy móc, tái hiện, trọng đến việc phát triển kỹ nhận thức: Kỹ phân tích – tổng hợp, kỹ so sánh, kỹ khái quát hóa, kỹ suy luận quan trọng người học Có kỹ học sinh học tập tốt hơn, sâu sắc môn khoa học mà giúp học sinh xử lý tình thực tiễn sống Một phương hướng để rèn luyện kỹ cho học sinh đưa học sinh vào tình Từ việc giải tập tình em trang bị, củng cố kiến thức đồng thời tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ, cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp, chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi Phát huy tính dân chủ, động tập thể học sinh Xuất phát từ lí chọn đề tài nghiên cứu: “ Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích – tổng hợp dạy học phần di truyền học Sinh học 12 THPT ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thiết kế sử dụng tập tình vào giảng dạy phần Di truyền học nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích tổng hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường trung học phổ thông GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Nếu thiết kế sử dụng cách hợp lý tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích - tổng hợp dạy học phần Di truyền học góp phần rèn luyện kỹ nhận thức trình học tập học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Với mục đích nêu, nhiệm vụ nghiên cứu gồm vấn đề sau: 4.1 Nghiên cứu sở thực tiễn liên quan đến đề tài 4.2 Tổng hợp tài liệu liên quan đến lý thuyết tập tình huống, kỹ nhận thức học sinh 4.3 Nghiên cứu qui trình, nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế sử dụng tập tình 4.4 Thiết kế tập tình nhằm rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy-học Sinh học trường trung học phổ thông 4.5 Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy- học Sinh học trường trung học phổ thông 4.6 Thực nghiệm sư phạm để khảo sát khả xử lý tập tình học sinh, xác định hiệu rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp việc sử dụng tập tình KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 5.1 Khách thể: Học sinh lớp 12 số trường trung học phổ thông 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Các tập tình phương pháp sử dụng chúng để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh trung học phổ thông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: 6.1.1 Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối lãnh đạo Đảng nhà nước công tác giáo dục; công trình nghiên cứu cải tiến phương pháp dạy học hướng vào việc tổ chức hoạt động học tập học sinh; tư liệu, sách báo liên quan đến đề tài 6.1.2 Nghiên cứu tài liệu tập tình làm sở cho việc xác định chất tập tình thiết kế, phân loại tập tình đưa vào giảng dạy để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh 6.1.3 Nghiên cứu tài liệu liên quan đến kỹ phân tích – tổng hợp học sinh trung học phổ thông 6.2 Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ, trao đổi với người giỏi lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn chuyên gia để giúp định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 6.3 Phương pháp điều tra bản: Điều tra thực trạng việc rèn luyện kỹ cho học sinh việc sử dụng tập tình dạy học Sinh học nhà trường phổ thông - Đối với giáo viên: + Dùng phiếu điều tra để lấy số liệu thực trạng giảng dạy môn Sinh học + Tham khảo giáo án số giáo viên + Dự số giáo viên - Đối với học sinh: Sử dụng phiếu điều tra để điều tra hứng thú học tập môn Sinh học học sinh 10 - Chuẩn bị Bài 4: ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Nêu khái niệm đột biến gen, thể đột biến Phân biệt dạng đột biến gen - Nêu nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen - Nêu hậu ý nghĩa đột biến gen - Giải thích tính chất biểu đột biến gen - Hiểu hậu đột biến gen Kĩ năng: - Phát triển kỹ phân tích - tổng hợp - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa - Quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật Thái độ: - Giáo dục môi trường, giải thích số tượng thực tế đời sống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án, SGK, hình ảnh biểu dạng đột biến gen - Học sinh: SGK, đọc trước học III TRỌNG TÂM BÀI HỌC : Nguyên nhân chế gây đột biến gen IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp: Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ : Ôpêrôn gì? Cơ chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ? Bài mới: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức • Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm I KHÁI NIỆM VÀ CÁC DẠNG ĐBG dạng đột biến gen GV đặt câu hỏi để ôn tập lại kiến thức em Khái niệm học lớp 9: - ĐBG biến đổi nhỏ xảy - Định nghĩa đột biến gen? cấu trúc gen Những biến - Tần số ĐBG? đổi liên quan đến cặp 96 - Tác nhân gây đột biến? nuclêôtit gọi đột biến điểm - Định nghĩa thể đột biến? số cặp nuclêôtit GV treo bảng phụ ghi sẵn BTTH: - Tần số đột biến tự nhiên Một bạn nhìn vào sơ đồ dạng đột 10-6 - 10-4 biến gen nhận xét: Dạng (1) cặp - Nhân tố gây đột biến gọi tác nuclêôtit, dạng (2) thay cặp nuclêôtit, nhân gây đột biến dạng (3) thêm cặp Trong dạng * Thể đột biến cá thể dạng (1) nguy hiểm làm số axit mang đột biến gen biểu amin chuỗi pôlypeptit bị giảm Theo kiểu hình em nhận xét bạn hay sai? Kiểu gen bình thường AATGXXATATTG T TAXGGTATAAX mARN: A A U G X X A U A U U G chuỗi polypeptit: - Asn – Ala – Ile – Leu – Dạng đột biến: Các dạng đột biến gen: AA-GXXATATTG TT -XGGTATAAX (1) AA - G X X A U A U U G a Đột biến thay cặp nucleôtit: Lys – Pro – Tyr – … Có thể làm thay đổi trình tự aa AAXGXXATATTG TTGXGGTATAAX (2) A A X G X X A U A U U G prôtêin thay đổi chức sinh học prôtêin Asn - Ala - Ile - Leu AA T A G X X A T A T T G TTA TXGGTATAAX (3) A AU A G X X AU AUU G b Đột biến thêm cặp Asn nu – Ser – His – Ile - Làm mã di truyền bị đọc sai kể từ vị trí xảy đột biến -> làm thay đổi trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit làm thay đổi chức prôtêin HS nghiên cứu SGK trang 21và phân tích 97 dạng ĐBG để giải BTTH theo nhóm GV gợi ý thêm: - Dạng đột biến xảy gen (1), (2), (3) ? - Hậu dạng ĐBG (1), (2), (3) ? Mỗi nhóm trình bày kết GV kết luận: Nhận xét bạn chưa xác dạng thêm cặp nuclêôtit làm mã di truyền bị đọc sai từ vị trí xảy đột biến, đột biến thay cặp nuclêôtit làm thay đổi ba vị trí đột biến Vậy dạng (1) (3) gây hậu lớn II NGUYÊN NHÂN VÀ CƠ * Hoạt động : Tìm hiểu nguyên nhân CHẾ PHÁT SINH ĐỘT BIẾN chế phát sinh đột biến gen GEN GV nêu câu hỏi : Nguyên nhân + Các nguyên nhân gây đột biến gen ? - Các bazơ nitơ tồn dạng thường GV: nêu đặc điểm bazơ nitơ dạng hiếm? dạng hiếm, dạng có vị trí liên kết hidrô thay đổi làm chúng kết cặp không tái dẫn đến phát sinh đột biến gen GV: cho ví dụ tác nhân vật lí, hóa học, - Sai sót ngẫu nhiên phân tử sinh học? ADN đứt gãy liên kết hoá HS: tia UV, brôm uraxin, virut học - Tác động tác nhân vật lí, GV: nêu chế gây đột biến gen tác hoá học sinh học làm biến đổi cấu nhân lý, hóa, sinh ? trúc gen dẫn đến đột biến HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận, Cơ chế phát sinh đột biến gen trả lời - Đột biến gen phụ thuộc vào loại GV treo bảng phụ có ghi sẵn BTTH: tác nhân, liều lượng, cường độ Hạnh và Hằng có ý kiến khác về hình đặc điểm cấu trúc gen vẽ dưới đây: - Tác nhân hóa học - brôm uraxin(5BU) gây thay A-T G-X 98 - Chất acridin làm xen thêm cặp nuclêôtit ADN Nếu acridin chèn vào mạch khuôn cũ tạo nên ĐB thêm cặp nuclêôtit Nếu acridin chèn vào mạch tổng hợp tạo nên đột biến cặp nuclêôtit Hằng: Đây là hình mô tả chế gây đột biến gen của 5-Brôm-Uraxin, chất này xen vào gen thì qua lần nhân đôi mới hình thành gen đột biến Hạnh: Theo mình thì 5BU xen vào gen thì chỉ cần qua lần nhân đôi đã biểu hiện đột biến gen Em hãy phân tích chế gây đột biến của 5BU và nhận xét ý kiến của bạn nào đúng hơn? GV cho em thảo luận nhóm Gv gợi ý thêm: + 5BU đồng đẳng Timin liên kết với loại nuclêôtit nào? + Ở lần nhân đôi thứ 5BU liên kết với nuclêôtit nào, lần nhân đôi thứ hai 5BU liên kết với loại nuclêôtit nào? Hậu : - ĐBG làm thay đổi chức prôtêin nên thường có hại cho thể GV kết luận: qua lần nhân đôi biểu gen đột biến đột biến - Phần lớn đột biến điểm thường GV: ĐBG có lợi, có hại, hay trung tính? trung tính HS: Nghiên cứu thông tin SGK, trả lời - Một số ĐBG có lợi cho thể ĐB GV: Nhận xét bổ sung Vai trò ý nghĩa đột biến gen 99 GV: Ý nghĩa đột biến gen tiến - Với tiến hóa: cung cấp nguyên hóa chọn giống ? liệu cho trình tiến hóa - Với thực tiễn : cung cấp nguyên liệu cho trình chọn giống III SỰ BIỂU HIỆN CỦA ĐBG : - Đột biến giao tử: phát sinh HS thảo luận nhóm đại diện nhóm trình giảm phân hình thành giao trình bày vấn đề: tử qua thụ tinh vào hợp tử Đột + Đặc điểm đột biến giao tử ? biến gen trội biểu ngay, đột biến gen lặn phát tán quần + Đặc điểm đột biến tiền phôi ? thể giao phối thể có tổ hợp đồng hợp tử lặn + Đặc điểm đột biến xôma ? - Đột biến tiền phôi: xảy lần GV nhận xét bổ sung nguyên phân hợp tử giai đoạn 2-8 phôi bào GV: ba dạng đột biến giao tử, tiền phôi, truyền lại cho hệ sau qua sinh xôma dạng truyền qua sinh sản sản hữu tính hữu tính? - Đột biến xôma: xảy HS trả lời nguyên phân tế bào sinh dưỡng nhân lên mô, nhân lên qua sinh sản sinh dưỡng Củng cố : - Đột biến gen ? Các dạng đột biến điểm, nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen ? - Hậu ý nghĩa đột biến gen ? Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi cuối SGK - Chuẩn bị - Bài tập nhà : Có ý kiến cho rằng: có số người sống gần nhà máy hóa chất, kho thuốc trừ sâu, chiến sĩ đội chiến đấu vùng bị rải chất độc da cam Khi xây dựng gia đình, sinh đứa bị dị tật Người ta nói họ bị ảnh 100 hưởng chất độc hóa học không giải thích chế tác động Em giúp họ giải thích chế tác động đột biến gen? Bài 9: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Trình bày thí nghiệm, phân tích kết lai cặp tính trạng Menđen - Nêu nội dung qui luật phân li độc lập Menđen - Giải thích sở tế bào học qui luật phân li độc lập, điều kiện nghiệm qui luật - Nêu công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng Kĩ năng: - Kĩ quan sát phân tích kênh hình, kĩ phân tích – tổng hợp kết thí nghiệm - Vận dụng công thức tổng hợp để giải thích tính đa dạng sinh giới làm tập quy luật di truyền 3.Thái độ: Hiểu tính đa dạng sinh giới phân li tổ hợp tự cặp gen II CHUẨN BỊ Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 12, sơ đồ lai tính trạng, tranh vẽ bảng công thức tổng quát Học sinh: SGK, đọc trước nhà III TRỌNG TÂM BÀI HỌC: Nội dung sở tế bào học quy luật PLĐL IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp : Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: - Nội dung qui luật phân li? Cơ sở tế bào học qui luật phân li? Bài mới: Hoạt động thầy trò GV treo bảng phụ có ghi sẵn Nội dung kiến thức 101 tập tình huống: Hạnh có công việc vào dịp nghỉ hè phòng thí nghiệm lai I/ NỘI DUNG: ruồi giấm Hạnh cung cấp 1) Thí nghiệm: số cặp ruồi giấm có thân màu xám cách bình thường, Hạnh phải tạo quần thể ruồi giấm với Ptc: Hạt vàng, vỏ trơn x Hạt xanh, vỏ nhăn F1: 100% hạt vàng, vỏ trơn tính trạng giống bố mẹ Nhưng sau lai bạn thu ruồi F2 : hạt vàng, vỏ trơn mang nhiều biến dị với tỉ lệ: Tính trạng Thân xám, cánh bình thường Thân đen, cánh xoăn Thân xám, cánh xoăn Thân đen, cánh bình thường hạt vàng , vỏ nhăn Số lượng ruồi giấm hạt xanh , vỏ trơn 45 hạt xanh, vỏ nhăn 15 15 2) Nhận xét: - Ptc khác cặp tính trạng tương phản - F1 100% có kiểu hình giống Em phân tích thí nghiệm lai hai - F2 : Xét chung cặp tt: :3:3:1 cặp tính trạng Menden, từ Xét riêng hạt vàng : hạt xanh = 3:1 phân tích kết thí nghiệm Hạt trơn : hạt nhăn = 3:1 Hạnh, rút qui luật di truyền để giải thích cho Hạnh biết → Theo quy luật phân li cặp gen quy bạn không tạo kết mong định tính trạng, gen trội át chế hoàn toàn muốn? gen lặn Hạt vàng > hạt xanh GV cho học sinh thảo luận theo Hạt trơn > hạt nhăn nhóm, chia lớp thành nhóm GV gợi ý thêm số câu hỏi: F2 : 9: 3: 3: = (3V:1X) x (3T: 1N) - Mô tả thí nghiệm? - Nhận xét P, F1, F2 ? Tỉ lệ F2 tích các tỉ lệ cặp - Kết tỉ lệ cặp tính tính trạng hợp thành chúng → cặp tính trạng F2 ? Nhận xét tỉ lệ này? trạng phân li độc lập 102 HS: Đều có tỉ lệ : kết phép lai cặp tính trạng Sự di truyền hai cặp tính trạng tuân theo qui luật phân li GV : xét chung hai cặp tính trạng có tỉ lệ ? Tỉ lệ tích tỉ lệ ? GV : Em nhận xét di truyền cặp tính trạng ? HS : phân li cặp nhân tố di truyền qui định cặp tính trạng độc lập với ( không phụ thuộc vào ) GV: Phát biểu nội dung qui luật PLĐL ? 3) Nội dung quy luật: Các cặp alen phân li độc lập với trình hình thành giao tử GV : Giải thích kết thí nghiệm II/ CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC: MenĐen sở tế bào học Định luật phân li độc lập giải thích đại ? phân li độc lập tổ hợp tự Các em thảo luận theo nhóm cặp NST tương đồng lai F1 hình GV: Để tạo 16 tổ hợp F1 cho thành giao tử, đồng thời có kết hợp ngẫu loại giao tử với tỉ lệ nhiên giao tử thụ tinh ? * Qui ước : GV: loại giao tử với tỉ lệ + Tính trạng màu sắc : nói lên điều ? - Hạt vàng gen A qui định nằm HS: Các NST phân li độc lập, tổ hợp NST tương đồng tự - Hạt xanh alen a qui định nằm GV: giao tử kết hợp NST tương đồng thụ tinh ? + Tính trạng dạng vỏ : GV tổng kết :Vậy điều kiện quan - Hạt trơn gen B qui định nằm NST trọng để gen phân li độc lập - Hạt nhăn gen b qui định nằm ? NST tương đồng HS : cặp gen phải nằm * Kiểu gen P : cặp NST tương đồng khác Pt/c Vàng, trơn có kiểu gen : AABB 103 GV: Cơ sở tế bào học định luật PLĐL ? Xanh, nhăn có kiểu gen : aabb * Sơ đồ lai : Pt/c: Vàng, trơn X Xanh, nhăn AABB aabb AB ab Gp: GV hướng dẫn HS viết sơ đồ lai biểu F1 : AaBb ( Vàng, trơn ) diễn gen NST, đồng thời F1 x F1 : AaBb x AaBb cho HS ghi cách viết sơ đồ lai thông GF1 : AB; Ab; aB; ab thường F2 có 16 tổ hợp giao tử F1 AB;Ab;aB;ab Kết F2: GV : Trong thí nghiệm Menden TLKG: TLKH: xuất kiểu hình đời : 1AABB vàng – nhăn, xanh – trơn khác bố 4AaBb mẹ, dạng biến dị ? Biến dị 2AaBB có ý nghĩa ? 2AABb HS : Biến dị tổ hợp biến dị hình 2Aabb thành tổ hợp lại gen sẵn có 1AAbb bố mẹ 2aaBb HS : Biến dị tổ hợp tạo phong 1aaBB 3aaB- : Xanh , trơn phú, đa dạng loài sinh sản hữu 1aabb  1aabb : Xanh , nhăn 9A – B : Vàng , trơn 3A – bb: Vàng , nhăn tính HS : Thảo luận nhanh điền thông III CÔNG THỨC TỔNG QUÁT tinh vào bảng công thức tổng quát GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV : sau em phân tích đạt kiến thức qui luật PLĐL Các em phân tích kết thí nghiệm Hạnh HS thảo luận theo nhóm GV đặt câu hỏi : - Đây phép lai cặp tính 104 trạng ? - Tỉ lệ phân li kiểu hình F2 ? - Vậy phép lai tuân theo qui luật di truyền ? Mỗi nhóm trình bày kết GV kết luận : Đây phép lai hai cặp tính trạng, F2 có tỉ lệ : : : Là kết qui luật PLĐL Hạnh không tạo ruồi giấm giống bố mẹ mà có hai kiểu hình khác bố mẹ biến dị tổ hợp tạo thành từ PLĐL, tổ hợp tự NST giao tử giảm phân thụ tinh Củng cố: - GV củng cố lại kiến thức trọng tâm qua việc yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Bản chất qui luật PLĐL? + Cơ sở tế bào học qui luật PLĐL? - GV giới thiệu BTTH sau để củng cố bài, thời gian thực lớp, cho HS nhà làm: Cho phép lai: AaBbDdNn x AabbDdnn Theo lý thuyết, tỉ lệ số loại kiểu gen dị hợp F1 là: Sau giải bạn Nam: - Xét cặp Aa x Aa->dị hợp Aa chiếm tỉ lệ 1/3 - Xét cặp Bb x bb -> dị hợp Bb chiếm tỉ lệ ½ - Xét cặp Dd x Dd -> dị hợp Dd chiếm tỉ lệ 1/3 - Xét cặp Nn x nn -> dị hợp Nn chiếm tỉ lệ ½ Vậy tỉ lệ số loại kiểu gen dị hợp F1 là: 1/3 x ½ x 1/3 x ½ =1/36 Và giải bạn Nguyên: Xét cặp Aa x Aa -> đời có kiểu gen đồng hợp chiếm tỉ lệ 2/3 Xét cặp Bb x bb -> kiểu gen đồng hợp đời có tỉ lệ ½ 105 Xét cặp Dd x Dd -> kiểu gen đồng hợp = 2/3 Xét cặp Nn x nn -> kiểu gen đồng hợp =1/2 Vậy số kiểu gen đồng hợp đời là: 2/3 + ½ + 2/3 + ½ = (4+3+4+3)/6=14/6 Bạn Nguyên làm đến thấy sai tỉ lệ lớn 100% nên bạn tính kiểu gen dị hợp Theo em bạn Nam Nguyên có hướng làm đúng? Em làm lại cho hoàn chỉnh  HS thảo luận nhóm  GV gợi ý thêm: + Giải thích câu hỏi tỉ lệ số kiểu gen dị hợp? + Theo giải Nam kết tỉ lệ kiểu gen dị hợp, nhờ đâu có nhiều kiểu gen dị hợp từ cặp gen phép lai này? + Vì có nhiểu kiểu gen dị hợp nên dựa vào kiểu gen dị hợp mà phải tính kiểu gen đồng hợp trước, có hướng làm đúng?  GV kết luận: Đề hỏi tỉ lệ số kiểu gen dị hợp nghĩa số kiểu gen dị hợp tổng số kiểu gen Vì phép lai cặp gen phân li độc lập nên có tổ hợp tự cặp gen dị hợp tạo nhiều kiểu gen dị hợp, làm theo hướng Nguyên: Xét cặp Aa x Aa -> đời có kiểu gen đồng hợp chiếm tỉ lệ 2/3 Xét cặp Bb x bb -> kiểu gen đồng hợp đời có tỉ lệ ½ Xét cặp Dd x Dd -> kiểu gen đồng hợp = 2/3 Xét cặp Nn x nn -> kiểu gen đồng hợp =1/2 Vậy số kiểu gen đồng hợp đời là: 2/3 x ½ x 2/3 x ½ = 4/36  Kiểu gen dị hợp là: – 4/36 = 32/36 Dặn dò: - Học bài, làm tập 3,4,5 SGK - Chuẩn bị 13 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 15 phút 106 Đề bài: Bài 1: Một bạn thắc mắc: thông thường biết trình tự nucleotit mạch mã gốc, ta biết trình tự axit amin chuỗi pôlipeptit dựa vào bảng mã di truyền Nếu ngược lai biết trình tự axit amin chuỗi ta xác định trình tự nuclêôtit mạch gốc hay không? Ví dụ trình tự axit amin đoạn chuỗi pôlipeptit là: Lơxin – alanin – valin – lizin Thì trình tự nuclêôtit mạch gốc nào? Em giải đáp thắc mắc giúp bạn? ( Biết ba mARN mã hóa axit amin tương ứng sau: GXX = alanin, GUU = valin, AAA = lizin, UUG = lơxin ) Bài 2: Nếu tách ADN tế bào người, tách lấy gen gắn vào plasmit chuyển vào vi khuẩn êcôly vi khuẩn êcôly tạo prôtêin khác với prôtêin người Em phân tích giải thích sao? Bài làm: 107 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 15 phút Đề bài: Bài 1: Gen B đột biến thành gen b Khi gen B gen b tự nhân đôi liên tiếp lần số nuclêôtit tự mà môi trường nội bào cung cấp cho gen b so với gen B 28 nuclêôtit Dạng đột biến xảy với gen B dạng nào? Có hai bạn đưa hai đáp án: Bạn A: Gen B bị đột biến cặp nuclêôtit Bạn B: Gen B bị đột biến cặp nuclêôtit Em giải thích toán nhận xét đáp án hai bạn hay sai? Bài 2: Bạn Hải cho rằng: Cây lai cải củ cải bắp sau đa bội hóa hữu thụ có NST hai loài bố mẹ Theo em, ý kiến bạn hay sai? Nếu sai giải thích đúng? Bài làm: 108 ĐỀ KIỂM TRA SỐ Thời gian: 45 phút Bài 1: Cho đoạn mạch gen có trình tự nuclêôtit sau: Mạch 1: 3’……TATGXTXGXGAXATXGTAGGG……5’ Mạch 2: 5’…….ATAXGAGXGXTGTAGXATXXX… 3’ Hãy xác định mạch mã gốc? Có đáp án bạn Học sinh A: mạch có ba XAT vị trí 12, 13, 14 Học sinh B: mạch có ba XAT vị trí 16, 17, 18 Theo em bạn giải thích? Bài 2: Ở loài thực vật alen A quy định đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định vàng Người ta dùng cônsixin xử lí hạt lưỡng bội (P) có kiểu gen Aa, sau đem gieo hạt thu F1 Chọn ngẫu nhiên F1 cho giao phấn với Cho biết trình giảm phân không xảy đột biến, tứ bội tạo giao tử 2n có khả thụ tinh Có hai bạn đưa kết kiểu hình F2: HSA: 11 đỏ: vàng HSB: đỏ: vàng Theo em kết bạn đúng? Giải thích? Bài 3: Kiểu gen cá chép không vảy Aa, cá chép có vảy aa Kiểu gen AA làm trứng không nở 109 Bạn Khánh nhận xét : cá chép không vảy có kiểu gen (Aa) nên lai với cho tỉ lệ kiểu hình đời là: không vảy : có vảy Em viết sơ đồ lai phân tích để đưa đáp án nhất? Bài 4: Sau học xong phần “Đột biến lệch bội” bạn Nam nêu toán mà bạn đọc sách tham khảo: Tế bào sinh dưỡng loài A có NST 2n=20 Một cá thể tế bào sinh dưỡng có tổng số NST 19 hàm lượng ADN không đổi Tế bào xảy dạng đột biến nào? Có hai đáp án hai bạn Bạn Lan: thể nhiễm Bạn Hương: có NST xác nhập vào NST khác Em thay bạn Nam nhận xét kết hai bạn 110 [...]... CỦA LUẬN VĂN 9.1 Các tiêu chí để đánh giá kĩ năng phân tích – tổng hợp 9.2 Thiết kế được các bài tập tình huống trong phần di truyền học để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh 9.3 Vận dụng các bài tập tình huống đã thiết kế để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho học sinh trong dạy học phần Di truyền học bậc THPT 10 LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học. .. tổng hợp Hai chương này có rất nhiều dạng bài tập nên chúng tôi lựa chọn phương pháp sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho HS trong dạy học chương I, II phần di truyền học lớp 12 nâng cao Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ DẠY – HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 2.1 Hệ thống các bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng. .. tình huống phải đủ thông tin bài để phân tích ,huống giải quyết bài tập năng nhận thức của học sinh + Nhiệm vụ học sinh cần giải quyết Quy trình thiết kế bài tập tình huống và đưa bài tập tình huống vào rèn luyện Dạy học kỹ năng nhận thức của học sinh: Rèn luyện một số kỹ năng nhận thức của học sinh bằng việc tổ chức giải quyết các bài tập tình huống Kết quả 25 Hình thành ở học sinh một số kỹ năng cơ... việc sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp trong chương I và chương II của chương trình sinh học 12 THPT 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để dạy – học phần chương I và chương II của chương trình sinh học 12 ở trường trung học. .. các kỹ năng học tập trên cho học sinh qua một hay nhiều nội dung nhất định trong một hay nhiều tình huống có ý nghĩa Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là tình huống gần gũi với học sinh hoặc là những tình huống mà học sinh sẽ gặp về sau [2] Trong hệ thống kỹ năng trên, chúng tôi quan tâm đến việc thiết kế và sử dụng tình huống để rèn luyện một số kỹ năng trong nhóm kỹ năng học tập phục vụ chức năng. .. suy luận 1.1.4 Quy trình thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng nhận thức cho học sinh trong dạy - học Sinh học Các yêu cầu của bài tập tình huống: [20] kỹnội năng nhận thức củahọc họcsinh sinh Xác định các cácsát nhận + Tính thời sự,Xác sát định thực tế, dung bàithức học. của + Tạo khả năng để học sinh đưa ra nhiều giải pháp Nghiên cứu + Nội dung của bài tập tình huống phải phù hợp. .. của học sinh Nghiên cứutình thựchuống tiễn (Bài Khi soạn thảo bài tập cầnkiểm chú ý:tra, phát biểu trả lời của trong học) + Chủ đề: Mô tả đặc điểmhọc nổisinh bật của bàicác tậpgiờ tình huống + Mục đích dạy học đạt được thông qua bài tập tình huống Xử lý sư phạm + Nội dung bài tập tình huống: Mô tả bối cảnh bài tập tình huống Nội dung Xây dựng hệ thống tập tình rèn luyện mộttình số huống kỹ bài tập tình. .. và sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng học tập cho học sinh, đặc biệt chú trọng kỹ năng nhận thức trong dạy học Sinh học là rất cần thiết PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.1 Tình huống và tình huống dạy học: 1.1.1.1 Tình huống: Theo quan điểm triết học, tình huống được nghiên cứu như là một tổ hợp. .. BT tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cũng còn hạn chế Các em cũng chưa tự tin với các kỹ năng học tập của mình nên mong muốn GV trong các giờ học tăng cường rèn luyện kỹ năng phân tích – tổng hợp cho các em đặc biệt rèn luyện theo một quy trình cụ thể Đa số giáo viên và học sinh đều nhận thức được sự cần thiết của việc thiết kế bài tập tình huống để gây hứng thú hơn trong giờ học. .. Các tình huống này trở thành phương tiện, đối tượng của quá trình dạy học 4/ Rèn luyện một số kỹ năng nhận thức của học sinh: Đưa hệ thống bài tập tình huống vào quá trình giảng dạy Sinh học ở trường THPT Học sinh cùng nhau thảo luận, giải quyết tình huống 26 5/ Hình thành ở học sinh kỹ năng nhận thức: Thông qua giải quyết các tình huống mà học sinh vừa được củng cố tri thức, vừa được rèn luyện các kỹ ... tập tình phần di truyền học để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh 9.3 Vận dụng tập tình thiết kế để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy học phần Di truyền học bậc THPT. .. Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích – tổng hợp dạy học phần di truyền học Sinh học 12 THPT ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thiết kế sử dụng tập tình vào giảng dạy phần Di truyền học. .. luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy -học Sinh học trường trung học phổ thông 4.5 Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh dạy- học Sinh học trường trung học phổ