SKKN sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng so sánh và khái quát hóa trong dạy học phần tiến hóa, sinh học 12 cơ bản

Từ việc giải quyết các bài tập tình huống, các em tự l n i, củng cố kiến thức đồng thời ng cường khả n ng s y ng đ c lập, tính sáng tạo, cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 2

H H H 3

: MỞ Đ U 4

Lý do chọn đề tài 5

: NỘI DUNG 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐẾ TÀI 6

1.1 ơ sở lí luận 6

1.2 ơ sở thực tiễn 11

Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BTTH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ S S

TRONG DẠY HỌC PH N TIẾN HÓA, SINH HỌC 12 CƠ BẢN 12

2.1 , Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa 12

2.2 Hệ thống các BTTH rèn luyện kỹ n ng s s n i cho HS trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 cơ bản 13

2.2.1 BTTH rèn luyện kỹ n ng s s n 14

2.2.2 BTTH rèn luyện kỹ n ng i 20

2.3 Quy trình sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ n ng s s n i cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 22

2.3.1 Quy trình chung 22

2.3.2 Sử dụng BTTH để rèn luyện các kỹ n ng s s n i cho HS trong dạy – học phần Tiến hóa, Sinh học 12 24

H H 27

: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 32

1 Kết luận 32

2 Kiến nghị 32

TÀI LIỆU THAM KHẢO 33

D MỤC C C Ý Ệ , C C C Ữ Ế Ắ

BTTH: B i ập ìn ống T: ọn lọc n ân ạ

T : ọn lọc ự n iên GV: Giáo viên

H : Học sin H: in ọc THPT: Tr ng ọc p ổ ông

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:

1 Họ và tên: PHẠM THỊ ƯƠ ẢO

- yên ng n đ ạo: l ận p ương p p ạy ọc b môn Sinh học

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- n ực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học

- Số n m in ng iệm: Từ 2003

- Các sáng kiến kinh nghiệm dã có trong những n m gần đây:

* Sử dụn số phươn pháp dạy học trong Sinh học 10

* Tổ chức họa đ ng nhóm trong dạy học Sinh học

* Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học

* Ứng dụn Sơ Đồ Tư Duy ron Dạy và Học Sinh học

PH N I: MỞ Đ U

LÝ DO CHỌ ĐỀ TÀI

Sự phát triển kinh tế xã h i của Việt Nam trong bối cảnh h i nhập quốc tế với những ảnh ưởng của xã h i tri thức và toàn cầu hoá tạo ra những cơ i n ưng đồng thời đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục trong việc đ ạ đ i ngũ l đ ng

Mỗi c n người trong xã h i mới phải đảm bảo 3 tố chất: có khả n ng ự học, có khả n ng gi tiếp, hợp c c n ng lực giải quyết vấn đề Vì thế, nhiệm vụ của giáo dục không phải là truyền thụ kiến thức thụ đ ng theo m t chiều mà phải tổ chức các yêu tố giáo dục thành công nghệ dạy học hợp

lý nhằm phát triển c người học n ng lực ư y n ng lực n đ ng, rên cơ sở đ c ả n ng giải quyế được các vấn đề mà xã h i đặt ra

Các công trình nghiên cứu về thực trạng giáo dục ở nước đã c ỉ rõ chấ lượng học tập của học sin nước đã c m t số chuyển biến trong những n m T y n iên rên ực tế, trong quá trình dạy học giáo viên vẫn chỉ chú trọng đến khả n ng g i n ớ máy móc, tái hiện, ít chú trọng đến việc phát triển, rèn luyện kỹ n ng ư y, s ng ạo cho học sinh

M t trong những p ương ướng để rèn luyện kỹ n ng c ọc sin l đư ọc sinh vào các tình huống Từ việc giải quyết các bài tập tình huống, các em tự l n i, củng cố kiến thức đồng thời

ng cường khả n ng s y ng đ c lập, tính sáng tạo, cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp, chủ đ ng điều chỉn được các hành vi, nhận thức, p y được tính chất dân chủ, n ng đ ng của học sinh Mặt khác, khi kết hợp p ương p p ạy học sử dụng tình huống có vấn đề với tổ chức họ đ ng nhóm sẽ giúp người học phát triển tính sáng tạo, tinh thần hợp tác, khả n ng gi iếp, hùng biện

ương rìn sin ọc phổ ông được phân phối dự rên cơ sở tính hệ thống của các cấp tổ chức sống từ nhỏ đến lớn, từ khái quát tổng thể tòan b thế giới sống rồi đến cụ thể, chi tiết từ thấp đến cao, từ cấp tổ chức nhỏ đến các cấp tổ chức lớn ơn Tr ng đ iến thức phần Tiến hóa khá hấp dẫn và lôi cuốn c sin n ưng có tính trừ ượng và khó l n i vì kiến thức tiến hóa là tích hợp của các khoa học trong sinh học bởi ín đặc rưng ề lý thuyế i c gười ta phải sử dụng các sự kiện từ tất cả các b môn trong sinh học để chứng minh quá trình tiến hóa

Với những lý do trên, chúng tôi dã chọn đề tài: “ Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng nh h h trong dạy học phần Tiến hóa, Sinh học 12 ơ

n ”

PH N 2: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ ĐỀ TÀI

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦ ĐỀ TÀI

1.1.1 Tình huống và tình huống dạy học

1.1.1.1.Tình huống

T e n điểm riế ọc, ìn ống được ng iên cứ n ư l m ổ ợp c c mối n ệ cụ

ể, đến m ời điểm n ấ địn liên ế c n người ới môi rường củ n , lúc đ n biến

n m c ủ ể củ n đ ng củ đối ượng n ằm đạ được mục iê n ấ địn

Xé ề mặ âm l ọc: “Tìn ống l m ệ ống n ững điề iện bên r ng n ệ ới

c ủ ể, n ững điề iện n y c đ ng m c c gi n iếp lên ín íc cực củ c ủ ể đ ’’

i m c c i ơn, “Tìn ống l n ể sự iệc xảy r ại m nơi, r ng m

ời gi n, b c người p ải s y ng n đ ng, đối p , c ị đựng’’

gười p ân biệ ìn ống l m i ạng c ín : Tìn ống đã xảy r l n ững ìn ống

đã xảy r (được íc l ỹ lại r ng ốn ri ức củ l i người); Tìn ống sẽ xảy r ( ự iến c ủ quan)

T e l l ận ạy ọc Xô Viế , ìn ống ạy ọc l đơn ị cấ rúc, l ế b củ b i lên lớp,

b gồm ổ ợp n ững điề iện cần iế Đ l mục đíc ạy ọc, n i ng ạy ọc p ương

p p ạy ọc để được n ững ế ả ạn c ế, riêng biệ

g yễn gọc Q ng cũng đư r m c c iếp cận mới củ ìn ống ạy ọc đ l ìn ống mô p ỏng n i ô p ỏng n i l bắ c ước, s c ép, p ỏng e rìn n i củ

c n người, sự ương c riêng c n ân củ người đ , n ằm đạ mục đíc n đ Q rìn n i

củ c n người r ng ìn ống ực, cụ ể được xử l sư p ạm bằng mô ìn ạ nên ổ ợp c c

ìn ống mô p ỏng, l m mô ìn củ ìn ống ực iễn Dùng ìn ống mô p ỏng n y r ng

ổ c ức ạy ọc n rở n ìn ống ạy ọc T ực c ấ đ l y rìn c yển ìn ống mô

p ỏng n ìn ống ạy ọc

T m lại, bản c ấ củ ìn ống ạy ọc l đơn ị cấ rúc củ b i lên lớp, c ứ đựng mối liên ệ mục đíc - n i ng- p ương p p e c iề ng ng ại m ời điểm n đ ới n i ng l

m đơn ị iến ức

1.1.1.3 Bài tập tình huống dạy học

Bài tập tình huống là những tình huống xảy ra trong quá trình dạy học được cấ rúc ưới dạng bài tập Trong dạy học các môn học, những tình huống được đư r l ìn ống giả định hay tình huống thực đã xảy ra trong thực tiễn dạy học môn học ở phổ thông Học sinh giải quyế được những tình huống trên, m t mặt vừa giúp học sinh hình thành kiến thức mới, vừa củng cố và khắc sâu kiến thức Trong rèn luyện kỹ n ng ạy học, bài tập tình huống vừ l p ương iện, vừa là công cụ, vừa là cầu nối giao tiếp giữa GV và học sinh

Dạy học bằng tình huống là m p ương p p m gi iên ổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để ìm r c c p ương n giải quyết cho các tình huống, đ m

đạ được các mục tiêu bài học đặt ra

1.1.2.1 Đặc điểm của dạy học tình huống

* Dự c c ìn ống để ực iện c ương rìn ọc ( ọc sin nắm c c ri ức, ỹ n ng);

n ững ìn ống ông n ằm iểm r ỹ n ng m giúp p riển c ín bản ân ỹ n ng

* ững ìn ống c cấ rúc ực sự p ức ạp – n ông p ải c ỉ c m giải p p c

ìn ống ( ìn ống c ứ c c biến sư p ạm)

* Bản ân ìn ống m ng ín c ấ gợi ấn đề, ông p ải ọc sin l m e íc củ

ầy gi ; ọc sin l người giải yế ấn đề e p ương ức íc ng i, điề iế ới môi rường;

c y ông sự ỗ rợ củ ầy gi ỳ c ìn ống

* Học sin c ỉ được ướng ẫn c c iếp cận ới ìn ống c ứ ông c công ức n giúp ọc sin iếp cận ới ìn ống

* Việc đ n gi ự rên n đ ng ực iễn

1.1.2.2 Ưu- nhược điểm của dạy học tình huống

* Ưu điểm: Đây l p ương p p c ể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của

học sinh vào quá trình học tập; phát triển các kỹ n ng ọc tập , giải quyết vấn đề, kỹ n ng đ n gi ,

dự đ n ết quả, kỹ n ng gi iếp n ư ng e, n i, rìn b y của học sin ; ng cường khả n ng s y

ng đ c lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình huống ưới nhiề g c đ ; cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp; chủ đ ng điều chỉn được các nhận thức, hành vi, kỹ n ng của học sin P ương p p n y c ế mạn r ng đ ạo nhận thức bậc cao

ư ậy, p ương p p sư p ạm này có thể p y được tính chất dân chủ, năng động và tập thể để đạ được mục đíc ạy học

* Nhược điểm: Để thiết kế được tình huống phù hợp n i dung, mục iê đ ạ , rìn đ của

học sin , íc íc được tính tích cực của học sinh đòi ỏi cần nhiều thời gian và công sức Đồng thời giáo viên cần phải có kiến thức, kinh nghiệm sâu, r ng; có kỹ n ng íc íc , p ối hợp tốt trong quá trình dẫn dắt, tổ chức thảo luận và giải đ p để giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ n ng Trên thực tế, không phải gi iên n cũng i đủ các phẩm chất trên

Do sự eo hẹp về thời gian giảng dạy trên lớp c ng với sự thụ đ ng của học sinh do quá quen với p ương p p yết trình là m t trở ngại trong việc áp dụng p ương p p n y

1.1.3 Kỹ năng học tập của học sinh

1.1.3.1 Kỹ năng :

T e Trần B H n : “ ỹ n ng l ả n ng ận ụng n ững ri ức n ận được r ng m

l n ực n đ ực iễn ỹ n ng đạ ới mức ế sức n ạ , é lé rở n ỹ xả ”

H y e g yễn Đìn ỉn , ỹ n ng l m c đơn giản ặc p ức ạp m ng ín

n ận ức ặc m ng ín ạ đ ng c ân y, n ằm được m ế ả Việc p ân c i n y c ỉ

m ng ín c ấ ương đối ì m số ỹ n ng đồng ời l ỹ n ng n ận ức l ỹ n ng ạ đ ng chân tay

Bấ cứ ỹ n ng n cũng p ải ự rên cơ sở l yế - đ l iến ức ở n ư ậy l ì

x ấ p ừ cấ rúc ỹ n ng (p ải iể mục đíc , biế c c ức đi đến ế ả iể được n ững điề iện cần iế để riển i c c c c ức đ )

Mỗi kỹ n ng chỉ biểu hiện thông qua m t n i ng, c đ ng của kỹ n ng lên n i ng đạt được mục tiêu

Mục tiêu = Kỹ năng  Nội dung

Ví dụ: Lập bảng (kỹ n ng) s s n c ọn lọc tự nhiên và chọn lọc nhân tạo (n i dung)

Theo quan niệm của A.V Pêtrôvxki, kỹ n ng l c c ức n đ ng dự rên cơ sở tri thức

Kỹ n ng được hình thành bằng c n đường luyện tập tạo khả n ng c c n người thực hiện n đ ng không chỉ trong những điều kiện quen thu c mà trong cả những điều kiện y đổi

Tuy nhiên, cũng còn c c c n niệm khác nhau của nhiều tác giả r ng ng i nước khi xem xét khái niệm kỹ n ng liên n đến việc xây dựng hệ thống kỹ n ng y rìn rèn l yện kỹ

n ng:

Quan niệm thứ nhất: Xem xét kỹ n ng ng iêng ề mặt kỹ n ng củ n đ ng (A.V.Pêtrôvxki, M.G.Janôsevxki, F B Abbatt, Hà Thế Ngữ ) Các tác giả coi kỹ n ng l c c ức

n đ ng phù hợp với mục đíc điều kiện m c n người nắm vững

Quan niệm thứ hai: Xem xét kỹ n ng ng iêng ề g c đ n ng lực củ c n người (K Platônôv,

G G Gôlubev, Nguyễn Quang Uẩn ) Kỹ n ng l n ng lực thực hiện có kết quả với chấ lượng cần thiết và với thời gi n ương ứng không những r ng điều kiện quen thu c nhấ định mà còn trong những điều kiện mới

ư ậy, quan niệm thứ i rên đây ông chỉ coi kỹ n ng l ỹ thuậ n đ ng mà còn là

n ng lực biểu hiện củ n ng lực c n người, đòi ỏi c n người phải luyện tập theo m t quy trình xác định mới ìn n được kỹ n ng đ

Thực chất của việc hình thành kỹ n ng l ìn n c ọc sinh nắm vững m t hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tin chứ đựng trong bài tập, trong nhiệm vụ đối chiếu chúng với những n đ ng cụ thể

Muốn vậy khi hình thành kỹ n ng (c ủ yếu là kỹ n ng ọc tập) cho học sinh cần:

* Giúp cho học sinh biế c c ìm òi để nhận xét ra yếu tố đã c , yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng

* Giúp học sinh hình thành m mô ìn i để giải quyết các bài tập, đối ượng cùng loại

* Xác lập được mối liên quan giữa bài tập mô hình khái quát và các kiến thức ương ứng

1.1.3.2 Kỹ năng học tập:

Học ập l l ại ìn ạ đ ng cơ bản, m l ại ạ đ ng p ức ạp củ c n người ốn ọc

ập c ế ả, c n người cần p ải c m ệ ống ỹ n ng c yên biệ gọi l ỹ n ng ọc ập T eo

c c n âm l ọc, ỹ n ng ọc ập l ả n ng củ c n người ực iện c ế ả c c n đ ng

ọc ập p ù ợp ới điề iện n cản n ấ địn , n ằm đạ được mục đíc , n iệm ụ đề r

* ỹ n ng ọc ập l m ệ ống, r ng đ c c c ỹ n ng ọc ập c yên biệ b n iê l ại

ìn ọc ập ì c bấy n iê ỹ n ng ọc ập c yên biệ Đến lượ n c c ỹ n ng ọc ập c yên biệ n ư m ệ ống c n được ạ bởi c c ỹ n ng n p ần ỹ n ng ọc ập l m ệ ống

ặc được điề c ỉn Tr ng ệ ống ỹ n ng ọc ập c n ững ỹ n ng i , c ng c mọi môn ọc ặc m n m môn ọc ( ỹ n ng c ng) c n ững ỹ n ng đặc ù c môn ọc

T e g yễn gọc Q ng, sự l n i iến ức được ực iện ông m c rìn gọi

l c rìn ạ đ ng n ận ức - ọc ập b gồm c c bước: ự ri gi c, sự ông iể , sự g i

n ớ, sự ận ụng, sự i sự ệ ống Điề iện cơ bản để l n i iến ức c ế

ả l mỗi ọc sin p ải ực iện n b c rìn ạ đ ng n ận ức, ọc ập i ng iên cứ b i

ọc ừ ri gi c đến ệ ống Tr ng đ , sự ông iể iến ức iễn r ông rìn xử l ông in bằng c c c rí ệ: P ân íc ổng ợp, i , cụ ể , rừ ượng ,

s s n đối c iế , s y l ận,

Trong thực tiễn dạy học, nhiều học sinh còn rất lúng túng ở khâu này vì thiế p ương p p

xử l ông in gi iên cũng í c ú cung cấp và huấn luyện c c c em c c p ương p p íc hợp và hiệu nghiệm

ể nê ệ ống ỹ n ng ọc ập c ng củ ọc sin r ng ọc p ổ ông n ư s :

1- c ỹ n ng ọc ập p ục ụ c ức n ng n ận ức liên n đến iệc ập, xử l , sử ụng ông in: ỹ n ng l m iệc ới s c gi , ỹ n ng n s , ỹ n ng iến n í

ng iệm, ỹ n ng p ân íc - ổng ợp, ỹ n ng s s n , ỹ n ng i , ỹ n ng s y l ận, ỹ

n ng p ụng iến ức đã ọc

2- c ỹ n ng ọc ập p ục ụ c ức n ng ổ c ức, ự điề c ỉn rìn ọc ập liên n đến iệc ản l p ương iện ọc ập, ời gi n, sự ỗ rợ ừ bên ng i c ấ lượng: ỹ n ng ự iểm r , ự đ n gi , ỹ n ng ự điề c ỉn

3- c ỹ n ng p ục ụ c ức n ng ương c r ng ọc ập ợp c : ỹ n ng ọc n m gười gi iên c ỉ c ể ìn n c c ỹ n ng ọc ập rên c ọc sin m y

n iề n i ng n ấ địn r ng m y n iề ìn ống c ng Tìn ống c ng đối ới

ọc sin l ìn ống gần gũi ới ọc sin ặc l n ững ìn ống m ọc sin sẽ gặp ề s

Trong hệ thống kỹ n ng rên, c úng ôi n âm đến việc thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện m t số kỹ n ng r ng n m ỹ n ng ọc tập phục vụ chức n ng n ận thức liên

n đến thu thập, xử lý, sử dụng thông tin

1.1.3.3 Một số kỹ năng tư duy

Tuỳ mục đíc m p ương p p s s n c ể nặng về tìm sự giống nhau hay sự khác nhau

s n điểm khác nhau chủ yế ùng r ng p ân íc , s s n điểm giống n ường dùng trong tổng hợp

C ước thực hiện biện pháp so sánh:

Bước 1: ê địn ng đối ượng cần so sánh

Bước 2: P ân íc đối ượng, tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối ượng so sánh

Bước 3: X c định những điểm khác nhau của từng dấu hiệ ương ứng

Bước 4: X c định những điểm giống nhau của từng dấu hiệ ương ứng

Bước 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau củ 2 đối ượng so sánh

Bước 6: Nếu có thể được thì nêu rõ nguyên nhân của sự giống c n đ

Qua sự so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hoá và củng cố các khái niệm đồng thời so sánh là m c ư y rất quan trọng giúp học sinh tìm ta cái mới

Các hình ức iễn đạ s s n : iễn đạ s s n bằng lời; iễn đạ s s n bằng bảng ệ ống y bảng p ân íc ; iễn đạ s s n bằng r n sơ đồ; iễn đạ s s n bằng biể đồ; iễn đạ

s s n bằng sơ đồ l gic

1.1.3.3.2 Kỹ năng khái quát hoá:

Khái quát hoá l ạ đ ng rí ệ cấp c n ằm g m c c đối ượng c cùng c ín bản

c ấ m n m, l rìn c yển ừ c i đơn n ấ lên c i c ng

ự i , giữ i rò c ủ yế r ng i ìn n c c i niệm mới ở ọc sin i iễn r rên cơ sở p ân íc , s s n

gười p ân biệ c c ìn ức s đây củ i :

* Sơ bộ: Diễn r i ri gi c i liệ mới, ế ả l ìn n biể ượng c ng ề đối ượng ng iên

cứ

* Cục bộ: i p iện r bản c ấ bên r ng củ đối ượng ng iên cứ , ẫn ới iệc ìn n i

niệm cục b , ức l i niệm riêng rẽ

* Chuyên đề: Dẫn ới iệc l n i m ệ ống i niệm ề n ững đối ượng cùng l ại

* Tổng kết: i ìn n ệ ống n ững i niệm c ề m môn ọc

* Liên môn: ờ đ m l n i m ệ ống i niệm giữ c c môn

ỹ n ng i ở mỗi ọc sin l ôn đ ng i rò n rọng r ng rìn ọc ập

i được p riển ới mức c đ , c ín ỹ n ng n y sẽ giúp ọc sin c được c i c ng, c i bản

c ấ , n ững mối liên ệ bên r ng m ng ín y l ậ củ i liệ ng iên cứ , ọc ập bằng c n đường p ân íc c ỉ m sự ậ , iện ượng điển ìn m ôi Bằng c c đ ọc sin sẽ iế iệm được sức lực, ời gi n ọc ập củ mìn , biế m p c c ri ức ọc bằng n ững p ương

p p ối ư

1.1.4 Quy trình thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng ư d y cho học sinh trong dạy-học Sinh học

Các yêu cầu của bài tập tình huống:

+ Tính thời sự, sát thực tế, sát n i dung bài học

+ Tạo khả n ng để học sin đư r n iều giải pháp

+ N i dung của bài tập tình huống phải phù hợp với rìn đ của học sinh

Khi soạn thảo bài tập tình huống cần chú ý:

+ Chủ đề: Mô tả đặc điểm nổi bật của bài tập tình huống

+ Mục đíc ạy học đạ được thông qua bài tập tình huống

+ N i dung bài tập tình huống: Mô tả bối cảnh bài tập tình huống N i dung tình bài tập huống phải đủ ông in để phân tích, giải quyết bài tập tình huống

+ Nhiệm vụ học sinh cần giải quyết

Quy trình thiết kế bài tập tình huống đư b i ập tình huống vào rèn luyện kỹ n ng n ận thức của học sinh:

1/ X c định các kỹ n ng n ận thức của học sinh Cụ thể là tập trung vào m t số kỹ n ng n ận thức cơ bản: Phân tích- tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận

2/ Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu những câu phát biểu trả lời của học sinh trong các giờ học, bài kiểm tra Phân tích những câu trả lời đúng cả những câu trả lời sai, lý do tại sao học sinh

có thể bị sai lầm Đây là nguồn tình huống c ín để sử dụng thiết kế hệ thống bài tập tình huống phục

vụ giảng dạy

3/ Xây dựng hệ thống bài tập tình huống để phục vụ giảng dạy: Xử l sư p ạm các tình huống

đ , ng l mô ìn c c ìn ống ấy thành các bài tập tình huống Các tình huống này trở

n p ương iện, đối ượng của quá trình dạy học

4/ Rèn luyện m t số kỹ n ng ư y của học sin : Đư ệ thống bài tập tình huống vào quá trình giảng dạy Sinh học ở rường THPT Học sinh cùng nhau thảo luận, giải quyết tình huống

5/ Hình thành ở học sinh kỹ n ng ư y: Thông qua giải quyết các tình huống mà học sinh

vừ được củng cố tri thức, vừ được rèn luyện các kỹ n ng n ận thức giúp học sinh hiểu sâu, mở

r ng tri thức đồng thời học sinh có thể tự tìm kiếm tri thức mới

Kỹ thuật thiết kế bài tập tình huống phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Rèn luyện m t số kỹ n ng ư y của học sinh bằng việc tổ

chức giải quyết các bài tập tình huống

Hình thành ở học sinh m t số kỹ n ng cơ bản của hoạt

đ ng nhận thức

Nghiên cứu thực tiễn (Bài kiểm tra, phát biểu trả lời của

học sinh trong các giờ học)

+ Chọn nguồn thiết kế bài tập tình huống từ sản phẩm của học sinh ( Câu phát biểu trả lời trên lớp và bài kiểm tra)

+ Chọn được các bài tập tình huống mà ở đ c ể rèn luyện được m t số kỹ n ng n ận thức

cơ bản cho học sinh

+ Hình thức diễn đạt bài tập tình huống phải phù hợp

+ Biến đổi linh hoạt mức đ n của từng bài tập tình huống cho phù hợp với từng đối ượng học sinh Ở đây, c úng c ể thêm hay bớt dữ kiện của bài tập tình huống để l m ng y giảm đ khó của bài tập tình huống

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦ ĐỀ TÀI

Đ số gi iên đề đ n gi c iệc đổi mới p ương p p ạy học e ướng tích cực hóa hoạ đ ng học tập của học sinh

Đ số V H đều nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ n ng ư y trong dạy – học và việc thiết kế , sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ n ng ư y l rất cần thiết Tuy nhiên, thực tế việc rèn luyện kỹ n ng ư y trong dạy học H c ư được GV chú ý nhiều Thậm chí m t số

V c ư b giờ sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ n ng ư y c H

g yên n ân l cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học còn thiếu, lượng kiến thức ương đối nhiều, số lượng HS trong 1 lớp đông, thời gian lên lớp hạn hẹp, khả n ng iếp nhận kiến thức của HS

k ông đồng đều

Nhiề V c rìn đ kiến thức phần Tiến hóa còn c ư ốt lại ông đầ ư c giảng dạy nên giờ giảng ường khô khan, ít gây hứng thú cho HS Mặt khác, trong quá trình giảng dạy, còn thiếu những nghiên cứu về p ương p p biện pháp rèn luyện kỹ n ng ư y nên việc thiết kế bài soạn còn gặp nhiề n M t số GV ít tạ điều kiện để HS phát biểu xây dựng bài

HS còn gặp những n n ư ời gian trên lớp còn hạn chế để c c em r đổi với bạn nhằm rèn kỹ n ng, c ư được ướng dẫn rèn luyện kỹ n ng ư y e m t quy trình nào, c ư c

p ương p p ọc tập phù hợp nên cảm thấy khó học Số lượng BTTH để rèn luyện kỹ n ng ư y cũng còn ạn chế c em cũng c ư ự tin với các kỹ n ng ư y của mình nên mong muốn GV trong các giờ học ng cường rèn luyện kỹ n ng ư y c c c em, đặc biệt rèn luyện theo m t quy trình cụ thể

Về mặt khách quan môn Sinh chỉ được vận dụng để i Đại học khối B hoặc m t số rường đẳng, Trung cấp, nên khó chọn nghề, chọn rường để thi so với các môn tự nhiên khác Vì vậy các em xem môn Sinh là môn phụ và ít dành thời gian, công sức để đầ ư ọc tập

Chính vì những nguyên nhân trên mà việc rèn luyện kỹ n ng ư y r ng ạ đ ng dạy - học hiện n y được sử dụng rất ít ở các b môn r ng rường THPT nói chung, dạy - học ở b môn SH nói riêng, điều này phần nào làm hạn chế việc nâng cao chấ lượng dạy và học hiện nay

Thực tiễn nêu trên m t lần nữa khẳng định việc thiết kế, bổ sung các bài tập tình huống để vận dụng vào dạy học Sinh học, đặc biệt phần Tiến l điều rất cần thiết

Chương 2: ẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐ ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ

SO S TRỌNG DẠY HỌC PH N TIẾN HÓA,

SINH HỌC 12 CƠ BẢN

2.1 Các vấn đề cơ bản của lý luận Tiến hóa

* Bằng chứng tiến hóa: tổng hợp những dẫn liệu của các môn SH như cổ sinh học, phôi SH, phân loại học,

tế bào học trực tiếp hoặc gián tiếp chứng minh có tồn tại thực của Tiến hóa

* Nguyên nhân tiến hóa: trình bày ba vấn đề

- Nhân tố tiến hóa: những yếu tố chi phối sự phát triển của giới hữu cơ l n ân ố chính tác dụng tới các nhân tố khác

- Đ ng lực tiến hóa: nhân tố tiến hóa cơ bản úc đẩy sự tiến hóa

- Điều kiện tiến hóa: hoàn cảnh thuận lợi hoặc bất lợi cho phát huy tác dụng của các nhân tố tiến hóa

* Phương thức tiến hóa: hình thức cơ c ế quá trình hình thành loài

- Xuất hiện từ từ qua nhiều dạng r ng gi n íc lũy n ững biến dị nhỏ

- Xuất hiện đ t ng , gi n đ ạn do những biến đổi lớn

- Sự khác nhau giữa các loài là quy ước có tính nhân tạo hay tự nhiên

- Sự khác nhau giữa các loài là sự sai khác về chấ lượng, có tính chất tự nhiên hay về số lượng

* Chiều hướng tiến hóa:

- Những x ướng chính trong sự phát triển của giới hữ cơ n i c ng

- Những c n đường cụ thể trong quá trình phát triển từng loài, nhóm loài

- Những quy luật phản ánh xu thế phát triển tất yếu của quá trình tiến hóa và tốc đ , nhịp điệu quá trình tiến hóa

Bốn nhóm vấn đề này đã phản ánh vào sách giáo khoa SH 12 THPT và sẽ được phân tích ở mục mục tiêu phần Tiến hóa

Đơn ị kiến thức có thể thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng nh h

h trong phần Tiến hóa

Bài 26: Học thuyết tiến

hóa tổng hợp hiện đại

và phần đ ng ng bài 27

- Thuyết tiến hóa nhỏ, lớn

- Phân biệt học thuyết Darwin và học thuyết hiện đại

- Giải thích vì sao ở những loài giao ghối thì quần thể

l đơn ị tiến cơ sở mà không phải loài hay các thể

- Vai trò của các nhân tố tiến hóa

- Vai trò của CLT r ng rìn ìn n đặc điểm thích nghi, hình thành loài

Bài 28: Loài - Khái niệm loài SH và các tiêu chuẩn phân biệt hai loài

thân thu c

- c cơ c ế cách li sinh sản trong quá trình hình thành loài mới

- Hình thành loài bằng cách ly sinh thái

- Hình thành loài nhờ cơ c ế l i x đ b i hóa

2.2.1 Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng so sánh

BTTH 1 (Dạy bài mới, củng cố ặc iểm r b i cũ mục I Bằng chứng giải phẫu so sánh, bài 24:

Các bằng chứng tiến hóa)

Dựa trên khái niệm về cơ n ương đồng, cơ n ương ự cơ n i

Bạn Hùng đã chỉ ra 1 số ví dụ về cơ n ương đồng, cơ n ương ự cơ n i n ư bảng sau:

Cơ n ương đồng Cơ n ương ự Cơ n h h

(1)T y người và cánh chim

(2)Vòi hút củ bướm đôi m

ưới của các sâu bọ khác

(3) Mang cá và mang tôm

(4) Chân chu c ũi c ân ế

ũi

(5)Tuyến nọc đ c của rắn và

tuyến nước bọt củ c c ĐV khác

Theo em, các ví dụ rên đã được sắp xếp c ín x c c ư ? ế c ư ãy sắp xếp lại c đúng

BTTH 2 (Dạy bài mới hoặc củng cố mục I Bằng chứng giải phẫu so sánh, bài 24: Các bằng chứng

tiến hóa - Sinh học 12 CB)

Có 1 bạn H đã lập bảng s s n cơ n ương đồng, cơ n ương ự cơ n i

- Gai xương rồng và gai hoa hồng

- Tay người và cánh dơi

- Mang cá và mang tôm

- Tuyến nọc độc của rắn và tuyến nước bọt của động vật

- Phản ánh sự tiến i ụ

- Ruột thừa và manh tràng

- Xương cùng ở người và đuôi động vật

Theo em bảng trên đã hợp lí c ư ? ế c ư ợp lý em có thể sửa lại n ư ế nào?

BTTH 3 (Dạy hoặc củng cố bằng chứng sinh học phân tử)

Trình tự các nuclêôtit trong mạch mang mã gốc của m đ ạn gen mã hóa cấu trúc của nhóm enzim đê iđrôgen z ở người c c l i ượn người n ư s :

Em đồng ý với ý kiến bạn nào? Giải thích tại sao em có ý kiến n ư bạn?

BTTH 4 ( Củng cố về chọn lọc tự nhiên theo quan niệm hiện đại.)

Sau khi học quan niệm hiện đại bạn Thanh có những nhận địn n ư s :

1 CLTN có vai trò tạo ra kiểu gen thích nghi

2 Kết quả của CLTN là hình thành loài mới

ưng bạn Uyên ông đồng ý với nhận định của Thanh, Uyên có ý kiến:

1 CLTN chỉ có vai trò sàng lọc và giữ lại kiểu gen thích nghi

2 Kết quả của T l ìn n nên đặc điểm thích nghi nếu không có cách ly sinh sản với quần thể b n đầu thì không hình thành loài mới được

Hãy nêu ý kiến của em về nhận định của 2 bạn

BTTH 5 ( Dạy học thuyết Darwin)

Bạn n đã ẽ sơ đồ về quá trình hình thành màu xanh lục củ sâ n l rìn c ọn lọc

tự nhiên n ư s : màu sắc ngụy trang của sâu ăn lá là kết quả biến đổi cơ thể sâu cho phù hợp với sự thay đổi điều kiện thức ăn

Bạn Hoàng lại vẽ 1 sơ đồ khác như s :

Theo em GV sẽ nhận xé n ư ế nào về sơ đồ của 2 bạn và nhận định của bạn Lan?

BTTH 6 ( Dạy bài 25 học thuyết Darwin về chọn lọc nhân tạo và chọn lọc tự nhiên)

Có 1 bạn H đã p ân biệt CLTN và CLNT n ư bảng ưới đây:

Vấn đề

Nguyên

liệu

Tính biến dị của sinh vật

Tính biến dị của sinh vật

Động lực Đấu tranh sinh tồn của sinh vật Đấu tranh sinh tồn của sinh vật

Nội dung Đ ải các biến dị bất lợi, tích luỹ

các biến dị có lợi cho sinh vật

Đ ải các biến dị bất lợi, tích luỹ các biến dị có lợi cho sinh vật

Kết quả Sinh vật phát triển e ướng có lợi

cho chúng

Phân hóa khả n ng sống sót của các cá thể trong quần thể

Vai trò

- Nhân tố c ín y định chiề ướng

và tốc đ biến đổi của các giống vật nuôi, cây trồng

- Giải thích vì sao mỗi giống vật nuôi, cây trồng đề íc ng i c đ với nhu cầ x c định củ c n người

- Là nhân tố chính trong quá trình hình

n đặc điểm thích nghi rên cơ ể sinh vật

-Tác dụng của chọn lọc tự nhiên theo con đường phân li tính trạng l cơ sở giải thích sự hình thành loài mới và nguốn gốc chung của các loài

Theo em bảng trên đã chính xác c ư ? ế c ư c ín x c em c ể sửa lại n ư ế nào?

BTTH 7 (Dạy bài 25 học thuyết Darwin về chọn lọc nhân tạo và chọn lọc tự nhiên)

C 2 sơ đồ:

Xanh

Sống sót  sinh sản ư thế, con cháu ngày càng đông

Hình thành đặc điểm thích nghi :

sâu ăn lá có màu xanh

Đỏ Xám Nâu Vàng

Đỏ Xám Nâu Vàng Xanh

BD bất lợi

Sinh sản kém, con cháu giảm dần và bị tiêu diệt

Sống sót

 sinh sản

ư ế, con cháu ngày

c ng đông

Hình

n đặc điểm thích

Nguyên nhân CLTN N i dung CLTN Kết quả CLTN

Sơ đồ 1: Quá trình hình thành màu xanh lục của sâu ăn lá rau theo quan niệm của Darwin

Sơ đồ 2: Quá trình CLNT ở gà theo quan niệ Đacuyn

Dự 2 sơ đồ trên, có 1 bạn H đã x c định các tiêu chí và phân biệt chọn lọc tự nhiên và chọn lọc nhân tạ n ư bảng ưới đây:

Tiêu chí

Nguyên liệu Tính biến dị của sinh vật Tính biến dị của sinh vật

Nội dung Đ ải các biến dị bất lợi, tích luỹ

các biến dị có lợi cho sinh vật

Ũng Kết quả Vật nuôi phát triển e ướng có lợi

Nguyên nhân CLNT

N i dung CLNT

Kết quả CLNT

Tíc lũy y nhiều thế hệ

Gà rừng

Biến dị đẻ nhiều trứng

T ng trọng nhanh

B lông đẹp

Đỏ Xám Nâu Vàng Xanh

BD bất lợi

Sinh sản kém, con cháu giảm dần và bị tiêu diệt

Sống sót

 sinh sản

ư ế, con cháu ngày

c ng đông

Hình

n đặc điểm thích

nghi : sâu

ăn lá có màu xanh

BTTH 8 (Củng cố kiến thức về CLTN)

Khi học về T , gi iên đặt câu hỏi n ư s : “Giải thích tại s T l m y đổi tần số alen của quần thể vi khuẩn n n ơn sơ ới quần thể nhân thực lưỡng b i?”

Có 1 bạn HS trả lời: “ Vì i ẩn c í gen ơn nên ỉ lệ m ng gen đ t biến lớn”

Nêu ý kiến của em về n ân định của bạn

BTTH 9 (Củng cố học thuyết của Darwin và học thuyết hiện đại)

Sau khi tìm hiểu học thuyết tiến hóa của Darwin và học thuyết tiến hóa hiện đại, có m t bạn dã hoàn thành phiếu học tập về phân biệt thuyết tiến hóa Darwin và thuyết tiến hóa tổng hợp hiện đại

n ưng còn m t số n i dung còn thiế s n ư bảng sau:

Dưới c đ ng củ 2 n ân ố c ủ yế : rìn đ biến và quá trình CLTN

Hình thành

loài mới

Loài mới được hình thành dần dần qua nhiều dạng r ng gi n ưới tác dụng của ngoại cảnh e c n đường phân

BTTH 10 (Củng cố quan niệm của Darwin và quan niệm hiện đại về chọn lọc tự nhiên)

Sau khi tìm hiểu học thuyết tiến hóa củ Đ c yn và học thuyết tiến hóa hiện đại, có m t bạn phân biệt chọn lọc tự nhiên theo quan niệm của Darwin và quan niệm hiện đại n ư bảng ưới đây Theo em, bạn phân biệ n ư ậy l đúng c ư ? ế c ư , em ãy c ỉ ra sự bất hợp lý và sửa lại cho đúng

Vấn đề phân

Nguyên liệu

của CLTN

- Biến đổi cá thể ưới ản ưởng

củ điều kiện sống và của tập quán hoạ đ ng

- Biến dị cá thể qua quá trình sinh sản

- Đ t biến -T ường biến

Đơn vị tác

động của

CLTN