Một số kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua một số bài học trong chương trình địa lí lớp 7 tại trường THCS văn nho

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THCS VĂN NHO Người thực hiện: Nguyễn Xuân Sơn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Văn Nho SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa lí THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm liên quan 2.1.2 Vai trò Bản đồ tư 2.1.3 Ứng dụng Bản đồ tư 2.1.4 Ưu điểm Bản đồ tư 2.1.5 Các phẩm chất lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến khinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung 2.2.2 Đối với giáo viên 2.2.3 Đối với học sinh 2.2.4 Những thuận lợi 2.2.5 Những khó khăn 2.2.6 Kết khảo sát trước làm đề tài 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp sử dụng 2.3.1.1 Giải pháp 1: Giới thiệu cho học sinh phương pháp vẽ Bản đồ tư 2.3.1.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách đọc Bản đồ tư mơn Địa lí 2.3.1.3 Giải pháp 3: Khi tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: 2.3.2 Các sáng kiến kinh nghiệm áp dụng để giải vấn đề 2.3.2.1 Sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động khởi động nêu vấn đề 2.3.2.2 Sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 2.3.2.2.1 Sử dụng Bản đồ tư để định hướng nhiệm vụ học tập 2.3.2.2.2 Sử dụng Bản đồ tư để nâng cao hiệu dạy học tích hợp 2.3.2.2.3 Sử dụng Bản đồ tư để tổng kết kiến thức phần mục học 2.3.2 2.4 Sử dụng Bản đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận Số trang 1 2 2 2 3 5 7 8 8 10 10 11 11 11 13 13 nhóm nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 2.3.2.3 Sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động củng cố - đánh giá (cả bài) 2.3.2.4 Giáo án minh họa 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục 2.4.2 Đối với thân 2.4.3 Đối với đồng nghiệp 2.4.4 Đối với học sinh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp lãnh đạo 3.2.2 Đối với giáo viên Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN hội đồng cấp phòng GD&ĐT, cấp Sở GD&ĐT đánh giá đạt từ loại C trở lên 14 15 15 15 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Quan điểm đạo Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế có viết: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội…".[5] Việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Một phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Bản đồ tư (sơ đồ tư duy) Bởi vì, kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng Bản đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình vẽ, đối tượng liên hệ với băng đường nối, với cách biểu diễn liệu ghi nhớ hấp thu dễ dàng hơn, nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều, Bản đồ tư biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hổ tương khái niệm có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề [5] Bản đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin ngồi não Nó phương pháp ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo ý nghĩa nó: Sắp xếp ý nghĩ bạn Để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học giáo viên cần vận dụng linh hoạt nhiều biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực Với kinh nghiệm nhiều năm dạy học thân nhận thấy sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư dạy học địa lí đem lại hiệu cao, em hứng thú học tập hơn, lĩnh hội kiến thức tốt hơn, sáng tạo tự chủ trình nhận thức Học tập rèn luyện với Bản đồ tư em hình thành phát triển lực như: tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đồng thời giúp em số phẩm chất như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Tuy việc vận dụng kĩ thuật Bản đồ tư vào dạy học việc làm khơng cịn mẻ cịn phận giáo viên lúng túng vận dụng kĩ thuật dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng Đặc biệt, năm gần việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh việc làm mẻ, giáo viên nhà trường THCS Văn Nho Bản thân xét thấy Bản đồ tư kĩ thuật dạy học tích cực đem lại hiệu cao trình tổ chức chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Điều thân vận dụng nhiều năm dạy học mơn Địa lí trường THCS Văn Nho đem lại hiệu cao Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số học chương trình Địa lí trường THCS Văn Nho” để nghiên cứu thực nghiệm trình giảng dạy Đến nay, thu kết khả quan, đồng thời rút số kinh nghiệm xin trao đổi bạn đồng nghiệp để tìm phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đạt kết cao 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; ứng dụng tốt công nghệ thông tin sử dụng thiết bị dạy học phục vụ cho tiết học có hiệu giáo viên địa lí, đặc biệt tiết học có nội dung tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Giúp học sinh hình thành phát triển lực cốt lõi phẩm chất chủ yếu có khả tiếp nhận kiến thức tự hoàn thiện kiến thức sở tri thức giáo viên nghiên cứu, truyền tải thông qua thiết bị dạy học tiết học nói chung tiết học có nội dung tổ chức hoạt động học nói riêng Đồng thời giúp em tiếp cận tốt chương trình phổ thơng 2018 năm học - Đúc rút kinh nghiệm chia sẻ đồng nghiệp học tập để nâng cao lực dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng – GDPT 2018 áp dụng vào năm học 2021-2022 lớp cấp THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng thứ nhất: học sinh khối lớp trường THCS Văn Nho - Đối tượng thứ hai: số học lựa chọn tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực kế hoạch dạy học nhà trường THCS Văn Nho - Đối tượng thứ ba: phương tiện, công cụ hỗ trợ (Máy tính, máy chiếu đa năng, phần mềm Power Point…) cho việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số học chương trình Địa lí trường THCS Văn Nho 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết; phương pháp điều tra khảo sát thực tế; phương pháp thu thập thơng tin; thống kê, xử lí số liệu; phươn pháp tổng hợp loại tài liệu có liên quan - Phương pháp tổng hợp đúc rút kinh nghiệm thực tế Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm liên quan Bản đồ tư (còn gọi sơ đồ tư duy) cách trình bày rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề hình ảnh, màu sắc, từ khoá đường dẫn Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng Bản đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình vẽ, đối tượng liên hệ với băng đường nối, với cách biểu diễn liệu ghi nhớ hấp thu dễ dàng hơn, nhanh chóng [5] Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa em phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (được gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình học truyền thống đo lường lực, chúng phải dựa vào thời gian, môn học xếp theo cấp lớp vào kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trường học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giữ nguyên việc học để thời gian thay đổi học [5] 2.1.2 Vai trò Bản đồ tư Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não Bản đồ tư giúp chúng ta: - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn - Và…… 2.1.3 Ứng dụng Bản đồ tư Bản đồ tư có nhiều ứng dụng hữu ích như: - Thứ nhất, giúp tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề - Thứ hai, giúp trình bày tổng quan chủ đề - Thứ ba, giúp chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng - Thứ tư, giúp thu thập, xếp ý tưởng - Thứ năm, giúp ghi chép nghe giảng… 2.1.4 Ưu điểm Bản đồ tư Khi sử dụng Bản đồ tư có nhiều ưu điểm như: - Thứ nhất, hướng tư để mở từ đầu - Thứ hai, mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng - Thứ ba, nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại - Thứ tư, học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng… 2.1.5 Các phẩm chất lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông để rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực * phẩm chất chủ yếu cần có học sinh là: Yêu nước: Yêu thiên nhiên, yêu người, tự hào truyền thống Việt Nam; sẵn sàng bảo vệ đất nước cần Nhân ái: Yêu quý người; Tôn trọng khác biệt người Chăm chỉ: Ham học; Chăm làm Trung thực: Tôn trọng lẽ phải, thật thẳng, lên án xấu Trách nhiệm: Có trách nhiệm với thân; Có trách nhiệm với gia đình; Có trách nhiệm với nhà trường xã hội; Có trách nhiệm với môi trường sống * 10 lực cốt lõi học sinh cần phát triển là: * Năng lực chung: Năng lực tự chủ tự học: Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự kiểm sốt tình cảm, thái độ, hành vi mình; Tự định hướng; Tự học, tự hồn thiện Năng lực giao tiếp hợp tác: Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội, điều chỉnh hóa giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác; Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; hội nhập quốc tế Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; Tư độc lập * lực chuyên môn: Năng lực ngôn ngữ: Sử dụng Tiếng Việt; Sử dụng ngoại ngữ Năng lực tính tốn: Hiểu biết kiến thức tốn học phổ thơng bản; Biết cách vận dụng thao tác tư duy, suy luận, tính tốn, ước lượng, sử dụng cơng cụ tính tốn dụng cụ đo,…; đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học Năng lực khoa học: Tìm hiểu tự nhiên: Hiểu biết kiến thức khoa học; Tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ mơi trường Tìm hiểu xã hội: Nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội; Hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội; Nắm tri thức xã hội loài người; Vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống Năng lực Công nghệ: Thiết kế; Sử dụng; Giao tiếp; Đánh giá Năng lực Tin học: Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ, hệ thống tự động hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông; Hiểu biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức Năng lực thẩm mỹ: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ Năng lực thể chất: Sống thích ứng hài hịa với mơi trường; Nhận biết có kỹ vận động sống; Nhận biết hình thành tố chất thể lực sống; Nhận biết tham gia hoạt động thể dục thể thao; Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh [2] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng chung Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nói chung đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người lao động nói riêng có khả thích ứng với nhu cầu thời đại vấn đề nóng bỏng Ngành giáo dục Đào tạo nước nhà Hiện nay, giáo dục đào tạo có nhiều thay đổi lớn lao đòi hỏi người dạy người học ln phải đổi cách sáng tạo, tìm cách dạy học phù hợp với xu thời đại Tuy nhiên, người dạy người học làm điều Đặc biệt vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn áp dụng biện pháp giáo dục đào tạo điều không dễ làm 2.2.2 Đối với giáo viên Trong chương trình dạy học đặc biệt chương trình phổ thơng 2018 thực từ năm học 2021 – 2022 chương trình lớp cấp THCS việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Địa lí thường xuyên đề cặp giáo viên Việc thực chương trình thay sách giáo khoa việc cải tiến, đổi phương pháp dạy học mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng triển khai có hiệu thơng qua nhiều chương trình tập huấn, học tập chuyên đề cấp (modun1,modun2 modun3 – chương trình phổ thơng 2018) Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt thầy cô giáo làm Đặc biệt tiết dạy có tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh Đó vấn đề cấp thiết mà giáo viên môn Địa lí phải thường xun nghiên cứu tìm giải pháp để giúp cho học sinh hình thành phát triển tốt lực q trình học tập mơn Hiện nay, việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Văn Nho nói riêng chủ yếu thực số tiết dạy sinh hoạt chuyên môn cụm, sinh hoạt Tổ chuyên môn theo nghiên cứu học tiết dạy có tổ chức hoạt động học lựa chọn kế hoạch dạy học mơn Cịn lại, hầu hết tiết dạy thông thường khác giáo viên chưa thực mạnh dạn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bản thân nhận thấy nguyên nhân chủ yếu thực trạng là: - Một số giáo viên chưa biết lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực q trình giảng dạy môn Dẫn đến chưa thu hút học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học giáo viên tổ chức - Một số giáo viên có tâm lí ngại khó, ngại đổi sợ thân không thực sợ nhiều thời gian tốn nhiều công sức - Mặt khác, để tổ chức thành công hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: nội dung lựa chọn tổ chức hoạt động có phù hợp không? điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, việc ứng dụng công nghệ thông tin đối tượng học sinh lực giáo viên có đảm bảo u cầu hay khơng? 2.2.3 Đối với học sinh Trên thực tế học sinh Trường THCS Văn Nho kết học tập mơn Địa lí năm gần nâng lên nhiều đối tượng học sinh kết học tập môn chưa cao Bằng kinh nghiệm điều tra thực tế thân, qua trị chuyện, trao đổi với đồng nghiệp tơi nhận biết rút số nguyên nhân dẫn đến kết học tập mơn Địa lí chưa cao Đặc biệt, sau học xong học cịn nhiều học sinh chưa hình thành lực chung lực chuyên biệt môn Cụ thể sau: - Thứ là, số học sinh không tập trung theo dõi dạy giáo viên lớp, đặc biệt phần lớn học sinh học sinh yếu, kém, học mơn Địa lí em hầu hết không ý đến việc giảng hướng dẫn giáo viên - Thứ hai là, thói quen tâm lí học sinh xem thường mơn Địa lí, em gia đình thường xem nhẹ mơn coi môn phụ học qua loa đại khái để đối phó với kì thi, chưa coi trọng mơn quan trong việc hình thành tri thức lực cốt lõi cho thân em - Thứ ba là, học sinh thiếu thời gian học tập: Đa số em em đồng bào dân tộc thiểu số, sống vùng kinh tế đặc biệt khó khăn (vùng 135), gia đình nơng dân nghèo, sau thời gian học tập trường, nhà em phải phụ giúp gia đình làm cơng việc nhà ngày như: lên rừng đốn củi, chăn bị, trơng em,…vào thời gian rãnh rỗi Hầu hết em chưa gia đình giành thời gian thích đáng cho việc học tập nhà, chí đơi em cịn nghỉ học, bỏ học lí khơng đáng nêu - Thứ tư là, hoạt động học có sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực em thường hay lúng túng, chưa tiếp cận tốt phương pháp học tập tích cực, lực vận dụng chưa cao, chưa linh hoạt nhận thực nhiệm vụ học tập Các em cịn e dè, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến trước lớp, chỗ đơng người Do đó, q trình học tập em chưa hình thành lực cốt lõi chủ yếu mà nội dung yêu cầu cần đạt học đưa 2.2.4 Những thuận lợi - Thứ nhất, sở vật chất, trang thiết bị dạy học: quan tâm lãnh đạo PGD & ĐT Bá Thước, tổ chức Tầm nhìn giới, BGH nhà trường THCS Văn Nho trang bị số phương tiện dạy học: máy chiếu Projector, máy tính xách tay để hỗ trợ cho tiết dạy có ứng dựng cơng nghệ thơng tin Máy vi tính trường có nối mạng Internet, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên truy cập thông tin giáo án điện tử… - Thứ hai, đóng góp nhiệt tình Tổ chuyên môn, đồng nghiệp, Tổ môn thực số tiết dạy có tổ chức hoạt động học theo định hướng phát tiển lực học sinh Hầu hết tiết dạy ứng dụng cơng nghệ thông tin, thông qua tiết dạy này, giáo viên nhiều rút cho số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh - Thứ ba, hầu hết giáo viên nhà trường có trang bị máy vi tính cá nhân, có nối mạng Internet tạo điều kiện thuận lợi cho việc soạn giảng thiết kế hoạt động học tập cho học sinh 2.2.5 Những khó khăn - Phương tiện dạy học (Projector, Máy tính laptop) nhà trường cịn ít, chưa đáp ứng u cầu nhiều giáo viên lúc Chưa có phịng học chức năng, gây nhiều khó khăn giáo viên dạy tiết ứng dụng công nghệ thông tin (vì phải nhiều thời gian để kết nối thiết bị máy chiếu) - Số lượng học sinh lớp đông (> 40HS/lớp); bàn ghế cũ, hư hỏng, lạc hậu không phù hợp cho việc tổ chức hoạt động học tập học sinh - Mặt nhận thức đại đa số học sinh nhà trường THCS Văn Nho thấp so với vùng thuận lợi khác - Học sinh bỡ ngỡ tiếp cận với tiết học có tổ chức hoạt động học có sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực… 2.2.6 Kết khảo sát trước làm đề tài Bảng 1: Kết điểm khảo sát sau tiết học không sử dụng sơ đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 20182019 Khối lớp Năm học 2018-2019 Sĩ số 82 Điểm TB Điểm TB SL % SL 7,3 44 % Điểm Khá SL % Điểm Giỏi SL % 53, 26 31, 7,3 7 Bảng 2: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường THCS Văn Nho qua tiết học không sử dụng sơ đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 20182019 Năm học 2018 - 2019 Tổng số 82 Rất tích cực Tích cực SL % SL % SL % SL % 0 11 13,4 16 19,5 55 67,1 Bình thường Khơng tích cực 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp sử dụng 2.3.1.1 Giải pháp 1: Giới thiệu cho học sinh phương pháp vẽ Bản đồ tư * Các bước tiến hành vẽ Bản đồ tư duy: Bước 1: Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Bước 2: Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Bước 3: Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Bước 4: Tiếp tục tầng phụ * Các bước rèn luyện học sinh vẽ Bản đồ tư duy: Bước 1: Trong tiết học đầu giáo viên trình bày vài Bản đồ tư đơn giản giảng cho học sinh biết Bản đồ tư Bước 2: Sau tập nhà cho học sinh vẽ Bản đồ tư vấn đề để học sinh củng cố kiến thức Bước 3: Tiếp theo tiết học sau, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vấn đề theo hướng sử dụng Bản đồ tư để học sinh có tranh tổng thể vấn đề Đặc biệt vấn đề mang tính xã hội, mơi trường Học sinh có phát sâu sắc từ thực tế qua ý thức vấn đề xã hội bảo vệ môi trường nâng cao 2.3.1.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách đọc Bản đồ tư mơn Địa lí Từ trung tâm đọc ra, đọc hết nhánh cấp trước ý nội dung Bản vấn đề, sau quay lại đọc nội dung nhánh cấp nhánh cấp 2, 3, 4,5… * Lưu ý: Một số phương pháp hướng dẫn học sinh vẽ đọc Bản đồ tư nêu áp dụng vào tiết giảng kiến thức chương trình lớp Học sinh hình thành rèn luyện kĩ cách thành thạo tiết mà giáo viên có sử dụng Bản đồ tư Vì vậy, tiết chương trình lớp em khơng cịn xa lạ với cách vẽ đọc Bản đồ tư không thời gian cho giáo viên giảng dạy chương trình lớp 2.3.1.3 Giải pháp 3: Khi tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: * Thứ nhất, việc sử dụng phương pháp dạy học cần gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp * Thứ hai, giáo viên cần nắm bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là: - Dạy học thơng qua chuỗi hoạt động học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò * Thứ ba, giáo viên soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh cần nắm vững cấu trúc giáo án (kế hoạch học) có hoạt động mục tiêu cụ thể * Thứ tư, giáo viên cần nắm vững số biện pháp đối phương pháp dạy học như: - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống cho phù hợp với dạy học định hướng phát triển lực - Cần kết hợp đa dạng phương pháp dạy học phù hợp với kiểu bài, nội dung, chủ đề dạy học định hướng phát triển lực - Vận dụng sáng tạo dạy học giải vấn đề dạy học theo tình - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh * Thứ năm, cần kết hợp sử dụng Bản đồ tư duyvới phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực khác cách linh hoạt sáng tạo * Thứ sáu, cần lựa chọn nội dung, phần mục tiết phù hợp để sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực * Thứ bảy, cần xác định lực phát triển đánh giá phù hợp, tin cậy Tiền đề dạy học phát triển lực xác định lực cần hình thành cho học sinh có minh chứng cho lực học sinh tốt nghiệp Điều có nghĩa phải xác định lực cách rõ ràng Lấy nhu cầu xã hội tương lai làm sở Khi lực thiết lập, cần chuyên gia đánh giá để đảm bảo đo lường cách xác Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lực cần hình thành phát triển cho học sinh là: + lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + lực chun mơn: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất + Ngồi ra, cịn có lực chun biệt mơn Địa lí: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; Năng lực học tập thực địa; Năng lực sử dụng đồ; Năng lực sử dụng số liệu thống kê; Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mơ hình 2.3.2 Các sáng kiến kinh nghiệm áp dụng để giải vấn đề 2.3.2.1 Sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động khởi động nêu vấn đề * Ý nghĩa hoạt động: - Hoạt động khởi động cần thiết dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh, phát triển lực tư nêu để giải vấn đề - Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải * Ví dụ: Khi giảng dạy 21: Mơi trường đới lạnh Giáo viên cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động khởi động nêu vấn đề - Mục tiêu: + Tạo hứng thú để dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành, rèn kỹ đới lạnh Giúp em định hướng nhiệm vụ học tập hoạt động (hoạt động hình thành kiến thức) + Thơng qua hoạt động giúp học sinh phát triển lực: lực giải vấn đề sáng tạo; tìm hiểu tự nhiên xã hội; Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ đồ tư duy… - Hình thức tổ chức hoạt động: cá nhân, lớp - Phương pháp kĩ thuật dạy học: dạy học nêu vấn đề kết hợp với kĩ thuật Bản đồ tư kĩ thuật động não - Khởi động: xem sơ đồ tư có kèm theo tranh ảnh – nhận biết môi trường đới lạnh - Thời gian dành cho hoạt động: 3-5 phút - Lưu ý: + Giáo viên cần chuẩn bị: Máy tính laptop, máy chiếu đa năng; giảng điện tử PowerPoint + Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát nhanh sơ đồ tư có hình ảnh kèm theo (Hình 1) dựa vào vốn hiểu biết thân cho biết chúng thuộc môi trường đới nào? + Hoạt động “khởi động” nêu vấn đề hoạt động học tập, nhiệm vụ chuyển giao giáo viên phải rõ ràng, học sinh phải bày tỏ ý kiến riêng ý kiến nhóm vấn đề việc trình bày báo cáo kết (Hình 1) 2.3.2.2 Sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động hình thành kiến thức 2.3.2.2.1 Sử dụng Bản đồ tư để định hướng nhiệm vụ học tập - Ví dụ: Tổ chức cho học sinh định hướng nhiệm vụ học tập tìm hiểu mục Ơ nhiễm khơng khí đới ơn hịa 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí - Mục tiêu: + Giúp em định hướng nhiệm vụ học tập hoạt động tìm hiểu nhiễm khơng khí đới ơn hịa + Thơng qua hoạt động giúp học sinh phát triển lực: lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ đồ tư duy… - Tổ chức hoạt động: Giáo viên dẫn dắt học sinh quan sát sơ đồ tư hình máy chiếu vấn đề nhiễm khơng khí đới ơn hịa (Hình 2) định hướng nhiệm vụ cho học sinh mục Thông qua sơ đồ học sinh định hướng nhiệm vụ hoạt động nêu thực trạng, tìm nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục nhiễm khơng khí đới ơn hịa (Hình 2) 2.3.2.2.2 Sử dụng Bản đồ tư để nâng cao hiệu dạy học tích hợp - Ví dụ: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu mục Ơ nhiễm khơng khí đới ơn hịa 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí - Mục tiêu: + Thơng qua hoạt động giúp học sinh hình thành lực: sử dụng Bản đồ tư duy; lực vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn (hậu mưa xít hiệu ứng nhà kính) + Giúp học sinh hình thành số phẩm chất: yêu nước, trách nhiệm - Chuẩn bị: sơ đồ vể mưa a xít hiệu ứng nhà kính - Tổ chức hoạt động: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa sơ đồ mưa a xít tích hợp kiến thức hóa học, sinh học để giải thích tượng mưa a xít hậu mưa a xít (Hình 3) (Tích hợp với mơn Hóa học) - Giải thích tượng “Mưa axit” (Sơ đồ hình thành mưa axit) (Tích hợp với mơn sinh học: ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển sinh vật: Mưa axit làm giảm độ PH đất -> đất trở nên cằn cỗi, khơng thích hợp cho trồng Điều ảnh hưởng đến thể sống lưới thức ăn Khói lẫn sương giảm ánh sáng mặt trời ảnh hưởng tới q trình quang hợp Các lồi động vật xâm lấn, cạnh tranh chiếm mơi trường sống-> giảm đa dạng sinh học (Hình 3) Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa sơ đồ hiệu ứng nhà kính hình chiếu tích hợp kiến thức vật lí để giải thích (Hình 4) (Tích hợp với mơn vật lí) - Giải thích tượng “Hiệu ứng nhà kính” (Hình 4) 2.3.2.2.3 Sử dụng Bản đồ tư để tổng kết kiến thức phần mục học - Ví dụ: Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu mục Ơ nhiễm khơng khí đới ơn hịa 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí - Mục tiêu: giúp học sinh tổng kết kiến thức vấn đề ô nhiễm môi trường khơng khí đới ơn hịa - Tổ chức hoạt động: sau giáo viên hướng dẫn học sinh hồn thành nhiệm vụ hình thành kiến thức nhiễm khơng khí đới ơn hịa Giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng sơ đồ tư tổng kết nội dung mục (Hình 5) (Hình 5) 2.3.2.2.4 Sử dụng Bản đồ tư kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động hình thành kiến thức - Ví dụ: Khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu mục Ơ nhiễm nguồn nước đới ơn hịa 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí - Mục tiêu: + Giúp học sinh nêu thực trạng, tìm nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục tình trạng nhiễm nguồn nước đới ơn hịa + Thông qua hoạt động học sinh phát triển lực: giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học; lực ngôn ngữ + Thông qua hoạt động học sinh phát triển số phẩm chất như: chăm trách nhiệm - Tổ chức hoạt động: GV cho HS thảo luận nhóm khoảng từ 5-7 phút tìm hiểu nguyên nhân, hậu quả, biện pháp khắc phục ô nhiễm nguồn nước đới ôn hịa + GV: cho HS quan sát nhanh hình ảnh nguyên nhân, hậu biện pháp khắc phục nhiễm nước đới ơn hịa (Hình 6) Hình 6) + GV: phát phiếu học tập cho HS thảo luận nhóm (Hình 7) (Hình 7) 2.3.2.3 Sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức hoạt động củng cố - đánh giá (cả bài) * Ý nghĩa: Sử dụng Bản đồ tư để củng cố kiến thức học việc làm có hiệu Giáo viên sử dụng Bản đồ tư để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng Bản đồ tư thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp * Lưu ý: Phù hợp với mục đích củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp điền thơng tin cịn thiếu vào Bản đồ tư Các thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ: Sử dụng Bản đồ tư để củng cố kiến thức sau học xong 21: Môi trường đới lạnh - Mục tiêu: + Giúp học sinh học nắm vấn đề vị trí giới hạn, đặc điểm khí hậu thích nghi thực động vật với môi trường đới lạnh + Thông qua hoạt động học sinh phát triển lực: giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học; lực ngôn ngữ + Thông qua hoạt động học sinh phát triển số phẩm chất như: chăm trách nhiệm - Tổ chức thực hiện: Giáo viên cần sử dụng sơ đồ cịn thiếu thơng tin u cầu học sinh vận dụng kiến thức lực hình thành hoạt động học tập để hoàn thiện sơ đồ nhằm khắc sâu kiến thức học Từ học sinh tự đánh giá lực sau học xong học; giáo viên có để điều chỉnh phương pháp dạy học (Hình 8) (Hình 8) 2.3.2.4 Giáo án minh họa (phần phụ lục 1) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Qua năm học 2019 - 2020 áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy sử dụng đồ tư dạy học định hướng phát triển lực đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống, hay tiết dạy không sử dụng đồ tư Qua đó, tạo cho học sinh hứng thú học tập, u thích mơn Địa lí, đồng thời em tích cực chủ động sáng tạo học tập Các em hình thành phát triển lực phẩm chất cốt lõi sau học xong tiết học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Bản đồ tư Đồng thời em biết vận dụng lực phẩm chất thân vào thực tế địa phương em sinh sống Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thời gian qua chất lượng học sinh cải thiện rõ rệt Kết cụ thể sau: - Trước áp dụng SKKN: Bảng 1: Kết điểm khảo sát sau tiết học không sử dụng sơ đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 20182019 Khối lớp Năm học Sĩ số Điểm TB Điểm TB SL SL 44 % 7,3 Điểm Khá Điểm Giỏi % SL % SL % 2018-2019 82 53, 26 31, 7,3 7 Bảng 2: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường THCS Văn Nho qua tiết học không sử dụng sơ đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 20182019 Năm học Tổng số Rất tích cực Tích cực Bình thường Khơng tích cực SL % SL % SL % SL % 2018 - 2019 82 0 11 13,4 16 19,5 55 67,1 - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy tiết học năm học 2019 – 2020 kết sau: Bảng 3: Kết điểm khảo sát sau tiết học có sử dụng sơ đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 2019-2020 Khối lớp Năm học Sĩ số Điểm TB Điểm TB SL SL 31 Điểm Giỏi % SL % SL % 2019-2020 82 37, 35 42, 15 18, Bảng 4: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường THCS Văn Nho qua tiết học có sử dụng sơ đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 2019-2020 Năm học 2019 - 2020 Tổng số 82 % 1,2 Điểm Khá Rất tích cực Tích cực SL 22 SL % 30 36,6 % 26,8 Bình thường SL 20 % 24,4 Khơng tích cực SL 10 % 12,2 - Qua so sánh bảng thống kê điểm kiểm tra khảo sát sau tiết khối lớp trường THCS Văn Nho qua năm học 2018 - 2019 2019 - 2020 thấy hiệu học tập học sinh khối lớp năm học 2019 - 2020 nâng lên rõ rệt Cụ thể sau: tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi cao (giỏi: từ 7,3% tăng lên 18,3% ; khá: từ 31,7% tăng lên 42,7%; điểm trung bình từ 53,7% giảm cịn 37,8 điểm trung bình từ 7,3% giảm cịn 1,2%) Điều chứng tỏ việc sử dụng Bản đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh đem lại kết học tập cao so với phương pháp dạy học truyền thống khác - Qua so sánh bảng mức độ tích cực, chủ động học tập học sinh qua năm học 2018-2019 năm học 2019 – 2020 nhận thấy số học sinh tích cực, chủ động hoạt động học tập tăng lên rõ rệt (từ 0% tăng lên 26,8%) số học sinh tích cực tăng đáng kể (từ 13,4% tăng lên 36,6%); số học sinh khơng tích cực, chủ động giảm đáng kể (từ 67,1% giảm xuống cịn 12,2%) Từ làm tăng tính sáng tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh vận dụng tốt lực phẩm chất vào mơn Địa lí vận dụng tốt vào thực tế sống địa phương 2.4.2 Đối với thân - Biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Việc sử dụng kĩ thuật Bản đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thân ngày thành thạo linh hoạt - Đối với việc kiểm tra đánh giá, củng cố bẳng Bản đồ tư liên quan đến nội dung cần ghi nhớ học, cách củng cố thú vị, tạo cho học sôi động, vui vẻ thoải mái khắc sâu kiến thức - Sử dụng thiết kế hoạt động có sử dụng Bản đồ tư giúp tơi soạn giáo án thấy hút nảy sinh thêm ý tưởng Điều giúp tơi tự nâng cao trình độ tin học, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, mở rộng kiến thức cho thân lòng yêu nghề, sáng tạo bồi đắp thêm 2.4.3 Đối với đồng nghiệp - Thông qua dự thăm lớp, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đặc biệt dự tiết dạy thực nghiệm giúp cho đồng nghiệp có thêm nhiều kinh nghiệm trọng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Trong thời gian ngắn tiết học, thơng qua Bản đồ tư giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động - Đây kinh nghiệm vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ giúp cho thầy giáo giảng dạy mơn Địa lí nhà trường có thêm nhiều kinh nghiệm dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 năm học tới 2.4.4 Đối với học sinh - Thông qua hoạt động dạy học sử dụng Bản đồ tư giúp cho học sinh ý hơn, tị mị, hứng thú học tập, học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi thu nhận kiến thức Đặc biệt học sinh miền núi, vùng đặc biệt khó khăn xã Văn Nho – Bá Thước gây hứng thú cho em trình tiếp thu lĩnh hội kiến thức, làm cho tiết học trở nên sôi động hơn, hiệu Các lực phẩm chất em hình thành phát triển ngày hoàn thiện - Sử dụng đồ tư giúp học sinh dễ hiểu bài, nắm bài, học sinh thực đóng vai trị người trung tâm Cùng thời lượng số lượng kiến thức kỹ em thu lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động sâu sắc chắn - Giúp học sinh dần làm quen với phương tiện dạy học đại, phương pháp kĩ thuật thuật dạy học tích cực Cách thức tổ chức hoạt động học theo định hướng phát triển lực giáo viên thiết kế, tổ chức giúp em hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Các em có nhiều kinh nghiệm học tập chuẩn bị tốt cho việc tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Trong phạm vi đề tài giới thiệu số kinh nghiệm sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số học cụ thể nêu đề tài Tuy nhiên, đề tài áp dụng cách có hiệu tất tiết dạy học bình thường, đặc biệt tiết dạy học theo định hướng phát triển lực chương trình địa lí bậc THCS chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Do tơi mong góp ý chân thành thẳng thắn tinh thần xây dựng quý đồng nghiệp để tài tơi có tính khả thi áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp lãnh đạo Để tạo điều kiện cho giáo viên nhà trường vận dụng tốt, linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực nói riêng cấp lãnh đạo cần quan tâm nhiều việc đầu tư, cấp phát, hỗ trợ trang thiết bị đại như: máy chiếu đa năng; hệ thống tranh ảnh, đồ, đồ dùng dạy học …cho trường học Xây dựng bổ sung phịng học mơn theo hướng đại Vì cần thiết cho giảng dạy môn theo hướng vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Mặt khác, giúp cho giáo viên mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nhà trường Có vậy, hiệu giáo dục cao 3.2.2 Đối với giáo viên Bản thân giáo viên không ngừng nghiên cứu, tự học hỏi tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đặc biệt tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học theo tổ chức hoạt động học hay dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ giúp giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt, phải quan tâm thích đáng cho việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo định hướng phát triển lực, phù hợp với đổi chương trình giáo dục phổ thông năm học Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 10 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Xuân Sơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Xuân Sơn, GV trường THCS Văn Nho, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa- “Một số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào soạn giảng nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn thông qua 17 ô nhiễm môi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí trường THCS Văn Nho” năm học 2017-2018 Modun 2: “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học/Trung học sở/ Trung học phổ thơng” - Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Sách giáo khoa sách giáo viên Địa lí – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến, thức kĩ mơn Địa lí trung học sở Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguồn Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN - Họ tên tác giả: Nguyễn Xuân Sơn - Chức vụ đơn vị công tác: Tổ phó chun mơn – giáo viên Trường THCS Văn Nho – Bá Thước Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá Năm học (Ngành GD TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp cấp (A, B, loại huyện/tỉnh; C) Tỉnh ) “Lồng ghép giáo dục môi - Ngành GD - Loại B trường thông qua hoạt cấp huyện 2005-2006 động ngoại khóa địa lí - Ngành GD - Loại C trường THCS” cấp tỉnh “Thiết kế học thực - Ngành GD - Loại C 2008-2009 hành chương trình địa cấp huyện lí 9- bậc THCS theo phương pháp đổi nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ vẽ phân tích biểu đồ cho học sinh” “Hướng dẫn học sinh rèn - Ngành GD - Loại C 2010-2011 luyện kĩ vẽ nhận xét cấp huyện biểu đồ lớp bậc THCS” “Sử dụng Bản đồ tư vào - Ngành GD - Loại C 2012-2013 giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tiết ơn tập học kì I mơn Địa lí 8” “Hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhằm nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 20: Hơi nước khơng khí Mưa 26: Đất nhân tố hình thành đất mơn Địa lí 6” “Một số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào soạn giảng nhằm nâng cao hiệu dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên mơn thơng qua 17 nhiễm mơi trường đới ơn hịa – mơn Địa lí trường THCS Văn Nho” cấp huyện - Ngành GD cấp huyện - Ngành GD cấp tỉnh - Loại B - Loại C 2014-2015 - Ngành GD cấp huyện - Ngành GD cấp tỉnh - Loại B 2017-2018 - Loại C ... ? ?Một số kinh nghiệm sử dụng Bản đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số học chương trình Địa lí trường THCS Văn Nho? ?? để nghiên cứu thực nghiệm trình. .. đa năng, phần mềm Power Point…) cho việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua số học chương trình Địa lí trường THCS Văn. .. 31, 7, 3 7 Bảng 2: Bảng kết khảo sát mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Địa lí học sinh lớp trường THCS Văn Nho qua tiết học không sử dụng sơ đồ tư dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh