SKKN một số cách sử dụng bản đồ tư duy nhằm góp phần tạo hứng thú học tập môn ngữ văn cho học sinh

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Ngữ văn mơn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, có vai trò đặc biệt quan trọng trình giáo dục, đời sống phát triển tư người Mặc dù vậy, có thực tế nhiều học sinh hệ khơng u thích, có hứng thú học tập môn Ngữ văn; chưa ý thức vai trò, ý nghĩa to lớn môn học Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát từ q trình dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông nay: hoạt động dạy học Ngữ văn, học có nội dung trọng tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh, dường dừng “kênh chữ”, số có cung cấp thêm hình ảnh Nhiều giáo viên tập trung bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa thực ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ, làm cho tiết học thêm sinh động Những tiết học Ngữ văn trở nên sinh động, hấp dẫn, chí có phần nặng nề, khơng tạo hứng thú, khơi dậy niềm say mê tìm hiểu, khám phá em Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp, cách thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn nhà trường để nhằm vừa đảm bảo trang bị kiến thức, vừa tạo hấp dẫn, lơi em tích cực tham gia học tập, u thích mơn Ngữ văn u cầu thiết Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng hình ảnh, màu sắc để mở rộng đào sâu ý tưởng Đó cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não người, giúp người khai thác tiềm vô tận não B ản đồ tư giúp cho học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn: việc sử dụng đồ tư để tiếp cận, mở rộng hệ thống tri thức giúp em khắc phục tình trạng học biết ấy, “học trước quên sau”; đồng thời biết liên kết đơn vị kiến thức với nhau, vận dụng tri thức học từ trước vào phần học sau Ngoài ra, sử dụng mơ hình đồ tư giúp học sinh mặt vừa đọc sách, nghe giảng lớp, đồng thời biết cách tự ghi chép, ghi nhớ thơng tin, kiến thức trọng tâm Nói cách khác, sử dụng thành thạo đồ tư học tập giúp học sinh có phương pháp học chủ động, động lập, sáng tạo không ngừng phát triển tư Trong năm gần đây, với việc đổi chương trình Sách giáo khoa phương pháp giảng dạy nhà trường phổ thông, Bộ GD&ĐT tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn quan trọng Một phương pháp giảng dạy mới, đại trọng “dạy học đồ tư duy” - phương pháp nhiều nước giới áp dụng Thực tế cho thấy, việc vận dụng phương pháp vào q trình dạy học mơn Ngữ văn cho thấy hiệu định; bước đầu khắc phục tâm lý ngại học Ngữ văn học sinh, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mới, khơi gợi em tình u mơn học Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Một số cách sử dụng đồ tư nhằm góp phần tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn cho học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng môn học” 1.2 Phạm vi đề tài: Trong khuôn khổ đề tài, đưa số giải pháp việc thực đổi phương pháp dạy học cách sử dụng “Bản đồ tư duy” giảng dạy Ngữ văn THCS, đề tài áp dụng cho học sinh lớp lớp trường năm học 2016 - 2017, 2017 - 2018 Đề tài vận dụng tiết học thuộc cấu trúc chương trình Ngữ văn THCS Bộ GĐ - ĐT buổi dạy ôn tập cho học sinh 1.3 Điểm đề tài: Sáng kiến đưa cách, thời điểm sử dụng đồ tư trình giảng dạy Ngữ văn cách hợp lý giúp học sinh học tập cách tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư độc lập học sinh Từ đó, có phương pháp học hiệu hơn, biết hệ thống hóa kiến thức, biết xác định kiến thức cao biết vận dụng kiến thức để giải tập tình sống Nhờ đó, học sinh có hứng thú học tập, có niềm say mê chiếm lĩnh tri thức tiết học Ngữ văn 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng đề tài cần nghiên cứu: Ngữ văn mơn học có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, có thực tế là, ngày có nhiều học sinh khơng u thích mơn học này, chí thờ ơ, lười học, dẫn đến ngại học môn Văn Nhiều học sinh có tố chất, khiếu mơn Ngữ văn khơng có mong muốn tham gia đội tuyển học sinh giỏi Văn trường; nhiều bậc phụ huynh khơng khuyến khích, động viên em “tập trung”, “đầu tư lâu dài” cho môn Ngữ văn định hướng học tập phát triển lâu dài Do đó, với khơng học sinh, việc học tập mơn Ngữ văn nhiều mang tính đối phó; tiết học mơn Văn dường đem đến “áp lực”, “nhàm” Thực tế dẫn đến nhiều “hậu quả” đáng suy ngẫm: khơng khó để nhận lỗi sai nhiều học sinh mắc phải trình tạo lập văn đơn giản dùng từ, đặt câu, lỗi tả, lôgic, bố cục … nhiều em bị hỏng kiến thức Văn học, hạn chế lực tư mức đáng báo động, mà “minh chứng” văn “cười nước mắt” không gặp Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân xuất phát từ hạn chế, bất cập người dạy nguyên nhân thuộc thân người học Cụ thể: 2.1.1 Về phía giáo viên: + Có thể thấy đa số giáo viên có tình u nghề, có ý thức chun mơn; nhiên, tồn nhiều mặt hạn chế: phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa thực “phù hợp” với tất đối tượng học sinh, với phận học sinh có lực học kém, dẫn đến chất lượng, hiệu học tập chưa cao + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng phương tiện dạy học phục vụ cho việc đổi phương pháp, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhiều thiếu thốn + Một số giáo viên chưa thực “tâm huyết”, “say nghề”, có ý thức tìm tòi đào sâu kiến thức, làm phong phú sinh động dạy Ngoài phải kể đến bất cập cấu, phân phối chương trình sách giáo khoa,… nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu giảng học sinh nhiều hạn chế 2.1.2 Về phía học sinh: + Một số học sinh lười học, chán học, hỏng kiến thức nên không tập trung nghe giảng, dẫn đến tâm thiếu tích cực, chủ động việc học tập môn Ngữ văn + Một số em có phụ huynh làm xa, bận cơng việc nên có điều kiện dành thời gian quan tâm, kèm cặp em học tập Bản thân em phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, dành thời gian cho việc tự học nhà + Đời sống văn hóa tinh thần ngày không ngừng nâng cao nay, nhiều học sinh bị lôi cuốn, sa đà loại hình giải trí khác nhau, dẫn tới nhãng việc học, học thêm tự học nhà 2.2 Các giải pháp thực hiện: 2.2.1 Hướng dẫn học sinh phương pháp thiết kế, xây dựng đồ tư Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng đồ tư sử dụng hình khối, đường nét, màu sắc để phát triển định hướng ghi nhớ khối lượng thơng tin có liên quan Do xây dựng đồ tư duy, cần yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Bước 1: Vẽ ý tưởng trung tâm - Ý tưởng trung tâm vấn đề mà quan tâm tới Để biểu diễn ý tưởng trung tâm, vẽ hình ảnh viết chữ (ngắn gọn) liên quan tới chủ đề đề cập Tuy nhiên, thơng thường việc sử dụng hình ảnh có hiệu hơn, mang tính biểu tượng có ưu vượt trội việc gợi mở liên tưởng so với dùng từ ngữ Bước 2: Vẽ nhánh - Các nhánh ý tưởng lớn phát triển tảng chủ đề trung tâm Nó kiến thức mà học cần ghi nhớ, dạng tập phương pháp làm tương ứng dạng văn mà ta xét có liên quan tới chủ đề Các nhánh vẽ theo nhiều cách khác (tùy thuộc ý tưởng cá nhân hay nhóm) cho chúng mang tính gợi mở cao hiệu việc ghi nhớ; nói cách khác, việc vẽ nhánh nên để học sinh thoải mái sáng tạo cách tự nhiên - Trên nhánh từ khóa ngắn gọn mang tính chất gợi ý Khuyến khích em vẽ thêm hình ảnh mang tính minh họa Bước 3: Vẽ nhánh thứ cấp - Đây nhánh vẽ từ nhánh Nó bổ sung ý cho nhánh Chúng ta vẽ thêm nhiều nhánh thứ cấp, nhiên cần quan tâm tới không gian mà cung cấp - Tương tự nhánh chính, chữ nhánh thứ cấp từ khóa mang tính gợi nhớ, bổ sung hình ảnh để thêm phần sinh động Nguyên lý quan trọng dạy học đồ tư dựa liên tưởng “ý gợi mở ý kia” tạo không gian vô tận học tập sáng tạo học sinh 2.2.2 Sử dụng đồ tư để kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ sơ đồ tư (SĐTD) thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu * Ví dụ: Trước cho em tìm hiểu tiết “Luyện tập liên kết câu liên kết đoạn văn” (Tiết 111 PPCT), khâu kiểm tra cũ, giáo viên cho học sinh lập SĐTD để ôn lại lý thuyết trước hướng dẫn cho em bắt tay vào thực hành Trước tiên, giáo viên ghi cụm từ khóa “Liên kết văn bản” lên bảng phụ Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt cho em: Các câu văn đoạn đoạn văn văn liên kết chặt chẽ với qua mặt liên kết nào? Có phép liên kết phổ biến sử dụng để thực việc liên kết văn bản? Em dựa vào cụm từ khóa trên, lập SĐTD biểu thị mối quan hệ mặt liên kết văn bản? cho học sinh tiến hành lập SĐTD Giáo viên cho lớp lập SĐTD giấy theo cách hoạt động cá nhân thời gian định để lôi tất học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ tạo lập SĐTD thói quen tư cho em Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ 1- em (có thể vẽ xong trước, cần lấy điểm, ), chấm, nhận xét ghi điểm cho em; biểu dương, khen ngợi em vẽ tốt để khích lệ em nhằm tạo khơng khí học tập sôi Đây việc làm cần thiết Bản đồ tư bài: “Luyện tập liên kết câu liên kết đoạn văn” - Ngữ văn 2.2.3 Sử dụng đồ tư để hỗ trợ giảng dạy kiến thức Đối với việc dạy mới, để sử dụng đồ tư hiệu quả, yêu cầu giáo viên cần thực việc chuẩn bị từ trước cách kỹ lưỡng Từ nội dung học, giáo viên “mơ hình hóa” dạng đồ tư vẽ máy (nếu dạy giáo án điện tử) bảng phụ (nếu dạy giáo án thường) Khi lên lớp, giáo viên sử dụng đồ tư để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học (mỗi nội dung biểu đạt tương ứng với nhánh đồ tư duy) * Một số lưu ý giáo viên sử dụng đồ tư vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới: - Giáo viên đóng vai trò người gợi ý, dẫn dắt để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Do đó, tính tích cực sáng tạo em phát huy tối đa, lớp học trở nên sôi nổi, sinh động hơn, em tỏ thích thú, hào hứng với tiết học Ngữ văn - Giáo viên dùng phương tiện sẵn có lớp: bảng đen, bảng phụ, phấn màu, bút màu, giấy A4 A0 - Giáo viên dùng phấn màu vẽ trực tiếp lên bảng (nếu có khả vẽ), dùng máy; vẽ giấy A4 A0 bút màu - Giáo viên vẽ trước đồ tư có nhánh, sau giảng tới đâu hướng dẫn cho học sinh điền chữ tới Thơng qua đồ tư học sinh nắm tồn kiến thức học cách dễ dàng Ví dụ 1: Với văn bản: “Thầy bói xem voi” (Ngữ văn 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình đồ tư lên bảng Bản đồ tư gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh thứ cấp tuỳ thuộc vào nội dung, kiến thức học Để hồn thiện mơ hình đồ tư học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: Học sinh dựa vào văn để xác định ý (hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả, ) + Tiếp tục hoàn thành nhánh đồ tư cách trả lời hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Từ giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét kết cách xem voi phiến diện; sau khái qt thành học cách nhìn nhận đánh giá vật, tượng… Bản đồ tư văn “Thầy bói xem voi” - Ngữ văn Với phương pháp đồ tư giảng dạy bước, giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, giúp học sinh tự phát dần toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm đồ tư duy, giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhỏ ý lớn,… Cứ kết thúc học lúc kiến thức tổng quát học trình bày cách sáng tạo, sinh động thơng qua đồ tư Sau hồn thiện đồ tư duy, học sinh cần nhìn vào tái hiện, thuyết trình lại toàn nội dung kiến thức học; đồng thời xác định ý chính, ý phụ, để từ có kế hoạch học tập hiệu Trong trình dạy mới, tùy theo nội dung tiết dạy thời gian, giáo viên cho học sinh xây dựng đồ tư thông qua phương thức thảo luận nhóm theo bước sau: - Học sinh lập đồ tư theo nhóm với gợi ý giáo viên - Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh đồ tư nhóm - Các học sinh khác thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện đồ tư kiến thức học Giáo viên đóng vai trò người cố vấn, đưa nhận xét để giúp học sinh hoàn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Ví dụ 2: Khi dạy “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt” (Ngữ văn 6), giáo viên cho học sinh thảo luận cách vẽ đồ tư nêu rõ cấu tạo từ Tiếng Việt Các em thảo luận vẽ nhiều đồ tư khác Dưới số đồ tư nhóm: Nhóm 1: Nhóm 2: Từ đồ tư nhóm mình, em học sinh thuyết trình cấu tạo từ Tiếng Việt Căn vào đó, học sinh khác nhận xét, bổ sung, Cuối cùng, giáo viên chỉnh sửa rút nội dung học Giáo viên chiếu đồ tư vẽ lại máy sau: Bản đồ tư “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt”- Ngữ văn 2.2.4 Sử dụng đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ cách vẽ đồ tư giấy A4 bảng Sau giáo viên yêu cầu vài em lên bảng thuyết minh lại theo đồ tư kiến thức tiếp thu cho học sinh khác nhận xét, rút kinh nghiệm Thực đồ tư giúp cho giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Ở “Phương pháp tả cảnh” (Ngữ văn 6), sau dạy xong kiến thức lí thuyết, giáo viên chia học sinh thành nhóm, tái lại nội dung học thông qua vẽ đồ tư duy; sau đại diện nhóm trình bày làm nhóm mình, nhóm khác u cầu nhận xét, bổ sung Bằng cách này, học sinh dễ dàng tổng hợp củng cố kiến thức phương pháp tả cảnh Yêu cầu tiết học tìm hiểu kiến thức lí thuyết phương pháp tả cảnh, từ hướng dẫn học sinh làm tập Bản đồ tư mặt giúp em có nhìn tổng qt lí thuyết phương pháp làm văn tả cảnh; 10 mặt khác giúp củng cố kỹ nhận biết kỹ thực hành, từ vận dụng vào làm tập Cuối giáo viên chốt lại kiến thức Bản đồ tư “Phương pháp tả cảnh” - Ngữ văn Ví dụ 2: Khi tìm hiểu tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du (Ngữ văn 9), giáo viên định hướng cho học sinh khai thác kiến thức học thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho em đồ tư Hệ thống kiến thức học bao gồm: a Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nôm gồm thơ truyện) + Thời gian hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên giúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam, … + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều (Gặp gỡ đính ước, gia biến lưu lạc, đoàn tụ…) + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung (giá trị thực, giá trị nhân đạo); giá trị nghệ thuật truyện 11 Bản đồ tư “Truyện Kiều” - Ngữ văn Đối với ôn tập tổng kết nhiều kiến thức, giáo viên vẽ trước nhà, hướng dẫn học sinh vẽ trước giấy A0; sau mang đến lớp để sử dụng tiết học Ví dụ 3: Khi dạy “Tổng kết từ vựng” (Tiếng Việt 9), giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư theo mơ hình sau: Bản đồ tư “Tổng kết từ vựng” - Ngữ văn 12 Hình ảnh thực thơng qua phần mềm Mindmap, nhiên giáo viên học sinh đơn giản hóa mơ hình quen thuộc: sơ đồ hình nan quạt, xương cá,… 2.2.5 Học sinh chủ động xây dựng, sử dụng đồ tư phục vụ hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic Học sinh sử dụng đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà tìm hiểu trước mới, củng cố, ơn tập kiến thức,… để tư vấn đề cách vẽ đồ tư giấy, bìa Qua phát triển khả tư lơgic, củng cố khắc sâu kiến thức, nâng cao kĩ ghi chép học sinh Dưới số đồ tư học sinh vẽ nhà Từ mơ hình gợi ý, em có thêm nhiều sáng tạo độc đáo, thú vị: 13 Bản đồ tư “Các phương châm hội thoại” - Ngữ Văn * Kết đạt từ vận dụng “Bản đồ tư duy” dạy học môn Ngữ văn Năm học 2017 - 2018, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp lớp Qua điều tra thể nghiệm, thu kết sau: + Về phía giáo viên: Giáo viên có điều kiện trau dồi kiến thức chuyên môn thêm vững vàng, vận dụng nhiều phương pháp dạy học vào trình giảng dạy + Về phía học sinh: Học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng vào nhiệm vụ thực tế Nhiều học sinh có hứng thú học tập, yêu quý, tự hào sáng tạo thân trình học tập Các em thực trưởng thành việc học tập * Kết cụ thể chất lượng đại trà: Kết khảo sát đầu năm 2017 - 2018 Lớp Tổng số HS Giỏi SL % Khá S % 6.1 38 01 2,6 L 10 6.2 37 02 5,4 11 26, 29, TB S % L 23 22 60, 59, Yếu SL % Kém S % 7,9 L 01 5,4 2,6 14 9.1 9.2 35 5,7 11 36 8,3 13 31, 36, 15 14 42, 38, 6 17, 16, 01 2,9 0 Với kết trên, định chọn lớp 6.1 9.1 để áp dụng sáng kiến Kết khảo sát học kỳ II năm học 2017 - 2018 Lớp Tổng số HS Giỏi SL % Khá S % 6.1 38 02 5,3 L 11 6.2 37 02 5,4 11 35 8,6 12 36 8,3 13 9.1 9.2 28, 29, 34, 36, TB S % L 23 21 16 15 Yếu SL % Kém S % L 60, 56, 45, 41, 5,3 0 8,1 0 11,4 0 13, 0 Qua bảng so sánh hai lớp áp dụng đề tài hai thời điểm khác nhận thấy rằng: “Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn”đã góp phần thúc đẩy chất lượng đại trà nhà trường cao Điều đặc biệt mà nhận thấy rõ rệt em có ý thức tự giác, tự tin, chủ động, sáng tạo thật u thích mơn Ngữ văn Và em lại truyền lửa đam mê văn học cho tơi, khiến tơi tích cực hơn, thích tìm tòi, sáng tạo dạy Và dấu hiệu khả quan để áp dụng năm học 15 PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa đề tài Nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nói riêng vấn đề thu hút quan tâm Để nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn, người dạy cần có điều chỉnh mặt phương pháp cho phù hợp với chương trình mục tiêu giáo dục mang đến mới, sáng tạo, tích cực cho người học Đồng thời người học cần có chủ động, tích cực việc học tập biến q trình học tập thành việc tự học thân mình, người dạy cần có phương pháp giúp cho học sinh nắm vững tri thức học sáng tạo sở tri thức động lực trình học tập Sử dụng đồ tư dạy học góp phần hiệu nhằm giải vấn đề Đây phương pháp mở xây dựng sở thông tin hai chiều người dạy người học Người học nắm bắt kiến thức thông qua kiến thức học, thông qua chuẩn bị học, thông qua biểu tượng đặc trưng với vấn đề mà học đề cập đến… Đối với người dạy hướng dẫn, dẫn dắt tư học sinh vấn đề mà đỉnh cao hướng dẫn cho học sinh sáng tạo q trình học tập qua sâu bao quát vấn đề mà học sinh học Bản đồ tư giúp nâng cao tính tích cực chủ động học sinh việc tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em học Đồng thời góp phần hiệu việc giáo dục thẩm mỹ sáng tạo mỹ thuật học sinh: buổi học em có sản phẩm “bức tranh” kiến thức mà em học, chủ động sáng tạo 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đồng thời tạo điều kiện cho hoạt động vận dụng đồ tư hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS sở đạt hiệu xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: * Đối với ngành giáo dục: + Đầu tư, nâng cấp, đổi trang thiết bị dạy học cách phù hợp, đồng bộ, đặc biệt điều kiện sở vật chất, công nghệ thông tin nhằm đáp ứng yêu cầu đặt trình đổi phương pháp dạy học Đây điều kiện quan trọng góp phần tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh phát huy sáng tạo, nâng cao chất lượng, hiệu tiết dạy học + Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên mơn Ngữ văn với nhiều hình thức sinh động, thiết thực để giáo viên có hội học tập, trao đổi kinh 16 nghiệm nhằm tìm phương pháp dạy học hiệu quả, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn + Trang bị thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy Với sáng kiến kinh nghiệm hay, cần phổ biến để đông đảo giáo viên tiếp cận, học tập vận dụng; qua nâng cao trình độ tri thức, kỹ chun mơn người * Đối với nhà trường: + Tăng cường sở vật chất, hệ thống máy vi tính, máy chiếu cho lớp học + Có sách động viên, khuyến khích giáo viên đổi có hiệu phương pháp dạy học + Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học * Đối với giáo viên: + Giáo viên phải yêu nghề, tâm huyết giảng dạy, nhiệt tình hướng dẫn học sinh + Giáo viên thường xuyên tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt trình độ cơng nghệ thơng tin, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực + Phối hợp chặt chẽ với Tổ chuyên môn, giáo viên Tin học nhà trường để cập nhật thành tựu “Bản đồ tư duy” * Đối với học sinh: Với tư cách chủ thể tích cực q trình học, em nhận thức rõ điều kiện sau: + Cần tăng cường ý thức học tập, quan tâm học tập toàn diện, tránh học lệch + Rèn kỹ sống tự lập, biết lập kế hoạch học tập phù hợp + Học sinh trang bị kiến thức Tin học sở, kiến thức Mĩ thuật, Hình học vững Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS năm gần Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài thân hoàn thiện hơn, nhằm đưa lại hiệu cao q trình giảng dạy mơn Ngữ văn năm Tôi xin chân thành cảm ơn! 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư - Trần Đức Vượng – Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy - Vương Thị Phương Hạnh Tư học sinh, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách giáo khoa ngữ văn 6, 8, - Nxb Giáo dục, Hà Nội Thiết kế giảng Ngữ văn 6, 8, - Nxb Hà Nội Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9, Nxb Giáo dục, Hà Nội Dạy học Ngữ văn 6,8.9 Nxb Giáo dục Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Ngữ văn - Nxb Đại học Sư phạm Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo viên nhà trường, số 32, tháng 7-2000 http://giaoan.violet.vn/ 10 www.mind-map.com 11 Một số tư liệu tham khảo khác mạng Internet 18 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2 Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phạm vi áp dụng đề tài Điểm đề tài PHẦN NỘI DUNG Thực trạng vấn đề mà đề tài nghiên cứu Các giải pháp thực KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài Kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC Trang 2 3 16 16 16 18 19 19 ... văn học sinh, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mới, khơi gợi em tình u mơn học Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài Một số cách sử dụng đồ tư nhằm góp phần tạo hứng thú học tập mơn Ngữ văn. .. chép học sinh Dưới số đồ tư học sinh vẽ nhà Từ mô hình gợi ý, em có thêm nhiều sáng tạo độc đáo, thú vị: 13 Bản đồ tư “Các phương châm hội thoại” - Ngữ Văn * Kết đạt từ vận dụng Bản đồ tư duy ... cách, thời điểm sử dụng đồ tư trình giảng dạy Ngữ văn cách hợp lý giúp học sinh học tập cách tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư độc lập học sinh Từ đó, có phương pháp học