Một số kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy để nâng cao hiệu quả dạy học môn ngữ văn 6 ở trường THCS ái thượng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ÁI THƯỢNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ÁI THƯỢNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ái Thượng SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU 1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II- PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1.GIỚI THIỆU BĐTD VỚI HỌC SINH 3.2.CHO HỌC SINH LÀM QUEN VỚI BĐTD VÀ HƯỚNG DẪN HS CÁCH VẼ BĐTD 3.3.ÁP DỤNG BĐTD VÀO TRONG DẠY HỌC 3.3.1.LẬP BĐTD TRONG KIỂM TRA KIẾN THỨC CŨ 3.3.2.LẬP BĐTD TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC MỚI 3.3.3.LẬP BĐTD TRONG CỦNG CỐ KIẾN THỨC 3.3.4.LẬP BĐTD TRONG BÀI ÔN TẬP 3.3.5.LẬP BĐTD ĐỂ TỔNG HỢP KIẾN THỨC NHIỀU BÀI HỌC 3.3.6 LẬP BĐTD ĐỂ RA BÀI TẬP VỀ NHÀ 3.3.7 LẬP BĐTD ĐỂ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH 3.4 TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM 4.HIỆU QUẢ CỦA SKKN PHẦN III: KẾT LUẬN TRANG 2 3 4 5 8 11 11 13 15 15 16 19 20 PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Trong năm gần đây, vấn đề Đảng Nhà nước quan tâm hàng đầu đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Với phương pháp dạy học mới, người học đóng vai trò trung tâm, chủ động, tích cực, tự giác học tập, Giáo viên (GV) người tổ chức, hướng dẫn học sinh (HS) tự khám phá kiến thức mới, dạy cho HS không kiến thức mà phương pháp học Trong đó, cốt lõi phương pháp tự học Một thực tế dễ nhận thấy HS miền núi khả tư duy, mức độ tiếp thu kiến thức hạn chế, em chưa hứng thú học tập, thụ động, ỷ lại, chưa tự giác, tích cực, chưa có phương pháp học tập hiệu Đặc biệt đối tượng HS lớp 6, với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiểu học: hồn nhiên, sáng Khi bước vào lớp 6, em có tâm lí lo lắng, bỡ ngỡ, chưa biết cách học, chưa biết cách ghi chép, chưa biết hệ thống kiến thức, chưa có khả ghi nhớ sâu, thâu tóm hay trình bày vấn đề, số lượng môn học khối lượng kiến thức em lại nhiều hơn, khó Nếu em phương pháp học đắn, phù hợp, kết học tập không cao, từ dẫn tới tự ti, nhút nhát tâm hồn trẻ thơ em, khuyết tật tính cách sau Trong đó, Môn Ngữ Văn môn học nhà trường, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian tiết học lại ngắn, HS cách ghi chép, phương pháp học phù hợp hiệu học tập không cao Trong tiếp nhận dạy môn Ngữ Văn lớp 6, trọng dạy để giúp em hình thành cách học, phương pháp học phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi để giúp em yêu thích môn Ngữ Văn, khơi gợi em hứng thú học tập, thích thú học, từ nâng cao chất lượng dạy học Về đổi phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học, làm quen với Kĩ thuật dạy học tích cực như: dạy học theo góc, dạy học theo Hợp đồng, kỹ thuật khăn phủ bàn….trong có kỹ thuật dạy học Bản đồ tư (BĐTD) Tôi nhận thấy kỹ thuật dạy học thực hiệu phù hợp với đối tượng HS lớp Trường THCS Ái Thượng Kỹ thuật giúp em có phương pháp học hiệu quả, từ đạt kết cao học tập, không môn Ngữ Văn mà môn học khác, giúp nâng cao chất lượng giáo dục Nên năm học 2016 -2017, chọn để tài "Một số kinh nghiệm sử dụng đồ tư để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn Trường trung học sở Ái Thượng” để nghiên cứu bước đầu thu thành đáng mừng ĐỐI TƯỢNG NGIÊN CỨU Sáng kiến chủ yếu tập trung vào nghiên cứu: Kĩ thuật dạy học đồ tư dạy học ngữ văn bậc trung học sở MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Thông qua việc nghiên cứu, tìm hiểu đưa nhận định đánh giá phương pháp học tập truyền thống học sinh, đề xuất giải pháp ứng dụng đồ tư dạy học Tự bồi dưỡng tay nghề chuyên môn, nghiệp vụ đóng góp kinh nghiệm vào việc đổi phương pháp học tập, nâng cao hiệu dạy học ngữ văn.S PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp cụ thể sau: 4.1 Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát cho phép thu thập kết từ việc ghi chép Nhằm quan sát thực tế phương pháp học tập truyền thống học sinh lớp trường THCS Ái Thượng 4.2 Phương pháp thu thập phân tích tài liệu: – Tài liệu viết: Dựa vào ghi, đề cương ôn tập học sinh khối – Tài liệu thống kê: Dựa vào số liệu, bảng thống kê kết học tập học sinh trường THCS Ái Thượng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 4.3 Phương pháp vấn sâu: Đối tượng vấn:học sinh trường THCS Ái Thượng,huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa 4.4 Phương pháp dùng bảng hỏi: – Đối tượng: học sinh trường THCS Ái Thượng, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Mục đích nhằm thăm dò ý kiến, thái độ phương pháp học tập kiểu truyền thống, khảo sát nhu cầu ứng dụng đồ tư vào việc học tập đánh giá mặt mạnh việc ứng dụng đồ tư 4.5 Phương pháp thực nghiệm: dạy tiết cụ thể PHẦN HAI: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN: Nhà văn Gor.ki nói, văn học nhân học, học văn học cách làm người Học văn giúp em hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách, đa dạng, phong phú mặt tâm hồn Môn Văn với câu chuyện, thơ, kỹ sử dụng Tiếng Việt Tập làm văn giúp em biết cách giao tiếp, đặc biệt giúp em biết yêu đẹp, hay, tốt, biết căm ghét xấu xa, giả dối Từ bồi đắp thêm tâm hồn cho em , bồi đắp thêm tình yêu gia đình, quê hương, đất nước tình cảm khác Tất điều làm em yêu thích môn văn Nhưng, phương pháp học tập hiệu từ đầu cấp, dẫn tới em chán nản, thờ với môn văn, vai trò môn văn nhà trường THCS bị lu mờ Việc sử dụng đồ tư dạy học lạ Song, với đối tượng học sinh lớp 6, em vừa thay đổi môi trường học tập, từ cấp Tiểu Học lên học cấp Trung Học Cơ Sở, số lượng môn học kiến thức tăng lên Nên nhiều học sinh bỡ ngỡ không theo kịp thay đổi này, dẫn đến học hành giảm sút so với thời kì học bậc Tiểu Học Vì thế, để nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ Văn, phải gây hứng thú học tập HS, bên cạnh việc đổi phương pháp dạy học, thiết phải giúp em có phương pháp học tập phù hợp, hiệu quả, sử dụng BĐTD thiết thực nhất, phù hợp với tâm lí lứa tuổi ( thích vẽ), cách ghi chép, ghi nhớ thông tin nhanh, hiệu quả, điều cần thiết với HS lớp THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trường THCS Ái Thượng có sở vật chất tương đối đầy đủ Đội ngũ cán giáo viên nhiệt tình, say mê công tác giảng dậy Nhà trường quan tâm tới công tác nâng cao chất lượng dạy học thầy trò Đa số học sinh ngoan, yêu thích việc đến trường học Trong công tác giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính chủ động tích cực học sinh Đôi sa vào giảng giải , ghi bảng nhiều đọc chép làm cho học sinh tiếp thu cách thụ động ngại tư Qua thời gian dạy, nhận thấy HS lớp đa phần cách ghi chép, thường GV viết bảng, em ghi chép vậy, cách ghi chậm, cách học thụ động, rụt rè, nhút nhát, nhiều tiết, GV không dạy hết kiến thức phải đợi HS ghi xong Đặc biệt, khả ghi nhớ kiến thức em hạn chế, em khó nhớ vấn đề, thường học trước, quên sau, GV kiểm tra, em chưa biết cách xác định nội dung mà thường đọc theo sách giáo khoa không sót từ Trong đó, nội dung kiến thức lại nhiều, khó so với cấp tiểu học Vì em ngại học Văn Đây kết khảo sát HS , thông qua Khảo sát đầu năm học 20162017 môn Ngữ Văn khối Trường THCS Ái Thượng – Huyện Bá Thước- Tỉnh Thanh Hóa: Kết khảo sát đầu năm Tổng HS thích học Văn số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém khối SL % SL % SL % SL % SL % SL % 6A: 30 16 53,3 6,6 16,6 14 46,6 20 10 HS 6B: 30 15 50 3,3 20 12 40 23,3 13,3 HS Tổng : 31 51,6 11 18,3 24 40 13 21,6 11,6 60 HS Có thể thấy, tỉ lệ HS chưa có phương pháp học tập đắn, chưa hứng thú với môn văn tỉ lệ HS yếu cao Đây khó khăn lớn GV tiếp nhận dạy môn Ngữ văn lớp CÁC GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỰC HIỆN 3.1 Giới thiệu BĐTD với HS BĐTD ( hay gọi sơ đồ tư duy) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề…bằng việc kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Cần phân biệt cho HS thấy rõ khác BĐTD với sơ đồ hệ thống hóa kiến thức mà trước GV thường dạy em Sử dụng Sơ đồ hệ thống hóa kiến thức HS người thụ động, GV người vẽ sẵn, cung cấp kiến thức sẵn, HS người ghi chép, vẽ lại, không phát huy tính chủ động, tích cực em BĐTD hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt, đồ mở, việc thiết kế BĐTD việc cung cấp từ khóa theo cấp bậc, câu hỏi gợi ý hiểu biết, kiến thức, kỹ mình, HS hoàn thiện BĐTD theo ý thích cá nhân không theo áp đặt, có sẵn GV dạng sơ đồ hóa kiến thức Hơn nữa, với việc thiết kế BĐTD, HS phát huy tối đa sáng tạo mình, đặc biệt em vẽ, tô màu sắc theo ý tưởng riêng cá nhân em yêu thích, tích cực, chủ động BĐTD có ưu điểm sau : Lôgic, mạch lạc Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ Các em nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” Vì dễ dạy, dễ học Hơn kích thích hứng thú học tập sáng tạo HS Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức Giúp hệ thống hóa kiến thức, ôn tập kiến thức Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Giúp phân tích, so sánh, tổng hợp nắm vấn đề So sánh vấn đề hệ thống kiến thức BĐTD vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… thiết kế phần mềm BĐTD Với ưu điểm trên, BĐTD giúp HS: BĐTD giúp HS học phương pháp học: Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD- giúp HS học tập cách tích cực: HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Các em khắc sâu nhớ lâu, nắm vững kiến thức BĐTD giúp HS ghi chép có hiệu HS biết chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, vậy, giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu Đối với môn Văn, BĐTD áp dụng vào phân môn: Với phân môn Tập làm văn, HS sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức kiểu văn bản, vấn đề hay để lập dàn ý cho đề văn cụ thể, kiến thức hệ thống theo mạch logic, HS nhớ lâu Ví dụ: Khi học tiết Ôn tập văn miêu tả ( tiết 119), GV yêu cầu HS chuẩn bị trước BĐTD văn miêu tả với từ khóa nội dung Với phân môn Văn học, HS sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức toàn học theo ký hiệu, màu sắc yêu thích, hay để hệ thống vấn đề, nhân vật, thể loại văn học, phần tổng kết, luyện tập… từ giúp HS khắc sâu nội dung học Ví dụ, sau học xong đoạn trích “ Bài học đường đời đầu tiên” ( trích “ Dế Mèn phiêu lưu kí” – Tô Hoài, tiết 73,74) GV hướng dẫn HS vẽ BĐTD phần tổng kết theo gợi ý nội dung nghệ thuật: Với phân môn Tiếng Việt, HS sử dụng BĐTD để hệ thống hóa vấn đề kiến thức liên quan với sau học xong nhiều Ví dụ, sau học xong Cụm danh từ ( tiết 44), GV đưa từ khóa yêu cầu HS vẽ BĐTD cụm danh từ Bên cạnh đó, ưu điểm bật BĐTD áp dụng cho đối tượng HS: - Đối với HS Trung bình, yếu: BĐTD tập cho em có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học, đọc theo cách hiểu em theo dạng BĐTD - Đối với HS Khá, Giỏi: HS sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải vấn đề, hay tìm hướng khác để giải vấn đề khó hình thức hoạt động nhóm Có thể thấy, sử dụng BĐTD dạy học biện pháp hữu hiệu giúp HS có phương pháp học tốt để nâng cao chất lượng dạy học môn Văn lớp 3.2 Cho học sinh làm quen với đồ tư hướng dẫn học sinh cách vẽ đồ tư 3.2.1 Cho HS làm quen với BĐTD: Để giúp HS hình dung cách cụ thể, rõ ràng BĐTD gì, lại có hiệu vậy, cách vẽ nào, cho HS làm quen hình thức sau: - Giới thiệu cho HS số đoạn phim ngắn có sử dụng BĐTD qua máy chiếu nhà trường - GV vẽ trực tiếp BĐTD lên bảng để HS trực tiếp quan sát, hình dung, sau thuyết trình bước vẽ BĐTD để giúp em hiểu kỹ HS thích thú quan sát trực tiếp, em hào hứng với kỹ thuật dạy học 3.2.2 Các bước vẽ BĐTD: Bước : Vẽ chủ đề trung tâm.( Từ khóa) - Bước việc tạo BĐTD vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy - Cách vẽ: Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà HS thích Không nên che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật, dễ nhớ Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng Bước : Vẽ thêm tiêu đề phụ - Bước vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm - Cách vẽ : Tiêu đề phụ nên viết CHỮ IN HOA, chữ thường với cỡ chữ to bình thường nằm nhánh dày để làm bật Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ - Cách vẽ : Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh Bất lúc có thể, dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian - Mỗi từ khóa - hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Bước : Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng HS bay bổng - HS thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ HS tốt Trong trình hướng dẫn HS bước thực hiện, để giúp HS vẽ BĐTD hiệu quả, đưa gợi ý: Sử dụng từ ngữ đơn giản thể thông tin: Những từ dư thừa làm đồ lộn xộn Khi viết chữ in không nên viết dính không rõ ràng khó đọc Sử dụng màu sắc để tách ý khác nhau: Nó giúp HS làm đồ trực quan để gợi nhớ lại Lưu ý: không trọng đến vẽ, tô màu dễ làm nhiều thời gian, không tô qúa đậm, bật làm mờ phần ghi kiến thức Sử dụng ký hiệu hình ảnh: Hình ảnh giúp HS nhớ thông tin hiệu từ ngữ Sử dụng liên kết đan chéo: Thông tin phần đồ liên quan đến phần khác Khi đó, HS vẽ đường thẳng để liên quan đan chéo Việc xếp nhánh vẽ phải theo trình tự, khoa học, logic BĐTD HS tài sản riêng HS: HS hiểu cách tạo ghi BĐTD, HS phát huy quy tắc riêng để làm cho tốt 3.2.3 Cách ghi ghép BĐTD: * Cách ghi chép BĐTD: - Nghĩ trước viết Viết ngắn gọn ( lược bỏ từ dư thừa để làm bật thông tin chính, thông tin nhanh hơn) - Viết có tổ chức Viết lại theo ý mình, nên để khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) * Điều cần tránh ghi chép BĐTD: - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng, ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết Dành nhiều thời gian để ghi chép 3.3 Áp dụng BĐTD vào dạy – học 3.3.1 Lập BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ: Thời gian kiểm tra cũ không nhiều, khoảng – phút, nên yêu cầu GV thường không khó, mà thường yêu cầu HS tái phần kiến thức cách đặt câu hỏi, gọi HS lên bảng Cách làm vô tình để nhiều HS rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lòng mà không hiểu bài, không nắm chất vấn đề, chưa hệ thống Cần thay đổi cách kiểm tra, đánh giá nhận thức HS, không kiểm tra phần nhớ, mà cần kiểm tra phần hiểu em, đối tượng HS lớp 6, không hình thành phương pháp học không tốt em Sử dụng BĐTD vừa giúp GV kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu HS học cũ Các BĐTD thường GV sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: Khi dạy So sánh( tiết 86, tiếp theo), trước vào dạy mới, GV kiểm tra cũ so sánh dạng cung cấp từ khóa, yêu cầu HS điền thông tin kiến thức hoàn thành BĐTD so sánh dạng: 10 Điều đặc biệt tiến hành kiểm tra cũ dạng có nhiêu ưu so với dạng kiểm tra cũ truyền thống là: Nếu kiểm tra cũ cách truyền thống, thường GV nêu câu hỏi, HS lên bảng trả lời, HS lắng nghe, nhận xét, góp ý GV kiểm tra một, số HS, HS khác, thời gian kiểm tra Với cách kiểm tra thông minh này, GV kiểm tra tất HS yêu cầu HS lập BĐTD chỗ, GV kiểm tra xác xuất số HS, sau HS kiểm tra lớp Vì thế, HS không thói quen ỷ lại, mà phải chủ động, tự giác học, đồng thời phát huy tính cách trung thực, độc lập em, giúp em hoàn thiện nhân cách Hơn nữa, việc học BĐTD giúp HS có cách ghi nhớ kiến thức nhanh, nhớ lâu, nên quen cách học này, em không thấy khó khăn việc ghi nhớ, tìm hiểu kiến thức nữa, em chủ động học cũ, em không học để cô giáo kiểm tra, mà học để ghi nhớ hiểu sâu kiến thức theo hệ thống 3.3.2 Lập BĐTD việc dạy kiến thức mới: Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày GV thay gạch đầu dòng ý cần trình bày lên bảng, với xếp đề mục có phần cứng nhắc, khô khan, thay cách trình bày với đường nét, màu sắc trực quan, lôi cuốn, hấp dẫn HS vào hơn, đối tượng HS lớp GV sử dụng BĐTD hỗ trợ hình thành kiến thức ( phần bài) Mục tiêu học cô đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Hoặc GV tự lập BĐTD, GV hướng dẫn HS vẽ nhánh đổ tư theo tiến trình hình thành kiến thức học mới, kết hợp với phương pháp: trực quan, thảo luận nhóm, gợi mở, vấn đáp…để giúp HS tự khám phá kiến thức Từ nhánh lại triển khai nhánh phụ nhánh phụ lại sâu vào kiến thức cụ thể Qua BĐTD này, HS vừa nhìn thấy tranh tổng thể kiến thức, vừa học dễ dàng Ví dụ: Với văn bản: Thầy bói xem voi ( tiết 40) Đầu tiên, GV đưa từ khóa Thầy bói xem voi bảng, sau GV vẽ nhánh với từ khóa nhánh 1, nhánh 2….GV sử dụng hệ thống câu hỏi để HS chủ động tìm tòi kiến thức, tư logic, phân tích, khái quát để trả lời sau điền thông tin kiến thức vào nhánh Ví dụ, với từ khóa Hoàn cảnh xem voi, GV đặt câu hỏi: năm ông thầy bói xem voi hoàn 11 cảnh nào, điều đáng lưu ý năm ông thầy bói này? ( bị mù, xem voi cách nào?)…Hay với nhánh Cách xem, GV đặt câu hỏi, năm ông thầy bói xem voi cách nào? Cách xem có đặc biệt? Tương tự với nhánh từ khóa tiếp theo, để hoàn thiện mô hình BĐTD học, GV sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức Lưu ý đặt câu hỏi cho HS trả lời : GV nên hỏi câu liên quan đến thông hiểu để HS vận dụng làm bài kiểm tra Khi HS trả lời, GV nên động viên khuyến khích hỏi tiếp câu có liên quan đến kiến thức học cũ để HS vừa học kiến thức mới, vừa ôn tập kiến thức học 3.3.3 Lập BĐTD việc củng cố kiến thức: Có thể sử dụng BĐTD để củng cố nội dung học củng cố Sau học, GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ: Tiết 73,74: Bài học đường đời đầu tiên, GV yêu cầu HS vẽ BĐTD nhân vật Dế Mèn để hệ thống kiến thức nhân vật 12 3.3.4 Lập BĐTD ôn tập: Trước đây, tiết ôn tập số GV lập bảng hệ thống, vẽ sơ đồ…và lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối, diễn tả mạch logic kiến thức mối quan hệ, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp HS nhìn thấy tranh tổng thể phần kiến thức học Vì thế, với tiết ôn tập, để hệ thống hóa kiến thức cách dễ dàng, khoa học, GV sử dụng BĐTD Có nhiều cách để xây dựng BĐTD: + Thông thường, GV cho số câu hỏi tập để HS chuẩn bị nhà Tiết ôn tập, GV hướng dẫn HS tự lập BĐTD, sau cho HS trao đổi kết với sau đối chiếu với BĐTD GV lập Từng em bổ sung hay sửa lại BĐTD coi tài liệu + GV cho HS tự lập BĐTD ôn tập, coi tập cần thực hiện, sau đó, GV thu lại, phân loại, nhận xét, đánh giá giới thiệu số BĐTD tương đối hợp lí đẹp, đúng, khoa học để lớp tham khảo Ví dụ bài: Ôn tập Tiếng Việt ( tiết 66) 13 + Cách khác: GV lập BĐTD mở Trong ôn tập, GV vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thiếu ( thừa) thông tin…GV yêu cầu HS tự bổ sung, thêm bớt thông tin, để cuối toàn lớp lập BĐTD ôn tập Ví dụ: Bài Ôn tập truyện dân gian ( tiết 54, 55), tiết: Tiết 1, GV cho HS thực hoạt động cá nhân với nhánh thứ thể loại truyện dân gian học Sau cho nhóm hoạt động nhánh 2: đặc điểm bật thể loại truyện dân gian học, đại diện nhóm trình bày Tiết 2: GV cho HS hoạt động nhóm nhánh 3: so sánh thể loại Sau cho HS hoạt động cá nhân nhánh 4: hoạt động ngoại khóa kể sáng tác kết truyện cho số truyện dân gian học Cách làm lôi tham gia HS ( suy nghĩ nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn) ôn tập chất lượng hơn, sôi hào hứng + Cách khác: Chia nhóm nhóm lập BĐTD Sau nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét mặt: nội dung kiến thức đủ chưa, sót kiến thức không? Cách trình bày hợp lí chưa, vị trí thông tin nào? Cấu trúc, màu sắc, nhìn tổng thể có hợp lí hấp dẫn không… Ví dụ bài: Ôn tập truyện kí ( tiết 117) Có thể thấy, sử dụng BĐTD dạy tiết ôn tập, tiết học nhẹ nhàng hơn, HS dễ tiếp thu kiến thức khắc sâu 3.3.5 Lập BĐTD để tổng hợp kiến thức nhiều học Dùng BĐTD thể lượng thông tin nhỏ đến lớn lớn Vì thế, GV HS thể phần nội dung học kiến thức nhiều học khác Ở đây, yêu cầu nội dung kiến thức có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thông qua từ khóa 14 Ví dụ: sau học xong cụm tính từ ( tiết 63, Tính từ cụm tính từ) HS vẽ BĐTD loại cụm từ tiếng Việt để hệ thống kiến thức, có so sánh, nhận diện dễ dàng cụm từ, giúp việc vận dụng tốt hơn: 3.3.6 Sử dụng BĐTD để tập nhà: Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tham khảo tài liệu có liên quan nên tập mà GV giao cho HS ( nhóm HS) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép, phù hợp với đối tượng HS Yêu cầu tập nhà cần khó phức tạp hơn, đòi hỏi đầu tư hơn, tính sáng tạo, tích cực HS 15 Ví dụ: Sau học xong thể loại văn học dân gian, GV yêu cầu HS vẽ lại đồ thể loại văn học dân gian đó, như: truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười khái niệm, ý nghĩa truyện học…Hay sau học xong tác phẩm văn học, GV giao tập nhà yêu cầu HS vẽ lại BĐTD học theo cách trình bày, cách hiểu GV cung cấp cho HS từ khóa, HS nhà điền thông tin Sau đó, GV thu, yêu cầu HS thuyết trình trước lớp, lớp nhận xét, bổ sung, sửa chữa hoàn thiện nội dung kiến thức Ví dụ: GV tập: em lập dàn ý chi tiết cho đề sau: tả lại tiết viết kiểm tra văn lớp GV cung cấp từ khóa số thông tin, yêu cầu HS bổ sung, hoàn thiện… 3.3.7 Sử dụng BĐTD kiểm tra, đánh giá HS Ngoài việc sử dụng BĐTD tiết dạy, GV sử dụng BĐTD kiểm tra, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết, tiết, dạng đến điểm, yêu cầu HS hệ thống nội dung kiến thức, trọng đến tái hiện, thông hiểu vận dụng Ví dụ: đề kiểm tra 15 phút, điểm: Em vẽ BĐTD cụm danh từ, điền cụm danh từ sau: Tất bạn HS giỏi vào mô hình câu tạo cụm danh từ Đề kiểm tra tiết, kiểm tra văn, tiết 27, 28: (2 điểm) Em vẽ BĐTD khái niệm truyền thuyết, truyện học, nêu ý nghĩa truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh Có thể thấy, sử dụng BĐTD dạy học môn Văn lớp bước đầu tạo không khí sôi nổi, hào hứng GV HS hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” 3.4 Tiết dạy thực nghiệm: Ngày dạy: Lớp 6A: / 11 /2016 Lớp 6B: / 11 /2016 16 Tiết 43: CỤM DANH TỪ I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU Kiến thức: - Nghĩa cụm danh từ - Chức ngữ pháp cụm danh từ - Cấu tạo đầy đủ cụm danh từ - Ý nghĩa phụ ngữ trước phụ ngữ sau cụm danh từ 2.Kĩ năng: - Nhận biết cụm danh từ - Sử dụng đồ tư nhận biết ghi nhớ đặc điểm cụm danh từ 3.Thái độ: Giáo dục HS ý thức tôn trọng bảo vệ sáng tiếng Việt II PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN: - Phương Pháp: Vấn đáp, thảo luận nhóm… - Phương tiện: Lap top, Máy chiếu, bảng phụ, phiếu học tập… III CHUẨN BỊ: 1.Giáo viên: Soạn bài, chuẩn bị tài liệu có liên quan Học sinh: soạn trước nhà IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Ổn định lớp: 2.Kiểm tra cũ: Câu : Thế danh từ chung, danh từ riêng ? Cho ví dụ cụ thể ? Câu : Nêu cách viết danh từ riêng ? Cho ví dụ ? Bài : Hoạt động 1: Khởi động:Trong câu, danh từ thường kết hợp với từ số lượng phía trước số từ ngữ khác phía sau để tạo thành cụm danh từ Vậy cụm danh từ có đặc điểm ? Bài học hôm giúp em hiểu cụm danh từ Hoạt động Gv-Hs Hoạt động 2:Hình thành kiến thức GọI HS đọc ví dụ/sgk a Hai vợ chồng ông lão đánh cá - Một túp lều nát bờ biển => cụm danh từ ? Các từ in đậm câu bổ sung nghĩa cho từ nào? ? Những từ bổ sung nghĩa vớI từ in đậm tạo thành gì? ? Trong cụm danh từ đó, từ in đậm đóng vai trò cụm từ? Còn từ bổ nghĩa cho từ trung tâm gọi phần gì? - GV đưa ví dụ lên bảng phụ túp lều / túp lều túp lều / túp lều nát Nội dung kiến thức I – Cụm Danh từ gì? 1- Ví dụ: sgk/116 2- Nhận xét: Ngày xưa, có hai vợ chồng ông lão đánh Cá với túp lều nát bờ (Ông lão…cá vàng) a – Từ trung tâm: ngày, vợ chồng, túp lều - Phụ ngữ: xưa, hai, ông lão đánh cá, một, nát, bờ biển =>Cụm danh từ tổ hợp từ danh từ số từ ngữ phụ thuộc tạo thành 17 túp lều nát / túp lều nát bờ biển Thảo luận nhanh:1p Tích hợp kĩ sống ? Cho DT trung tâm “Học sinh” Tìm thêm từ ngữ bổ nghĩa tạo thành cụm DT? Học sinh / học giỏi - Học sinh lớp sáu/ học giỏi ? So sánh nghĩa cụm danh từ với nghĩa danh từ? ?Nghĩa phần rõ hơn? ? Nó có cấu tạo nào? ? Khi số lượng phụ ngữ tăng, phức tạp nghĩa cụm từ nào? Hs đọc ghi nhớ: - GọI HS đọc ví dụ phần ? Tìm cụm danh từ? ? Trong cụm danh từ đó, từ danh từ trung tâm? Liệt kê từ ngữ phụ thuộc đứng trước sau danh từ cụm đó? ? Vậy, Cấu tạo cụm danh từ gồm phần? Đó phần nào? ? Điền chúng vào mô hình cụm danh từ? Hs lên bảng điền vào mô hình cụm danh từ: b So sánh: - Nghĩa cụm DT đầy đủ nghĩa DT - Số lượng phụ ngữ tăng nghĩa cụm DT đầy đủ * Ghi nhớ: sgk/117 II - Cấu tạo cụm DT 1- Ví dụ: sgk/117 2- Nhận xét: a Các Cụm DT: Làng ấy, ba tháng gạo nếp, ba Trâu đực, ba Trâu ấy, chín con, năm sau, làng b - Phụ trước: Ba, chín, - phụ sau: Ấy, nếp, đực , sau Mô hình cụm Danh từ Phần trước Phần trung tâm Phần sau T1 T2 T1 T2 s1 s2 làng ba thúng gạo nếp ba trâu đực ba trâu chín năm sau Tất em học chăm sinh ngoan *Ghi nhớ (tr.118) Hs đọc ghi nhớ => Gv lưu ý cấu tạo cụm danh từ đầy đủ ba phần,có thể vắng mặt phần 18 trước phần sau,nhưng phần trung tâm phải có Vẽ sơ đồ tư khái quát nội dung cụm danh từ? Hoạt động 3: Thực hành Tổ chức thảo luận nhóm - Đại diện trình bày kết - Nhóm khác nhận xét, bổ xung Phần trước T1 T2 Một Một Một ba III - Luyện tập: Bài tập 1: Các cụm danh từ a) Một người chồng thật xứng đáng b) Một lưỡi Búa cha để lại c) Một yêu tinh núi, có nhiều phép lạ Bài 2: Chép cụm danh từ vào mô hình cụm danh từ Phần trung tâm T1 T2 người chồng lưỡi con búa yêu tinh trâu Phần sau s1 s2 thật xứng đáng cha núi đực 19 Ba Cả thúng gạo làng làng nếp Bài tập 3/118: Điền từ theo thứ tự: Ấy, vừa rồi, cũ 4.Củng cố: - Thế cụm danh từ ? Cho ví dụ ? Cấu tạo cụm danh từ ? - Nhớ đơn vị kiến thức danh từ cụm danh từ 5.Hướng dẫn học bài: - Tìm cụm danh từ truyện ngụ ngôn học - Vẽ lại BĐTD cụm danh từ - Đặt câu có sử dụng cụm danh từ , xác định cấu tạo cụm danh từ - Chuẩn bị ''Chân, tay, tai, mắt, miệng'' HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua trình giảng dạy, áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực BĐTD vào dạy học, nhận thấy lựa chọn đắn, phù hợp với HS, thực giúp HS có phương pháp học phù hợp, có tính hiệu cao Các em biết cách ghi chép vấn đề cách nhanh nhất, dễ nhớ nhất, nhớ lâu nhất, biết hệ thống kiến thức theo cách riêng mình, em yêu thích môn Ngữ Văn hơn, hào hứng tiết học Các em chủ động, tích cực xây dựng lớp chuẩn bị cũ nhà BĐTD theo ý thích, khả sáng tạo Các em hay có so sánh, trao đổi, góp ý với BĐTD kiến thức mình, nhờ em biết đoàn kết, yêu thương hơn, đồng thời giúp bổ sung, hoàn thiện kiến thức cho Từ chỗ biết cách học có hiệu môn Ngữ Văn, em áp dụng cách học cho môn học khác, nhờ không chất lượng môn Văn, mà chất lượng giáo dục nâng cao, giảm dần tỉ lệ HS yếu kém, tăng dần tỉ lệ HS giỏi Sau áp dụng, thu kết đáng mừng so với kết năm học trước chưa áp dụng dạy học BĐTD sau: Năm học 2015 – 2016: chưa áp dụng dạy học BĐTD với lớp Tổng số HS khối 6A: 35 HS 6B: 34 HS Tổng :64 HS thích học Văn SL % 16 45,7 17 50 33 51,5 Năm học 2015-2016 Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 25, 5,7 14 40 17,1 2,7 20, 52, 8,8 18 14,7 2,9 7,8 16 25 32 50 11 17 4,6 20 HS Học kì I năm học 2016 – 2017: kết sau áp dụng dạy học BĐTD lớp 6: Tổng số HS khối 6A: 30 HS 6B: 30 HS Tổng 60 HS HS thích học Văn Giỏi SL % SL % Học kì I năm học 2016-2017 Khá TB Yếu SL % SL % SL % 24 80 16,6 15 26 86,6 50 83,3 11 18,3 31 20 16 50 53, 51, Kém SL % 26,6 3,3 0 23,3 3,3 0 15 25 3,3 0 PHẦN BA: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp, gợi mở, thảo luận nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp THCS, để từ em có cách học phù hợp, hiệu môn Ngữ Văn hay môn học khác lớp năm học Qua việc áp dụng thành công sáng kiến “Một số kinh nghiệm sử dụng đồ tư để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn Trường trung học sở Ái Thượng” nhận thầy hiệu đạt khả quan, nhiên trình thực nghiệm rút số kinh nghiệm sau: + Muốn áp dụng tốt kỹ thuật dạy học BĐTD để giúp HS có phương pháp học hiệu môn Văn, trước hết người GV phải thực tâm huyết, yêu thương, gần gũi thân thiện với HS, giúp em loại bỏ tâm lí ngỡ ngàng, lo lắng, sợ hãi HS đầu cấp, để em thực thoải mái học, vừa học vừa chơi, vừa sáng tạo + Phải xác định áp dụng BĐTD dạy học môn Ngữ văn lớp hiệu quả, cần thiết, GV không nên lạm dụng, áp dụng với phần môn, bài, không nên áp dụng tràn lan, mà cần áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực khác + Ngoài ra, GV cần giúp HS có kỹ trình bày tốt vấn đề dạng văn bản, em HS miền núi, vốn từ hạn chế, sách tài liệu tham khảo ít, nhiều em vốn từ, khả diễn đạt, trang bị giúp em khả ghi nhớ, hiểu sâu vấn đề cần giúp em biết cách trình bày vấn đề 21 + Khi áp dụng, việc yêu cầu HS vẽ BĐTD theo cách riêng mình, GV cần hướng dẫn, gợi ý để đảm bảo hài hòa hình thức với nội dung Với BĐTD đẹp, đúng, khoa học, GV cần khuyến khích tổ chức thi cá nhân, nhóm, chấm, cho điểm để tạo hứng thú với em Với BĐTD điểm cao, GV chọn treo góc học tập lớp, để em xem lúc nào, nhờ em ôn tập kiến thức dễ dàng dạng vừa học vừa chơi + Khi áp dụng, giáo viên cần phải dựa vào nội dung học, sở vật chất nhà trường, HS, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế BĐTD cho phù hợp + BĐTD thực hiệu phân môn Tiếng Việt Tập làm văn, phân môn Văn học, văn nghệ thuật, tư thể văn tư hình tượng, nên GV cần có cân nhắc, lựa chọn áp dụng cho phù hợp, tránh suy diễn khô khan + BĐTD số kỹ thuật dạy học tích cực đem lại hiệu cao dạy học, tuyệt đối, cần áp dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực khác Đề xuất kiến nghị: GV nên thường xuyên cho HS vẽ BĐTD để hình thành cách học hiệu em Đây phương pháp học hiệu quả, nên áp dụng với môn học khác, tổ chuyên môn, nhà trường nên có tiết dạy áp dụng kỹ thuật để GV trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm, từ áp dụng đạt hiệu cao Trên số kinh nghiệm thân áp dụng thành công thời gian dạy học môn Ngữ Văn lớp trường THCS Ái Thượng vừa qua, xin chia sẻ với bạn đồng nghiệp Rất mong sáng kiến kinh nghiệm áp dụng phổ biến rộng rãi để chất lượng giáo dục ngày nâng Tuy nhiên trình thực đề tài, chắn không tránh khỏi thiếu sót ý kiến chủ quan, mong nhận góp ý, xây dựng cấp quản lý, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ái Thượng, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hằng 22 ... môn Ngữ Văn mà môn học khác, giúp nâng cao chất lượng giáo dục Nên năm học 20 16 -2017, chọn để tài "Một số kinh nghiệm sử dụng đồ tư để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn Trường trung học sở Ái. .. phù hợp, hiệu môn Ngữ Văn hay môn học khác lớp năm học Qua việc áp dụng thành công sáng kiến Một số kinh nghiệm sử dụng đồ tư để nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn Trường trung học sở Ái Thượng ... tiết dạy áp dụng kỹ thuật để GV trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm, từ áp dụng đạt hiệu cao Trên số kinh nghiệm thân áp dụng thành công thời gian dạy học môn Ngữ Văn lớp trường THCS Ái Thượng