SKKN một số kinh nghiệm sử dụng bản đồ tư duy giúp phát huy tính tích cực học tiếng anh cho học sinh lớp 8, 9

1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Những thành tựu khoa học công nghệ làm thay đổi hình thức nội dung hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội người Điều đòi hỏi người tương lai phải người biết hành động cách động, sáng tạo, có tri thức khoa học, có kĩ năng, kĩ xảo vững để giải “trúng, nhanh, sáng tạo” nhiệm vụ thực tiễn đặt Để làm điều đòi hỏi người học phải tự tìm kiếm cách giải vấn đề, lập luận thuyết minh làm sáng tỏ vấn đề, biết hợp tác chia để tìm đến chân lí khoa học Nhà trường với phương pháp truyền thụ chiều với thời gian hồn thành sứ mạng lịch sử nó, nhường chổ cho xuất nhà trường với phương pháp đảm bảo cho đời sản phẩm đáp ứng ngày cao kỉ XXI Dạy học tích cực mục tiêu chung tiêu chuẩn giáo dục hiệu làm đổi triệt để từ nội dung đến phương pháp dạy học, nhằm đào tạo nên lớp người có đủ phẩm chất lực để hòa nhập với khu vực giới Trong trình đó, việc học ngoại ngữ có vị trí quan trọng - cầu nối để hệ người Việt Nam bước giới, hòa nhập với khu vực tâm vững vàng, tự tin Điều đòi hỏi thầy giáo dạy môn tiếng Anh phải thực đổi phương pháp dạy hướng dẫn cách học cho học sinh, giúp em có vốn kiến thức tiếng Anh cần thiết, đủ để sử dụng tình giao tiếp lĩnh vực sống Năm học 2011-2012 Bộ GD &ĐT triển khai số chuyên đề bồi dưỡng cho cán quản lí giáo viên THCS, có chuyên đề “ Ứng dụng CNTT đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học quản lí nhà trường” Có thể nói, việc ứng dụng đồ tư (BĐTD) vào dạy học gió mang đầy hứng thú, bổ ích cho giáo viên học sinh Chính điều phát huy tính tích cực học sinh, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, phát biểu quan điểm nhiều hơn, đưa nhận xét vấn đề bàn luận,… tham gia vào trình học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Qua thực tế giảng dạy môn tiếng Anh áp dụng BĐTD, nhận thấy rằng: BĐTD tạo hứng thú cho em mơn xem khó học Mỗi học sinh kể em yếu tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Hiệu việc áp dụng BĐTD vào dạy học tiếng Anh thiết thực Các em thật u thích mơn, say mê học tập có nhiều tiến vượt bậc Với hy vọng mang kinh nghiệm nhỏ mà đúc kết năm qua, giúp giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễn thành công công tác giảng dạy, nên mạnh dạn đưa “Một số kinh nghiệm sử dụng đồ tư giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, 9” 1.2 Phạm vi áp dụng Trong năm qua, với việc đổi chương trình, sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy học đươc xem vấn đề trọng tâm, yêu cầu thiết tất cấp học nhà trường phổ thông Nhiệm vụ người thầy giáo dạy cho học sinh phương pháp học, tạo ham học, thấy cần thiết phải học, giúp em sau đời tiếp tục tự học Một số kết nghiên cứu khoa học cho thấy, não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì vậy, việc sử dụng BĐTD (Mindmap) huy động tối đa tiềm não giúp học sinh học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi phương pháp dạy học (PPDH) cách hiệu Học sinh lập BĐTD học tập giúp em phát triển khả thẩm mỹ (do việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học, súc tích, hợp lí, trực quan, dễ hiểu, dễ đọc dễ tiếp thu) Điều kiện áp dụng BĐTD vào hoạt động dạy học rộng rãi, phần khởi động (Warm-up), tiết dạy kiến thức (Pre-writing ; Pre-speaking; Pre and While- reading), phần củng cố (Post- speaking, Post - reading, Post- listening), tiết dạy ôn tập ( Revision) Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh em người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ, Kết thúc hoc, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” nội dung học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, thiết kế giấy, bìa, bảng… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết, nhìn nhận nội dung học cách sâu sắc, có hệ thống, khoa học Trong phạm vi nội dung đề tài này, nêu số giải pháp sử dụng đồ tư giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng Thiết nghĩ, không phủ nhận tầm quan trọng việc học tiếng Anh Việt Nam việc hội nhập kinh tế, trị văn hóa giới, q trình tồn cầu hóa diễn với tốc độ chóng mặt Biết giỏi tiếng Anh giúp tự tin giao tiếp Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy tơi phát thấy trình độ em chênh lệch Trong tiết học em trở lên hay phát biểu xây dựng lại khơng tham gia hoạt động Một số học sinh khơng chịu chép bài, đơi lúc tỏ thái độ chán học Mặc dầu thân nhiều năm làm công tác giảng dạy, cố gắng tìm nhiều giải pháp giúp học sinh học tập tích cực trọng đến tổ chức hoạt động học tập học sinh, hoàn thiện bước dạy theo hướng đổi mới, dạy học lồng ghép trò chơi…đặc biệt quan tâm tất đối tượng học sinh hiệu mang lại chưa thực mong muốn, đối tượng tiếp cận với đổi chủ yếu học sinh giỏi, đại phận chưa theo kịp thụ động chờ kết bạn Bài khảo sát chất lượng đầu năm 2011-2012 chưa áp dụng Mindmap vào dạy học thể số thông qua kĩ nghe, núi, c, vit nh sau: Nghe Nói Đọc Nắm Nắm đKhối Số ợc kiến l- thức vận ợng dụng Cha nắm Nắm đợc Cha nắm đợc kiến kiến thức ®ỵc kiÕn thøc vËn vËn dơng thøc vËn dơng u dụng yếu đợc kiến thức vận dụng SL Tæn g 36 35 71 18 17 35 % 50, 48, 49, SL 18 18 36 % 50, 51, 50, SL 16 16 32 % 44, 45, 45, SL 20 19 39 % 55, 54, 54, SL 20 20 40 % 55, 57, 56, Viết Cha Cha nắm nắm đ- Nắm đ- đợc îc kiÕn îc kiÕn kiÕn thøc vËn thøc vËn thøc dơng dơng kh¸ vËn u SL 16 15 31 dơng % 44, 42, 43, SL 19 18 37 % 52, 51, 52, yÕu SL % 17 7, 17 8, 34 7, Theo bảng thống kê chất lượng học sinh lớp cuối cấp kỹ nghe, nói, đọc, viết ta thấy tỷ lệ học sinh nắm kiến thức để vận dụng mức thấp Nhiều học sinh chưa vận dụng kiến thức mà giáo viên giảng dạy vào thực tế Kĩ nghe, nói đạt thấp, ngữ pháp nắm khơng Đặc biệt, em mắc nhiều lỗi tả viết, phát âm không chuẩn, đọc hiểu thường dịch sang tiếng Việt Qua trình tìm hiểu học sinh khối 8, rút số nguyên nhân: * Về phía học sinh: Cấu trúc phát triển học từ lớp trở có thay đổi, lớp 6, kĩ ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết học phối hợp bước luyện tập khác lớp 8, kĩ bắt đầu học tách biệt cách chuyên sâu qua mục: Speak, Listen, Read, Write Trong vốn tiếng Anh em hạn chế nên ngại tham gia vào hoạt động giao tiếp Một số em có cảm giác chán nản việc luyện tập kỹ phức tạp kĩ đọc hiểu gặp nhiều từ mới, khó đốn nghĩa, kỹ viết vốn từ khơng có nhiều, nên không diễn đạt ý tưởng để viết, cấu trúc ngữ pháp nắm không Vốn từ vựng em có hạn, phát âm khơng chuẩn nên sợ phải học nói, học nghe * Về phía giáo viên: Môn tiếng Anh dạy học theo phương pháp đổi đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian để tiết học đạt hiệu cao Trong đổi PPDH theo lối rập khn, không sáng tạo cho phù hợp với đối tượng học sinh dạy Giáo viên chưa thực quan tâm đến đối tượng yếu, sợ dạy không hết Việc hướng dẫn học sinh học nhà chưa thực trọng, nên em tự học hiệu * Về phía nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường ngày tăng trưởng song chưa đồng bộ, chưa đầy đủ, phòng nghe nhìn chưa có, băng đĩa cũ…nên ảnh hưởng phần không nhỏ đến việc tiếp thu học sinh 2.2 Các giải pháp Năm học 2011-2012 chuyên đề sử dụng BĐTD (Mindmap) đưa vào giảng dạy trường THCS, trình sử dụng tơi tìm số kinh nghiệm sử dụng đồ tư giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, sau: * Các bước soạn BĐTD (Mindmap) Khi sử dụng BĐTD (Mindmap) người giáo viên cần nắm bước: Bước 1- Chọn Topic cho từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Tại lại phải dùng hình ảnh ? Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn Bên cạnh để triển khai nhánh cấp đòi hỏi phải có hỗ trợ giáo viên Tối thiểu hướng dẫn cho em viết từ, cụm từ cho ngắn gọn, dễ hiểu Vẽ nhánh ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Bước 2- Ghi chép Sau có topic giáo viên nên yêu cầu học sinh dành khoảng 1-2 phút để suy nghĩ ghi lại suy nghĩ , ý tưởng BĐTD cách ngắn gọn, dễ nhớ Nếu ý chưa diễn tả tiếng Anh ( đối tượng học sinh yếu kém), cho em sử dụng tiếng Việt Sau đó, yêu cầu thảo luận theo nhóm để so sánh, đối chiếu luận điểm bổ sung thêm vào Mindmap Bước giúp học sinh chữa lỗi cho hiệu trao đổi ý tưởng mà em diễn tả tiếng Anh Đồng thời giúp em yếu không cảm thấy áp lực phải thể Mindmap hoàn toàn tiếng Anh vốn từ em không đủ để thể Bước 3- Nhận xét Ở bước này, tập hợp sơ đồ tư lên bảng, nhiều tốt Nếu học sinh vẽ nhỏ khổ giấy A4 ta sử dụng phần mềm Youcam để trình chiếu cho học sinh bổ sung ý kiến, chữa lỗi loại bỏ luận điểm thừa Nhờ thế, em lĩnh hội nhanh cách diễn đạt, cách dùng từ tiếng Anh Sơ đồ thay đổi, bổ sung thêm hay bỏ nhánh có luận điểm hay có luận điểm khơng phù hợp Để BĐTD cân đối, giáo viên nên hướng dẫn học sinh bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm * Sự chuẩn bị giáo viên học sinh Để thay đổi khơng khí lớp học, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc áp dụng BĐTD vào giảng lớp hoạt động hiệu Tuy nhiên, “thấy ngẫu hứng” giáo viên cho học sinh vẽ Mindmap mà khơng để ý đến tính hiệu Vì vậy, giáo viên cần có đầu tư công phu, đặc biệt nội dung dạy để xác định nội dung học nào, hoạt động phù hợp cho việc áp dụng BĐTD Có thể phần Warmup, phần Pre, While or Post, sau hướng dẫn học sinh chuẩn bị giấy, bìa, bảng phụ, bút màu …cũng chuẩn bị nội dung (như dạy phần Write, Speak) đồ thêm phong phú giàu ý tưởng, phát huy tối đa tư sáng tạo học sinh Ví dụ để dạy phần Getting started + Listen and Read - Unit - Anh đưa BĐTD vào phần Warm-up: Dạy phần Read- Unit 8- Anh thay dạy kĩ đọc thông thường dạy BĐTD cho + Phần Pre-reading: Think and guess the difficulties of rural life? + Phần While- Reading: Check predictions - How some people solve these problems? Why? - What happens in many cities? Who solves this problem ? What should they do? + Phần Post- reading: Look at the Mindmap to retell the farmers’life in the countryside? (The summary in the text book will help weak students to retell) Dạy phần Listen- Unit 9- Anh đưa đồ tư vào phần PostListening: What should we before and during an earthquake? Với chuẩn bị vậy, giáo viên thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn hoạt động tìm tòi sáng tạo, tranh luận sơi học sinh * Chia nhóm theo lực học sinh Việc vẽ Mindmap lúc thực cá nhân mà cần phải có hoạt động nhóm để phát huy tính tương tác dạy học tùy theo nội dung vẽ đơn giản hay phức tạp mà lựa chọn hình thức cho phù hợp Riêng hoạt động nhóm qua q trình thực tơi phát rằng, việc chia nhóm thông thường theo chổ ngồi hay theo bàn học sinh thật không hiệu Bởi biết, giáo viên chủ nhiệm thường phân em giỏi ngồi cạnh em yếu để kèm cặp việc học tập cho Như nhóm có đầy đủ đối tượng học sinh nhóm lực học tập gần tương đương Nếu tổ chức nhóm cho hoạt động đó, việc chia nhóm theo kiểu phù hợp, tránh tình trạng nhóm lấn lướt nhóm kia, không đồng việc phát biểu xây dựng Nhưng riêng vẽ Mindmap việc chia nhóm đóng vai trò quan trọng, chất đồ tư mở, phát huy tối đa tư sáng tạo, ý tưởng cá nhân, huy động lúc kiến thức, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình Trong đó, thơng thường em yếu chữ viết khiếu hội họa nhiều Vì vậy, việc vẽ Mindmap, đưa ý tưởng việc trình bày em giỏi nhóm thực Việc làm lặp lặp lại, em yếu khơng phát huy tính tích cực học tập có bạn làm thay, bên cạnh em giỏi khơng có hội thảo luận với bạn có lực ý tưởng vấn đề mà họ băn khoăn Nhiều lúc em cảm thấy khơng vui biết chắn cơng việc có làm bạn làm sợ thua nhóm khác Vì vậy, để phát huy tối đa tính tích cực học tập tất đối tượng học sinh chia nhóm theo lực học tập em có nghĩa chia theo nhóm yếu đến trung bình giỏi thực hoạt động Chúng ta biết học sinh yếu lực em có hạn, nên khơng thiết phải bắt em hoàn thiện Mindmap trọn vẹn, đầy đủ hệ thống kiến thức, mà chí đơn giản hóa nội dung để em thấy việc vẽ hệ thống hóa triển khai kiến thức BĐTD khơng khó em nghĩ người làm Công việc thực luân phiên nhóm lực em tương đương nên khơng có chuyện ỷ lại cho người khác vẽ, viết hay trình bày, em nhận thức thành viên cần cố gắng để hoàn chỉnh BĐTD cho nhóm Bên cạnh đó, việc giúp đỡ giáo viên cho nhóm yếu thuận tiện, giáo viên dành nhiều thời gian cho việc hướng dẫn cách vẽ, viết kiến thức động viên khuyến khích em phát kiến thức, ý tưởng Đối với nhóm giỏi, hội để em trổ tài việc phát huy khả tư duy, ý tưởng làm cho BĐTD thêm phong phú, logic, khoa học Giáo viên lướt qua trợ giúp thêm ý tưởng thấy cần thiết Khi trình bày BĐTD, giáo viên cần gọi nhóm theo thứ tự, từ yếu đến trung bình, giỏi để em có hội bổ sung ý tưởng cho tạo nên Mindmap hoàn chỉnh Sau BĐTD sử dụng để dạy phần Pre- writing tương đối hiệu việc chia nhóm theo lực học sinh: Anh 9- Unit 5- Write Đối với nhóm yếu tơi hướng dẫn em lập sơ đồ tư đơn giản, cần nêu số ý lợi ích Internet sử dụng thêm thông tin phần đọc (Read) để viết câu mở câu kết luận Như vậy, em nắm nội dung viết đoạn văn ngắn với câu văn đơn giản vừa sức với em Đối với nhóm trung bình sở đồ tư hướng dẫn em triển khai thêm thông tin nhánh cấp 2, phù hợp với lực em đảm bảo nội dung yêu cầu Đối với nhóm tơi u cầu em nêu thêm tác hại Internet (mặc dầu nội dung viết cần nêu lợi ích), nội dung em học phần Read, khơng đưa vào cho em viết làm hạn chế phần kiến thức đồng thời không phát huy lực em học Qua cho em biết có hai mặt nó, em cần biết phát huy mặt tích cực hạn chế mặt tiêu cực để mang lại hiệu tốt Đối với nhóm giỏi u cầu em nêu lợi ích, tác hại Internet em cần làm truy cập mạng Như em tự đưa ý tưởng nhánh cấp 2, cấp tùy thích qua giáo dục cho em biết em phải biết làm gì, trước núi kho tàng thơng tin hữu ích xen lẫn có hại lứa tuổi em Việc chia nhóm theo lực học sinh lớp bổ ích, lần đầu em yếu chia thành nhóm lo sợ cảm thấy tự ti hướng dẫn giải thích rõ cơng việc mà em cần hồn thành em vui cơng việc nhóm nhẹ nhàng nhóm khác, em chán học học lực yếu có hội gia nhập, hòa vào phong trào chung để hồn thành tốt cơng việc nhóm, em giỏi có dịp thể lĩnh trí tuệ, kiến thức, tài * Vẽ đồ tư nhà Để học tốt mơn tiếng Anh việc tự học nhà xem hoạt động khơng thể thiếu góp phần làm giàu vốn từ vựng cấu trúc ngữ pháp cho 10 thân, lẽ nhà em có quỹ thời gian lớn Việc hướng dẫn cho học sinh tự vẽ Mindmap nhà giúp em củng cố lại kiến thức tự tìm tòi, sáng tạo nâng cao vốn hiểu biết mình, đồng thời tạo hội cho em biết cách làm việc độc lập, tự chủ khả hợp tác học hỏi bạn bè em muốn có thêm nhiều ý tưởng Đây tác phong làm việc người Việt Nam thời kì hội nhập quốc tế Vì vậy, từ đầu năm yêu cầu em mua sổ loại giấy A4 để vẽ Mindmap nhà Sau chủ đề học yêu cầu em vẽ vào vỡ Mindmap phù hợp để em hệ thống hóa kiến thức học chuẩn bị cho học Ví dụ sau học xong phần Read- Unit 1- Anh để củng cố lại từ vựng yêu cầu em nhà vẽ Mindmap: Information needs to describe a person: Đây thông tin cần thiết, bổ trợ cho việc học phần viết tiết Và em làm tốt phần chắn viết em phong phú Chủ đề vẽ tóm tắt cấu trúc ngữ pháp Ví dụ: Yêu cầu em hệ thống hóa phần thời tiếng Anh học sơ đồ tư 11 Quyển sổ xem sổ tay học tiếng Anh em, làm nhà nên yêu cầu em vẽ đẹp, viết rõ ràng Hàng tháng thu em để chấm điểm, việc chấm điểm vào tạo động lực thúc đẩy niềm hứng thú học mơn Thơng thường, em muốn điểm dần cao theo tháng, nên cố gắng vẽ đẹp hơn, ghi thơng tin đầy đủ, xác, tránh mắc lỗi tả viết Với phương pháp hình thành cho học sinh thói quen tự tra cứu, sưu tầm xếp thông tin khoa học để dễ nhớ, dễ thuộc Đề phòng em chép nhau, sau lần thu chấm, dựa vào Mindmap giáo viên nên hỏi vài câu xác minh hiểu biết em, câu từ tiếng Anh em chép bạn em khơng hiểu nghĩa * Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Trong học ngoại ngữ việc cho học sinh tự kiểm tra, tự điều chỉnh vơ quan trọng Đối với vẽ Mindmap việc làm cần phải phát huy, để đồ thêm phong phú, đầy sáng tạo cần cộng hưởng, trợ giúp bạn bè, thầy Vì vậy, sau lần vẽ xong Mindmap, vẽ cá nhân dành vài phút cho em trao đổi với bạn bên cạnh để tự điều chỉnh, thêm bớt thông tin cho phù hợp, đối chiếu so sánh kết với bạn làm cho đồ đầy đủ thơng tin, xác Việc làm thực thường xuyên làm phong phú thêm suy nghĩ, ý tưởng vốn từ em, nâng cao khả giao tiếp học sinh cặp, nhóm lớp, tạo khả tư phê phán, đánh giá phản hồi thông tin cho Các em muốn đóng góp ý 12 kiến cho bạn cần có kiến thức, từ ý tưởng bạn học hỏi thêm làm giàu kiến thức cho * Thi trưng bày sản phẩm hùng biện Một hoạt động đỉnh cao phát huy tối đa tính tích cực học tiếng Anh BĐTD thi trưng bày sản phẩm dựa vào BĐTD để hùng biện Như biết, việc thiết lập Mindmap kết hợp nét vẽ, màu sắc, hình ảnh chữ viết sơ đồ mở với chủ đề, trình bày theo kiểu khác phụ thuộc vào khả sáng tạo, ý tưởng riêng biệt người Như vậy, tùy theo thời điểm thích hợp giáo viên tổ chức cho em thi vẽ hùng biện theo nhóm, tổ, lớp Nếu việc làm giáo viên tổ chức tốt giúp cho em phát triển khả thẩm mỹ, việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học, súc tích, hợp lí Bên cạnh sản phẩm đẹp vậy, khơng vẽ xong đứng nhìn mà phải triển khai điều quan trọng Như vậy, việc thi hùng biện tiếng Anh Mindmap xem việc làm bổ ích, hiệu dễ dàng có từ khóa để em nói trơi chảy, lưu lốt theo tình tự nhánh xếp Thông qua đây, vốn tiếng Anh em cải thiện nhiều từ vựng, cấu trúc ngữ pháp hiểu biết phong phú lĩnh vực mà em viết, nói Bên cạnh đó, rèn luyện cho em tinh thần hợp tác, tính mạnh dạn, tự tin nói trước đám đơng khả ứng xử nhanh nhạy Đó mẫu người kỉ 21 Trong hai năm qua, sau lần tổ chức lớp, thấy em có khiếu Vì vậy, tơi mạnh dạn đề xuất nhà trường đưa thi vào trò chơi nhỏ hoạt động 22/12 26/3 Đây nói điểm hoạt động lên lớp với tiêu chí học mà chơi, chơi mà học, em tiếp nhận cách nhẹ nhàng đầy hứng thú Kết đạt Sau áp dụng Mindmap vào dạy học, cuối năm chất lượng học sinh lớp thi tuyển vào THPT, trường xếp thứ toàn huyện thứ toàn tỉnh Đến thời điểm cuối học kì I năm học 20122013, tơi tiến hành kiểm tra lại chất lượng học sinh lớp thông số thể qua kỹ nghe, nói, đọc, viết sau: Khèi Nghe Nói Đọc Viết 13 Cha Nắm Nắm đSố lợng ợc kiến thức vận dụng Cha nắm Nắm đợc Cha nắm đợc kiến kiến thức đợc kiến thức vận vận dụng thức vận dụng yếu dụng yếu đợc kiÕn thøc vËn dông Cha 36 20 % 55, SL 16 % 44, SL 25 % 69, SL 11 % 30, SL 30 % 83, Nắm đ- đợc ợc kiến ợc kiến kiến thức vËn thøc vËn thøc dơng dơng kh¸ vËn u kh¸ SL nắm nắm đ- SL dụng % 16, SL 30 % 83, yÕu SL % 6, Như vậy, qua thời gian giảng dạy có sử dụng Mindmap vào hoạt động dạy học thích hợp, chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, tỷ lệ kĩ yếu dần chuyển biến theo chiều hướng tích cực Những tiết học Anh văn khơng nặng nề trước, em tiếp thu nhanh hơn, chủ động hoạt động giao tiếp đặc biệt kỹ nói viết Năm học 2012-2013 thi Olympic Tiếng Anh lớp 9, trường đạt thứ ba đồng đội cấp huyện, có thành tích nhờ đóng góp phần khơng nhỏ, việc áp dụng Mindmap vào dạy học thời gian qua PHẦN KẾT LUẬN Dạy học BĐTD bảy phương pháp dạy học tích cực Bộ giáo dục đào tạo giao cho dự án phát triển giáo dục THCS II giới thiệu triển khai việc “Xây dựng mơ hình trường THCS tổ chức hoạt động đổi PPDH” Đây phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tòi , đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Để sử dụng tốt BĐTD nhằm phát huy tính tích cực học tiếng Anh đòi hỏi nổ lực cao giáo viên học sinh Trên lớp, học sinh hoạt động trước soạn bài, giáo viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu dạy để chuẩn bị đồ dùng dạy học, định hướng hoạt động sử dụng Mindmap, tổ chức hoạt động cho dạy thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung dễ để vẽ q khó khơng thể triển khai không gây hứng thú cho học sinh Nên hình thành thói quen vẽ BĐTD cho học sinh, đăc biệt học sinh yếu kém, cần tập cho em tự ghi chép tổng kết vấn đề, chủ đề đọc học theo cách hiểu em dạng BÐTD Ban đầu, giáo viên cho 14 em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho Key words hình ảnh chủ đề vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3… BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất học sinh có chung kiểu BĐTD, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Để tất học sinh có hội phát huy lực, ý tưởng sáng tạo tích cực học tập giáo viên cần ý chia nhóm theo lực học sinh, đồng thời chia nhóm theo hình thức này, giáo viên có nhiều thời gian để giúp đỡ, kèm cặp học sinh yếu Hướng dẫn học sinh học nhà Mindmap có vị trí vơ quan trọng việc nâng cao chất lượng môn, giáo viên nên dành vài phút tiết học để hướng dẫn cụ thể cho em công việc cần làm nhà Với hình thức buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu không ngừng nâng cao Thông qua phương pháp này, học sinh học từ nhiều nguồn khác ngồi sách giáo khoa Các em tự tìm kiếm kiến thức, chủ động phát triển thêm kiến thức chung quanh đề tài em học, em có cảm giác khơng bị ràng buộc thầy cơ, không bị ràng buộc kiến thức định sẵn sách giáo khoa, em có cảm giác học xây dựng, phát nên em trân trọng dễ ghi nhận kiến thức cách vững Vì BÐTD sơ đồ mở kết hợp hội họa tri thức, nên việc vận dụng thi trưng bày sản phẩm hùng biện tiếng Anh hoạt động đỉnh cao việc khai thác ưu điểm Mindmap Thơng qua hoạt động này, học sinh có hội phát huy lực, khoe tài không dừng lại lớp trường mà cấp cao Việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thơng tin, … vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu cao, tập thể giáo viên tâm đắc Vì phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, tính logic, sáng tạo phát triển khả tư duy, … Để đạt hiệu cao, người giáo viên khơng có kiến thức sâu rộng mà cần có nhiều phương pháp để vận dụng tình cụ thể phù hợp Những phương pháp cần phải “mài, gọt, giũa ” thực tiễn giảng dạy Chúng ta phải thổi vào học sinh đam mê, niềm hứng thú học tập, từ đánh thức lòng tin bậc phụ huynh để họ đội ngũ giáo viên thực thành công chiến lược phát triển giáo dục nước nhà giai đoạn 15 Qua trình giảng dạy số kinh nghiệm tích góp từ đồng nghiệp, tơi có giải pháp sử dụng đồ tư giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, bước đầu đạt kết định Tôi hy vọng giải pháp đồng nghiệp đọc sử dụng để góp phần nâng cao hiệu dạy học tiếng Anh ngày tốt Xin trân trọng cảm ơn.! 16 ... trường THCS, q trình sử dụng tơi tìm số kinh nghiệm sử dụng đồ tư giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, sau: * Các bước soạn BĐTD (Mindmap) Khi sử dụng BĐTD (Mindmap) người... kinh nghiệm tích góp từ đồng nghiệp, tơi có giải pháp sử dụng đồ tư giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh lớp 8, bước đầu đạt kết định Tôi hy vọng giải pháp đồng nghiệp đọc sử. ..qua, giúp giáo viên tâm huy t với nghề áp dụng vào thực tiễn thành công công tác giảng dạy, nên mạnh dạn đưa Một số kinh nghiệm sử dụng đồ tư giúp phát huy tính tích cực học tiếng Anh cho học sinh