Sáng kiến kinh nghiệm SKKN một số biện pháp sử dụng bản đồ tư duy trong việc dạy và học môn ngữ văn THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS" PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” cần phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Thực tế cho thấy thời gian dài vừa qua, hầu hết trường áp dụng phương pháp dạy học truyền thống thụ động, chiều, vừa tải kiến thức, vừa gây nhàm chán cho người học Môn Ngữ văn ngoại lệ Chất lượng ngày xuống Số lượng học sinh chọn học môn xã hội, có môn văn có chiều hướng giảm; nhiều người học theo kiểu đối phó, thuộc vẹt, học tủ; hứng khởi đam mê học sinh với môn văn có biểu dần Thực chủ trương đổi phương pháp dạy học, nhiều phương pháp dạy học tích cực sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp dạy học đưa vào Phương pháp dạy học bản đồ tư Tuy nhiên, việc ứng dụng đồ tư trình dạy học vấn đề khó khăn, lúng túng nhiều giáo viên, có giáo viên dạy môn Ngữ văn Họ tỏ băn khoăn sử dụng đồ tư vào khâu trình dạy học? Phương pháp thiết kế đồ tư duy, hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh sao? Nhất giáo viên vào nghề giáo viên chưa quen với việc ứng dụng Công nghệ thông tin, trình độ Tin học hạn chế Mặt khác, huyện Ba Tơ nói chung xã Ba Khâm nói riêng, mặt dân trí thấp, khả tiếp thu kiến thức em học sinh nơi hạn chế, đặc biệt môn Ngữ văn Do thân thiết nghĩ việc sử dụng đồ tư phần góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung môn Ngữ văn nói riêng Bản thân thật tâm đắc với phương pháp trực quan Sử dụng đồ tư trình dạy học Bởi không lôi cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà phương pháp dạy học hiệu quả, khoa học, dễ sử dụng sử dụng rộng rãi tất khâu trình dạy học, đặc biệt việc giảng dạy môn Ngữ văn Vì vậy, viết đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp sử dụng Bản đồ tư việc dạy học môn Ngữ Văn THCS” để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp 1.2 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU a/ Thời gian: - Bắt đầu nghiên cứu tháng 8/2013 - Hoàn thành tháng 3/2014 b/ Địa điểm: Trường THCS Ba Khâm, huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi 1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: với phương pháp phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngoài sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến học sinh, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp PHẦN NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN: Năm học 2013 - 2014 năm học mà toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy, để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh nghiệp Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải triệt để thực theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây môn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Cung cấp cho học sinh những hiểu biết văn hóa, người Việt Nam giới, hướng em đến giá trị cao đẹp sống Chân – Thiện – Mĩ Mặt khác môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống 2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN: Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học gúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não 2.3 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HỌC VĂN HIỆN NAY Thực tế nay, môn Ngữ văn vị trí môn học chính, quan trọng mà bị xếp sau số môn học coi thực tế để thi tuyển sinh vào trường Đại học, cao đẳng Toán, Hóa, Lý, Anh, Tin… Môn Ngữ văn môn học khó với học sinh dung lượng kiến thức nhiều Học sinh phải học văn học Việt Nam (Văn học dân gian, văn học Việt Nam trung đại, cận đại, đại), văn học Thế giới (Văn học Trung Quốc, Ấn Độ, Phương Tây) Các kiến thức tiếng Việt, Tập làm văn không đơn giản Có nhiều văn đưa thêm vào sách giáo khoa Vừa qua, Bộ Giáo dục Đào tạo thực chương trình giảm tải, lược bỏ số học đưa một số học vào phần đọc thêm Song không mà chương trình thật nhẹ nhàng Giáo viên học sinh phải gồng dạy học để theo kịp chương trình Qua thực tế giảng dạy trường nhận thấy có nhiều biểu tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Đa phần em xem thường không muốn học Văn Các em thường quan tâm đến môn tự nhiên phần lớn dành thời gian cho môn Và có học đối phó, qua loa Mặt khác, môn văn có khối lượng kiến thức nhiều khó, tâm lí thực dụng nặng nề nên nhiều em học sinh thấy học văn công việc nặng nhọc, mệt mỏi, khó khăn! Đôi học văn em thật vất vả… - Khả trình bày: Khi học sinh tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động bậc học THCS Điều đó, một phần thể hiện rõ qua kết quả khảo sát đầu năm học 2013-2014 sau: Điểm Điểm 8-10 Điểm Điểm SL % SL % SL % Lớp 6(31 HS) 3,2 16 51,6 14 45,2 Lớp (33 HS) 6,1 18 54,5 13 39,4 *Nguyên nhân: - Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau: + Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh + Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học - Đối với học sinh: + Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn + Địa phương xã Ba Khâm huộc vùng kinh tế khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em phải phụ giúp gia đình lên lớp, thời gian học + Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi dẫn đến nhãng việc học tập 2.4 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS 2.4.1 Sử dụng đồ tư hình thức kiểm tra: Có thể nói, việc làm đơn giản lại xa lạ, mẻ nhiều giáo viên Qua dự giờ, góp ý, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp tổ, trường, nhận thấy, hầu hết giáo viên băn khoăn nghe đề nghị dùng đồ tư để kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút hay kiểm tra tiết Sau vài kinh nghiệm xin chia sẻ đồng nghiệp: a Sử dụng đồ tư việc kiểm tra cũ: Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ đồ tư thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ Bản đồ tư theo yêu cầu * Ví dụ: Sau em học xong “Các phương châm hội thoại” tiết 1, trước tìm hiểu kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội thoại Tiết (Tiết 13, lớp 9), giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức học hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Ta học qua phương châm hội thoại nào? Em lập đồ tư để hệ thống kiến thức chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Học sinh dễ dàng vẽ đồ tư theo nội dung yêu cầu Dưới đồ tư phương châm hội thoại có tính chất minh họa, em vẽ đồ tư đảm bảo nội dung tương tự sau tốt Hình 1- đồ tư duy: Phương châm hội thoại Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm b Sử dụng đồ tư kiểm tra 15 phút, tiết: Chúng ta dùng đồ tư hình thức kiểm tra giấy (15 phút, tiết) cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lô-gic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ đồ tư hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa đồ tư Ví dụ: lập đồ tư Từ loại (xét cấu tạo, xét ngữ pháp), Phương châm hội thoại, Trau dồi vốn từ, Nghĩa từ, Các cách phát triển từ vựng, phân môn Tiếng Việt; lập đồ tư hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận, dàn ý kiểu văn phân môn Tập làm văn; hay lập đồ tư để khái quát, sơ đồ hóa kiến thức tác giả, tác phẩm đó, trình phát triển tính cách, tâm trạng nhân vật tác phẩm truyện hay mạch cảm xúc, trình tự kết cấu thơ phân môn Văn học Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác yêu cầu đề vẽ đồ tư theo yêu cầu Sau số ví dụ minh họa dạng đề kiểm tra viết yêu cầu học sinh lập đồ tư duy: * Ví dụ 1: Từ tiếng Việt (xét mặt cấu tạo) gồm có loại nào? Em vẽ đồ tư giới thiệu chi tiết chúng Hình 2- đồ tư duy: Từ Tiếng Việt (xét cấu tạo) * Ví dụ 2: Cho từ khóa Truyện Kiều Em vẽ đồ tư giới thiệu nguồn gốc, thể loại giá trị “Truyện Kiều” Nguyễn Du Hình 3- đồ tư duy: Truyện Kiều * Ví dụ 3: Bài thơ “Viếng lăng Bác” ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc nhà thơ Viễn Phương theo trình tự không gian thời gian chuyến thăm lăng Bác Hồ Với cụm từ khóa “Viếng lăng Bác”, em lập đồ tư ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc tác giả qua khổ thơ Hình 4- đồ tư duy: Văn Viếng lăng Bác *Ví dụ 4: Có cách phát triển từ vựng? Em lập đồ tư minh họa với cụm từ khóa sau: “Sự phát triển từ vựng” Hình 5- đồ tư duy: Sự phát triển từ vựng *Ví dụ 5: Em lập đồ tư trình bày hiểu biết em nhà thơ Nguyễn Du (Tên hiệu, xuất thân, thời đại, đời, nghiệp văn học?) * Lưu ý: - Giáo viên linh hoạt sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh lập đồ tư khâu kiểm tra cũ kiểm tra viết (15 phút, tiết) hoán đổi cho - Đối với kiểm tra miệng, 15 phút ta lấy thang điểm 10; kiểm tra tiết tùy theo mức độ câu hỏi, ta cho từ 2-3 điểm (xem câu hỏi yêu cầu lập đồ tư phần đề kiểm tra) Hình 6- đồ tư duy: Nhà thơ Nguyễn Du 2.4.2 Sử dụng đồ tư dạy học ghi bảng: Lâu nay, việc sử dụng đồ tư công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học nhiều giáo viên ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng đồ tư vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học lại vừa thay cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, dạy giáo viên việc làm mẻ Qua trao đổi với anh chị em giáo viên tổ chuyên môn, trường, cụm trường buổi sinh hoạt chuyên môn, hầu hết anh chị em có chung quan niệm xem đồ tư công cụ, phương tiện, thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà Ai cho dùng đồ tư thay cho phần ghi bảng giáo viên Thực ta thực kết hợp chúng trình dạy học Qua trình thử nghiệm chúng số tiết dạy, nhận thấy rõ ràng cách làm ta hoàn toàn làm Không thế, việc kết hợp sử dụng đồ tư việc tổ chức dạy học với việc sử dụng để cô đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh có thói quen ghi chép đồ tư Đây việc làm cần thiết góp phần rèn luyện kĩ vẽ đồ tư cho em, học nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khoá hoàn thiện đồ tư Qua đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng Sau số ví dụ minh họa: * Ví dụ 1: Với văn bản: Thầy bói xem voi (Tiết 40 lớp 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mô hình đồ tư lên bảng Bản đồ tư gồm nhánh chính, nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hoàn thiện mô hình đồ tư học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: học sinh dựa vào văn để xác định ý (Hoàn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả) + Tiếp tục hoàn thành nhánh đồ tư hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở như: Hoàn cảnh xem voi thế nào? Cách xem voi thế nào? Cách phán về voi sao? Kết quả sao? Hình 7- đồ tư duy: Văn “Thầy bói xem voi” * Ví dụ 2: Khi học “So sánh” (Tiết 78, lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “So sánh” yêu cầu học sinh vẽ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm học sinh vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Hình 8- đồ tư duy: So sánh * Ví dụ 3: Khi dạy giới thiệu “Truyện Kiều cuả Nguyễn Du” (Tiết 26, lớp 9), sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “TRUYỆN KIỀU (Nguyễn Du)” lên trung tâm bảng đen Sau đó, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu học Đầu tiên, ta cho em tìm hiểu tác giả cách vẽ nhánh thứ đặt tiêu đề nhánh “I TÁC GIẢ” Rồi đưa câu hỏi gợi ý tìm hiểu Tên hiệu, Xuất thân, Thời đại, Cuộc đời, Sự nghiệp văn học nhà thơ Tìm hiểu đến đâu, giáo viên phát triển nhánh, cô đọng kiến thức đến Sau dẫn dắt em tìm hiểu xong phần tác giả, giáo viên tiếp tục vẽ nhánh thứ hai, đặt tiêu đề “II TÁC PHẨM” đưa câu hỏi gợi ý em tìm hiểu tác phẩm: Nguồn gốc, Thể loại, Kết cấu, Giá trị (nội dung, nghệ thuật) tác phẩm (cách làm tương tự trên) Kết thúc tiết học, ta có đồ tư giới thiệu cách cô đọng, khái quát, lô-gic tri thức tác giả Nguyễn Du tác phẩm “Truyện Kiều” bảng đen sau: Hình 9- đồ tư duy: Truyện Kiều * Ví dụ 4: Khi dạy “Nghị luận việc, tượng đời sống” (Tiết 99 lớp 9), sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “NGHỊ LUẬN SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” lên bảng, bắt đầu tiết học với mục Tìm hiểu Giáo viên vẽ nhánh thứ nhất, ghi tiêu đề “I TÌM HIỂU BÀI” Sau đó, cho học sinh đọc văn “Bệnh lề mề” – SGK, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt em tìm hiểu: Vấn đề luận biểu nghị viết, hiện, nguyên nhân, tác hại, hướng khắc phục Sau tìm hiểu xong văn bản, giáo viên chuyển sang bước hai: hình thành kiến thức Giáo viên vẽ nhánh thứ hai, ghi tiêu đề “II BÀI HỌC” Rồi dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, phát triển nhánh con: khái niệm, yêu cầu nội dung, yêu cầu hình thức tương tự bước Cuối bước thứ ba “III LUYỆN TẬP”, cách làm Kết thúc tiết dạy, ta có đồ tư bảng đen sau: Hình 10- đồ tư duy: Nghị luận việc, tượng đời sống *Ví dụ 5: Đối với phân môn Tiếng Việt sử dụng đồ tư kết hợp việc dạy học với việc ghi bảng dễ dàng Ví dụ dạy “Ôn tập Tiếng Việt” học kỳ I (Tiết 74, lớp 9) Sau giới thiệu mới, giáo viên ghi cụm từ trung tâm “ÔN TẬP TIẾNG VIỆT” lên bảng đen Sau đó, dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu nội dung ôn tập theo trình tự sách giáo khoa Bắt đầu với việc hệ thống, củng cố kiến thức lý thuyết thông qua câu hỏi: - Chúng ta học qua phương châm hội thoại nào? Em nhắc lại nội dung phương châm? (vẽ nhánh, ghi chú) - Tiếng Việt có loại từ ngữ thường dùng để xưng hô? Cho ví dụ loại? (vẽ nhánh, ghi chú) - Em có nhận xét từ ngữ xưng hô tiếng Việt? Khi sử dụng từ ngữ xưng hô em cần lưu ý điều gì? (vẽ nhánh, ghi chú) - Có cách dẫn lại lời nói, ý nghĩ người hay nhân vật? Mỗi cách dẫn khác nào? (vẽ nhánh, ghi chú) Ta kết hợp cho học sinh làm tập nội dung ôn tập sau lập đồ tư cho nhánh (nội dung) Cuối tiết Ôn tập, ta có đồ tư bảng sau: Hình 11- đồ tư duy: Ôn tập Tiếng Việt Như vậy, dễ dàng sử dụng Bản đồ tư kết hợp việc dạy học với dùng để cô đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng đồ tư trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lôgic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức học cô đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) Bản đồ tư không cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng đồ tư để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử (Power Point Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát đồ tư thuyết trình “đọc hiểu” lại toàn nội dung kiến thức học 2.4.3 Sử dụng đồ tư việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học: Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ đồ tư để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, toàn kiến thức học *Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm truyện “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ (Tiết 16,17 lớp 9), sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong phần “Vũ Nương câu chuyện oan khuất nàng” giáo viên cho em lập đồ tư nhân vật Vũ Nương thông qua câu hỏi sau: Như vậy, qua phần tìm hiểu trên, em lập đồ tư để chứng minh Vũ Nương người mẹ đảm đang, người vợ thủy chung, người dâu hiền hiếu thảo? Sau đồ tư minh họa: Hình 12- đồ tư duy: Nhân vật Vũ Nương (Chuyện người gái Nam Xương) * Ví dụ 2: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong luận 3: “Những điểm mạnh, điểm yếu người Việt Nam “Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới” Vũ Khoan (Tiết 102, 103 lớp 9) giáo viên cho học sinh lập đồ tư đặc điểm người Việt Nam Các em nhớ lại vừa nghe, thảo luận, ghi chép vẽ đồ tư Sau đồ tư minh họa: Hình 13- đồ tư duy: Đặc điểm người Việt Nam (Văn bản: Chuẩn bị hành trang vào kỷ mới) * Ví dụ 3: Sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong văn “Đấu tranh cho giới hòa bình” (Tiết 6,7 lớp 9), giáo viên cho học sinh lập đồ tư hệ thống kiến thức học Đây đồ tư củng cố, hệ thống kiến thức cuối Hình 14- đồ tư duy: Chiến tranh hạt nhân *Ví dụ 4: Sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu xong văn “Bàn đọc sách” (Tiết 91, 92 lớp 9), giáo viên cho học sinh lập đồ tư hệ thống kiến thức học Dưới đồ tư củng cố, hệ thống kiến thức “Bàn đọc sách": Hình 15- đồ tư duy: Bàn đọc sách 2.4.4 Sử dụng đồ tư việc ôn tập kiến thức: a Sử dụng đồ tư để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần: Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ đồ tư Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng * Ví dụ: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ đồ tư sau học để em có tập đồ tư từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hệ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt đồ tư dựa vào tập đồ tư có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong đồ tư cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ đồ tư cho em Hình 16- đồ tư duy: Từ loại (Tổng kết Ngữ pháp) b Sử dụng đồ tư để ôn tập hệ thống kiến thức học *Ví dụ 1: Cho học sinh lập đồ tư hệ thống kiến thức “Ôn tập Tiếng Việt” học kỳ II (Tiết 139,140 lớp 9) sau: Hình 17- đồ tư duy: Ôn tập Tiếng Việt * Ví dụ 2: Cho học sinh lập đồ tư hệ thống kiến thức “Ôn tập Truyện” (Tiết 154,155 lớp 9) sau: Hình 18bản đồ tư duy: Ôn tập Truyện truyện (lớp 9) Tóm lại, với ưu điểm mình, bả n đồ tư trở thành công cụ gợi mở, kích thích trình tìm tòi kiến thức học sinh.Việc sử dụng đồ tư trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển lực riêng em không trí tuệ (vẽ, viết đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Bản đồ tư công cụ tư thực hiệu hoạt động nhóm tối đa hoá nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học 2.5 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc sử dụng đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Sử dụng thành thạo hiệu đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, thấy bước đầu có kết khả quan Tôi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng bản đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng đồ tư để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt Thực tế kết qua kiểm tra hết học kỳ I năm học 2013-2014 cho thấy chất lượng môn văn của nhà trường nói chung đã có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể là: Điểm Điểm 8-10 Điểm Điểm Lớp SL % SL % SL % Lớp 6(31 HS) 9,7 23 74,2 16,1 Lớp 9(33 HS) 12,1 26 78,8 9,1 Như vậy, qua kết giảng dạy nhận thấy giải pháp đưa đề tài hoàn toàn thực học sinh trường THCS Ba Khâm Kết thực nghiệm cho thấy học sinh có hào hứng với học, gắn học với thực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Tóm lại, việc vận dụng đồ tư dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt học sinh cấp trung học sở Vì vậy, việc tăng cường sử dụng đồ tư trình dạy học nói chung, có dạy học Ngữ văn việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên sử dụng dạy học giáo viên cần phải lưu - Đừng ngộ nhận sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học Cũng Công nghệ thông tin, đồ tư phương tiện trình dạy học - Không phải nào, chương sử dụng đồ tư cho hiệu cao Cần sử dụng đồ tư cho hợp lí phù hợp với nội dung hình thức học - Bản đồ tư bị lạm dụng làm hạn chế kĩ viết luận học sinh 3.2 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 3.2.1 Đối với giáo viên: - Cần phải nắm vững hiểu biết, kiến thức bản đồ tư duy: khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ đồ tư lớp tiện ích - Cần có cân nhắc ứng dụng đồ tư vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng; môn Ngữ văn - Cần xác định kiến thức bản, trọng tâm để thiết kế đồ tư tức phải biết chọn lọc ý bản, kiến thức thật cần thiết - Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước đồ tư cần thiết cho tất khâu trình lên lớp học 3.2.2 Đối với học sinh: Cần tích cực, tự giác, tăng cường giao lưu học hỏi cách khiêm tốn thầy cô, bạn bè việc vẽ, học ghi chép với đồ tư Xin trân trọng cảm ơn! Người viết Nguyễn Hải Dương … [...]... 6- bản đồ tư duy: Nhà thơ Nguyễn Du 2.4.2 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học bài mới và ghi bảng: Lâu nay, việc sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học bài mới thì ít nhiều giáo viên chúng ta đã và đang ứng dụng Tuy nhiên, việc sử dụng bản đồ tư duy vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức bài học lại vừa thay thế cho việc ghi bảng... viên cho học sinh lập bản đồ tư duy hệ thống kiến thức của bài học Dưới đây là bản đồ tư duy củng cố, hệ thống kiến thức bài “Bàn về đọc sách": Hình 15- bản đồ tư duy: Bàn về đọc sách 2.4.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong việc ôn tập kiến thức: a Sử dụng bản đồ tư duy để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi chương, phần: Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh... thiện, nâng cao kĩ năng vẽ bản đồ tư duy cho các em Hình 16- bản đồ tư duy: Từ loại (Tổng kết Ngữ pháp) b Sử dụng bản đồ tư duy để ôn tập và hệ thống kiến thức đã học *Ví dụ 1: Cho học sinh lập bản đồ tư duy hệ thống kiến thức bài “Ôn tập Tiếng Việt” học kỳ II (Tiết 139,140 lớp 9) như sau: Hình 17- bản đồ tư duy: Ôn tập Tiếng Việt * Ví dụ 2: Cho học sinh lập bản đồ tư duy hệ thống kiến thức bài “Ôn tập... Hình 11- bản đồ tư duy: Ôn tập Tiếng Việt Như vậy, chúng ta có thể dễ dàng sử dụng Bản đồ tư duy kết hợp trong việc dạy học bài mới với dùng chính nó để cô đọng kiến thức của bài học cho học sinh ghi Việc sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình dạy học bài mới sẽ giúp học sinh từng bước phát hiện, tiếp cận và chiếm lĩnh toàn bộ kiến thức bài học một cách khoa học, có hệ thống, lôgic Bắt đầu bài học bằng... hiện nay Vì vậy, việc tăng cường sử dụng bản đồ tư duy trong quá trình dạy học nói chung, trong đó có dạy học Ngữ văn là việc làm rất cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên khi sử dụng dạy và học giáo viên cần phải lưu - Đừng ngộ nhận sử dụng bản đồ tư duy là đổi mới phương pháp dạy học Cũng như Công... sử dụng bản đồ tư duy để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình đã biết dùng bản đồ tư duy để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng bản đồ tư duy để ghi chép bài nhanh, hiệu quả, đặc biệt là trong học tiếng Việt Thực tế kết qua kiểm tra hết học kỳ I năm học 2013-2014 cho thấy chất lượng môn văn. .. phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, tôi thấy bước đầu có những kết quả khả quan Tôi đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng bản đồ tư duy trong hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Biết sử dụng bản đồ tư duy để dạy bài mới, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn Đa số các em học sinh... được khả năng tư duy, kỹ năng thuyết trình và làm việc khoa học Sử dụng bản đồ tư duy giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõ ràng và hệ thống Việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn Chỉ cần nhìn vào bản đồ tư duy, bất kỳ thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học 2.5 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc sử dụng bản đồ tư duy giúp giáo... khoá đó và hoàn thiện bản đồ tư duy Qua bản đồ tư duy đó học sinh sẽ nắm được kiến thức bài học một cách dễ dàng Sau đây là một số ví dụ minh họa: * Ví dụ 1: Với văn bản: Thầy bói xem voi (Tiết 40 lớp 6), sau phần đọc và tìm hiểu chung, giáo viên có thể vẽ mô hình bản đồ tư duy lên bảng Bản đồ tư duy gồm 5 nhánh chính, ở mỗi nhánh có thể phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung bài học Để có... thông tin, bản đồ tư duy chỉ là phương tiện trong quá trình dạy học - Không phải bài nào, chương nào cũng sử dụng bản đồ tư duy cho hiệu quả cao Cần sử dụng bản đồ tư duy cho hợp lí và phù hợp với nội dung và hình thức bài học - Bản đồ tư duy nếu bị lạm dụng sẽ làm hạn chế kĩ năng viết bài luận của học sinh 3.2 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 3.2.1 Đối với giáo viên: - Cần phải nắm vững những hiểu biết, kiến thức