skkn Một số biện pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong việc dạy và học môn Ngữ Văn THCS

Vì vậy, tôi viết đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong việc dạy và học môn Ngữ Văn THCS” để cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.. Trê

PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐỀ

1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Nghị quyết số 29 -NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Ban Chấp

hành Trung ương Đảng lần thứ 8 khóa XI về “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh

tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã chỉ ra cần

phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ mộtchiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụngcác phương tiện tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảmbảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh

Thực tế cho thấy một thời gian dài vừa qua, hầu hết các trường đều ápdụng phương pháp dạy học truyền thống thụ động, một chiều, vừa quá tải vềkiến thức, vừa gây nhàm chán cho người học Môn Ngữ văn cũng không phải

là ngoại lệ Chất lượng cũng đang ngày càng đi xuống Số lượng học sinhchọn học các môn xã hội, trong đó có môn văn có chiều hướng giảm; nhiềungười học theo kiểu đối phó, thuộc vẹt, học tủ; sự hứng khởi và đam mê củahọc sinh với môn văn có biểu hiện mất dần

Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học, rất nhiều phươngpháp dạy học tích cực đã được sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học.Một trong những phương pháp dạy học mới đã được đưa vào là Phương phápdạy học bằng bản đồ tư duy Tuy nhiên, việc ứng dụng bản đồ tư duy trongquá trình dạy học là vấn đề còn khó khăn, lúng túng đối với nhiều giáo viên,trong đó có giáo viên dạy môn Ngữ văn Họ tỏ ra băn khoăn không biết sửdụng bản đồ tư duy vào khâu nào trong quá trình dạy học? Phương pháp thiết

kế bản đồ tư duy, hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh ra sao? Nhất làđối với những giáo viên mới vào nghề và những giáo viên chưa quen với việcứng dụng Công nghệ thông tin, trình độ Tin học còn hạn chế

Mặt khác, huyện Ba Tơ nói chung và xã Ba Khâm nói riêng, mặt bằngdân trí còn thấp, khả năng tiếp thu kiến thức của các em học sinh nơi đây cònhạn chế, đặc biệt là đối với môn Ngữ văn Do vậy bản thân tôi thiết nghĩ việc

sử dụng bản đồ tư duy sẽ phần nào góp phần nâng cao chất lượng giảng dạynói chung và bộ môn Ngữ văn nói riêng

Bản thân tôi thật sự tâm đắc với phương pháp trực quan Sử dụng bản

đồ tư duy trong quá trình dạy học Bởi vì không chỉ lôi cuốn, hấp dẫn với họcsinh, mà nó còn là một phương pháp dạy học rất hiệu quả, rất khoa học, rất dễ

sử dụng và có thể sử dụng rộng rãi ở tất cả các khâu trong quá trình dạy học,đặc biệt là trong việc giảng dạy bộ môn Ngữ văn Vì vậy, tôi viết đề tài Sáng

kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong việc dạy và học môn Ngữ Văn THCS” để cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với

đồng nghiệp

1.2 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU

a/ Thời gian: - Bắt đầu nghiên cứu tháng 8/2013

- Hoàn thành tháng 3/2014b/ Địa điểm: Trường THCS Ba Khâm, huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi

1.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu của phương pháp này là dựgiờ đồng nghiệp từ đó tôi có thể phát hiện ra những ưu nhược điểm trong bàidạy của các đồng nghiệp

- Phương pháp so sánh: với phương pháp này tôi có thể phân loại, đốichiếu kết quả nghiên cứu

- Ngoài ra tôi còn sử dụng những phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tàiliệu, thống kê, thăm dò ý kiến của học sinh, trao đổi kinh nghiệm cùng đồngnghiệp

PHẦN 2 NỘI DUNG

2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Năm học 2013 - 2014 là năm học mà toàn ngành Giáo dục và Đào tạođang tiếp tục nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy, để đào tạo ra những conngười năng động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh sự nghiệpCông nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũgiáo viên chúng ta phải không ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương phápsoạn giảng để trong mỗi tiết dạy, học sinh sẽ được hoạt động nhiều hơn, thảoluận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chủđộng chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, đòi hỏi mỗi giáo viên phải triệt để thựchiện theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủđộng, tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh trong hoạt động dạy học

Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây là môn học

có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của conngười Đồng thời môn học này có tầm quan trọng trong việc giáo dục quanđiểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Cung cấp cho học sinh những hiểu biết

về văn hóa, con người Việt Nam và thế giới, hướng các em đến những giá trịcao đẹp của cuộc sống như Chân – Thiện – Mĩ Mặt khác nó cũng là môn họcthuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với rất nhiều cácmôn học khác trong các nhà trường phổ thông Học tốt môn văn sẽ tác độngtích cực tới các môn học khác và ngược lại, các môn học khác cũng góp phầnhọc tốt môn văn Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm líthuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinhđộng của cuộc sống

2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mởrộng và đào sâu các ý tưởng Bản đồ tư duy một công cụ tổ chức tư duy nền

tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ,hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năngcủa bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não.

Bản đồ tư duy giúp học sinh có được phương pháp học hiệu quả hơn:Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biệnpháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế chothấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các emthường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và khôngbiết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã họctrước đó vào những phần sau Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghegiảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thứctrọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo bản đồ tư duy trong dạyhọc sẽ gúp học sinh có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động,sáng tạo và phát triển tư duy

Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực Một số kếtquả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và inđậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ củamình vì vậy việc sử dụng bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tíchcực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não

2.3 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HỌC VĂN HIỆN NAY

Thực tế hiện nay, môn Ngữ văn đang dần dần mất vị trí là một môn học

chính, quan trọng mà bị xếp sau một số môn học được coi là thực tế hơn để

thi tuyển sinh vào các trường Đại học, cao đẳng như Toán, Hóa, Lý, Anh,Tin… Môn Ngữ văn là một môn học khó với học sinh bởi dung lượng kiếnthức rất nhiều Học sinh phải học văn học Việt Nam (Văn học dân gian, vănhọc Việt Nam trung đại, cận đại, hiện đại), và văn học Thế giới (Văn họcTrung Quốc, Ấn Độ, Phương Tây) Các kiến thức về tiếng Việt, Tập làm văncũng không hề đơn giản Có rất nhiều văn bản mới được đưa thêm vào trongsách giáo khoa Vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện chương trình

giảm tải, lược bỏ đi một số bài học hoặc đưa một số bài học chính vào phầnđọc thêm Song không vì thế mà chương trình đã thật sự nhẹ nhàng Giáo viên

và học sinh vẫn phải gồng mình dạy và học để theo kịp chương trình

Qua thực tế giảng dạy ở trường tôi nhận thấy rằng có rất nhiều biểuhiện tâm lý chán học văn của học sinh, cụ thể là:

- Học sinh thờ ơ với Văn: Đa phần các em xem thường và không muốn

học Văn Các em thường chỉ quan tâm đến các môn tự nhiên và phần lớndành thời gian cho các môn này Và nếu có học thì đó cũng chỉ là đối phó,qua loa Mặt khác, chính vì môn văn có khối lượng kiến thức nhiều và khó,tâm lí thực dụng nặng nề nên nhiều em học sinh thấy học văn là một côngviệc nặng nhọc, mệt mỏi, khó khăn! Đôi khi giờ học văn đối với các em thậtvất vả…

- Khả năng trình bày: Khi học sinh tạo lập một văn bản giáo viên có

thể dễ dàng nhận ra những lỗi sai cơ bản của học sinh như: dùng từ sai, viếtcâu sai, viết chính tả sai, bố cục và lời văn hết sức lủng củng, thiếu logic Đặcbiệt có những bài văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây là mộttình trạng đã trở nên phổ biến và thậm chí là đáng báo động trong bậc họcTHCS

Điều đó, một phần thể hiện rõ qua kết quả khảo sát đầu năm học

- Đối với người dạy: Đa số giáo viên đều có tình yêu nghề, mến trẻ, tận

tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, vẫncòn những mặt hạn chế sau:

+ Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận khôngnhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao.

+ Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phươngpháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bàicủa học sinh

+ Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa khơi gợiđược mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái tim người học

- Đối với học sinh:

+ Một số học sinh vì lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nênkhông chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học Ngữ văn

+ Địa phương xã Ba Khâm huộc vùng kinh tế còn khó khăn, hầu hếtphụ huynh đều đi làm ăn xa, ít có thời gian quan tâm kèm cặp con em mình.Bản thân các em còn phải phụ giúp gia đình ngoài giờ lên lớp, không có thờigian học

+ Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giảitrí như xem ti vi, chơi game ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có

ý thức học bị lôi cuốn dẫn đến sao nhãng việc học tập

2.4 MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN NGỮ VĂN THCS

2.4.1 Sử dụng bản đồ tư duy trong các hình thức kiểm tra:

Có thể nói, đây là việc làm rất đơn giản nhưng lại còn rất xa lạ, mới mẻđối với rất nhiều giáo viên Qua dự giờ, góp ý, trao đổi kinh nghiệm cùng cácđồng nghiệp trong tổ, trong trường, tôi nhận thấy, hầu hết giáo viên rất bănkhoăn khi nghe đề nghị dùng bản đồ tư duy để kiểm tra bài cũ, kiểm tra 15phút hay kiểm tra một tiết Sau đây là một vài kinh nghiệm xin chia sẻ cùngđồng nghiệp:

a Sử dụng bản đồ tư duy trong việc kiểm tra bài cũ:

Giáo viên đưa ra một từ khóa (hay một hình ảnh trung tâm) thể hiệnchủ đề của kiến thức cũ mà các em đã học, cần kiểm tra, yêu cầu các em vẽbản đồ tư duy thông qua câu hỏi gợi ý Trên cơ sở từ khóa (hoặc hình ảnhtrung tâm) ấy kết hợp với câu hỏi định hướng của giáo viên, học sinh sẽ nhớlại kiến thức và định hình được cách vẽ Bản đồ tư duy theo yêu cầu.

* Ví dụ: Sau khi các em học xong bài “Các phương châm hội thoại” tiết 1,

2 trước khi tìm hiểu các kiến thức mở rộng có liên quan đến phương châm hội

thoại ở Tiết 3 (Tiết 13, lớp 9), giáo viên kiểm tra bài cũ bằng cách cho các em

lập bản đồ tư duy để củng cố, hệ thống kiến thức đã học ở hai tiết học trước

thông qua câu hỏi sau: Ta đã học qua những phương châm hội thoại nào? Em hãy lập bản đồ tư duy để hệ thống kiến thức về chúng? Sau đó, giáo viên ghi

cụm từ khóa lên giữa bảng phụ “Phương châm hội thoại”, rồi gọi một emxung phong lên bảng vẽ Học sinh sẽ dễ dàng vẽ được bản đồ tư duy theo nộidung yêu cầu Dưới đây là bản đồ tư duy về các phương châm hội thoại cótính chất minh họa, các em vẽ bản đồ tư duy đảm bảo các nội dung tương tựnhư sau là tốt

Hình 1- bản đồ tư duy: Phương châm hội thoại

Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho cả lớp quan sát, gọi một vài emnhận xét, góp ý sơ đồ rồi giáo viên nhận xét và cho điểm.

b Sử dụng bản đồ tư duy trong kiểm tra 15 phút, 1 tiết:

Chúng ta cũng có thể dùng bản đồ tư duy trong các hình thức kiểm tratrên giấy (15 phút, 1 tiết) một cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thóiquen tư duy lô-gic, tư duy hệ thống cho học sinh thông qua các bài kiểm traviết, nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho các em Tuy nhiên, giáoviên cũng cần lưu ý rằng kiểm tra kiến thức cũ bằng phương pháp vẽ bản đồ

tư duy chỉ là một hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệthống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tranhững kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, các em có thể dễ dàng hệ thốnghóa bằng bản đồ tư duy Ví dụ: lập bản đồ tư duy về Từ loại (xét về cấu tạo,xét về ngữ pháp), về các Phương châm hội thoại, về Trau dồi vốn từ, vềNghĩa của từ, Các cách phát triển từ vựng, trong phân môn Tiếng Việt; lậpbản đồ tư duy về hệ thống luận điểm, luận cứ trong một văn bản nghị luận, vềdàn ý của một kiểu văn bản nào đó trong phân môn Tập làm văn; hay lậpbản đồ tư duy để khái quát, sơ đồ hóa kiến thức về một tác giả, tác phẩm nào

đó, về quá trình phát triển tính cách, tâm trạng của một nhân vật trong tácphẩm truyện hay mạch cảm xúc, trình tự kết cấu của một bài thơ đối vớiphân môn Văn học Mặt khác, về yêu cầu của đề kiểm tra, giáo viên cần đưa

ra từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát được chủ đề củaphần kiến thức cần kiểm tra trong câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễdàng nắm bắt chính xác yêu cầu đề và có thể vẽ đúng bản đồ tư duy theo yêucầu Sau đây là một số ví dụ minh họa các dạng đề kiểm tra viết yêu cầu họcsinh lập bản đồ tư duy:

* Ví dụ 1: Từ tiếng Việt (xét về mặt cấu tạo) gồm có những loại nào? Em hãy vẽ bản đồ tư duy giới thiệu chi tiết về chúng

Hình 2- bản đồ tư duy: Từ Tiếng Việt (xét về cấu tạo)

* Ví dụ 2: Cho từ khóa Truyện Kiều Em hãy vẽ bản đồ tư duy giới thiệu

nguồn gốc, thể loại và giá trị “Truyện Kiều” của Nguyễn Du

Hình 3- bản đồ tư duy: Truyện Kiều

* Ví dụ 3: Bài thơ “Viếng lăng Bác” ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc

của nhà thơ Viễn Phương theo trình tự không gian và thời gian của chuyến ra

thăm lăng Bác Hồ Với cụm từ khóa “Viếng lăng Bác”, em hãy lập bản đồ tư

duy ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc ấy của tác giả qua mỗi khổ thơ

Hình 4- bản đồ tư duy: Văn bản Viếng lăng Bác

*Ví dụ 4: Có mấy cách phát triển của từ vựng? Em hãy lập bản đồ tư duy

minh họa với cụm từ khóa sau: “Sự phát triển của từ vựng”

Hình 5- bản đồ tư duy: Sự phát triển của từ vựng

*Ví dụ 5: Em hãy lập bản đồ tư duy trình bày những hiểu biết của em về

nhà thơ Nguyễn Du (Tên hiệu, xuất thân, thời đại, cuộc đời, sự nghiệp vănhọc?)

* Lưu ý:

- Giáo viên có thể linh hoạt sử dụng các câu hỏi yêu cầu học sinh lậpbản đồ tư duy ở khâu kiểm tra bài cũ và kiểm tra viết (15 phút, 1 tiết) hoánđổi cho nhau đều được.

- Đối với kiểm tra miệng, 15 phút ta lấy thang điểm 10; còn đối vớikiểm tra 1 tiết thì tùy theo mức độ của từng câu hỏi, ta có thể cho từ 2-3 điểm.(xem như câu hỏi yêu cầu lập bản đồ tư duy là một phần trong đề kiểm tra)

Hình 6- bản đồ tư duy: Nhà thơ Nguyễn Du

2.4.2 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học bài mới và ghi bảng:

Lâu nay, việc sử dụng bản đồ tư duy như một công cụ hỗ trợ đắc lựccho việc dạy học bài mới thì ít nhiều giáo viên chúng ta đã và đang ứng dụng.Tuy nhiên, việc sử dụng bản đồ tư duy vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tựtìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức bài học lại vừa thay thế cho việc ghibảng cô đọng kiến thức tiết dạy, bài dạy của giáo viên thì quả là việc làm cònhết sức mới mẻ Qua trao đổi với anh chị em giáo viên trong tổ chuyên môn,trong trường, trong cụm trường ở những buổi sinh hoạt chuyên môn, hầu hếtanh chị em đều có chung quan niệm xem bản đồ tư duy là công cụ, phươngtiện, là một thứ “bảng phụ” hỗ trợ, minh họa cho tiết dạy mà thôi Ai cũng

cho rằng không thể dùng bản đồ tư duy thay cho phần ghi bảng của giáo viênđược Thực ra thì ta vẫn có thể thực hiện kết hợp chúng trong quá trình dạyhọc bài mới Qua một quá trình thử nghiệm chúng trong một số tiết dạy, tôinhận thấy rõ ràng cách làm này ta hoàn toàn có thể làm được Không nhữngthế, việc kết hợp sử dụng bản đồ tư duy trong việc tổ chức dạy học bài mớivới việc sử dụng nó để cô đọng kiến thức thay cho việc ghi bảng lại tiết kiệmđược rất nhiều thời gian trên lớp, lại vừa có tác dụng hình thành cho học sinh

có thói quen ghi chép bằng bản đồ tư duy Đây cũng là việc làm rất cần thiếtgóp phần rèn luyện kĩ năng vẽ bản đồ tư duy cho các em, nhất là những bàihọc nhằm giới thiệu, cung cấp kiến thức

Giáo viên đưa ra một từ khoá để nêu kiến thức của bài mới rồi yêu cầuhọc sinh vẽ bản đồ tư duy bằng cách đặt câu hỏi, gợi ý cho các em để các emtìm ra các tự liên quan đến từ khoá đó và hoàn thiện bản đồ tư duy Qua bản

đồ tư duy đó học sinh sẽ nắm được kiến thức bài học một cách dễ dàng Sauđây là một số ví dụ minh họa:

* Ví dụ 1: Với văn bản: Thầy bói xem voi (Tiết 40 lớp 6), sau phần đọc và

tìm hiểu chung, giáo viên có thể vẽ mô hình bản đồ tư duy lên bảng Bản đồ

tư duy gồm 5 nhánh chính, ở mỗi nhánh có thể phân thành nhiều nhánh nhỏtuỳ thuộc vào nội dung bài học

Để có thể hoàn thiện được mô hình bản đồ tư duy của bài học, giáoviên sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức:

+ Bố cục của văn bản: học sinh sẽ dựa vào văn bản để xác định các ýchính (Hoàn cảnh các thầy bói xem voi, cách xem voi, các thầy nhận xét vềcon voi, hậu quả)

+ Tiếp tục hoàn thành các nhánh của bản đồ tư duy bằng hệ thống câuhỏi nhỏ có tính gợi mở như: Hoàn cảnh xem voi như thế nào? Cách xem voinhư thế nào? Cách phán về voi ra sao? Kết quả ra sao?

Hình 7- bản đồ tư duy: Văn bản “Thầy bói xem voi”

* Ví dụ 2: Khi học bài “So sánh” (Tiết 78, lớp 6), đầu giờ giáo viên cho từ

khoá “So sánh” rồi yêu cầu học sinh vẽ bản đồ tư duy bằng cách đặt câu hỏigợi ý cho các em để các em có thể vẽ tiếp các nhánh con và bổ sung dần các ýnhỏ (nhánh con cấp 2, cấp 3…), sau khi các nhóm học sinh vẽ xong, cho một

số em lên trình bày trước lớp để các học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kếtluận qua đó giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiênnhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập của học sinh

Hình 8- bản đồ tư duy: So sánh

* Ví dụ 3: Khi dạy bài giới thiệu về “Truyện Kiều cuả Nguyễn Du” (Tiết

26, lớp 9), sau khi giới thiệu bài mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “TRUYỆN

KIỀU (Nguyễn Du)” lên trung tâm bảng đen Sau đó, giáo viên đưa ra hệthống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu bài học Đầu tiên, ta cho các em tìmhiểu về tác giả bằng cách vẽ nhánh chính thứ nhất đặt tiêu đề nhánh “I TÁCGIẢ” Rồi đưa ra các câu hỏi gợi ý tìm hiểu về Tên hiệu, Xuất thân, Thời đại,Cuộc đời, Sự nghiệp văn học của nhà thơ Tìm hiểu đến đâu, giáo viên pháttriển nhánh, cô đọng kiến thức đến đó Sau khi dẫn dắt các em tìm hiểu xongphần tác giả, giáo viên tiếp tục vẽ nhánh thứ hai, đặt tiêu đề “II TÁC PHẨM”đưa ra các câu hỏi gợi ý các em tìm hiểu tác phẩm: Nguồn gốc, Thể loại, Kếtcấu, Giá trị (nội dung, nghệ thuật) của tác phẩm (cách làm tương tự như trên).Kết thúc 2 tiết học, ta có bản đồ tư duy giới thiệu một cách cô đọng, kháiquát, lô-gic những tri thức cơ bản về tác giả Nguyễn Du và tác phẩm “TruyệnKiều” trên bảng đen như sau:

Hình 9- bản đồ tư duy: Truyện Kiều

* Ví dụ 4: Khi dạy bài “Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống”

(Tiết 99 lớp 9), sau khi giới thiệu bài mới, giáo viên ghi cụm từ khóa “NGHỊ

LUẬN SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” lên bảng, rồi bắt đầu tiết họcvới mục Tìm hiểu bài Giáo viên vẽ nhánh chính thứ nhất, ghi tiêu đề “I TÌMHIỂU BÀI” Sau đó, cho học sinh đọc văn bản “Bệnh lề mề” – SGK, giáoviên đưa ra các câu hỏi dẫn dắt các em lần lượt tìm hiểu: Vấn đề nghị luậncủa bài viết, biểu hiện, nguyên nhân, tác hại, hướng khắc phục Sau khi tìmhiểu xong văn bản, giáo viên chuyển sang bước hai: hình thành kiến thức.Giáo viên vẽ nhánh chính thứ hai, ghi tiêu đề “II BÀI HỌC” Rồi dùng hệthống câu hỏi dẫn dắt, phát triển các nhánh con: khái niệm, yêu cầu về nộidung, yêu cầu về hình thức tương tự như ở bước trên Cuối cùng là bước thứ

ba “III LUYỆN TẬP”, cách làm như trên Kết thúc tiết dạy, ta có bản đồ tưduy trên bảng đennhư sau:

Hình 10- bản đồ tư duy: Nghị luận sự việc, hiện tượng đời sống

*Ví dụ 5: Đối với phân môn Tiếng Việt thì sử dụng bản đồ tư duy kết hợp

việc dạy học bài mới với việc ghi bảng càng dễ dàng hơn Ví dụ khi dạy bài

“Ôn tập Tiếng Việt” học kỳ I (Tiết 74, lớp 9) Sau khi giới thiệu bài mới, giáoviên ghi cụm từ trung tâm “ÔN TẬP TIẾNG VIỆT” lên giữa bảng đen Sau

đó, dẫn dắt học sinh lần lượt đi vào tìm hiểu các nội dung ôn tập theo trình tự