Phối hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trọng dạy học nội dung môn toán lớp 3

MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Khóa luận tốt nghiệp Dịng chảy thơng tin mạnh lốc khoa học kĩ thuật ngày, làm thay đổi da thịt thành viên đại gia đình nhân loại Kết thay đổi tăng tốc địi hỏi thích ứng, phát triển nhân tố người Dĩ nhiên khẳng định vai trò giáo dục quan trọng cho phát triển tương lai nhân loài Đặc biệt giáo dục Tiểu học bậc học tảng - nơi nuôi dưỡng mầm xanh cho đất nước, điểm đặt vi mạch phát triển kết nối với bậc học nhằm đào tạo nguồn nhân lực có nhân cách tồn diện, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày lớn Để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội giáo dục thường xuyên đổi Song song với đổi nội dung dạy học mục tiêu dạy học tiểu học việc đổi phương pháp dạy học cần thiết, mang tính chất thời đại, thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi phương pháp dạy học tức phải biết kết họp hài hòa, vận dụng linh hoạt ưu điểm phương pháp dạy học tình cụ thể việc kết hợp phương pháp dạy, phương pháp học truyền thống đại Điển hình cho phối họp phươg pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại kể tới hai phương pháp dạy học phát giải vấn đề với dạy học trực quan Sự kết hcrp hai phương pháp đáp ứng phần nhiều xu đổi phương pháp dạy học tập trung vào người học, phát triển tư sáng tạo học sinh, hình thành em lực tự phát vấn đề học tập sống nhằm thích ứng với xã hội đại Mơn Tốn hai mơn học Tiểu học giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học, hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Đặc biệt góp phần phát triển lực tư duy, khả diễn đạt, ứng xử, giải tình có vấn đề; góp phần hình thảnh bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Lớp xem cẩu nối giai đoạn thứ giai đọn thứ hai Tiểu học, lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lí phát triển, em tự phát hiện, chủ động tiếp thu kiến thức Trên sở nghiên cứu đặc điểm, chất phương pháp dạy học đặc điểm nội dung mơn Tốn lớp tơi nhận thấy việc kết họp phương pháp dạy học trực quan với dạy học phát giải vấn đề vào dạy học nội dung mơn Tốn nói chung mơn Tốn lớp phù họp đem lại hiệu giáo dục cao Xuất phát từ tất lí tơi chọn đề tài nghiên cứu “Phổi hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát giải vẩn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp Mục đích nghiên cứu Khóa luận tốt nghiệp Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học để xây dựng số giáo án thể phối họrp phương pháp dạy học dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học tự phát giải vấn đề, dạy học trực quan dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3.2 Xây dựng số giáo án thể phối họp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 4.2 Phương pháp điều tra quan sát Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Sự phối họp dạy học phát giải vấn đề với dạy học trực quan nội dung mơn Tốn lớp - Phạm vi: Nội dung mơn Tốn lớp Tiểu học Cấu trúc khóa ln Ngồi phần mở đầu kết luận, nội dung khóa luận chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Xây dựng số giáo án thể phối họp dạy học trực quan với dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp NỘIDUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học trực quan dạy học phát giải vấn đề 1.1.1 1.1.1.1 Dạy học trực quan Khải niệm Phương pháp dạy học trực quan dạy học toán tiểu học phương pháp dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động phương tiện, đồ dùng dạy học, từ giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ cần thiết mơn tốn Ví dụ: Khi dạy “Bảng nhân 6” giáo viên tổ chức hướng dẫn cho học sinh thao tác bìa để từ thành lập bảng nhân Bước thứ giáo viên sử dụng bìa có chấm trịn hỏi học sinh lấy lần chấm trịn? Sau giáo viên lấy bìa, bìa có chấm trịn Khóa luận tốt nghiệp hỏi chấm tròn lấy lần? Vừa làm giáo viên vừa tổ chức cho học sinh thao tác bìa mà học sinh chuẩn bị nhà Từ học sinh tìm cách lập bảng nhân Khi ta nói giáo viên sử dụng phương pháp dạy học trực quan để dạy nội dung tốn học 1.1.1.2 Phân nhóm phương pháp dạy học trực quan Phân nhóm bao gồm phương pháp trinh bày trực quan phương pháp quan sát 1.1.1.2.1 Phương pháp trình bày trực quan Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Phương pháp trình bày trực quan thể hai hình thức minh hoạ trình bày Minh hoạ thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ mẫu, biểu đồ, tranh, tranh chân dung, hình vẽ bảng Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trinh bày mơ hình đại diện cho thực khách quan lựa chọn cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát q trình nhận thức - học tập học sinh, cầu nối lý thuyết thực tiễn Thông qua trình bày trực quan giáo viên mà học sinh khơng lình hội dễ dàng tri thức mà giúp họ học tập động tác mẫu mực giáo viên, nhờ vậy, dễ dàng hình thành kỹ năng, kĩ xảo cho học sinh 1.1.1.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến trình biến đổi diễn đối tượng quan sát Quan sát hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập kiện ,hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng giới xung quanh Quan sát gắn chặt với tư Quan sát học sinh sử dụng giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học Phân loại: Căn vào cách thức quan sát phân quan sát trực tiếp, quan sát gián tiếp - Căn vào thời gian quan sát phân quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn - Căn vào phạm vi quan sát phân quan sát tồn diện, quan sát khía cạnh - Căn vào mức độ tổ chức quan sát phân quan sát tự nhiên quan sát có bố trí, xếp 1.1.1.3 1.1.1.3.1 ưu, nhược điểm Khóa luận tốt nghiệp dạy học trực quan: Ưu điểm Có thể thấy ưu điểm lớn việc sử dụng hình ảnh trực quan tạo tâm tốt cho học sinh học Qua thực tế giảng dạy đợt thực tâp sư phạm thấy học sinh phần lớn thích thú hào hứng với phương pháp Nhất hình ảnh sử dụng giáo án điện tó với chương trình trinh chiếu Power point Hiệu học tăng lên rõ rệt, ý học sinh vào giảng nâng cao Với phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết họp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học họ Mặt khác, công nghệ thông tin phát triển phổ biến Vì vậy, giáo viên khai thác hình ảnh mạng Internet Đây nguồn khai thác thông tin hiệu giúp ích nhiều cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức 1.1.1.3.2 Nhược điểm Phương pháp có hạn chế giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian vào việc sưu tầm xếp hình ảnh cách khoa học, phù hcrp với nội dung giảng Trong không sử dụng máy chiếu việc đưa hình ảnh trực quan thông qua hệ thống tranh ảnh hiệu phần lớn hình ảnh thường có kích thước nhỏ, học sinh khó theo dõi Nếu không ý thức rõ phương tiện trực quan phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng trẻ Tuy phương pháp trực quan sinh động phát huy hiệu tốt, bậc tiểu học, góp phần phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Vì giảng dạy giáo viên nên đầu tư nhiều vào phương pháp dạy học để tiến tới hình thành sở lí luận đầy đủ hom 1.1.1.4 Vai trò, chức phạm vỉ sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học tốn 1.1.1.4.1 Vai trị tác dụng phương pháp dạy học trực quan Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học (có tính trực giác, cụ thể) tính chất đặc thù đối tượng Tốn học (tính trừu tượng khái qt cao) mà phương pháp trực quan có vai trị quan trọng dạy học Toán Tiểu học Yới hình ảnh trực quan (do đồ dùng biểu diễn mang lại) lời giảng giáo viên học sinh dễ dàng việc tiếp cận lĩnh hội kiến thức toán học trừu tượng Bản chất phương pháp dạy học nàyluận tốt viên tác động vào tư học sinh tiểu học theo quy Khóa giáo nghiệp luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Nhìn chung, trình dạy học, phương tiện dạy học giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có đồ dùng thích họp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hom, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với mơn học Do đặc điểm q trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm được, nên đưa phương tiện dạy học vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo em 1.1.2.4.2 Phạm vi sử dụng Trong trình giáo viên hình thành kiến thức cho học sinh, đặc biệt nội dung có tính trừu tượng phổ biến tiết toán tiểu học (bài tâp + ôn tập + thực hành) Ngoài ra, số chi tiết hình thành kiến thức giáo viên khéo vận dụng sử dụng phương pháp Nhìn chung phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu hình thành kiến thức cho học sinh, đặc biệt nội dung có tính chất trừu tượng 1.1.1.5 Yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán Tiểu học Phương pháp trực quan phương pháp khác sử dụng tùy tiện mà sử dụng cần thỏa mãn số yêu cầu sau: Một ỉà: Sử dụng phương pháp trực quan dạy học tốn tiểu học khơng thể thiếu phương tiện (đồ dùng) dạy học + Các phương tiện (đồ dùng) dạy học phải phù họp với giai đoạn nhận thức trẻ Ở giai đoạn 1, phương tiện chủ yếu đồ vật thật hình ảnh đồ vật thật, gần gũi với sống trẻ Ở giai đoạn 2, phương tiện trực quan thường dạng sơ đồ, mơ hình có tính chất tượng trưng, trừu tượng khái qt + Các đồ dùng trực quan với mục đích chủ yếu tạo chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức trẻ, phương tiện (đồ dùng) cần phải tập trung bộc lộ rõ dấu hiệu chất mối quan hệ toán học, giúp học sinh dễ thấy, dễ cảm nhận nội dung kiến thức + Các đồ dùng (phương tiện) phù họp với nội dung yêu cầu học, dễ làm, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương, phù họp với điều kiện kinh tế giáo viên phụ huynh học sinh Tránh dùng phương tiện máy móc + Đồ dùng (phương tiện) cầntốt nghiệptính thẩm mĩ khơng q cầu kì hình thức Khóa luận đảm bảo khơng q lịe loẹt màu sắc, gây phân tán ý học sinh vào dấu hiệu không chất Hai là: cần sử dụng lúc, mức độ phương tiện trực quan Khi cần tạo điểm tựa trực quan để hình thành kiến thức dùng phương tiện, học sinh hình nh kiến thức phải hạn chế bớt việc dùng phương tiện, chí cấm sử dụng phương tiện trực quan, giúp học sinh tư trừu tượng Ví dụ: Khi hình thành bảng nhân lớp nên hướng dẫn học sinh sử dụng bìa để tìm kết phép nhân Nhưng học sinh thuộc bảng nhân cố gắng khơng dùng bìa mà tập cho học sinh cách nói ngay, viết kết phép tính Ba là: Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng Mức độ trừu tượng phương tiện phụ thuộc vào khả nhận thức trẻ Đối với trẻ nhỏ (Ở giai đoạn lớp 1, 2, 3) phương tiện mang tính cụ thể Yí dụ: Khi giới thiệu số lượng số 3, lúc đầu giáo viên cho học sinh lấy hoa lấy hoa để dược bơng hoa, sau cho học sinh lấy que tính lấy que tính để que tính, tiếp đến lấy chấm tròn lấy chấm tròn để chấm trịn Từ bơng hoa đến que tính đến chấm trịn có chuyển dần từ vật cụ thể sang vật có tính tượng trưng điều quan trọng học sinh nhận “cái chung” nhóm vật “ba” (số lượng 3) Bổn là: Khơng q đề cao tuyệt đối hóa phương pháp trực quan Phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm có vai trị quan trọng dạy học tốn tiểu học, nhiên tuyệt đối hóa phương pháp trực quan, dùng mức cần thiết gây phản tác dụng, làm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện trực quan, tư máy móc, phát triển tư trừu tượng, cần sử dụng linh hoạt, mức phương pháp dạy học trực quan, sở phối họp cách hợp lí phương pháp dạy học khác Ví dụ: Khi dạy học sinh giải mới, dạng tốn có lời văn chẳng hạn dạng tốn nói nhiều số đơn vị, giáo viên sử dụng hướng dẫn học sinh sử dụng minh họa trực quan thích hợp Những học sinh nắm cách giải có kĩ giải tốn dạng mà u cầu học sinh phải “vẽ sơ đồ” giải tốn việc làm khơng hỗ trợ cho phát triển tư học sinh việc làm máy móc 1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.1.1 Dạy học phát giải vẩn đề Khái niệm Tình gợi vấn luận tốt nghiệp Khóa đề Tình gợi vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn mặt lí luận thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua, khơng phải tức khắc nhờ thuật giải mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Một tình gọi gợi vấn đề thỏa mãn điều kiện sau: + Tồn vấn đề: Tình phải bộc lộ rõ mâu thuẫn thực tế với trình độ nhận thức mà vốn hiểu biết sẵn có chủ thể chưa đủ điều kiện vượt qua + Gợi nhu cầu nhận thức: Nêu tình gợi vấn đề học sinh khơng có nhu cầu tìm hiểu, giải chưa phải tình gợi vấn đề Điều quan trọng giáo viên phải gợi học sinh làm bộc lộ khiếm khuyết kiến thức kĩ em để em thấy cần phải bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ cách tham gia giải vấn đề nảy sinh + Khơi dậy niềm tin khả thân: Khơi gợi học sinh niềm tin khả học tập giải vấn đề 1.1.2.1.2 Dạy học phát giải vấn đề “Phương pháp dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học mà giáo viên người tạo tình gợi vấn đề, tổ chức, điều khiển học sinh phát vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học” 1.1.2.2 Cơ sở ỉỉ luận dạy học phát giải vấn đề Mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm sẵn có động lực thúc đẩy học sinh hoạt động học tập, thúc đẩy trình phát triển tư học sinh mặt tâm lí học, học sinh tích cực tư nảy sinh nhu cầu tư duy, đứng trước khó khăn nhận thức; học sinh tự kiến tạo tham gia vào việc kiến tạo tri thức cho dựa vào tri thức có, bổ sung làm cho tri cũ hoàn chỉnh Học sinh học tập tự giác, tích cực vừa kiến tạo tri thức vừa học cách giải vấn đề, lại vừa rèn luyện đức tính q báu như: kiên trì, vượt khó, 1.1.2.3 Đặc điểm dạy học phát giải vẩn đề Những tình gợi vấn đề cư hội, điều kiện để học sinh tham gia vào trinh phát hiện, giải chiếm lĩnh tri thức thông báo tri thức dạng có sẵn Học sinh tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động kiến thức kĩ để phát giải vấn đề tức đặt học sinh vào trạng thái chủ động thụ động tiếp thu tri thức từ thầy tốt nghiệp Khóa luận Mục đích dạy học khơng làm cho học sinh lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề mà làm cho học sinh học thân việc học tức học sinh học cách thức mà loài người tìm tri thức: Từ mị mẫm đến phát đến kiểm chứng, chứng minh khẳng định tính chân lí vấn đề 1.1.2.4 Các hình thức phát giải vẩn đề 1.1.2.4.1 Tự phát giải vấn đề 1.1.2.4.2 Vấn đáp, phát giải vẩn đề 1.1.2.4.3 Thuyết trình, phát giải vẩn đề Do đặc điểm học sinh tiểu học nên vấn đề hướng tới vấn đề đơn giản Phần lớn vấn đề giải sở dựa vào trực quan (quan sát số, hình ảnh, rút kết luận khái quát) nên hình thức vấn đáp, phát giải vấn đề sử dụng nhiều nhất, phù hợp với học sinh tiểu học 1.1.2.5 Quy trình phát giải vấn đề Gồm bước: *Bước 1: Thâm nhập, phát vẩn đề Học sinh phát vấn đề từ tình gợi vấn đề giáo viên đưa Có nhiều cách để gợi vấn đề cho học sinh: + Cách :Tạo tình gợi vấn đề từ kiến thức học thường ngày Ví dụ:Khi học bài: “Phép cộng số phạm vi 10000”, để hướng dẫn học sinh thực phép cộng 3526 + 2759 giáo viên nêu toán: Phân xưởng làm 3526 sản phẩm, phân xưởng hai làm 2759 sản phẩm Hỏi hai phân xưởng làm sản phẩm? Giáo viên đưa câu hỏi: “Muốn biết hai phân xưởng làm sản phẩm ta làm nào?” Học sinh phải vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi: “Muốn biết hai phân xưởng làm sản phẩm ta phải tính tổng 3526 + 2759 Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào cách tính tổng số có chữ số để thực tính tổng 3526 + 2759 Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách đặt tính thực 3526 + 2759 Học sinh nêu: “Viết 3526 viết 2759 xuống cho chữ số hàng thẳng cột với nhau: Hàng đơn vị thẳnghàng đơn vị, hàng chục thẳng hàng chục, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng nghìn thẳng hàng nghìn Giáo viên hỏi: Bắt đầu cộng từ đâu tới đâu? Học sinh: Bắt đầu cộng từ tốt nghiệp trái (từ hàng đom vị đến hàng chục,hàng trămMng Khóa luận phải sang nghìn) Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách tính cộng 3526 + 2759 + cộng 15,viết nhớ + cộng5 7,thêm bằng8,viết + cộng 12,viết nhớ + cộng 5,thêm 6,viết Vậy 3526 + 2759 = 6285 Tiếp theo giáo viên hỏi: “Muốn thực cộng số có chữ số ta làm nào?” Học sinh dựa vào bước vừa làm để trả lời câu hỏi:Muốn cộng số có chữ số ta làm sau: + Đặt tính: Viết số hạng cho chữ số hàng đơn vị thẳng cột với nhau: Hàng nghìn thẳng hàng nghìn, hàng trăm thẳng hàng trăm, hàng chục thẳng hàng chục, hàng đơn vị thẳng hàng đơn vị Viết dấu cộng kẻ vạch ngang số + Thực tính từ phải sang trái (thực tính từ hàng đơn vị) Như vậy, giáo viên đưa tình tốn giải tốn có lời văn để hướng dẫn học sinh cách thực phép cộng số hạng phạm vi 10000 + Cách 2: Xem xét tương tự để xây dựng kiến thức Ví dụ: Ở lớp 1, học sinh học phép cộng phạm vi 10; 100; 1000 em biết quy tắc cộng số: “cộng từ phải sang trái, viết số hạng cho chữ số hàng đơn vị thẳng cột với Viết dấu + kẻ vạch ngang số Lên lớp 3, học “cộng trừ số có chữ số”, phép cộng số phạm vi 10000, phép cộng số phạm vi 100000 học sinh dựa vào kiến thức tương tự để tính tốn: “cộng từ phải sang trái, viết số hạng cho chữ số hàng đơn vị thẳng cột với Viết dấu + kẻ vạch ngang số” Từ học sinh nêu quy tắc tính + Cách : Lật ngược câu khẳng định biết Yí dụ: Khi học sinh học dấu hiệu chia hết cho “các số có tổng chữ số chia hết cho chia hết cho 9” ta có phát biểu: “Mọi số chia hết cho có tổng chữ sơ chia hết cho 9” không? Hay “Nếu số tổng chữ số chia hết cho có chia hết cho 9” hay khơng? Học sinh phải suy nghĩ xét trường họp số cụ thể để kiểm nghiệm câu phát biểu hay sai? + Cách 4: Khái quát hóa Khóa luận tốt nghiệp Ví dụ:Viết số thích họp vào trống 12 18 36 60 ỉọc sinh quan sát tron trơng,thử tìm mơi quan hệ sơ nhận xét: + = 12; 12 + sô= 18, học sinh khái quát quy gô dãy số luật dãy số:Trong dãy số này,mỗi số số đứng trước cộng thêm 6,hoặc số đứng sau trừ Các số cần điền là: 12 18 24 *Buớc 2: Học sinh phát 30 36 42 48 54 60 liên giải quyêt vân đê Học sinh phát vấn đề tìm giải pháp để giải vấn đề.Thường thực theo sơ đồ sau: ... trực quan với dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung môn Tốn lớp NỘIDUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học trực quan dạy học phát giải vấn đề 1.1.1 1.1.1.1 Dạy học trực quan Khải niệm Phương. .. trực quan dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3. 2 Xây dựng số giáo án thể phối họp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp Phương pháp nghiên... học nội dung mơn Tốn lớp CHƯƠNG II XÂY DựNG MỘT SỐ GIÁO ÁN THỂ HIỆN PHỐI HỢP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ VỚI DẠY HỌC TRựC QUAN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG MƠN TỐN Ở LỚP BẢNG NHÂN (TOÁN 3)