Tóm tắt phối hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học nội dung môn toán lớp 3

Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dịng chảy thơng tin mạnh lốc khoa học kĩ thuật ngày, làm thay đổi da thịt thành viên đại gia đình nhân loại Kết thay đổi tăng tốc địi hỏi thích ứng, phát triển nhân tố người Dĩ nhiên khẳng định vai trò giáo dục quan trọng cho phát triển tương lai nhân loài Đặc biệt giáo dục Tiểu học – bậc học tảng – nơi nuôi dưỡng mầm xanh cho đất nước, điểm đặt vi mạch phát triển kết nối với bậc học nhằm đào tạo nguồn nhân lực có nhân cách tồn diện, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày lớn Để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội giáo dục thường xuyên đổi Song song với đổi nội dung dạy học mục tiêu dạy học tiểu học việc đổi phương pháp dạy học cần thiết, mang tính chất thời đại, thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi phương pháp dạy học tức phải biết kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt ưu điểm phương pháp dạy học tình cụ thể việc kết hợp phương pháp dạy, phương pháp học truyền thống đại Điển hình cho phối hợp phươg pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại kể tới hai phương pháp dạy học phát giải vấn đề với dạy học trực quan Sự kết hợp hai phương pháp đáp ứng phần nhiều xu đổi phương pháp dạy học tập trung vào người học, phát triển tư sáng tạo học sinh, hình thành em lực tự phát vấn đề học tập sống nhằm thích ứng với xã hội đại Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Mơn Tốn hai mơn học Tiểu học giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học, hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Đặc biệt góp phần phát triển lực tư duy, khả diễn đạt, ứng xử, giải tình có vấn đề; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Lớp xem cẩu nối giai đoạn thứ giai đọan thứ hai Tiểu học, lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lí phát triển, em tự phát hiện, chủ động tiếp thu kiến thức Trên sở nghiên cứu đặc điểm, chất phương pháp dạy học đặc điểm nội dung mơn Tốn lớp nhận thấy việc kết hợp phương pháp dạy học trực quan với dạy học phát giải vấn đề vào dạy học nội dung môn Tốn nói chung mơn Tốn lớp phù hợp đem lại hiệu giáo dục cao Xuất phát từ tất lí chọn đề tài nghiên cứu “Phối hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học để xây dựng số giáo án thể phối hợp phương pháp dạy học dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học tự phát giải vấn đề, dạy học trực quan dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3.2 Xây dựng số giáo án thể phối hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 4.2 Phương pháp điều tra quan sát Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Sự phối hợp dạy học phát giải vấn đề với dạy học trực quan nội dung mơn Tốn lớp - Phạm vi: Nội dung mơn Tốn lớp Tiểu học Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu kết luận, nội dung khóa luận chia thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Xây dựng số giáo án thể phối hợp dạy học trực quan với dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học trực quan dạy học phát giải vấn đề 1.1.1 Dạy học trực quan 1.1.1.1 Khái niệm Phương pháp dạy học trực quan dạy học toán tiểu học phương pháp dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động phương tiện, đồ dùng dạy học, từ giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ cần thiết mơn tốn 1.1.1.2 Phân nhóm phương pháp dạy học trực quan Phân nhóm bao gồm phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát 1.1.1.2.1 Phương pháp trình bày trực quan 1.1.1.2.2 Phương pháp quan sát 1.1.1.3 Ưu, nhược điểm dạy học trực quan: 1.1.1.3.1 Ưu điểm Có thể thấy ưu điểm lớn việc sử dụng hình ảnh trực quan tạo tâm tốt cho học sinh học Qua thực tế giảng dạy đợt thực tâp sư phạm thấy học sinh phần lớn thích thú hào hứng với phương pháp Nhất hình ảnh sử dụng giáo án điện tử với chương trình trình chiếu Power point Hiệu học tăng lên rõ rệt, ý học sinh vào giảng nâng cao Với phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tị mị khoa học họ Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Mặt khác, cơng nghệ thơng tin phát triển phổ biến Vì vậy, giáo viên khai thác hình ảnh mạng Internet Đây nguồn khai thác thông tin hiệu giúp ích nhiều cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức 1.1.1.3.2 Nhược điểm Phương pháp có hạn chế giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian vào việc sưu tầm xếp hình ảnh cách khoa học, phù hợp với nội dung giảng Trong không sử dụng máy chiếu việc đưa hình ảnh trực quan thơng qua hệ thống tranh ảnh hiệu phần lớn hình ảnh thường có kích thước nhỏ, học sinh khó theo dõi Nếu khơng ý thức rõ phương tiện trực quan phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí cịn làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng trẻ Tuy phương pháp trực quan sinh động phát huy hiệu tốt, bậc tiểu học, góp phần phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Vì giảng dạy giáo viên nên đầu tư nhiều vào phương pháp dạy học để tiến tới hình thành sở lí luận đầy đủ 1.1.1.4 Vai trò, chức phạm vi sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học toán 1.1.1.5 Yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán Tiểu học Phương pháp trực quan phương pháp khác sử dụng tùy tiện mà sử dụng cần thỏa mãn số yêu cầu sau: Một là: Sử dụng phương pháp trực quan dạy học toán tiểu học thiếu phương tiện (đồ dùng) dạy học Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp + Các phương tiện (đồ dùng) dạy học phải phù hợp với giai đoạn nhận thức trẻ Ở giai đoạn 1, phương tiện chủ yếu đồ vật thật hình ảnh đồ vật thật, gần gũi với sống trẻ Ở giai đoạn 2, phương tiện trực quan thường dạng sơ đồ, mơ hình có tính chất tượng trưng, trừu tượng khái qt + Các đồ dùng trực quan với mục đích chủ yếu tạo chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức trẻ, phương tiện (đồ dùng) cần phải tập trung bộc lộ rõ dấu hiệu chất mối quan hệ toán học, giúp học sinh dễ thấy, dễ cảm nhận nội dung kiến thức + Các đồ dùng (phương tiện) phù hợp với nội dung yêu cầu học, dễ làm, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương, phù hợp với điều kiện kinh tế giáo viên phụ huynh học sinh Tránh dùng phương tiện máy móc + Đồ dùng (phương tiện) cần đảm bảo tính thẩm mĩ khơng q cầu kì hình thức khơng lòe loẹt màu sắc, gây phân tán ý học sinh vào dấu hiệu không chất Hai là: Cần sử dụng lúc, mức độ phương tiện trực quan Khi cần tạo điểm tựa trực quan để hình thành kiến thức dùng phương tiện, học sinh hình thành kiến thức phải hạn chế bớt việc dùng phương tiện, chí cấm sử dụng phương tiện trực quan, giúp học sinh tư trừu tượng Ba là: Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng Mức độ trừu tượng phương tiện phụ thuộc vào khả nhận thức trẻ Đối với trẻ nhỏ (Ở giai đoạn lớp 1, 2, 3) phương tiện mang tính cụ thể Bốn là: Khơng q đề cao tuyệt đối hóa phương pháp trực quan Phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm có vai trị quan trọng dạy Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp học tốn tiểu học, nhiên tuyệt đối hóa phương pháp trực quan, dùng mức cần thiết gây phản tác dụng, làm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện trực quan, tư máy móc, phát triển tư trừu tượng, cần sử dụng linh hoạt, mức phương pháp dạy học trực quan, sở phối hợp cách hợp lí phương pháp dạy học khác 1.1.2 Dạy học phát giải vấn đề 1.1.2.1 Khái niệm 1.1.2.1.1 Tình gợi vấn đề Tình gợi vấn đề tình gợi cho học sinh khó khăn mặt lí luận thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua, tức khắc nhờ thuật giải mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Một tình gọi gợi vấn đề thỏa mãn điều kiện sau: + Tồn vấn đề: Tình phải bộc lộ rõ mâu thuẫn thực tế với trình độ nhận thức mà vốn hiểu biết sẵn có chủ thể chưa đủ điều kiện vượt qua + Gợi nhu cầu nhận thức: Nêu tình gợi vấn đề học sinh khơng có nhu cầu tìm hiểu, giải chưa phải tình gợi vấn đề Điều quan trọng giáo viên phải gợi học sinh làm bộc lộ khiếm khuyết kiến thức kĩ em để em thấy cần phải bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ cách tham gia giải vấn đề nảy sinh + Khơi dậy niềm tin khả thân: Khơi gợi học sinh niềm tin khả học tập giải vấn đề 1.1.2.1.2 Dạy học phát giải vấn đề “Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên là người tạo tình h́ng gợi vấn đề, tở chức, điều Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp khiển học sinh phát hiện vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học” 1.1.2.2 Cơ sở lí luận dạy học phát giải vấn đề Mâu thuẫn yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức kinh nghiệm sẵn có động lực thúc đẩy học sinh hoạt động học tập, thúc đẩy trình phát triển tư học sinh Về mặt tâm lí học, học sinh tích cực tư nảy sinh nhu cầu tư duy, đứng trước khó khăn nhận thức; học sinh tự kiến tạo tham gia vào việc kiến tạo tri thức cho dựa vào tri thức có, bổ sung làm cho tri thức cũ hoàn chỉnh Học sinh học tập tự giác, tích cực vừa kiến tạo tri thức vừa học cách giải vấn đề, lại vừa rèn luyện đức tính quý báu như: kiên trì, vượt khó,… 1.1.2.3 Đặc điểm dạy học phát giải vấn đề Những tình gợi vấn đề cư hội, điều kiện để học sinh tham gia vào trình phát hiện, giải chiếm lĩnh tri thức thông báo tri thức dạng có sẵn Học sinh tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động kiến thức kĩ để phát giải vấn đề tức đặt học sinh vào trạng thái chủ động thụ động tiếp thu tri thức từ thầy Mục đích dạy học không làm cho học sinh lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề mà làm cho học sinh học thân việc học tức học sinh học cách thức mà lồi người tìm tri thức: Từ mò mẫm đến phát đến kiểm chứng, chứng minh khẳng định tính chân lí vấn đề 1.1.2.4 Các hình thức phát giải vấn đề Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 1.1.2.4.1 Tự phát giải vấn đề 1.1.2.4.2 Vấn đáp, phát giải vấn đề 1.1.2.4.3 Thuyết trình, phát giải vấn đề 1.1.2.5 Quy trình phát giải vấn đề Gồm bước: *Bước 1: Thâm nhập, phát vấn đề Học sinh phát vấn đề từ tình gợi vấn đề giáo viên đưa Có nhiều cách để gợi vấn đề cho học sinh: + Cách 1: Tạo tình gợi vấn đề từ kiến thức học thường ngày + Cách 2: Xem xét tương tự để xây dựng kiến thức + Cách 3: Lật ngược câu khẳng định biết + Cách 4: Khái quát hóa * Bước 2: Học sinh phát giải vấn đề *Bước 3: Trình bày giải pháp + Học sinh trình bày kết trước lớp + Học sinh nhận xét,bổ sung + Giáo viên kết luận *Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp 1.1.2.6 Tác dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học Sử dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học có tác dụng to lớn nhiều mặt: - Kiến thức học sinh vững hệ thống kiến thức thân học sinh tìm nên khó qn qn dễ dàng tìm lại - Rèn luyện cho học sinh loại tư logic, biện chứng khoa học sáng tạo Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp - Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm trí tuệ sâu sắc: có cảm xúc niềm vui lao động sáng tạo, tự tin lực mình, hứng thú với học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học - Làm cho nội dung học có tính thuyết phục, biến kiến thức thành niềm tin 1.2 Nội dung thực trạng dạy học nội dung mơn Tốn lớp 1.2.1 Nội dung mơn Tốn lớp a) Số học: *Phép nhân phép chia phạm vi 1000(tiếp): - Củng cố bảng nhân với 2, 3, 4, (tích khơng q 50) bảng chia cho 2, 3, 4, (số bị chia khơng q 50) Bổ sung cộng, trừ số có chữ số (có nhớ khơng q lần) - Lập bảng nhân với 6, 7, 8, 9, 10 (tích khơng q 100) bảng chia với 6, 7, 8, 9, 10 (số bị chia không 100) - Hoàn thiện bảng nhân bảng chia - Nhân, chia bảng phạm vi 1000: nhân số có 2, chữ số với số có chữ số có nhớ khơng q lần, chia số có 2, chữ số cho số có chữ số Chia hết chia có dư - Thực hành tính: Tính nhẩm phạm vi bảng tính; tính nhẩm số có chữ số với số có chữ số khơng nhớ; chia nhẩm số có chữ số với số có chữ số khơng có số dư bước chia Củng cố cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 1000 theo mức độ xác định - Làm quen với biểu thức số giá trị biểu thức - Giới thiệu thứ tự thực phép tính thực biểu thức số có đến dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc - Giải tập dạng: “Tìm x biết: a:x=b (với b số phạm vi học)” Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học 10 Khóa luận tốt nghiệp *Giới thiệu số phạm vi 100 000 Giới thiệu hàng nghìn, hàng vạn, hàng chục vạn - Phép cộng phép trừ có nhớ khơng liên tiếp khơng q lần, phạm vi 100 000 Phép chia số có đến chữ số có chữ số (chia hết chia có dư) - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính, có khơng có dấu ngoặc - Giới thiệu phần đơn vị Thực hành so sánh phần đơn vị hình vẽ trường hợp đơn giản - Giới thiệu bước đầu chữ số La Mã b) Đại lượng đo đại lượng: - Bổ sung lập bảng đơn vị đo độ dài từ milimét đến kilômét Nêu mối quan hệ hai đơn vị tiếp liền nhau, mét kilômét, mét xăngtimét, milimét Thực hành đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo diện tích: xăngtimét vng - Giới thiệu gam Đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị gam Giới thiệu 1kg = 1000g - Ngày, tháng, năm Thực hành xem lịch - Phút, Thực hành xem đồng hồ, xác đến phút Tập ước lượng khoảng thời gian phạm vi phút - Giới thiệu tiếp tiền Việt Nam Tập đổi tiền với trường hợp đơn giản c) Yếu tố hình học: - Giới thiệu góc vng góc khơng vng Giới thiệu êke Vẽ góc thước thẳng êke - Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh hình học - Tính chu vi hình chữ nhật, hình vng Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học 11 Khóa luận tốt nghiệp - Giới thiệu compa Giới thiệu tâm bán kính, đường kính hình trịn Vẽ đường trịn compa - Thực hành vẽ trang trí hình trịn - Giới thiệu diện tích hình Tính diện tích hình chữ nhật diện tích hình vng d) Yếu tố thống kê: - Giới thiệu bảng số liệu đơn giản - Tập xếp lại số liệu bảng theo mục đích, yêu cầu cho trước e) Giải tốn: - Giải tốn có đến bước tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản - Giải toán quy đơn vị tốn có nội dung hình học 1.2.2 Thực trạng dạy học nội dung mơn Tốn lớp Qua thực tế tìm hiểu tình hình dạy học nội dung số học lớp trường tiểu học tơi rút số nhận xét sau: Rất giáo viên sử dụng phối hợp phát giải vấn đề với dạy học trực quan học Bởi theo giáo định hướng phải đầu tư nhiều thời gian vào soạn giáo án, thiết kế hoạt động dạy học phù hợp với trình độ, lực nhận thức học sinh Nhiều thời gian cách tổ chức tốt hoạt động áp dụng Đây cách thức học tập hay để thu hút học sinh vào học Tuy nhiên số lý nêu nên việc sử dụng cách thức dạy học hạn chế Qua thực tế trực tiếp giảng dạy số tiết áp dụng cách thức dạy học theo định hướng thấy: Học sinh hiểu bài, nắm chắn Bản thân tự tin giảng tổ chức hoạt động học tập đồ dùng trực quan phát huy tính tự giác, tích cực, chủ Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học 12 Khóa luận tốt nghiệp động sáng tạo học sinh việc phát giải vấn đề học 1.3 Kết luận Hoàng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học 13 Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG II XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN THỂ HIỆN SỰ PHỐI HỢP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI DẠY HỌC TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG MƠN TỐN Ở LỚP Bài 1: Bảng nhân Bài 2: Giảm số lần Bài 3: Bài tốn giải hai phép tính Bài 4: Chu vi hình chữ nhật Bài 5: Diện tích hình vng KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài “Phối hợp phương pháp dạy học trực quan với dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung môn Tốn lớp 3” của tơi đã đạt được mợt sơ kết quả sau: - Hệ thống hóa sở lí luận của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học trực quan; xây dựng một số giáo án thể hiện sự phối hợp này dạy học nội dung số học ở lớp - Qua nghiên cứu thực tế dạy học ở trường tiểu học nhận thấy học sinh rất hứng thú với cách dạy học theo định hướng nêu và hiểu bài Trong quá trình nghiên cứu khóa luận chắc chắn có nhiều điều mà chưa cố điều kiện đề cập tới như: Có thể mở rộng dạy học các nội dung khác ở các lớp khác nhau, phối hợp với các phương pháp khác,… quá trình dạy học ở tiểu học Đây là kinh nghiệm nghiên cứu khoa học bước đầu, nó sẽ đặt nền móng, tạo tiền đề giúp hoàn thành đề tài thời gian sau này mợt cách sâu rợng Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học 14 Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXBGD 2005 Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB ĐHSP 2002 Đỗ Trung Hiệu (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXBĐHSP 2005 Vũ Quốc Trung (chủ biên), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXBGD, NXB ĐHSP2007 Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán, NXBGD Sách thiết kế giảng Toán 3, NXB Hà Nội Tạp chí giáo dục số 171 kì – 09/2007, kì – 10/2008 Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học 15 ... thể phối hợp phương pháp dạy học dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3. 1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học tự phát giải vấn đề, dạy học trực quan dạy học nội dung mơn Tốn lớp 3. 2 Xây... án thể phối hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học nội dung mơn Tốn lớp Hồng Thị Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Phương pháp nghiên... Tư – K34A – Giáo dục Tiểu học 13 Khóa luận tốt nghiệp CHƯƠNG II XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN THỂ HIỆN SỰ PHỐI HỢP DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI DẠY HỌC TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG