Tóm tắt phối hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học nội dung môn toán lớp 3

Điển hình cho sự phối hợp giữa phươg pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại có thể kể tới hai phương pháp là dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với dạy học trực q

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Dòng chảy thông tin mạnh cùng cơn lốc khoa học kĩ thuật đã và đang từng ngày, từng giờ làm thay đổi da thịt những thành viên trong đại gia đình nhân loại chúng ta Kết quả của sự thay đổi tăng tốc ấy đòi hỏi sự thích ứng, phát triển của nhân tố con người Dĩ nhiên khẳng định vai trò của giáo dục là rất quan trọng cho sự phát triển của tương lai nhân loài Đặc biệt là giáo dục Tiểu học – bậc học nền tảng – nơi nuôi dưỡng những mầm xanh cho đất nước,

sẽ là những điểm đặt đầu tiên trong những vi mạch của sự phát triển và kết nối với các bậc học tiếp theo nhằm đào tạo nguồn nhân lực có nhân cách toàn diện, đáp ứng nhu cầu của xã hội ngày càng lớn ấy

Để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội thì giáo dục thường xuyên đổi mới Song song với đổi mới nội dung dạy học và mục tiêu dạy học tiểu học thì việc đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết, mang tính chất thời đại, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, các nhà quản lí giáo dục cũng như các giáo viên trực tiếp đứng lớp Đổi mới phương pháp dạy học tức là phải biết kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt các ưu điểm của phương pháp dạy học trong từng tình huống cụ thể nhất là việc kết hợp phương pháp dạy, phương pháp học truyền thống và hiện đại

Điển hình cho sự phối hợp giữa phươg pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại có thể kể tới hai phương pháp là dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với dạy học trực quan Sự kết hợp của hai phương pháp này đã đáp ứng được phần nhiều xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là tập trung vào người học, phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, hình thành ở các em năng lực tự phát hiện các vấn đề trong học tập cũng như trong cuộc sống nhằm thích ứng với xã hội hiện đại

Môn Toán là một trong hai môn học chính ở Tiểu học giúp học sinh có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học, hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống Đặc biệt nó góp phần phát triển năng lực tư duy, khả năng diễn đạt, ứng xử, giải quyết các tình huống có vấn đề; góp phần hình thành bước đầu phương pháp

tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

Lớp 3 được xem là cẩu nối giữa giai đoạn thứ nhất và giai đọan thứ hai của Tiểu học, lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lí đang phát triển, các em có thể tự phát hiện, chủ động tiếp thu kiến thức Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm, bản chất của các phương pháp dạy học và đặc điểm nội dung môn Toán lớp 3 tôi nhận thấy việc kết hợp phương pháp dạy học trực quan với dạy học phát hiện

và giải quyết vấn đề vào dạy học nội dung môn Toán nói chung và môn Toán

ở lớp 3 là rất phù hợp và đem lại hiệu quả giáo dục cao Xuất phát từ tất cả

những lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Phối hợp phương pháp dạy học

trực quan với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học nội dung môn Toán lớp 3”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn vận dụng các phương pháp dạy học để xây dựng một số giáo án thể hiện sự phối hợp các phương pháp dạy học trên khi dạy học nội dung môn Toán lớp 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học tự phát hiện và giải quyết vấn

đề, dạy học trực quan trong dạy học nội dung môn Toán lớp 3

3.2 Xây dựng một số giáo án thể hiện sự phối hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học nội dung môn Toán lớp 3

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

4.2 Phương pháp điều tra quan sát

5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Sự phối hợp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với dạy học trực quan ở nội dung môn Toán lớp 3

- Phạm vi: Nội dung môn Toán lớp 3 ở Tiểu học

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung khóa luận được chia thành các chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Xây dựng một số giáo án thể hiện sự phối hợp dạy học trực quan với dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học nội dung môn Toán lớp 3

NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lí luận

1.1 Dạy học trực quan và dạy học phát hiện giải quyết vấn đề

1.1.1 Dạy học trực quan

1.1.1.1 Khái niệm

Phương pháp dạy học trực quan trong dạy học toán ở tiểu học là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh trực tiếp hoạt động trên các phương tiện, đồ dùng dạy học, từ đó giúp học sinh hình thành kiến thức và kĩ năng cần thiết của môn toán

1.1.1.2 Phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan

Phân nhóm này bao gồm phương pháp trình bày trực quan và phương pháp quan sát

1.1.1.2.1 Phương pháp trình bày trực quan

1.1.1.2.2 Phương pháp quan sát

1.1.1.3 Ưu, nhược điểm của dạy học trực quan:

1.1.1.3.1 Ưu điểm

Có thể thấy ưu điểm lớn nhất của việc sử dụng các hình ảnh trực quan

là nó tạo tâm thế tốt cho học sinh trong giờ học Qua thực tế giảng dạy trong đợt thực tâp sư phạm tôi thấy học sinh phần lớn đều rất thích thú và hào hứng với phương pháp này Nhất là khi những hình ảnh này được sử dụng trong các giáo án điện tử với chương trình trình chiếu Power point Hiệu quả của giờ học tăng lên rõ rệt, sự chú ý của học sinh vào bài giảng được nâng cao

Với phương pháp dạy học trực quan sẽ giúp học sinh huy động sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói sẽ tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của họ.

Mặt khác, hiện nay công nghệ thông tin đã khá phát triển và phổ biến.

Vì vậy, giáo viên có thể khai thác các hình ảnh trên mạng Internet Đây là một nguồn khai thác thông tin rất hiệu quả và sẽ giúp ích nhiều cho giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức

1.1.1.3.2 Nhược điểm

Phương pháp này có một hạn chế là giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian vào việc sưu tầm và sắp xếp các hình ảnh một cách khoa học, phù hợp với nội dung từng bài giảng Trong những giờ không sử dụng máy chiếu việc đưa hình ảnh trực quan thông qua hệ thống tranh ảnh cũng rất hiệu quả nhưng phần lớn các hình ảnh thường có kích thước nhỏ, do đó học sinh sẽ khó theo dõi

Nếu không ý thức rõ phương tiện trực quan chỉ là một phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng thì dễ làm cho học sinh phân tán chú ý, thiếu tập trung vào những dấu hiệu bản chất, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của trẻ

Tuy vậy phương pháp trực quan sinh động vẫn phát huy hiệu quả tốt, nhất là đối với bậc tiểu học, nó góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh Vì vậy trong giảng dạy giáo viên nên đầu tư nhiều hơn vào phương pháp dạy học này để tiến tới hình thành được một cơ sở lí luận đầy đủ hơn

1.1.1.4 Vai trò, chức năng và phạm vi sử dụng của phương pháp dạy học trực quan trong dạy học toán

1.1.1.5 Yêu cầu cơ bản khi sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học toán ở Tiểu học

Phương pháp trực quan cũng như các phương pháp khác không thể sử dụng tùy tiện mà khi sử dụng cần thỏa mãn một số yêu cầu cơ bản sau:

Một là: Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học toán ở tiểu học

không thể thiếu phương tiện (đồ dùng) dạy học

+ Các phương tiện (đồ dùng) dạy học phải phù hợp với từng giai đoạn nhận thức của trẻ Ở giai đoạn 1, các phương tiện chủ yếu là các đồ vật thật hoặc hình ảnh của đồ vật thật, gần gũi với cuộc sống của trẻ Ở giai đoạn 2, các phương tiện trực quan thường ở dạng sơ đồ, mô hình có tính chất tượng trưng, trừu tượng và khái quát hơn

+ Các đồ dùng trực quan với mục đích chủ yếu là tạo chỗ dựa ban đầu cho hoạt động nhận thức của trẻ, vì vậy phương tiện (đồ dùng) cần phải tập trung bộc lộ rõ những dấu hiệu bản chất của các mối quan hệ toán học, giúp học sinh dễ thấy, dễ cảm nhận được các nội dung kiến thức đó

+ Các đồ dùng (phương tiện) phù hợp với nội dung yêu cầu của các bài học, dễ làm, dễ kiếm, phù hợp với điều kiện cụ thể ở địa phương, phù hợp với điều kiện kinh tế của giáo viên và phụ huynh học sinh Tránh dùng các phương tiện quá máy móc

+ Đồ dùng (phương tiện) cần đảm bảo tính thẩm mĩ nhưng không quá cầu kì về hình thức và không quá lòe loẹt về màu sắc, gây phân tán sự chú ý của học sinh vào những dấu hiệu không bản chất

Hai là: Cần sử dụng đúng lúc, đúng mức độ phương tiện trực quan Khi

cần tạo điểm tựa trực quan để hình thành kiến thức mới thì dùng các phương tiện, khi học sinh đã hình thành được kiến thức thì phải hạn chế bớt việc dùng các phương tiện, thậm chí cấm sử dụng phương tiện trực quan, giúp học sinh

tư duy trừu tượng

Ba là: Các phương tiện trực quan phải tăng dần mức độ trừu tượng.

Mức độ trừu tượng của phương tiện phụ thuộc vào khả năng nhận thức của trẻ Đối với trẻ nhỏ (Ở giai đoạn các lớp 1, 2, 3) thì các phương tiện mang tính

cụ thể hơn

Bốn là: Không quá đề cao và tuyệt đối hóa phương pháp trực quan.

Phương pháp trực quan có nhiều ưu điểm và có vai trò quan trọng trong dạy

học toán ở tiểu học, tuy nhiên nếu tuyệt đối hóa phương pháp trực quan, dùng quá mức cần thiết sẽ gây phản tác dụng, làm cho học sinh lệ thuộc vào phương tiện trực quan, tư duy máy móc, kém phát triển tư duy trừu tượng, vì vậy cần sử dụng linh hoạt, đúng mức phương pháp dạy học trực quan, trên cơ

sở phối hợp một cách hợp lí các phương pháp dạy học khác

1.1.2 Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

1.1.2.1 Khái niệm

1.1.2.1.1 Tình huống gợi vấn đề

Tình huống gợi vấn đề là những tình huống gợi cho học sinh khó khăn

về mặt lí luận hoặc thực tiễn mà họ thấy cần thiết và có khả năng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có

Một tình huống được gọi là gợi vấn đề nếu thỏa mãn các điều kiện sau: + Tồn tại một vấn đề: Tình huống phải bộc lộ rõ mâu thuẫn giữa thực tế với trình độ nhận thức mà vốn hiểu biết sẵn có của chủ thể chưa đủ điều kiện vượt qua

+ Gợi nhu cầu nhận thức: Nêu tình huống gợi vấn đề nhưng học sinh không có nhu cầu tìm hiểu, giải quyết thì chưa phải là tình huống gợi vấn đề Điều quan trọng là giáo viên phải gợi ở học sinh làm bộc lộ khiếm khuyết về kiến thức và kĩ năng của các em để các em thấy cần phải bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng bằng cách tham gia giải quyết vấn đề nảy sinh

+ Khơi dậy niềm tin ở khả năng của bản thân: Khơi gợi ở học sinh niềm tin và khả năng học tập có thể giải quyết vấn đề đó

1.1.2.1.2 Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

“Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học mà ở đó giáo viên là người tạo ra tình huống gợi vấn đề, tổ chức, điều

khiển học sinh phát hiện vấn đề, học sinh tích cực, chủ động, tự giác giải quyết vấn đề thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học”

1.1.2.2 Cơ sở lí luận của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Mâu thuẫn giữa yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức và kinh nghiệm sẵn có là động lực thúc đẩy học sinh hoạt động học tập, thúc đẩy quá trình phát triển tư duy của học sinh

Về mặt tâm lí học, học sinh tích cực tư duy do nảy sinh nhu cầu tư duy,

do đứng trước khó khăn về nhận thức; học sinh tự kiến tạo hoặc tham gia vào việc kiến tạo tri thức cho mình dựa vào tri thức đã có, bổ sung và làm cho những tri thức cũ được hoàn chỉnh hơn

Học sinh học tập tự giác, tích cực vừa kiến tạo được tri thức vừa học được cách giải quyết vấn đề, lại vừa rèn luyện được những đức tính quý báu như: kiên trì, vượt khó,…

1.1.2.3 Đặc điểm của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Những tình huống gợi vấn đề chính là những cư hội, điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình phát hiện, giải quyết và chiếm lĩnh tri thức chứ không phải thông báo tri thức ở dạng có sẵn

Học sinh tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động kiến thức và kĩ năng của mình để phát hiện và giải quyết vấn đề tức là đặt học sinh vào trạng thái chủ động chứ không phải thụ động tiếp thu tri thức từ thầy

Mục đích dạy học không chỉ là làm cho học sinh lĩnh hội được kết quả của quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề mà còn làm cho học sinh học được bản thân của việc học tức là học sinh học được cách thức mà loài người tìm ra tri thức: Từ mò mẫm đến phát hiện đến kiểm chứng, chứng minh và khẳng định tính chân lí của vấn đề ấy

1.1.2.4 Các hình thức phát hiện và giải quyết vấn đề

1.1.2.4.1 Tự phát hiện và giải quyết vấn đề

1.1.2.4.2 Vấn đáp, phát hiện và giải quyết vấn đề

1.1.2.4.3 Thuyết trình, phát hiện và giải quyết vấn đề

1.1.2.5 Quy trình phát hiện và giải quyết vấn đề

Gồm 4 bước:

*Bước 1: Thâm nhập, phát hiện vấn đề

Học sinh phát hiện ra vấn đề từ tình huống gợi vấn đề giáo viên đưa ra

Có nhiều cách để gợi vấn đề cho học sinh:

+ Cách 1: Tạo tình huống gợi vấn đề từ các kiến thức học thường ngày + Cách 2: Xem xét tương tự để xây dựng kiến thức mới

+ Cách 3: Lật ngược một câu khẳng định đã biết

+ Cách 4: Khái quát hóa

* Bước 2: Học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề

*Bước 3: Trình bày giải pháp

+ Học sinh trình bày kết quả trước lớp

+ Học sinh nhận xét,bổ sung

+ Giáo viên kết luận

*Bước 4: Nghiên cứu sâu hơn về giải pháp

1.1.2.6 Tác dụng của phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học

Sử dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học có tác dụng to lớn về nhiều mặt:

- Kiến thức của học sinh được vững chắc và hệ thống kiến thức đó do chính bản thân học sinh tìm ra nên khó quên khi quên dễ dàng tìm lại được

- Rèn luyện cho học sinh các loại tư duy logic, biện chứng khoa học và sáng tạo

- Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm trí tuệ sâu sắc: có cảm xúc và niềm vui trong lao động sáng tạo, tự tin ở năng lực của mình, hứng thú với học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học

- Làm cho nội dung bài học có tính thuyết phục, biến kiến thức thành niềm tin

1.2 Nội dung và thực trạng dạy học nội dung môn Toán lớp 3

1.2.1 Nội dung môn Toán lớp 3

a) Số học:

*Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000(tiếp):

- Củng cố các bảng nhân với 2, 3, 4, 5 (tích không quá 50) và các bảng chia cho 2, 3, 4, 5 (số bị chia không quá 50) Bổ sung cộng, trừ các số có 3 chữ số (có nhớ không quá 1 lần)

- Lập các bảng nhân với 6, 7, 8, 9, 10 (tích không quá 100) và các bảng chia với 6, 7, 8, 9, 10 (số bị chia không quá 100)

- Hoàn thiện các bảng nhân và bảng chia

- Nhân, chia ngoài bảng trong phạm vi 1000: nhân số có 2, 3 chữ số với

số có 1 chữ số có nhớ không quá 1 lần, chia số có 2, 3 chữ số cho số có 1 chữ

số Chia hết và chia có dư

- Thực hành tính: Tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính; tính nhẩm số

có 2 chữ số với số có 1 chữ số không nhớ; chia nhẩm số có 2 chữ số với số có

1 chữ số không có số dư ở từng bước chia Củng cố về cộng, trừ, nhân, chia trong phạm vi 1000 theo các mức độ đã xác định

- Làm quen với biểu thức số và giá trị biểu thức

- Giới thiệu thứ tự thực hiện các phép tính trong thực hiện biểu thức số

có đến 2 dấu phép tính, có hoặc không có dấu ngoặc

- Giải các bài tập dạng: “Tìm x biết: a:x=b (với b là số trong phạm vi đã học)”

*Giới thiệu các số trong phạm vi 100 000 Giới thiệu hàng nghìn, hàng vạn, hàng chục vạn

- Phép cộng và phép trừ có nhớ không liên tiếp và không quá 2 lần, trong phạm vi 100 000 Phép chia số có đến 5 chữ số có 1 chữ số (chia hết và chia có dư)

- Tính giá trị các biểu thức số có đến 3 dấu phép tính, có hoặc không có dấu ngoặc

- Giới thiệu các phần bằng nhau của đơn vị Thực hành so sánh các phần bằng nhau của đơn vị trên hình vẽ và trong trường hợp đơn giản

- Giới thiệu bước đầu về chữ số La Mã

b) Đại lượng và đo đại lượng:

- Bổ sung và lập bảng các đơn vị đo độ dài từ milimét đến kilômét Nêu mối quan hệ giữa hai đơn vị tiếp liền nhau, giữa mét và kilômét, giữa mét và xăngtimét, milimét Thực hành đo và ước lượng độ dài

- Giới thiệu đơn vị đo diện tích: xăngtimét vuông

- Giới thiệu gam Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị gam Giới thiệu 1kg = 1000g

- Ngày, tháng, năm Thực hành xem lịch

- Phút, giờ Thực hành xem đồng hồ, chính xác đến phút Tập ước lượng khoảng thời gian trong phạm vi một phút

- Giới thiệu tiếp về tiền Việt Nam Tập đổi tiền với các trường hợp đơn giản c) Yếu tố hình học:

- Giới thiệu góc vuông và góc không vuông Giới thiệu êke Vẽ góc bằng thước thẳng và êke

- Giới thiệu đỉnh, góc, cạnh của các hình đã học

- Tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông