MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TIẾT 73, 74 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN 9

Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp vì chúng ta chỉ sử dụng chúng trong một số tiết dạy có tính chất tổng kết các chương, các phần, cácmảng kiến thức của môn học hay các bài ôn tập mà thôi chứ

ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC

TIẾT 73, 74 ÔN TẬP TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN 9

NĂM HỌC 2012- 2013

Người nghiên cứu: Lê Thị Thuận

Đơn vị: Trường THCS TT Cát Bà

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Lâu nay trong quá trình dạy học nói chung ,dạy môn Ngữ văn nói riêng, chúng

ta vẫn thường sử dụng các mô hình, sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiếnthức cho học sinh, nhất là ở những bài tổng kết các chương, các phần của môn họchay các bài ôn tập Cách làm này có thể nói đã đem lại những hiệu quả thiết thựcnhất định trong việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh bởi cách trìnhbày gọn, rõ, lôgic Thế nhưng, bên cạnh những ưu điểm ấy, cách làm này vẫn còn

những hạn chế nhất định, bởi trước hết là cả lớp cùng có chung cách trình bày

giống như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xâydựng theo cách hiểu của mình Các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc

và đường nét Cách làm này chưa thật sự phát huy được tư duy sáng tạo, chưa thật

sự kích thích, lôi cuốn được các em trong việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát hiện

và chiếm lĩnh kiến thức của bài học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp vì chúng ta chỉ

sử dụng chúng trong một số tiết dạy có tính chất tổng kết các chương, các phần, cácmảng kiến thức của môn học hay các bài ôn tập mà thôi chứ chúng không được sửdụng đại trà cho tất cả các bài học, các giờ lên lớp cũng như các khâu của tiến trìnhbài dạy

Trong thời gian gần đây, chúng ta đã bước đầu được tiếp cận với những phươngpháp, kĩ thuật dạy học mới Trong đó có việc sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) Có

thể nói, đây là một bước tiến đáng kể trong việc đổi mới PPDH hiện nay khi màkhoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, nhất là sự bùng nổ của ngành Công nghệthông tin Việc sử dụng BĐTD thay thế cho những mô hình, sơ đồ, biểu đồ đãlạc hậu, lỗi thời để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh là một sự tất yếu, bởiBĐTD có rất nhiều điểm ưu việt hơn Do đó, việc ứng dụng BĐTD vào trong quátrình dạy học môn Ngữ Văn không chỉ lôi cuốn sự hứng thú, làm “sống lại” niềmđam mê, yêu thích môn học ở các em học sinh mà còn làm dấy lên một “phongtrào” đưa BĐTD vào bài giảng ở giáo viên

Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chépnhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay mộtmạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét,màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêucầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗingười vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khácnhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể thể hiện nó dưới dạng BĐTD theomột cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo củamỗi người

Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thứcsau mỗi tiết học Đặc biệt phương pháp BĐTD rất thích hợp để sử dụng trong các

tiết ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi học kì

Phương pháp tôi muốn đưa ra là sử dụng BĐTD trong dạy học tiết Ôn tập TiếngViệt môn Ngữ Văn 9 Bởi lượng kiến thức trong các tiết ôn tập nói chung, các tiết

Ôn tập phần Tiếng Việt môn Ngữ Văn lớp 9 nói riêng thường rất nhiều Sử dụngcác phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp BĐTD trong dạy họccác tiết ôn tập Tiếng Việt (môn Ngữ Văn 9) sẽ giúp học sinh có được phươngpháp học tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy

Nghiên cứu được tiến hành trên 2 nhóm học sinh thuộc lớp 9A1 trường THCSThị trấn Cát Bà Do đặc thù của trường thị trấn, số HS trong một lớp tương đối

đông, tôi tiến hành chia học sinh ở lớp 9A1 thành 2 nhóm ngẫu nhiên, một nhómđối chứng và một nhóm thực nghiệm Nhóm thực nghiệm được thực hiện giải phápthay thế ở tiết 73,74 : Ôn tập Tiếng Việt Kết quả cho thấy tác động có ảnh hưởng

rõ rệt đến kết quả học tập của HS Nhóm thực nghiệm đạt kết quả học tập cao hơn

so với nhóm đối chứng Điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm

có kết quả trung bình là 7,3437 còn nhóm đối chứng là 6,3125 Kết quả kiểm chứngT.Test cho thấy P< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình củanhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Điều đó chứng minh rằng sử dụng phươngpháp bản đồ tư duy trong dạy học làm nâng cao kết quả học tập trong tiết 73, 74:

Ôn tập Tiếng Việt cho HS lớp 9A1 trường THCS Thị trấn Cát Bà

II GIỚI THIỆU

1.Hiện trạng:

* Thuận lợi:

Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ những định hướng đổi mới phương pháp giáo dục, tạo điều kiệnthuận lợi để giáo viên thực hiện việc đổi mới PPDH Xuất phát từ quan điểm chỉđạo của Nghị quyết trung ương IV khoá 7/1993 và Nghị quyết TW 2 khoá VIII về

nhiệm vụ: "Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các bậc học, cấp học”

Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cảitiến nội dung, phương pháp soạn giảng để trong mỗi tiết dạy, học sinh sẽ được hoạtđộng nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng là được suy nghĩ nhiều hơn trêncon đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, đòi hỏi mỗi giáo viên phải triệt

để thực hiện theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủđộng, tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh trong hoạt động dạy học

Mặt khác, nói đến phương pháp dạy học là nói đến cách dạy của người thầy.Trong chương trình giáo dục phổ thông, Ngữ văn là một môn học có vị trí quantrọng Vì đây là môn học vừa mang tính công cụ, vừa là môn học mang tính nghệ

thuật, lại là môn học mang tính nhân văn rất cao Bởi vậy, để học sinh học tốt mônNgữ Văn ở trường phổ thông nói chung, người giáo viên phải chú trọng đếnphương pháp dạy học, phải tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu và áp dụng những hìnhthức, biện pháp tổ chức dạy học mới, hiện đại, sinh động, đưa học sinh đến vớimôn học này một cách tự giác, bằng niềm say mê thật sự Có như thế mới đáp ứngđược yêu cầu của môn học mang đậm tính nhân văn này

Bản đồ tư duy kế thừa, mở rộng hình thức ghi chép, sử dụng bảng biểu, sơ đồnhưng ở mức độ cao hơn Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả TonyBuzan (người Anh) nghiên cứu kĩ lưỡng và phổ biến rộng khắp trên thế giới Có thểkhẳng định rằng PPDH bằng BĐTD là một trong những PPDH hiện đại Nó giúphọc sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả năng tư duy, óc tưởng tượng và khảnăng sáng tạo Đây là một công cụ hữu hiệu trong quá trình dạy học hiện nay Cóthể nói, BĐTD là một bức tranh tổng thể, một mạng lưới tổ chức, liên kết khá chặtchẽ theo cấp độ để thể hiện một nội dung, một đơn vị kiến thức nào đó

Phương pháp này đã và đang được sử dụng khá rộng rãi, tích cực trong cácnhà trường, giúp HS hứng thú hơn trong việc học tập môn Ngữ Văn, góp phần nângcao hiệu quả học tập bộ môn một cách rõ nét BĐTD giúp HS ghi chép rất hiệuquả BĐTD có thể sử dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của cáctrường hiện nay Học sinh tỏ ra rất hứng thú với phương pháp học tập tích cực này.Bởi nhờ đó mà các em có thể tự khái quát và ghi nhớ kiến thức của mỗi bài họcmột cách nhanh chóng hiệu quả Trên cơ sở đó, kết quả học tập bộ môn của nhiều

em đã có sự tiến bộ rõ rệt

Có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ… hoặc cũng có thể thiết kếtrên phần mềm bản đồ tư duy Với những trường có điều kiện công nghệ thông tintốt, có thể cài đặt phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, bằng cách vào trang

wed www.min-map.com.vn ta có thể tải về miễn phí ConceptDraw MINMAD 5

professional, việc sử dụng phần mềm này cũng khá đơn giản

* Khó khăn:

Tuy nhiên, hiện nay, việc đưa Bản đồ tư duy vào ứng dụng trong quá trìnhdạy học đối với môn học Ngữ Văn còn là vấn đề gặp không ít khó khăn, trởngại đối với giáo viên; cụ thể như trong việc tổ chức, thiết kế các hoạt độngdạy học với việc sử dụng BĐTD Trên thực tế, tôi nhận thấy hầu hết giáo viênmới chỉ dừng lại ở việc sử dụng BĐTD để hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bàihọc, hay mỗi bài ôn tập, tổng kết một phân môn, một mảng kiến thức nào đó

mà thôi Họ chưa mạnh dạn đưa BĐTD vào tất cả các khâu trong quá trình dạyhọc, chưa phát huy được tính phổ biến và đa năng của Bản đồ tư duy Đặc biệt,trong các tiết ôn tập mặc dù giáo viên và học sinh đã sử dụng phương phápBĐTD để hệ thống lại kiến thức trọng tâm của bài song hầu như vẫn chưa khaithác hoàn toàn triệt để công dụng của phương pháp này trong xuyên suốt bàidạy Do đó, chưa phát huy một cách đầy đủ công dụng của BĐTD trong quá

trình dạy học môn Ngữ Văn nói chung, dạy các tiết ôn tập nói riêng Với những họcsinh có khả năng tiếp thu, lĩnh hội hạn chế thì việc tự khái quát kiến thức trênBĐTD và ghi nhớ kiến thức còn gặp nhiều khó khăn Bởi không phải em nào cũng

có khả năng khái quát tổng hợp kiến thức tốt Không những thế, có nhiều học sinhvẫn quen với cách học thụ động, chỉ tiếp nhận kiến thức từ thầy cô mà chưa chủđộng học tập tìm tòi, sáng tạo Vì vậy kết quả học tập của những em này chưa cao

Để thay đổi thực trạng trên, trong đề tài nghiên cứu này tôi đã sử dụng BĐTDnhư một phương pháp đặc thù trong dạy học tiết 73,74 Ôn tập Tiếng Việt- mônNgữ Văn 9

2 Giải pháp thay thế:

Sử dụng BĐTD để dạy bài “Ôn tập Tiếng Việt” học kỳ I (Tiết 73,74) Sau khigiới thiệu bài mới, giáo viên ghi cụm từ trung tâm “ÔN TẬP TIẾNG VIỆT” lêngiữa bảng đen Sau đó, dẫn dắt học sinh lần lượt đi vào tìm hiểu các nội dung ôntập theo trình tự SGK Bắt đầu với việc hệ thống, củng cố kiến thức lý thuyết thôngqua các câu hỏi trong sách giáo khoa cũng như một số câu hỏi mở rộng Cùng vớiviệc củng cố lại mỗi một đơn vị kiến thức cơ bản ta tiến hành lần lượt vẽ các nhánhthể hiện kiến thức trọng tâm đó trên BĐTD, kết hợp cho học sinh làm các bài tậptrong mỗi nội dung ôn tập sau khi lập BĐTD cho mỗi nhánh (nội dung) Cuối tiết

Ôn tập, ta có BĐTD trên bảng BĐTD ấy không chỉ cung cấp cho các em “bứctranh tổng thể” về kiến thức của bài học mà nó còn giúp cho các em dễ dàng nhận

ra mạch lô-gic kiến thức của bài Chúng ta cũng có thể dùng nó như phần nội dungghi bảng của giáo viên để học sinh ghi chép

Sau khi dạy xong mỗi phần (một đơn vị kiến thức) hay cả bài học, giáo viêncho học sinh hình dung, nhớ lại và vẽ BĐTD để củng cố, hệ thống phần kiến thức

đó, hoặc toàn bộ kiến thức của bài học Từ đó giúp các em hiểu sâu, nhớ lâu, chiếmlĩnh toàn bộ kiến thức bài học một cách khoa học, có hệ thống, lô-gic

3.Một số vấn đề gần đây liên quan đến đề tài:

Về vấn đề đổi mới phương pháp trong đó có sử dụng BĐTD trong dạy học, đã

có nhiều bài viết được trình bày trong các hội thảo liên quan.Ví dụ:

- Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GDTHCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam

- Sử dụng bản đồ tư duy góp phần tổ chức hoạt động học tập của học sinh- Tạp chíKhoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng ThịThu Thủy

- Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu quả hỗ trợ dạy học và công tác quản lý nhà trường.

4.Vấn đề nghiên cứu:

Sử dụng phương pháp BĐTD trong dạy học tiết 73,74: Ôn tập Tiếng Việt- mônNgữ Văn 9 có hiệu quả không?

5 Giả thuyết nghiên cứu:

Sử dụng phương pháp BĐTD trong dạy học sẽ góp phần nâng cao kết quả học

tập tiết 73, 74: Ôn tập Tiếng Việt- môn Ngữ văn 9 cho học sinh lớp 9A1 trườngTHCS TT Cát Bà

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu

- Tôi chọn lớp 9A1 trường THCS TT Cát Bà

Đây là lớp tôi trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ Văn nên thuận lợi cho việc nghiêncứu và ứng dụng

- Tôi chia lớp thành hai nhóm, hai nhóm tham gia nghiên cứu đều có điểm tươngđương nhau về giới tính, dân tộc, và ý thức rèn luyện đạo đức Cụ thể:

Bảng 1: Giới tính, thành phần dân tộc, thành tích học tập và đạo đức của học

sinh lớp 9A1 trường THCS Thị trấn Cát Bà năm học 2011-2012.

- Đa số các em đều có ý thức học tập tốt, được các bậc phụ huynh quan tâm.

- Giáo viên chủ nhiệm có chú ý nhiều đến kết quả học tập của học sinh

2 Thiết kế

Tôi chia lớp thành 2 nhóm, nhóm I là nhóm đối chứng, nhóm II là nhóm thựcnghiệm Tôi dùng bài kiểm tra 1 tiết làm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểmtra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phépkiểm chứng T.Tesh để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2

Sử dụng thiết kế 3: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm ngẫu

nhiên (được mô tả ở bảng 3):

*Thiết kế nghiên cứu:

Bảng 3 Thi t k nghiên c uết kế nghiên cứu ết kế nghiên cứu ứu

đồ tư duy

O3

bản đồ tư duy

O4

ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập

3 Quy trình nghiên cứu:

a/ Chuẩn bị bài của giáo viên

- Nhóm I (đối chứng): Thiết kế bài học không sử dụng bản đồ tư duy, quy trìnhchuẩn bị bài như bình thường: sử dụng ngữ liệu, hệ thống câu hỏi trong sách giáokhoa

- Nhóm II ( Thực nghiệm): HS nghiên cứu, soạn bài theo hệ thống ngữ liệu, câuhỏi, bài tập trong sách giáo khoa, GV Thiết kế bài học có sử dụng bản đồ tư duy

- Sưu tầm, lựa chọn thông tin tại các website baigiangdientubachkim.com,tvtlbachkim.com, giaovien.net, tulieu.vn…

b/ Tiến hành thực nghiệm

Để đảm bảo tính khách quan trong thời gian nghiên cứu, tôi đề nghị với BGH, tổ

chuyên môn xây dựng thời khoá biểu cho học sinh nhóm thực nghiệm sao cho hợp

1,2 TN 73, 74 Ôn tập Tiếng Việt

3,4 ĐC 73, 74 Ôn tập Tiếng Việt

4 Đo lường

4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo:

- Sử dụng bài kiểm tra trước tác động: Bài viết Tập làm văn số 3

- Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra phần Tiếng Việt- Tiết 75

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Sau khi thực hiện dạy xong bài học nêu trên,

tôi tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra thời gian 1 tiết (có đề kèm theo) Sau đóchấm bài theo đáp án đã xây dựng

4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung:

- Kiểm chứng độ giá trị nội dung của các bài kiểm tra bằng cách giáo viên trực tiếp

dạy chấm bài nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

- Nhận xét của giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ liệu:

+ Về nội dung đề bài: Phù hợp với trình độ của học sinh nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng Đề bài phân hóa được đối tượng học sinh

+ Cấu trúc đề: phù hợp, gồm có 8 câu trắc nghiệm dạng chọn đáp án đúng và 2 câu

tự luận

+ Đáp án, biểu điểm: rõ ràng, phù hợp

* Nhận xét về kết quả hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 7,34;

nhómđối chứng có điểm trung bình là 6,31 thấp hơn nhóm thực nghiệm là 1,03.

Điều đó chứng minh rằng nhóm thực nghiệm giáo viên sử dụng bản đồ tư duy trong

dạy học nên kết quả cao hơn.

4.3 Kiểm chứng độ tin cậy:

- Kiểm chứng độ tin cậy của kết quả kiểm tra bằng cách chia đôi dữ liệu

Tôi chia các điểm số của bài kiểm tra thành 2 phần và kiểm tra tính nhất quán giữacác điểm số của 2 phần đó bằng công thức Spearman-Brown

+ Kết quả: Hệ số tương quan chẵn lẻ rhh = 0,963588

Độ tin cậy Spearman-Brown rSB = 0,897153 > 0,7  Kết luận: Các dữ liệu thu được là đáng tin cậy

IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ

1 Phân tích dữ liệu

Bảng 5 So sánh i m trung bình b i ki m tra sau tác đ ểm trung bình bài kiểm tra sau tác động à thực nghiệm ểm trung bình bài kiểm tra sau tác động độngng

Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm

Chênh lệch giá trị TB chuẩn

(SMD)

0,9314

Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-Test cho kết quả P = 0,003742,

cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý

nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm

trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =(7,3437- 6,3125): 1,107048 = 0,9314.Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng bản đồ tư duy đến

TBC học tập của nhóm thực nghiệm là lớn hơn.

Đối chứng Thực nghiệm

Hình 1 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

2 Bàn luận

Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC =7,3437, kếtquả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 6,3125 Độ chênh lệch điểm

số giữa hai nhóm là 1,0312; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thựcnghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đốichứng

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểmtra là SMD = 0,9314 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn Phép kiểm chứng T- Test ĐTB sau tác động của hai lớp là p = 0.003742< 0.05.Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm không phải là do ngẫunhiên mà là do tác động,nghiêng về nhóm thực nghiệm

* Hạn chế: Nghiên cứu về sử dụng BĐTD trong dạy học tiết Ôn tập Tiếng Việt

môn Ngữ Văn 9 giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả người giáo viên cầnphải có trình độ về CNTT, có kĩ năng thiết kế giáo án điện tử, có kĩ năng vẽ BĐTDđảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hàihòa về đường nét, màu sắc; biết lựa chọn từ ngữ chính xác, phù hợp để khái quátnội dung kiến thức trên BĐTD, biết khai thác và sử dụng các nguồn công nghệthông tin trên mạng Internet …

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Việc sử dụng BĐTD vào giảng dạy trong dạy học tiết Ôn tập Tiếng Việt môn Ngữ

Văn 9 ở trường THCS Thị trấn Cát Bà thay thế cho phương pháp dạy học thôngthường đã góp phần nâng cao hiệu quả học tập của HS

- Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu là có ý nghĩa:

- Nên tổ chức nhiều hơn nữa những chuyên đề về việc sử dụng BĐTD vào giảngdạy trong dạy học môn Ngữ Văn tạo điều kiện cho giáo viên được học hỏi, trau dồikiến thức- kĩ năng về đổi mới phương pháp

*Đối với Ban giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn

- Cần quan tâm, tạo điều kiện và giúp đỡ giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡngchuyên môn nâng cao trình độ chuyên môn Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viênthực hiện nghiên cứu KHSPƯD

* Đối với giáo viên:

- Cần phải nắm vững những hiểu biết, kiến thức cơ bản về sơ đồ tư duy: khái niệm,cấu tạo, các bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ BĐTD trên lớp và nhữngtiện ích

- Cần có sự cân nhắc khi ứng dụng BĐTD vào việc soạn, giảng, kiểm tra đánh giá,

tổ chức hoạt động cho học sinh, tránh lạm dụng

- Cần xác định đúng kiến thức cơ bản, trọng tâm để thiết kế BĐTD tức là phải biếtchọn lọc những ý cơ bản, những kiến thức thật cần thiết

- Cần đầu tư thời gian hợp lí vào việc soạn bài, lập trước các BĐTD cần thiết chobài học

* Đối với học sinh:

- Cần tích cực, tự giác học hỏi từ thầy cô, bạn bè về việc vẽ, học và ghi chép vớiBĐTD

Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm mà bản thân tôi đã áp dụng trong nămhọc vừa qua Để việc ứng dụng BĐTD phát huy hiệu quả lâu dài, bên vững, đòi hỏingười giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi và sáng tạo hơn nữa Tôi rất mong nhậnđược ý kiến chỉ đạo của các cấp lãnh đạo và ý kiến đóng góp của đồng nghiệp để

đề tài của bản thân tôi được đầy đủ và có tính khả thi hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Cát Bà, ngày 15 tháng 2 năm 2012

Người viết

Lê Thị Thuận

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của Bộ Giáo dục và đào tạo –

Dự án Việt Bỉ

- Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 9 – NXB GD

- Sách giáo viên Ngữ Văn lớp 9 – NXB GD

- Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Ngữ Văn – NXB GD

- Đổi mới nội dung và phương pháp dạy Ngữ Văn

- Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn– NXB GD

- Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GDTHCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam

- Sử dụng bản đồ tư duy góp phần tổ chức hoạt động học tập của học sinh- Tạp chíKhoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 - Trần Đình Châu, Đặng ThịThu Thủy

- Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu quả hỗ trợ dạy học và công tác quản lý nhà trường.

VII PHỤ LỤC

PHỤ LỤC 1: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG

A ĐỀ BÀI

I.Trắc nghiệm ( 2,0 đ) : Lựa chọn đáp án đúng nhất và ghi vào bài làm của

mình trong các câu sau:

Câu 1: Văn bản “Làng” được sáng tác cùng thời kì với văn bản nào sau đây?

A Đoàn thuyền đánh cá C Ánh trăng

B Bài thơ về tiểu đội xe không kính D Đồng chí

Câu 2: Truyện Lặng lẽ Sa Pa được kể qua cái nhìn của ai?

A Tác giả B Anh thanh niên C Ông họa sĩ già D Cô gái

Câu 3: Câu văn nào sau đây thể hiện rõ yếu tố bình luận?

A Những nét hớn hở trên mặt người lái xe chợt duỗi ra rồi bẵng đi một lúc, báckhông nói gì nữa