Trong thực tế hiện nay, còn nhiều HS học tập một cách thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ năng tư duy. HS chỉ học bài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của các môn, phân môn mà chưa có sự liên hệ kiến thức với nhau vì vậy mà chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống. Sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) giúp các em giải quyết được các vấn đề trên và nâng cao hiệu quả học tập. Từ những lí do trên, tôi hình thành ý tưởng đó là ứng dụng BĐTD trong các nội dung bài học để có thể phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân cũng như hiệu quả học tập. Vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng BĐTD trong dạy học Sinh học” trong các tiết dạy của mình nhằm nâng cao kết quả dạyhọc.
Trang 1SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
Trang 2Phần 1 ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Thực hiện Theo NQ 40/2000/QH 10 của Quốc Hội, toàn quốc đã tiếnhành thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông Quá trình đổi mới toàn diện trênnhiều lĩnh vực của giáo dục phổ thông mà tâm điểm là đổi mới chương trìnhgiáo dục để đáp ứng yêu cầu xây dựng đạt được mục tiêu việc “dạy chữ, dạyngười, dạy nghề”, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) trong hoàn cảnhmới của xã hội Việt Nam hiện đại Trọng tâm của đổi mới chương trình và sách
giáo khoa giáo dục phổ thông là tập trung đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của HS với sự tổ chức và hướng dẫn thích hợp của giáo viên (GV), nhằm phát triển
tư duy độc lập, góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học,
tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin và vui thích trong học hành
2 Lí do chọn đề tài
Để thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương phápdạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết.Bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tựgiác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học
Để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên mà người GV cần nhận thức rõràng là quy luật nhận thức của người học Người học là chủ thể hoạt động chiếmlĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiếnthức” một cách thụ động
Trong thực tế hiện nay, còn nhiều HS học tập một cách thụ động, chỉ đơnthuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kĩ năng tư duy HSchỉ học bài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của các môn, phân môn mà chưa có
sự liên hệ kiến thức với nhau vì vậy mà chưa phát triển được tư duy logic và tưduy hệ thống Sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) giúp các em giải quyết được cácvấn đề trên và nâng cao hiệu quả học tập
Từ những lí do trên, tôi hình thành ý tưởng đó là ứng dụng BĐTD trong cácnội dung bài học để có thể phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân cũng như
hiệu quả học tập Vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng BĐTD trong dạy học Sinh học” trong các tiết dạy của mình nhằm nâng cao kết quả dạy-học.
3 Phạm vi và đối tượng áp dụng đề tài
- Đề tài này được viết trong quá trình tôi dạy học, rút ra một số kinhnghiệm từ công tác giảng dạy tại trường Trung học phổ thông (THPT) Đối
Trang 3tượng được áp dụng trong đề tài này rất rộng rãi, từ HS trung bình khá đến đốitượng HS giỏi các lớp, vì đây là phương pháp dạy - học Tuỳ theo đối tượng của
HS mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm ra kiến thức mới cho phù hợp,giúp các em hứng thú học tập hơn khi học thực nghiệm với đề tài này
- GV dạy môn Sinh học
- Nhận thức, thái độ, khả năng ghi nhớ vận dụng kiến thức của HS khi họcmôn Sinh học
- Chương trình sách giáo khoa, sách GV Sinh học THPT
- Phần mềm BĐTD Buzan's iMindMap V4
4 Mục đích nghiên cứu của đề tài
- Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí của HS THPT, khả năng tư duylogic, khả năng ghi nhớ, phương pháp học bài thật tốt,… mà đề ra các biện pháp
tổ chức dạy và học nhằm phát triển sự ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho HS
- Giúp cho các em hiểu một cách sâu sắc hơn về khả năng ghi nhớ của bảnthân, đồng thời tìm ra phương pháp dạy và học thích hợp với chương trình họchiện nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày càng đổi mới và nâng cao chấtlượng của HS trong tương lai
5 Các phương pháp nghiên cứu
6 Điểm mới, tính sáng tạo của đề tài
- Đề tài áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tintrong hoạt động dạy và học ở trường THPT
- Kết hợp với các phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện hiện đạicho hiệu quả rõ rệt Đây là một chủ đề rất mới trong những năm học gần đây
- HS hứng thú học tập, công tác giảng dạy, giáo dục của GV trở nên nhẹnhàng hơn vì phần chủ yếu hướng dẫn cho HS tìm ra kiến thức
- Đề tài hướng dẫn chi tiết cách sử dụng phần mềm, chia sẻ, áp dụng chonhiều đối tượng, áp dụng rộng rãi cho nhiều công việc (học tập, lập kế hoạch,
…)
Trang 4Từ những điểm nêu trên bản thân tôi khẳng định đề tài có tính khoa học
và thực tiễn cao:
Ý nghĩa khoa học:
Đề tài được thực hiện nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, cũng như pháthuy tính sáng tạo trong việc dạy và học Kết quả của đề tài sẽ góp phần pháttriển tư duy của GV và HS
Ý nghĩa thực tiễn:
Góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Sinh học nói riêng và cácmôn học khác nói chung Đề tài cũng góp phần phát huy tính chủ động, tích cực,sáng tạo trong học tập của người học
Trang 5Phần 2 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1 Cơ sở lí luận
2.1.1. Bản đồ tư duy
BĐTD là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng BĐTD một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não
Cơ chế hoạt động của BĐTD chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng
lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ đồ họa nối các hình ảnh có liên
hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới,
củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗichương, và giúp cán bộ quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác
BĐTD giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp
học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làmục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS học rất chăm chỉ nhưng vẫn họckém, nhất là môn Sinh học nói riêng và môn Khoa học Tự nhiên nói chung, các
em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước vàkhông biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã họctrước đó vào những phần sau Phần lớn số HS này khi đọc sách hoặc nghe giảngtrên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm
vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học HS sẽ học được
phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy.
BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu
cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chínhmình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụngBĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộnão
Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS,phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự do chọn màu sắc(xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sángtác” nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng
HS và BĐTD do các em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm”của mình
Trang 6BĐTD giúp HS ghi chép có hiệu quả Do đặc điểm của BĐTD nên người
thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thôngtin cần thiết nhất và lôgic, vì vậy, sử dụng BĐTD sẽ giúp HS dần dần hình thànhcách ghi chép có hiệu quả
Tác giả Stella Cottrell đã tổng kết cách “ghi chép” có hiệu quả trênBĐTD:
6 Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,…
7 Ghi chép nguồn gốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng
2.1.2 Những kinh nghiệm khi lập BĐTD
* Các bước lập BĐTD
- Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm trên một mảnh giấy (đặt nằm ngang)
+ Chúng ta sẽ bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Hình ảnh cóthể thay thế cho cả ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt hơn trí tưởng tượng củamình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề nếu chủ đề không rõràng
+ Sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não như hình ảnh,đặc biệt là các màu sắc bản thân yêu thích
+ Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấntượng sâu sắc về chủ đề
+ Không nên đóng khung hoặc che chắn mất hình vẽ chủ đề vì chủ đề cầnđược làm nổi bật dễ nhớ
+ Chủ đề phải đủ to, rõ, nổi bật trọng tâm cần ghi nhớ
- Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm
Trang 7+ Tiêu đề phụ có thể viết bằng chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làmnổi bật.
+ Tiêu đề phụ được gắn với trung tâm
+ Tiêu đề phụ nên được vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được
vẽ tỏa ra một cách dễ dàng
- Bước 3: Trong từng tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ
+ Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ nên tận dụng các từ khóa vàhình ảnh
+ Nên dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ vàthời gian Mọi người ai cũng có cách viết tắt riêng cho những từ thông dụng.Bạn hãy phát huy và sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng
+ Mỗi từ khóa, hình ảnh nên được vẽ trên một đoạn gấp khúc riêng trênnhánh Trên mỗi khúc chỉ nên có tối đa một cụm từ khóa
+ Sau đó nối các nhánh chính cấp 1 đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánhcấp 2 đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp 3 đến các nhánh cấp 2…bằngđường kẻ Các đường kẻ càng ở gần trung tâm thì càng được tô đậm hơn
+ Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻcong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt nhiều hơn
+ Tất cả các nhánh tỏa ra cùng một điểm nên có cùng một màu Chúng tathay đổi màu sắc khi đi từ ý chính ra đến các ý phụ cụ thể hơn
- Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng
thêm nổi bật cũng như giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt hơn Kiểm tra lại BĐTD
đã hoàn thành và diễn đạt, trình bày được các ý tưởng về kiến thức đã tạo lập
* Phân loại BĐTD
- BĐTD theo đề cương
- BĐTD theo chương
- BĐTD theo đoạn văn
* Ưu điểm của BĐTD
- Dễ nắm được trọng tâm của vấn đề
- Đỡ tốn thời gian ghi chép hơn so với kiểu ghi chép cũ
- Cải thiện sức sáng tạo và trí nhớ, nắm bắt cơ hội khám phá tìm hiểu
- Hoàn thiện bộ não, tiếp thu linh hoạt và hiệu quả
- Giúp người học tự tin hơn vào khả năng của mình
Trang 8- Trong giảng dạy và học tập: tạo hứng thú cho HS, GV tiết kiệm thờigian soạn giáo án, HS hiểu và nhớ lâu vấn đề hơn
2.2 Thực trạng của vấn đề
2.2.1 Thuận lợi
- Đây là phương pháp học tập mới thoải mái, vui vẻ và sáng tạo, thú vị …
- Đây là xu thế chung của giáo dục Việt Nam nên đựơc sự ủng hộ từ cáccấp, xã hội, phụ huynh, HS…
- Chương trình môn Sinh học THPT có nhiều nội dung phù hợp vớiphương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu quả cao khi giáo viên tổ chứccho HS lĩnh hội kiến thức
- Về cơ sở vật chất đã có một số đổi mới tạo điều kiện cho hoạt động họctập: phòng công nghệ thông tin, đèn chiếu, bảng phụ…
- GV được đào tạo và tập huấn đổi mới phương pháp dạy học về sử dụngBĐTD trong giảng dạy
- Xã hội hiện nay tạo điều kiện cho con người (GV và HS) có điều kiệntiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác nhau
- Phương pháp sử dụng BĐTD trong dạy học các kiểu bài phù hợp tâmsinh lý lứa tuổi HS, khắc phục được sự nhàm chán của phương pháp dạy họctruyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư duy tíchcực
2.2.2 Khó khăn
- Đây là phương pháp dạy học mới nên GV và HS không tránh khỏi lúngtúng trong một số kĩ năng như sử dụng lúc nào, như thế nào, sưu tầm, xử lýthông tin, vẽ, ý tưởng…
- Nội dung môn Sinh học THPT, đặc biệt là sinh học lớp 12 mới, khô,khó, trừu tượng … nên GV khó dạy, HS khó học
- Đòi hỏi GV phải có nhiều kĩ năng khác ngoài kĩ năng sư phạm
- GV khó khăn trong việc đánh giá cụ thể hiệu quả làm việc của từng HS
- Cơ sở vật chất có đổi mới nhưng chưa thực sự phù hợp: Số HS, khônggian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học…
- Năng lực HS không đồng đều nên đôi khi việc vẽ BĐTD trong học tập
là sự máy móc không hiệu quả
- Quan niệm của xã hội, gia đình, và đặc biệt là HS đối với bộ môn nàyđôi khi còn lệch lạc: chưa đầu tư, dành sự quan tâm, chưa chú ý, xem thườnghoặc học cho xong
Trang 92.3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Là người GV trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đối mới giáo dụcphổ thông thể hiện ở chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc
sử dụng các phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp,thích ứng với từng hoạt động giúp HS tích cực trong tìm tòi, tiếp thu lĩnh hội
kiến thức Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, phải nhấn mạnh rằng BĐTD là một công cụ phối hợp các phương pháp khác đã thực hiện thêm phần hiệu quả, không phải là một giải pháp có thể thay thế tất cả các phương pháp khác Vì vậy, tôi đã đưa ra và áp dụng nhiều giải pháp có hiệu quả nhưng trọng
tâm là sử dụng BĐTD; với kinh nghiệm dưới đây để thực hiện cho các mục tiêucủa từng phần có sự phối kết hợp của nhiều phương pháp trên cơ sở phân tíchnhững tồn tại và đưa ra những lí luận, giải pháp, cách làm cùng thực hiện theotôi là có hiệu quả nhất cho các phần của bài học, các kiểu bài khác nhau
2.3.1 Sử dụng BĐTD trong việc kiểm tra kiến thức cũ
* Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng
- Công việc chuẩn bị trước hết là phải xác đinh thật chính xác cần kiểm
tra những gì GV cần xác định được mức độ tối thiểu kiến thức và kĩ năng mà
HS đã thu nhận được trong quá trình học tập Câu hỏi đặt ra cho HS phải chínhxác, rõ để HS không hiểu thành hai nghĩa khác nhau dẫn đến việc trả lời lạc đề
- GV phải thiết kế lại các yêu cầu, bài tập trong sách giáo khoa hay ra cácbài tập tương tự để tránh việc các em sử dụng sự hướng dẫn trong các sách họctốt, sách bài tập nhằm đối phó với GV
* Những yêu cầu sư phạm về cách tổ chức kiểm tra miệng
- Tạo điều kiện thuận lợi để HS có thể bộc lộ một cách tự nhiên đầy đủnhất những hiểu biết của các em
- Dựa vào những câu trả lời miệng và hoạt động thực hành của HS màphát hiện được tình trạng thật của kiến thức và kĩ năng của các em
- Thái độ và cách đối xử của GV với HS có ý nghĩa to lớn trong khi kiểmtra miệng GV cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động của HS vàtrên cơ sở đó rút ra kết luận về tình trạng kiến thức của HS Sự hiểu biết của GV
về cá tính HS, sự tế nhị và nhạy cảm sư phạm trong nhiều trường hợp là nhữngyếu tố cơ bản giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức và kĩ năng của HS đượckiểm tra
- Trong quá trình HS đang trả lời câu hỏi có thiếu sót hoặc sai, nếu không
có lí do gì cần thiết GV cũng không nên ngắt lời của HS Cùng là một sai sót
Trang 10nhưng GV phải biết sai sót nào nên sửa ngay và sai sót nào thì nên đợi HS trả lờixong
- Nên phối hợp các cách kiểm tra và cùng một lúc có thể kiểm tra đượcnhiều HS: trong lúc gọi một số HS lên bảng thì GV ra cho các HS ở dưới lớpcâu hỏi khác sau đó sẽ thu vở nháp của một số em để chấm
- Khi tổ chức kiểm tra thì GV phải giải quyết các khó khăn lớn sau đây:khi một hay vài HS được chỉ định lên bảng thì các HS khác trong lớp cần phảilàm gì và làm như thế nào GV gọi nhiều em cùng một lúc, đưa ra yêu cầu khácnhau phù hợp với trình độ của mỗi HS sau đó đặt các câu hỏi cho cả lớp sau khicác HS này hoàn thành xong nhiệm vụ của mình như sau: “Bạn trả lời như vậy
có đúng không?” “Các em có đồng ý với câu trả lời đó của bạn không?” “Cóđiểm nào sai hoặc thiếu không ?”… Ngoài những câu cơ bản, GV có thể sửdụng các câu hỏi phụ trong quá trình kiểm tra miệng Nhờ những câu hỏi bổsung đó mà GV có thể hình dung được chất lượng kiến thức của HS
* Sử dụng BĐTD.
Như ta đã biết, kiểm tra miệng là việc diễn ra thường xuyên, liên tục trongcác tiết dạy Vì vậy hoạt động này phải đa dạng để tránh sự nhàm chán đơn điệu,tạo không khí sinh động trong lớp học và giúp HS học tập có hiệu quả hơn
Tuỳ theo mỗi tiết học và tuỳ theo từng yêu cầu về kiểm tra kiến thức, kĩnăng mà GV có thể áp dụng thêm cách kiểm tra miệng như sau bằng cách sửdụng BĐTD Sử dụng BĐTD vừa giúp GV kiểm tra được phần nhớ lẫn phầnhiểu của HS đối với bài học cũ Vì thời gian kiểm tra bài cũ tương đối ngắn nêncác BĐTD tôi thường sử dụng ở dạng thiếu thông tin, yêu cầu HS điền các thôngtin còn thiếu và rút ra nhận xét về mối quan hệ của các nhánh thông tin với từkhóa trung tâm
Ví dụ 1: Kiểm tra bài cũ tiết “Phiên mã và dịch mã” Sinh học 12:
Hoàn thành BĐTD sau:
- Do bắt đầu từ một vàinăm nay, BĐTD mới đượcđưa vào giảng dạy tại một
số trường nên bản đồ còndừng lại ở mức đơn giản ởnhững tiết học đầu năm.Tôi thường chuẩn bịnhững sơ đồ trên bảngphụ, viết nhanh trên bảng,
Trang 11đưa trên phần mềmPowerPoint… để khôngchỉ những em được gọi lên
mà các em ở dưới lớpcùng hoàn thành sau đó
GV thu bài, nhận xét vàchấm điểm cho một sốHS
Ví dụ 2: Trước khi học bài “Quần thể sinh vật và mối quan hệ giữa các cá
thể trong quần thể” Sinh học 12
Hoàn thành BĐTD sau:
- Tất nhiên, với kiểu kiểm tra bài cũ này để hoàn thành trọn vẹn thì tôithường xuyên hướng dẫn HS cách lập bản đồ, cách ghi chép, cùng HS hoànthiện những nội dung kiến thức đã học bằng BĐTD nhằm đưa ra đúng, đủ những
tri thức mà HS cần nắm vững Sau đó, HS phải trình bày được những nội dung cần nắm vững trong bài học, HS dưới lớp tham gia nhận xét bổ sung và
GV là người chốt lại kiến thức
- Tùy theo lượng thời gian phân phối cho phần kiểm tra bài cũ và nội
dung kiến thức bài trước mà tôi còn cho HS hoàn thành trọn vẹn BĐTD dưới hình thức cuộc thi (học mà chơi, chơi mà học), HS nào nhanh nhất, chính xác
nhất sẽ được tuyên dương và điểm cao
Qua đó, tôi thấy rằng ngay từ đầu HS đã rất hào hứng và nhiệt tình thamgia, làm cho phần trả bài không còn là áp lực với HS, các em không phải chỉ cònđọc thuộc lòng từng câu chữ, công thức mà có sự thấu hiểu, biết phương pháphọc
2.3.2 Sử dụng BĐTD trong việc dạy kiến thức mới
Trang 12* Những vấn đề tồn tại
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển khả năng ghi nhớ, thông hiểu
và vận dụng kiến thức mới của HS, trong đó phương pháp dạy của thầy và cáchhọc của trò là yếu tố quyết định
- Phương pháp dạy của GV
- Sử dụng phương pháp truyền thống chủ yếu là GV độc thoại, độc quyềnđánh giá, thuyết giảng làm HS nhàm chán không tập trung, chú ý những gì GVnói
- Nội dung bám sát sách giáo khoa, ít liên hệ thực tiễn đời sống nên khônggiúp các em ghi nhớ bài một cách tốt nhất
- GV giữ vai trò chủ động điều khiển
- Không phối hợp nhiều phương pháp dạy học trong một tiết dạy
- Phương pháp, dụng cụ giảng dạy không khoa học
- Gây áp lực đến với HS dẫn đến HS bị ức chế
- Phương pháp học của HS:
- Chưa có sự chú trọng đến việc học bộ môn, học thuộc lòng một cách thụđộng, ít có sự liên tưởng, liên hệ, tìm hiểu những tập tính, quy luật Sinh họcngoài thực tế nên dễ quên đi những kiến thức vừa học
- Quan điểm các em học để đối phó, để kiểm tra, thi cử lấy điểm, thànhtích
- Trong quá trình học, đa số các em thụ động, ít phát biểu ý kiến, chỉ mảinghe, ghi những gì mà GV ghi lên bảng Khi về nhà thì học thuộc bài một cáchmáy móc không cần hiểu rõ bài để hôm sau trả bài
- Phần lớn các em đợi gần đến thi hoặc kiểm tra mới học
- Các em chưa biết tổ chức cách học theo nhóm, theo tổ
- Một số em không chịu khó làm những bài tập cơ bản để ghi nhớ các kiếnthức tốt hơn và lâu hơn
* Sử dụng BĐTD và một số biện pháp nhằm phát triển sự ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức mới của HS.
Để nâng cao sự ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng kiến thức mới của HS tôi
đã tác động đến nhiều mặt Ở đây tôi tập trung tác động đến hai đối tượng quyếtđịnh của quá trình dạy - học để chuẩn bị và bổ sung phương pháp mới sử dụngBĐTD hiệu quả mà tôi đã sử dụng
- Đối với GV:
Trang 13+ Nắm được các yếu tố ảnh hưởng đến sự ghi nhớ cũng như nguyên nhândẫn đến sự quên của HS Nắm được tâm sinh lý của HS THPT để có phươngpháp giảng day cho phù hợp với các em Tạo bầu không khí học tập thoải mái,sôi động, sinh động không gây áp lực cho các em để các em có thể ghi nhớ tốthơn.
+ Trong giờ lên lớp, GV phải phối hợp nhiều phương pháp khác nhaunhằm phát huy tối đa ưu điểm cũng như khắc phục khuyết điểm của từngphương pháp từ đó giúp các em tiếp thu kiến thức mới được nhanh chóng Cụthể như phối hợp: Phương pháp thuyết trình, vấn đáp, trực quan…
+ Ngoài những tài liệu trong sách giáo khoa, GV cần tìm hiểu cung cấpcho HS nhiều tài liệu mới, tập tính, quy luật thực tế cuộc sống để giúp HS ôn tập
và củng cố những kiến thức học ngay trên lớp một cách tốt hơn Trong giờ họctrên lớp, GV có thể những câu hỏi đơn giản mà thú vị nhằm kích thích HS tíchcực học tập và tư duy độc lập
+ Tổ chức cho các em học theo nhóm để các em có cơ hội phát huy khảnăng độc lập của bản thân và tạo cơ hội cho các em có thể tự đánh giá, kiểm tramức độ nắm vững kiến thức lẫn nhau và của chính bản thân các em Tạo mọiđiều kiện thuận lợi để các em có thể tự đánh giá, kiểm tra khả năng nắm tri thức
của mình
+ GV cho các em trình bày kiến thức mình có được, HS làm thí nghiệm,thực hành để các em có thể vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế
- Đối với HS:
+ Chuẩn bị bài trước khi lên lớp
+ Biết phân phối thời gian học tập hợp lý cho từng môn học
+ Lựa chọn phương pháp học riêng cho mình để ghi nhớ bài thật tốt
+ Biết liên hệ, kết hợp tri thức đã học với thực tiễn
+ Thường xuyên tổ chức học theo nhóm để trao đổi khả năng nắm vữngcác kiến thức đã học
+ Khi có những thắc mắc về bài học cần chủ động hỏi GV giảng dạy + Vào lớp cần phải năng động, tự tìm tòi, học hỏi, học cách học…
Sử dụng BĐTD
Từ đầu năm học, theo định hướng của ngành chống đọc chép, tôi đã giớithiệu đến HS các kiểu ghi chép theo kiểu đề mục, kiểu trích dẫn, kiểu luận đề,kiểu tự do Thực tế, các kiểu ghi chép này các em cũng đã thực hiện rồi nhưng ítđược biết đến tên và tác dụng cũng như hiệu quả của từng kiểu ghi Thông
Trang 14thường, tôi nhận thấy ở trường HS thường được hướng dẫn ghi chép bài họctheo kiểu đề cương, trích dẫn và luận đề còn cách ghi chép theo kiểu tự do dànhcho việc dự hội thảo hay chuyên đề… Nhưng điều đáng quan tâm là các kiểu ghichép trên nếu được kết hợp với việc hệ thống kiến thức bài học theo kiểu BĐTD
sẽ giúp HS nhớ lâu hơn, gây hứng thú và niềm đam mê học tập hơn cho HS,giúp cho các kiến thức ấy "đi thẳng vào đầu" HS một cách nhanh chóng, hiệuquả hơn Để cải thiện việc ghi chép của mình, tôi đã yêu cầu HS cần lưu yùù:
+ Làm bài tập về nhà trước khi đến lớp, xem trước bài học mới
+ Đi học đầy đủ, nếu bạn bỏ một buổi học thì bạn phải mượn vở của bạncùng lớp để ghi lại
+ Ngoài các loại bút thông thường, HS cần trang bị thêm các loại bút dạquang, bút màu để làm nổi những thông tin quan trọng
+ Dùng các ký hiệu để ghi bài nhanh hơn
+ Chú ý lắng nghe những lời giảng của GV Không cần ghi lại mọi lờigiảng của GV mà hãy tư duy để ghi những điều quan trọng nhất Luôn động nãochứ đừng chỉ ghi chép như một cái máy
+ Nếu bỏ lỡ thông tin nào, hãy cách ra vài dòng để bổ sung sau, bằng cáchhỏi lại GV hay các bạn khác
+ Dành khoảng thời gian để xem xét lại những ghi chép
+ Ghi chép khi đọc một thông tin, một bài học mới nào đó ở sách giáokhoa sẽ giúp bạn nhớ được các thông tin đó
Để sử dụng BĐTD trong khi dạy học kiến thức mới, tôi đã tổ chức cáchình thức sau cho HS:
Khi dạy HS hoàn toàn bằng bảng tôi thường dành một góc bảng bên phải
để cùng HS hoàn thiện BĐTD Ví dụ khi dạy bài “Đột biến gen” Sinh học 12,sau khi đã kiểm tra bài cũ, tôi đi theo tiến trình và cách trình bày như sau:
B ng ghi ảng ghi được chia làm 2 phần chủ yếu được chia làm 2 phần chủ yếuc chia l m 2 ph n ch y uàm 2 phần chủ yếu ần chủ yếu ủ yếu ếu
Đột biến gen
I Khái niệm và các dạng đột biến gen
1 Khái niệm
2 Các dạng đột biến gen
(GV và HS cùng tìm hiểu phần I Sau khi học
xong phần I, BĐTD xuất hiện thêm 2 nhánh
“Khái niệm”; “Các dạng” và thêm các nhánh
con, ví dụ như: “mất” “thêm” “thay thế” )
(Ở bảng bên phải cũng xuấthiện từ khóa “Đột biến gen”)
Đột biến gen
Khái niệm
Thêm Thay thế
Các dạng
Mất
Trang 15Tương tự như vậy, sau khi học xong mỗi phần với các kiến thức cần ghinhớ thì BĐTD lại thêm những nhánh nữa Khi kết thúc bài học mới cũng là lúc
GV và HS đã hoàn thành xong BĐTD cho bài học
Khi dạy HS hoàn toàn bằng máy chiếu, tôi thường dùng bảng như một
“bảng nháp” để cùng HS hoàn thiện BĐTD Ngược lại, khi dùng bảng, vớinhững bài giảng có nội dung kiến thức ngắn, những lần đầu khi HS làm quenvới BĐTD tôi vẽ trực tiếp trên phần mềm để HS dễ quan sát và định hướngnhững công việc cần làm
Bên cạnh đó, cũng có những tiết dạy tôi cho HS hoạt động nhóm: Sau khi
đã học xong nội dung kiến thức bài học, trước khi sang phần bài tập, củng cố tôicho HS hoàn thành BĐTD theo nhóm hoặc hoàn thành theo kĩ thuật “khăn phủbàn”
Tuy nhiên, quan trọng nhất là cho dù thực hiện theo cách nào thì sau đó
HS phải lên trình bày, thuyết minh thông qua BĐTD mà GV và HS hoặc
nhóm mình đã hoàn thành HS khác nhận xét, bổ sung GV sẽ là người cố vấn,
là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD từ đó dẫn dắt đến kiến thức trọng tâmcủa bài học GV giới thiệu BĐTD là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả cácnhóm HS có chung 1 kiểu BĐTD, tôi chỉ chỉnh sửa cho HS về mặt kiến thức vàgóp ý thêm về đường nét vẽ và hình thức (nếu cần)
Ví dụ: BĐTD hình thành sau khi học xong bài “Hệ sinh thái”
Trang 16Qua việc hướng dẫn cách ghi, cách học bài nói trên, tôi nhận thấy HS dầndần có những thay đổi đáng kể Cụ thể, các em đã tự tin hơn trong việc ghi chép
ở lớp và chuẩn bị bài ở nhà thông qua sự hướng dẫn của tôi Và, tôi nghĩ rằngviệc hệ thống kiến thức sẽ rất dễ dàng với các em khi các em đã quen với cáchlàm việc có hệ thống như trên
2.3.3 Sử dụng BĐTD trong việc củng cố kiến thức
Củng cố bài giảng là một khâu quan trọng của bài giảng, là một yếu tốdẫn đến sự thành công của bài giảng Củng cố bài giảng giúp HS nhớ lại và khắcsâu kiến thức hơn Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, HS còn có thể tựđánh giá kết quả học tập của mình Từ đó các em có thể điều chỉnh lại phươngpháp học sao cho phù hợp
Bằng các phương pháp củng cố bài giảng cụ thể, GV sẽ giúp HS phát huytính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng vàphát triển tư duy cho HS
Củng cố bài giảng còn tạo điều kiện tương tác giữa GV và HS Điều đótạo hứng thú học tập cho HS, nuôi dưỡng bầu không khí lớp học, tạo điều kiện
để HS phát biểu ý kiến
Một số phương pháp củng cố bài thường dùng:
Trang 17Củng cố bài giảng bằng thiết kế và sử dụng các sơ đồ, bảng biểu.
Biện pháp củng cố này giúp HS hiểu được kiến thức thông qua khả năngphân tích, so sánh và móc nối các kiến thức
Thường áp dụng với những bài mang tính so sánh hay tổng quát, có thể sửdụng các sơ đồ, bảng biểu để hệ thống lại kiến thức
Củng cố bài giảng bằng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập.
Biện pháp này đánh giá việc học của HS, rèn cho HS khả năng diễn đạt.Nhưng sẽ tạo áp lực cho các HS tiếp thu chậm và không hiểu bài ngay tại lớp.Phương pháp áp dụng đối với những bài học nhiều lý thuyết
Củng cố bài giảng bằng việc tổ chức các trò chơi.
Biện pháp này tạo sự vui vẻ, hứng khởi cho HS đối với môn học Nhưng
có hạn chế là tốn nhiều thời gian để tổ chức cho lớp tham gia trò chơi Nguyêntắc cơ bản là trò chơi phải đơn giản, đi sâu vào vấn đề trọng tâm của bài
Củng cố bài giảng bằng cách cho HS tự tổng kết kiến thức.
Biện pháp củng cố này rèn cho HS kĩ năng trình bày vấn đề trước đámđông và kĩ năng tóm lược vấn đề Phương pháp áp dụng với những bài nội dungđơn giản, dễ tổng kết lại kiến thức
Trên đây là một vài phương pháp củng cố bài học mà tôi và các bạn chắcchắn đã dùng trong các tiết dạy của mình Mỗi phương pháp có một ưu nhượcđiểm riêng và khi dùng BĐTD, chúng ta có thể khắc phục các nhược điểm, phát
huy tối đa các ưu điểm Sử dụng BĐTD gần như là một biện pháp có thể kết hợp các phương pháp trên với nhau một cách linh hoạt, hiệu quả (Đó là trò
chơi, là sơ đồ tổng kết, có những câu hỏi củng cố…) Tôi nhận thấy rằng BĐTD
là công cụ tư duy mang tính tự nhiên, nếu vận dụng vào dạy học sẽ gây cảmhứng và niềm say mê học tập cho HS Đặc biệt, BĐTD rất phù hợp cho việcđọc, ôn tập, ghi chú
Có thể nói, đây là công cụ vô giá không những giúp cho HS mà cả GVtrong việc thu thập, phân loại thông tin Từ đó, tôi đã mạnh dạn vạch ra kế hoạch
để hướng dẫn HS học tập theo BĐTD này Khi mới áp dụng BĐTD vào việccủng cố bài học ở lớp nói riêng và áp dụng cho các kiểu bài nói chung, tôi thôngqua trò chơi cho HS là sắp xếp các thẻ ôn bài, tóm tắt đề mục chính của bài học
để tập dần cho HS nhớ các từ khóa (nội dung chính cần nắm) của bài học Cụ
thể, tôi lấy ví dụ sau khi học xong bài Đột biến số lượng NST (tiếp theo) Sinhhọc 12 tôi đã thực hiện việc củng cố như sau:
Trang 18Tôi cho HS chuẩn bị trước các thẻ ôn bài với các từ khóa:
Sau đó, tôi đảo các thẻ để 2 nhóm 3-5 em tổ chức thi đua hoàn thành bằngcách dán trên bảng hoặc cá nhân (tùy vào đối tượng lớp) chọn lựa, sắp xếp vànối các đường liên kết từ các thẻ lại sao cho hợp lí nhất Kết quả thu được saucủng cố bài là hai dạng sơ đồ như sau:
Dạng sơ đồ thứ nhất:
LẶP ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN
HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI
HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST
MẤT
ĐOẠN ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐẢO
HIỆN TƯỢNG
ĐA BỘI
HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI
ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST
ĐỘT BIẾN NST
ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST
