SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong việc dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn trung học cơ sở.

SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I. Thực trạng tình hình cơ sở vật chất, đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường: * Thực trạng cơ sở vật chất, việc đổi mới phương pháp dạy học trên địa bàn huyện: Hầu hết các đơn vị trường học có cơ sở vật chất riêng cho các trường, điểm trường. Từng bước xây dựng cơ sở vật chất kiên cố cho các vùng khó khăn. Tuy nhiên, còn không ít trường cơ sở vật chất vẫn chưa thật sự đảm bảo cho việc thực hiện đổi mới chương trình dạy học; thiếu khối phòng phục vụ học tập: phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, nhiều thư viện chưa đạt chuẩn. Về thiết bị dạy học: các trường đều được trang bị, nhưng nhìn chung chất lượng chưa cao, hầu hết đã hư hỏng, hiệu quả sử dụng thấp. Cá biệt có trường được trang bị, nhưng không sử dụng vì cũ, chất lượng kém, không có cán bộ phụ trách thí nghiệm thiết bị chuẩn bị cho giờ thực hành. Khả năng tự làm thiết bị dạy học rất hạn chế do: một phần đội ngũ giáo viên chưa năng động, sáng tạo; một phần hạn chế về thời gian, về kinh phí và thực tế chưa được coi trọng đúng mức vấn đề tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học tự làm để áp dụng vào quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, góp phần đổi mới phương pháp còn nhiều hạn chế, nguyên nhân: do thiếu điều kiện về cơ sở vật chất, nhiều giáo viên còn e ngại, chưa thành thạo trong việc thiết kế, sử dụng các phần mềm hỗ trợ giảng dạy trình chiếu, chỉ dụng sử nhiều khi tổ chức thao giảng, hội giảng hay tham gia thi giáo viên dạy giỏi các cấp. * Thực trạng cơ sở vật chất, việc đổi mới phương pháp dạy học tại trường THCS thị trấn Ba Tơ: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 1 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 Trường THCS TT Ba Tơ được xây dựng từ năm 2006 và đưa vào sử dụng từ năm học 2007. Hiện trường có 01 nhà Hiệu bộ và 02 dãy phòng học gồm 14 phòng, trong đó có 01 phòng dạy học bộ môn tin, 01 phòng thực hành thí nghiệm bộ môn lí, hóa, 01 phòng trưng dụng làm phòng thiết bị (chưa có cán bộ chuyên môn phụ trách), 01 phòng trưng dụng làm phòng thư viện, 01 phòng dùng để hội họp, 01 phòng sinh hoạt Đội, điểm truy cập Internet, còn lại 8 phòng học / 12 lớp, nhà trường tổ chức học 2 buổi (buổi sáng khối 6 và 8, buổi chiều khối 7 và 9). Chính vì vậy nên việc sinh hoạt hội họp, hội giảng chỉ tổ chức thực hiện vào ngày thứ 7 hàng tuần. Về phương tiện, thiết bị dạy học: trang thiết bị dạy học cơ bản đảm bảo, song nhiều thiết bị cung ứng đã lâu, đã hỏng; nhà trường có 02 màn hình LG 42 in dùng để dạy giáo án điện tử, dùng làm phương tiện trình chiếu trong một số tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin, trường có điểm truy cập internet, có mạng phát wifi tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên truy cập thông tin từ mạng internet phục vụ cho nhu cầu dạy học. Việc tổ chức hội thảo, hội giảng, dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh được chuyên môn nhà trường quan tâm, giáo viên tích cực hưởng ứng thực hiện. II. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm: Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông là tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn thích hợp của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu, khả năng tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niền tin và niềm vui trong học tập. Tiếp tục vận dụng những ưu thế của phương pháp truyền thống và dần dần làm quen với phương pháp dạy học mới. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 2 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 Đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học trong phòng học và ngoài hiện trường; đổi mới môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp kiểu đánh giá truyền thống với cách trắc nghiệm khách quan, đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh. Một trong những phương pháp dạy học mới và hiện đại được đưa vào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy (BĐTD) - một phương pháp dạy học mới đang được rất nhiều nước trên thế giới áp dụng, một phương pháp dạy học thể hiện sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, thể hiện được khả năng tư duy hệ thống giữa người dạy và cả người học thông qua việc sơ đồ hóa kiến thức, sử dụng được phương pháp này một cách hiệu quả cũng thể hiện được sự sáng tạo của giáo viên thông qua dụng cụ dạy học trực quan. Qua việc tìm hiểu (từ việc tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng, qua việc dự giờ giáo viên) và đã từng vận dụng phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy trong bộ môn Ngữ văn, tôi nhận thấy phương pháp dạy học này rất có hiệu quả trong công tác giảng dạy và học tập của học sinh. Bước đầu đã giảm bớt được tâm lý ngại học văn, khơi gợi trong học sinh tình yêu đối với môn học, đồng thời đem đến cho các em cái nhìn mới, tư duy mới về môn học Ngữ văn. Vậy thế nào là phương pháp dạy học bằng bản đồ tư duy? Cần sử dụng bản đồ tư duy như thế nào để nâng cao chất lượng trong các giờ học văn? Đó là những vấn đề tôi muốn cùng được chia sẻ với quý đồng nghiệp qua sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích ở bộ môn Ngữ văn Trung học cơ sở. III. Thời gian, địa điểm nghiên cứu 1/ Thời gian: Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 3 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 - Bắt đầu nghiên cứu trong các năm học 2012 – 2013, 2013 - 2014. - Hoàn thành tháng 10/2014. 2/ Địa điểm: Trường THCS thị trấn Ba Tơ, huyện Ba Tơ, tỉnh Quảng Ngãi. IV. Phương pháp nghiên cứu: BĐTD được bản thân áp dụng thực hiện có hiệu quả trong công tác giảng dạy tại đơn vị Trường trung học cơ sở thị trấn Ba Tơ và cũng đã cùng đồng nghiệp trao đổi (góp ý giờ dạy thông qua dự giờ, qua hội thảo ứng dụng công nghệ thông tin trong Ngày hội công nghệ thông tin ngành giáo dục và đào tạo huyện lần thứ nhất được tổ chức vào tháng 12 năm 2012), và đồng nghiệp đã đưa vào áp dụng có hiệu quả ở một số đơn vị trường trung học cơ sở trong địa bàn huyện. Để nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích ở bộ môn Ngữ văn Trung học cơ sở”, bản thân đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu của phương pháp này là dự giờ đồng nghiệp từ đó tôi có thể phát hiện ra những ưu nhược điểm trong bài dạy của các đồng nghiệp. - Phương pháp so sánh: với phương pháp này tôi có thể phân loại, đối chiếu kết quả nghiên cứu. - Ngoài ra tôi còn sử dụng những phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, kiểm chứng, thăm dò ý kiến của học sinh, trao đổi kinh nghiệm cùng đồng nghiệp. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 4 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I. Cơ sở lý luận Nghị quyết số 40/2008/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã khẳng định mục tiêu của việc đổi mới chương trình phổ thông: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới.” và “Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong Luật Giáo dục; khắc phục những mặt hạn chế của chương trình, sách giáo khoa; tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh, đảm bảo sự thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục; tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo nguồn cân đối về cơ cấu nguồn lực; đảm bảo sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địa bàn khác nhau. Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục.” Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 5 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 Môn học Ngữ văn, là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội. Đây là môn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Đồng thời môn học này có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Mặt khác nó cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với rất nhiều các môn học khác trong nhà trường phổ thông. Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại, các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn. Điều đó đặt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống. II. Cơ sở thực tiễn Lâu nay, trong quá trình dạy học, người giáo viên vẫn thường dùng các mô hình, sơ đồ, biểu đồ,… để khái quát, cô đọng kiến thức cho học sinh, nhất là các bài tổng kết, bài ôn tập. Cách làm này có thể nói đã đem lại những hiệu quả thiết thực nhất định trong việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh, bởi cách trình bày ngắn gọn, lo-gic. Song, bên cạnh những ưu điểm ấy, nó vẫn còn có những hạn chế nhất định, bởi trước hết cả lớp cùng chung cách trình bày giống như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xây dựng theo cách hiểu của mình, chưa phát huy được tính tư duy, sáng tạo, tính tích cực, chủ động, tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức của bài học. Trong thời gian gần đây, Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ngãi có tổ chức nhiều lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học, về ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy (trên cở các lớp tập huấn từ Bộ Giáo dục), trong đó có sử dụng BĐTD. BĐTD (Mind Map) hay còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy là phương pháp dạy học chú trọng đến cơ chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học, là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng, một dạng sơ đồ mở. BĐTD, một công cụ tổ chức tư duy nền tảng, có thể miêu tả nó là một kĩ thuật hình họa với sự kết hợp giữa từ Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 6 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động và chức năng của bộ não, giúp con người khai thác tiềm năng vô tận của bộ não. Tuy cùng một chủ đề nhưng mỗi em có thể có những cách sáng tạo, thể hiện khác nhau, rất riêng, mang tính cá nhân tư duy của bản thân. BĐTD giúp học sinh (HS) có được phương pháp học hiệu quả hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học. Thực tế cho thấy một số học sinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau. Phần lớn số học sinh khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình. Sử dụng thành thạo BĐTD trong dạy học sẽ gúp học sinh có được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy. BĐTD sẽ giúp học sinh học tập một cách tích cực. Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não. III. Thực trạng của việc dạy học môn Ngữ văn hiện nay Thực tế hiện nay, môn Ngữ văn đang dần dần mất vị trí là một môn học chính, quan trọng mà bị xếp sau một số môn học được coi là thực tế hơn để thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng như Toán, Hóa, Lý, Anh, Tin… Môn Ngữ văn là một môn học khó với học sinh bởi dung lượng kiến thức rất nhiều. Học sinh phải học văn học Việt Nam (Văn học dân gian, văn học Việt Nam trung đại, cận đại, hiện đại), và văn học Thế giới (Văn học Trung Quốc, Ấn Độ, Phương Tây). Các kiến thức về tiếng Việt, Tập làm văn cũng không hề đơn giản. Có rất nhiều văn bản mới được đưa thêm vào trong sách giáo khoa. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 7 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 Vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện chương trình giảm tải, lược bỏ đi một số bài học hoặc đưa một số bài học chính vào phần đọc thêm. Song không vì thế mà chương trình đã thật sự nhẹ nhàng. Qua thực tế giảng dạy ở trường, bản thân nhận thấy rằng có rất nhiều biểu hiện tâm lý chán học văn của học sinh, cụ thể là: - Học sinh thờ ơ với Văn: Đa phần các em xem thường và không muốn học Văn. Các em thường chỉ quan tâm đến các môn tự nhiên và phần lớn dành thời gian cho các môn này. Và nếu có học thì đó cũng chỉ là đối phó, qua loa. Mặt khác, chính vì môn văn có khối lượng kiến thức nhiều và khó, tâm lí thực dụng nặng nề nên nhiều em học sinh thấy học văn là một công việc nặng nhọc, mệt mỏi, khó khăn! Đôi khi giờ học văn đối với các em thật vất vả… - Khả năng trình bày: Khi học sinh tạo lập một văn bản giáo viên có thể dễ dàng nhận ra những lỗi sai cơ bản của học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết chính tả sai, bố cục và lời văn hết sức lủng củng, thiếu logic. Đặc biệt có những bài văn diễn đạt ngô nghê, tối nghĩa, lủng củng Đây là một tình trạng đã trở nên phổ biến và thậm chí là đáng báo động trong bậc học THCS. Điều đó, một phần thể hiện rõ qua kết quả khảo sát đầu năm học 2013- 2014: Lớp dạy Sĩ số Dự khảo sát Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9B 36 35 4 11.4 7 20 9 25.7 9 25.7 6 17.2 *Nguyên nhân: - Đối với người dạy: Đa số giáo viên đều có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn những mặt hạn chế sau: + Phương pháp giảng dạy chưa thực sự phù hợp với một bộ phận không nhỏ học sinh yếu kém dẫn đến chất lượng chưa cao. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 8 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu bài của học sinh. + Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi được mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái tim người học. - Đối với học sinh: + Một số học sinh vì lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm thế cho giờ học Ngữ văn. + Địa phương xã Ba Cung và một phần học sinh thị trấn Ba Tơ, kinh tế còn khó khăn, hầu hết phụ huynh đều đi làm ăn xa, ít có thời gian quan tâm kèm cặp con em mình. Bản thân các em còn phải phụ giúp gia đình ngoài giờ lên lớp, ít dành thời gian cho việc tự học ở nhà. + Đời sống văn hóa tinh thần ngày một nâng cao, một số nhu cầu giải trí như xem ti vi, chơi game, sử dụng các trò chơi từ điện thoại di động, . . . ngày càng nhiều làm cho một số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn dẫn đến sao nhãng việc học tập. IV. Giải pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học tích cực ở bộ môn Ngữ văn Trung học cơ sở IV.1. Bản chất phương pháp dạy học bằng BĐTD: BĐTD là kĩ thuật dạy học tổ chức và phát triển tư duy giúp người học chuyển tải thông tin vào bộ não rồi được thông tin ra ngoài bộ não một cách dễ dàng, đồng thời là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả, mở rộng, đào sâu và kết nối các ý tưởng, bao quát được các ý tưởng trên phạm vi sâu rộng. Sử dụng bản đồ tư duy giúp người học có được: 1. Sự hình dung: BĐTD có rất nhiều hình ảnh để hình dung về kiến thức cần nhớ. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 9 SKKN “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 2. Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị sự liên kết giữa các ý tưởng một cách rất rõ ràng. 3. Làm nổi bật sự việc: Thay cho những từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, khi thể được thể hiện trên màn hình máy chiếu, hay được vẽ ra giấy, BĐTD cho phép giáo viên và học sinh làm nổi bật các ý tưởng trọng tâm bằng việc sử dụng những màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng. Hơn nữa, việc BĐTD dùng rất nhiều màu sắc khiến giáo viên và học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú của mình. Nhưng đây không chỉ là một bức tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo ra một bức tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ về những gì được học. IV.2. Yêu cầu đối với giáo viên và học sinh 1. Đối với giáo viên Để vận dụng phương pháp dạy học thông qua BĐTD, người dạy cần: - Biết cách sử dụng phần mềm Imindmap (phần mềm vẽ BĐTD trên máy tính): + Tải và cài đặt phần mềm Imindmap vào máy tính (bằng cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap có thể tải về bản miễn phí ConceptDraw MINDMAP 5 Professional hoặc từ địa chỉ web: www.mind-map.com - trang web chính thức của Tony Buzan). + Tham khảo tài liệu, video clip về cách sử dụng Imindmap. + Liên kết, thực hiện trình chiếu qua PowerPoint. - Khái quát hóa kiến thức bài học thông qua sơ đồ (phát thảo trên giấy). Lưu ý: việc sử dụng BĐTD không phải bài học, đơn vị kiến thức nào cũng tùy tiện sử dụng, dễ gây ra hiện tượng nhàm chán. BĐTD không được sử dụng khi lượng kiến thức cần hệ thống quá đơn giản (chẳng hạn vấn đề chỉ có 2 ý - 2 nhánh kiến thức) hoặc quá dài dòng, rờm rà. - Hướng dẫn HS khái quát hóa kiến thức bằng BĐTD (bài mới, hệ thống kiến thức đã học) khi được gọi lên bảng, hay thực hiện trên giấy, hoặc thực hiện trước ở nhà. Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h. Ba Tơ 10 [...].. .SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 2 Đối với học sinh Biết cách vẽ, thiết kế BĐTD, thể hiện ý tư ng, trang trí thêm sinh động IV.3 Vận dụng BĐTD trong quá trình dạy học tích cực ở bộ môn Ngữ văn 1 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ BĐTD trên lớp - Hoạt động 1: Cho HS lập... ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý, dạy học nâng cao chất lượng giáo dục - Tăng cường thực hiện công tác kiểm tra nội bộ trường học, dự giờ giáo viên, tổ chức các buổi sinh hoạt, hội thảo chuyên đề về ứng dụng BĐTD trong công tác dạy học, công tác quản lý Trên đây là nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn Trung học cơ sở, mà bản. .. đã biết sử dụng bản đồ tư duy để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình đã biết dùng bản đồ tư duy để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng bản đồ tư duy để ghi chép bài nhanh, hiệu quả, đặc biệt là trong học tiếng Việt Như vậy, qua kết quả giảng dạy trên tôi nhận thấy rằng những giải pháp tôi đưa ra trong. .. thức cơ bản về nó (Hiểu biết về BĐTD, cấu tạo, vai trò, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, sử dụng trong quá trình dạy học, …), đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ (trên giấy, trên máy tính) 22 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h Ba Tơ SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 - Trong. .. voi – Tiết 40, Ngữ văn 6 Hình 1- Bản đồ tư duy: Thầy bói xem voi b Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức sau mỗi phần (bài ôn tập- thường ở chương trình lớp 9): 13 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h Ba Tơ SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 Sau mỗi bài học, giáo viên... không gian và thời gian của chuyến ra thăm lăng Bác Hồ Với cụm từ khóa “Viếng lăng Bác”, em hãy lập bản đồ tư duy ghi lại diễn biến tâm trạng cảm xúc ấy của tác giả qua mỗi khổ thơ Hình 5- Bản đồ tư duy: Văn bản Viếng lăng Bác 17 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h Ba Tơ SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015... tăng cường việc rèn luyện 15 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h Ba Tơ SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 thói quen tư duy lô-gic, tư duy hệ thống góp phần phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học sinh Riêng đối với kiểm tra bài cũ, có thể phải mất nhiều thời gian, cách này ít sử dụng Đối với việc kiểm... Ba Tơ SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 động tất cả học sinh cùng tham gia xây dựng bài một cách hào hứng Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng em không chỉ về trí tuệ, hệ thống hóa kiến thức, khả năng hội họa, sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống BĐTD còn là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả trong. .. phương pháp dạy học nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, tôi thấy bước đầu có những kết quả khả quan Tôi đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng bản đồ tư duy trong hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học Biết sử dụng bản đồ tư duy để dạy bài mới, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn Đa số các em học sinh khá,... qua những phương diện nào trong văn bản 11 Người thực hiện: Nguyễn Thị Kim Trinh - Đơn vị: Trường THCS TT Ba Tơ, h Ba Tơ SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 - Khi dạy bài Ôn tập truyện kí Việt Nam (Tiết 38, Ngữ văn lớp 8), giáo viên cho từ khóa “Truyện kí Việt Nam” và yêu cầu học sinh vẽ BĐTD: kể tên các truyện kí đã học, khái quát về nội dung, . trường trung học cơ sở trong địa bàn huyện. Để nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích ở bộ môn Ngữ văn Trung học cơ sở , bản thân đã sử dụng một. Tơ 8 SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học. Tơ 15 SKKN Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học tích cực ở bộ môn Ngữ văn THCS” Năm học 2014 – 2015 thói quen tư duy lô-gic, tư duy hệ thống góp phần phát triển năng lực tư duy sáng tạo của học