Sáng kiến kinh nghiệm một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn THCS

Sáng kiến kinh nghiệm_Vũ Thị Tuyên “ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN QUA VIỆC CHẤM - TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN” I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Văn học nhân học”, từ xưa đến việc giáo dục người, văn chương sử dụng công cụ có hiệu quả, không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Trong thực tế chất lượng môn Ngữ văn nhà trường Trung học sở chưa cao, môn Ngữ văn chưa thu hút yêu thích em học sinh Nhiều viết có nhiều sai sót sai tả, sai kiến thức, viết mà không hiểu viết Đề khắc phục tình trạng nêu việc chấm trả đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Việc chấm trả việc mà người dạy học đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, qua mà giáo viên phần tự đánh giá công việc dạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh Tuy nhiên lúc công việc chấm trả giáo viên quan tâm mức Trong thực tế giảng dạy, thấy nhiều thầy cô giáo chưa quan tâm đến vấn đề này; thực việc chấm trả chu đáo đem lại nhiều hiệu tích cực cho công việc dạy học môn Ngữ văn Từ thực tế chấm - trả giáo viên tổ văn sử trường Trung học sở Minh Sơn, sở tham khảo tài liệu rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân, năm học 2014- 2015 mạnh dạn đưa sáng kiến: “ Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn qua việc chấm- trả tập làm văn” Mục đích nghiên cứu: Đề tài quan tâm thân nhiều đồng nghiệp vấn đề nói nhằm đúc rút kinh nghiệm, đưa giải pháp tối ưu việc thực chấm - trả viết Tập làm văn bậc Trung học sở để nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu: Tiết trả tập làm văn học sinh Trung học sở Phạm vi nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu rút kinh nghiệm cho đề tài cương vị tổ trưởng chuyên môn kiểm tra giáo án dự trả giáo tổ, tìm hiểu, phân tích viết tập làm văn học sinh lớp 8,9 trường Trung học sở Minh Sơn mà trực tiếp giảng dạy Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát phân loại - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích, tổng hợp II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết Trong hệ thống chương trình giáo dục phổ thông, có môn Ngữ văn bố trí tiết trả bài, năm học số tiết trả môn Ngữ văn từ đến tiết- kể tiết trả phân môn văn tiếng việt – thời lượng đáng kể đủ để nói lên tầm quan trọng việc chấm trả cho học sinh, tiết trả viết thuộc phân môn tập làm văn Có thể nêu vị tí, vai trò tiết trả tập làm văn: a Vị trí viết tập làm văn: Mục tiêu cao môn Ngữ văn nói chung phân môn tập làm văn nói riêng giúp học sinh rèn luyện thực hành kĩ tạo lập văn Để tạo lập văn đơn giản hay phức tạp đòi hỏi người viết phải có kĩ kiến thức tiếng Việt, kiến thức văn bản, hay nói cách khác người học phải biết vận dụng tổng hợp kiến thức tập làm văn- văn- tiếng việt, nhằm thuyết phục người đọc, người nghe vấn đề b Vai trò tiết trả tập làm văn Đối với giáo viên: Đây công việc mà người dạy đánh giá tình hình học tập học sinh, tiến học sinh học môn Ngữ văn Thông qua chấm giáo viên đánh giá kĩ học sinh, mà đặc biệt kĩ viết văn Thông qua việc chấm trả giáo viên giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế em giúp em khắc phục viết Và qua việc chấm trả bài, giáo viên tự đánh giá trình dạy học có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn Đối với học sinh: Bài làm thành lao động sáng tạo em Các em mong đến trả để biết thầy cô giáo đánh giá làm Cho nên trả học em trông đợi nhất.Đôi việc cho điểm thầy cô giáo làm thay đổi tinh thần thái độ học tập hoc sinh Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa ý thức sâu sắc vai trò trả làm văn Chưa thực trọng đến thao tác hướng dẫn học sinh tìm nguyên nhân cách sửa chữa yếu viết học sinh trả Còn xem nhẹ soạn qua loa tiết trả viết tập làm văn, tiết trả sơ sài, chung chung trừu tượng, giáo viên vốn quan niệm giáo án hình thức đối phó nên tìm tòi sáng tạo, không đầu tư không quan tâm mức đến tác dụng, ý nghĩa tầm quan trọng tiết trả tập làm văn Nhiều thầy cô giáo chấm ghi điểm số làm mà nhận xét, sửa chữa cần thiết Giờ trả nhiều thu gọn vào việc làm dàn mẫu Có giáo viên dành hết thời gian tiết trả vào việc hướng dẫn dàn mà quên yêu cầu khác quan trọng Có trả giây phút căng thẳng chờ đợi để biết điểm số làm để sau không khí ồn ào, phân tán lớp học Đa số học sinh có thói quen học vẹt văn mẫu mà không nắm vững kĩ viết văn (tuy chương trình học sinh tìm hiểu lí thuyết cách tạo lập kiểu văn bản) Những học học sinh không thu hoạch kiến thức điều bổ ích cho viết tiếp theo, đồng nghĩa với chất lượng môn ngữ văn không nâng cao Từ thực tế đó, đúc rút kinh nghiệm đưa sáng kiến: “Nâng cao hiệu môn Ngữ văn qua việc chấm - trả viết tập làm văn” Nội dung đề tài - Việc chấm giáo viên - Tổ chức thực tiết trả Các giải pháp Căn vào đặc thù dạy, thực trạng viết tập làm văn học sinh việc tổ chức chấm trả giáo viên, đưa số giải pháp sau: Mỗi thầy cô giáo dạy học môn Ngữ văn cần ý thức trả học sinh động có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhiều mặt em: vốn ngôn ngữ, vốn tri thức, vốn sống kết hợp với kĩ diễn đạt dạng văn viết Qua học này, em dễ nhận mặt mạnh yếu; mà mặt yếu, mặt hạn chế để rút kinh nghiệm học tập rèn luyện kĩ làm văn ngày tiến Như trình bày trên, muốn thực tiết trả nghiêm túc, có hiệu mặt chuyên môn, phải bước chấm 4/1 Việc chấm giáo viên : Giáo viên chấm làm văn (bài văn viết) thực chất đánh giá, “đo” lực nhận thức vận dụng kiến thức, kỹ phân môn tập làm văn, văn bản, tiếng việt học sinh để giải vấn đề đề đặt Việc đánh giá thực “bộ công cụ” đáp án biểu điểm cho tiêu chí cụ thể đáp án mà giáo viên xây dựng sở yêu cầu đề Để nâng cao chất lượng việc chấm bài, giáo viên cần: - Xác định rõ mục tiêu việc chấm bài: Đánh giá học sinh rèn luyện học sinh hai mục tiêu quan trọng việc chấm - Xác định thái độ cần có chấm làm văn học trò: Việc đánh giá chất lượng làm văn học sinh có tác dụng khuyến khích, uốn nắn việc rèn luyện em Ngược lại, việc đánh giá sai, thiên vị hay thành kiến làm niềm tin, gây tâm lý chán nản, bất bình học sinh Vì giáo viên cần có thái độ công tâm, khách quan chấm - Xây dựng đáp án biểu điểm làm sở cho việc chấm Việc xây dựng đáp án cho đề văn cần xuất phát bám sát yêu cầu kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm bài, phạm vi tư liệu cần sử dụng cho viết…Từ yêu cầu này, giáo viên đề tiêu chí cụ thể lập biểu điểm cho nội dung mức độ đáp ứng tiêu chí để việc chấm xác Khi làm biểu điểm cần cân đối mức điểm cho ý, nội dung đáp án Đảm bảo ý chính, quan trọng, trọng tâm có mức điểm nhiều ý khác tất ý, phần phải có điểm Do đặc thù riêng làm văn mang dấu ấn cá nhân học sinh việc lý giải, phân tích, khám phá, nhìn nhận, đánh giá vấn đề- với học sinh có khiếu, nên giáo viên cần quan tâm đến độ mở xây dựng đáp án, biểu điểm chấm làm văn - Tiến hành chấm bài: Việc chấm làm văn muốn đạt hiệu nên tuân thủ bước sau: + Bước 1: Trước hết cần phải xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Tiêu chí xây dựng sở yêu cầu đề nội dung kiến thức rèn luyện kĩ viết văn bản, phương pháp làm Sở dĩ phải xây dựng tiêu chí đánh giá cho TLV văn bước thể yêu cầu giáo dục rèn luyện chương trình hóa theo kiểu định Thực tiêu chí giáo viên xây dựng chấm cách xây dựng tiêu chí, thang điểm thầy cô giáo không thống dẫn đến việc đánh giá học sinh không đồng trình độ Việc thống tiêu chí chấm (hướng dẫn chấm) tránh tình trạng chấm theo cảm tính + Bướ c 2: Dựa vào tiêu chí, biểu điểm thực tế làm em để cân nhắc chấm viết Trong trình chấm bài, đồng thời với việc đối chiếu làm học sinh với đáp án, biểu điểm giáo viên cần ghi từ ngữ, hình ảnh, câu, đoạn văn,…các em sử dụng khai thác tốt lỗi em mắc phải.Việc ghi nhận ưu, khuyết điểm em mặt kiến thức, kỹ năng,…giúp giáo viên thuận tiện việc động viên khuyến khích sửa chữa lỗi cho học sinh + Bước 3: Ghi nhận xét cho điểm vào làm văn học sinh Ghi lời phê vào học sinh, giáo viên cần ý: lời nhận xét giáo viên cần xác, cụ thể ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục viết Lời phê phải đảm bảo tính mô phạm, tôn trọng nhân cách học sinh Lời phê cần đảm bảo tính cân đối ưu nhược điểm học sinh qua làm Việc ghi điểm vào làm học sinh cần cẩn trọng Khi chấm cụ thể, giáo viên ghi điểm vào góc tờ giấy khác để tiện điều chỉnh cần Khi hoàn tất việc chấm cho toàn học sinh lớp, giáo viên nên rà soát tiêu chí, biểu điểm, có cân nhắc ghi điểm thức vào làm, tránh việc gạch xóa điểm làm học sinh 4/2.Tổ chức thực tiết trả : Đây phần trọng tâm đề tài Khi thực phần này, phải tiến hành làm rõ nội dung: tìm hiểu đề, tìm ý, làm dàn ý, đọc bình, sửa chữa lỗi mắc phải Nhưng tùy tính chất viết học sinh mà lướt qua nhấn mạnh số nội dung, hay nói cách khác xem học sinh thiếu hướng dẫn em tự tìm thiếu 4.2.1 Tìm hiểu đề : Yêu cầu học sinh ghi lại đề viết; nêu rõ: đề yêu cầu người viết phải giải vấn đề gì? Đề thuộc kiểu loại nghị luận nào? Cần vận dụng kỹ viết kiểu để giải yêu cầu đề? (nghị luận xã hội hay nghị luận văn học? nghị luận tư tưởng đạo lý hay vấn đề xã hội, tượng đời sống? phân tích/bình giảng thơ hay đoạn thơ, đoạn văn? Phân tích nhân vật hay phân tích nội dung tư tưởng tác phẩm,…) Phạm vi tư liệu cần sử dụng để làm bài? (tư liệu lấy từ thực tế đời sống, xã hội hay tác phẩm văn học nào?) Giúp học sinh có thói quen thục kĩ tìm hiểu đề xác định yêu cầu đề bài, tránh tình trạng lạc ý, xa đề Đề ví dụ: Một tựợng phổ biến vứt rác đường nơi công cộng Em trình bày suy nghĩ tựợng Giáo viên hướng dẫn học sinh làm rõ ý sau: Phần nêu tư tưởng, phạm vi: “hiện tượng vứt rác đường nơi công cộng” Phần yêu cầu: Trình bày suy nghĩ thân tượng 4.2.2 Tìm ý lập dàn ý Việc xây dựng dàn ý giúp học sinh tìm luận điểm, luận cứ, luận chứng phù hợp với đề Sau xếp chúng thành dàn ý có bố cục chặt chẽ, đảm bảo tính lôgic Việc lập dàn ý trả dịp tốt để em đối chiếu, nhìn lại luận điểm, luận nêu viết, tự đánh giá mức độ đạt, chưa đạt làm Với học sinh yếu hội để củng cố, rèn luyện, bồi đắp thêm kỹ lập ý Ngoài nhiều kiến thức đời sống, xã hội văn học củng cố, khắc sâu học sinh nhờ bước thứ ba khâu trả làm văn Việc lập dàn ý cần tiến hành từ mở đến thân kết Giáo viên nên chia lớp thành nhóm để làm việc: nhóm lập dàn ý cho phần mở bài, sau viết hoàn chỉnh mở với đề cho; nhóm lập dàn ý cho phần kết viết hoàn chỉnh kết với đề cho Các nhóm lại lập dàn ý cho thân Sau nhóm báo cáo kết làm việc, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, nhận xét, bổ sung để đến dàn thống Để giúp học sinh thực việc dàn ý cho phần, giáo viên cần đưa câu hỏi gợi mở, hướng dẫn Ví dụ với mở bài, cần nêu vấn đề phải nghị luận viết, dự kiến nêu vấn đề theo cách trực tiếp hay gián tiếp Với thân bài, cần trả lời câu hỏi: thân có ý lớn, ý gì? Mỗi ý lớn cần cụ thể hóa thành ý nhỏ nào? Ở ý nhỏ dùng lý lẽ, dẫn chứng để phân tích, chứng minh, làm rõ? Thứ tự xếp ý nào?… Ở phần kết bài, cần tổng kết cách ngắn gọn, khái quát vấn đề nghị luận; thể suy nghĩ, liên hệ người viết đời sống từ vấn đề nghị luận Chọn cách để kết bài? (khái quát, tóm lược hay vận dụng; mở rộng, phát triển hay liên tưởng)… Đề ví dụ: Một tựợng phổ biến vứt rác đường nơi công cộng Em trình bày suy nghĩ tựợng Cách tìm ý: Tùy vào kiểu mà giáo viên linh động, sáng tạo hướng dẫn học sinh đặt hệ thống câu hỏi tìm ý Ví dụ: Đề nghị luận vấn đề gì? Nguyên nhân tượng đâu? Tác hại tượng nào? Đánh giá tượng nào? Đúng hay sai? Em đồng tình hay phản đối? * Lập dàn ý a Mở bài: Giới thiệu việc vứt rác đường nơi công cộng phổ biến, thấy Nêu tác hại chung tượng b Thân bài: Liên hệ thực tế, phân tích: * Việc vứt rác bừa phổ biến, do: - Thói quen xấu: tiện đâu vứt - Do ý thức: + vứt rác không nơi quy định, vứt đường nơi công cộng (công viên, rạp chiếu phim, tham quan ) + Xem vứt rác bừa bãi việc bình thường * Đánh giá việc làm trên: - Rất nguy hại đến sức khỏe người, gây số bệnh nguy hiểm - Gây ô nhiễm môi trường sống, làm cối chết cản trở trình sinh trưởng thực vật - Làm vẻ đẹp cảnh quan * Suy nghĩ em vấn đề vứt rác bừa bãi: lên án hay đồng tình? * Nêu số biện pháp khắc phục tượng trên: tuyên truyền, vận động người c Kết bài: Kết luận vấn đề vứt rác bừa bãi Nêu số biện pháp khắc phục tượng trên: tuyên truyền, vận động người 4.2.3 Giáo viên nhận xét đánh giá chung làm văn học sinh Bước giúp học sinh nhận nắm tình hình làm mình, bạn lớp Đây bước chuẩn bị cho việc phân tích chữa lỗi làm học sinh Từ kết thống kê sau khâu chấm giáo viên đánh giá tình hình viết em nhiều phương diện như: tinh thần thái độ viết bài; ưu, nhược điểm chính; tượng đáng ý, có tiến bộ; cá nhân đáng biểu dương; kết chung lớp,…Khi nhận xét, giáo viên cần nêu ví dụ cụ thể để học sinh rút kinh nghiệm, học học hỏi bạn 4.2 Chữa lỗi Giáo viên vào bước chất lượng viết học sinhđể nhận xét cụ thể sửa chữa lỗi thông dụng mà em thường mắc phải Đây hoạt động quan trọng tiết trả mục đích cao sửa phát khắc phục tồn thân học sinh làm văn rút kinh nghiệm để sửa chữa làm sau Như trình bày, muốn sửa chu đáo khâu chấm bài, giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, phải ghi chép thật cụ thể lỗi tiêu biểu để việc định hướng sửa có hiệu Việc sửa lỗi nên tập trung vào mặt sau : a Sai sót nội dung phương pháp làm : - chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm - chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp - bỏ sót số yêu cầu cần thực đề b Sai sót hình thức làm bài: - Nhóm lỗi dùng từ, lỗi tả - Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý - Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục - Nhóm lỗi trình bày làm Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu trên, giáo viên cần chuẩn bị dẫn chứng cụ thể lấy từ làm học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ thể tác dụng sửa lỗi cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thảo luận, phát nêu hướng giải Sau giáo viên hướng dẫn sửa chung, cho học sinh trao đổi làm nhóm để đọc rút kinh nghiệm Có thể cho em chấm nhau, sai sót làm ghi vào phiếu học tập tập Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh nêu lên thắc mắc làm mình, bạn nhóm, kể thắc mắc điểm số Giáo viên chủ động đến với vài em mà biết em có vấn đề cần thắc mắc hay thất vọng 4.2 Đọc bình văn hay, đoạn văn viết tốt Giáo viên chọn vài viết tốt đọc trước lớp, tổ chức cho em nhận xét, rút kinh nghiệm chung.Việc đọc bình văn hay, đoạn văn viết tốt giúp học sinh tham khảo cách dùng từ độc đáo, sáng tạo; cách mở ấn tượng, hấp dẫn Việc làm khiến học sinh đối chiếu, so sánh ngầm viết bạn, nhận hay bạn, dở Từ học tập, vận dụng vào việc viết sau Để thực bước khâu trả bài, giáo viên phải sàng lọc, lựa chọn để tìm văn, đoạn văn thực chuẩn mực Sau đọc, giáo viên tổ chức cho học sinh phát biểu cảm nhận, bình giá đoạn văn văn (bình giá hệ thống ý bài, cách dùng từ, đặt câu, dùng phép liên kết, chuyển ý, thể cảm xúc,…) Giáo viên nên chuẩn bị lời bình đích đáng cho đoạn văn Khi thực hoạt động này, không nên tập trung vào số học sinh giỏi lớp mà ý vào em trung bình, có tiến làm để khuyến khích, động viên học sinh Giáo viên không nêu tên học sinh có viết mà giáo viên đọc cho lớp nghe 4.2 Trả giải thắc mắc học sinh Việc công bố điểm phát làm văn thu hút quan tâm lớn học sinh Đây lúc em đối diện với kết làm mình, đọc lời nhận xét giáo viên với nhiều trạng thái cảm xúc khác Lúc này, em nhìn lại cách toàn diện viết minh đối chiếu với lớp thực suốt tiết học hướng dẫn thầy, cô Vì thế, trước phát bài, giáo viên cần làm tốt công tác tư tưởng với học sinh để tránh phản ứng tiêu cực trực tiếp đối diện với điểm xấu bôi xóa điểm, xé bài, tỏ thái độ bất bình,…Đồng thời cần tạo không khí thoải mái để học sinh mạnh dạn trao đổ điều thắc mắc chuẩn bị tâm để trả lời thắc mắc Giáo viên cần trực tiếp phát cho học sinh để thể quan tâm với em có điều kiện quan sát thái độ, phản ứng học sinh Trên sở có cách ứng xử thích hợp Giáo viên yêu cầu học sinh giữ gìn làm GIÁO ÁN MINH HỌA Ngữ văn Tiết 135 TRẢ BÀI VIẾT SỐ (Lớp 9B Trường THCS xã Minh Sơn) I Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) - Hệ thống kiến thức kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Kĩ năng: - Rút ưu, khuyết điểm làm Thái độ: - Tự giác tìm ưu, khuyết điểm thân bạn để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm Định hướng phát triển lực - Năng lực giao tiếp, lực nhận xét đánh giá II Phương pháp/ kĩ thuật dạy học - Thảo luận, trao đổi HS III Chuẩn bị - Giáo viên: Bài làm HS, đáp án, biểu điểm - Học sinh: Xem lại kiểu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) IV Kiểm tra cũ ? Thế nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích? V Tiến trình tổ chức hoạt động HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY , TRÒ Hoạt động 1: xác định lại yêu cầu đề NỘI DUNG I/ Xác định yêu cầu đề : Đề : Suy nghĩ em nhân vật Ông Hai - Giáo viên yêu cầu hs nhắc lại truyện ngắn làngcủa Kim Lân đề · Tìm hiểu đề : ? Xác định yêu cầu đề - Yêu cầu : Phân tích ? - Nội dung : Nhân vật Ông Hai truyện ngắn - Học sinh: Xác định Làng · Tim ý : Luận điểm - Phẩm chất : Tình yêu làng hoà quyện với tình ? Đề nối tới ai? Người yêu nước(Biểu hiện……) nào? - Tình : Làng Chợ dầu theo Tây ? Có thể đưa luận - Tâm trạng : điểm nào? - Chi tiết chứng tỏ tình yêu làng, yêu nước tha thiết nồng nhiệt - Nghệ thuật thể tình cảm II Lập dàn ý: a Mở : Giới thiệu truyện ngắnLàng nhân vật ông Hai – nhân vật tác phẩm, ? Nhắc lại cách lập dàn ý nhân vật thành công văn học thời em? kì kháng chiến chống Pháp HĐ 2: Lập dàn ý ? Các ý phần thân b Thân : em lựa chọn xếp ntheo - Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai trình tự sao? tình cảm xuyên suốt toàn truyện: - Học sinh nhắc lại cách lập + Khi ông Hai tản cư nhớ làng dàn ý + Luôn theo dõi nghe ngóng tin tức kháng - giáo viên lập dàn ý chi tiết chiến vào bảng phụ chiếu + Khi nghe tin đồn làng Chợ Dầu theo Tây đưa lên để học sinh đối chiếu + Khi nghe tin đồn cải - Nhận xét nghệ thuật xây dựng nhân vật: + Đặt nhân vật vào tình đặc biệt + Các chi tiết miêu tả nhân vật (tâm lí, lời nói, cử chỉ, hành động…) + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại, độc thoại nội tâm) c Kết bài: Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật ông Hai thành công nhà văn xây dựng nhân vật Hoạt động 3: nhận xét - Giáo viên nhận xét ưu khuyết điểm học sinh III Nhận xét : Ưu điểm : - Xác định yêu cầu đề - viết nhà nên hầu hết hs có đầu tư tham khảo thêm viết - Xác định luận điểm chính, có phân tích, chứng minh - Một số nghị luận rõ ràng, mạch lạc, thuyết phục: Thu, Tú Anh, Giang, Cúc Hạn chế : - Một số em dừng việc cảm nhận nội dung, chưa ý đến nghệ thuật truyện: Nguyệt, Thoa, Thanh, Trung, Tiến… - Một số làm chưa rõ luận điểm, nghị luận lộn xộn : Thuận, Nam, Đạt - Vẫn sai sốt lỗi tả : không viết hoa tên riêng,cách ghi tên tác phẩm , ch/tr, l / n, d/g: (Thuận) III/ chữa Nhóm lỗi hình thức - Sai tả: Hoạt động 4: Trả bài& sửa lỗi VD: Kim lân – Kim Lân - Giáo viên trả cho học sinh trợ Dầu – Chợ Dầu - Học sinh xem lại làm sửa lỗi theo rõi – theo dõi - Trao đổi cho bạn đọc chéo ( học sinh chuẩn bị tờ giấy nháp ghi nhận xét ưu, khuyết điểm bạn lỗi sửa cho bạn - Giáo viên đọc lỗi - lớp sửa, học sinh tự sửa vào làm HĐ 5: Đọc bình - Giáo viên đọc văn hay để học tập, điểm TB để rút kinh nghiệm - Sau giải đáp thắc mắc làm học sinh, không vấn đề giáo viên lấy điểm vào sổ rành thời gian – dành thời gian trân thực – chân thực, câu truyện – câu chuyện Lỗi dùng từ VD: sáng ông lại hóng gió bảng tin để nghe tin tức - Khi phải xa làng ông Hai nhớcảnh cũ, người xưa… - luận điểm chưa lôgic, lập luận chưa chặt chẽ: IV Đọc bình V Ghi điểm, giải đáp thắc mắc học sinh VI.Củng cố- Dặn dò Sau tiết học , em rút kinh nghiệm viết nghị luận văn học ? Xem lai cách làm nghị luận văn học Soạn : Tổng kết văn nhật dụng + Đọc lại toàn văn nhật dụng từ lớp – >lớp + Thống kê ghi lại nội dung văn + Các tổ chuẩn bị vào giấy Roki theo mẫu (SGK) Rút kinh nghiệm: 5 Kết thực hiện: Sau thời gian thực tiến hành khảo sát, kiểm tra nhận thấy chất lượng viết tập làm văn đa số học sinh có biến chuyển tích cực, cụ thể: - Đã hình thành thói quen tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý - Bài viết em đảm bảo tính định hướng, bố cục cân đối, chặt chẽ, đủ ý, rõ ràng, mạch lạc, mắc lỗi tả - Học sinh có hứng thú học - Chất lượng làm nâng lên Cụ thể sau : Bảng thống kê điểm số làm văn năm học 2014- 2015 Lớp: 9B 8A STT Bài viết Tổng số học sinh: 48 Điểm trung bình Số lượng Tỷ lệ Điểm từ trung bình trở lên Số lượng Ghi Tỷ lệ Bài viết số 16,6% 40 83,4% Bài viết số 10,4% 43 89,6% Bài viết số 3 0,6% 45 94,0% Bài viết số 0,4% 46 96,0% Bài viết số 0 48 100% Có lẽ sáng kiến kinh nghiệm chưa thực sâu sắc có tính thuyết phục cao, qua bảng so sánh cho thấy chuyển biến theo hướng ngày tích cực chất lượng học sinh Vì hi vọng tin tưởng thời gian tới, với tìm tòi, khả sáng tạo nỗ lực thầy trò, chất lượng học tập học sinh nâng cao III PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận đánh giá đề tài Việc chấm bài, trả qui trình kĩ thuật, tỉ mỉ, công phu gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình yêu thương quí trọng thành lao động sang tạo giáo viên học sinh Tôi em học sinh nhận thức đắn hơn, sâu sắc vị trí tầm quan trọng trả làm văn Sau nữa, tay nghề thân nâng cao Quan trọng hơn, việc chấm ngày xác, kết chấm phản ánh thực chất lực học tập học sinh Giờ trả thực phát huy giá trị, tác dụng quy trình dạy học môn Ngữ Văn việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Học sinh hào hứng, chủ động, tích cực với trả làm văn việc học tập môn Ngữ Văn Sự tiến em thể cụ thể qua viết: lỗi giảm nhiều, số viết bị điểm yếu giảm số đạt điểm từ trung bình trở nên tăng dần, kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết mơ bài, kết nhiều học sinh trở nên nhuần nhuyễn,… Một số học sinh có khả viết đoạn, văn hay Đề tài triển khai thực thống tổ môn ngữ văn trường Trung học sơ sở xã Minh Sơn, huyện Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn từ năm học 2014 -2015 nhận đồng thuận tập thể giáo viên tổ Văn Sử Đề tài góp phần tháo gỡ tranh cãi đa số giáo viên môn Ngữ văn thực dạy học loại Các đề xuất kiến nghị Đối với giáo viên: Cần tăng cường ý thức tinh thần trách nhiệm từ khâu nghiên cứu soạn giảng đến khâu chấm trả Đối với nhà trường: để nâng cao chất lượng dạy- học môn ngữ văn, bên cạnh giải pháp khác cần vận dụng quy trình chấm - trả tập làm văn cách thống nhất, đồng đội ngũ giáo viên dạy văn Tổ trưởng Ban giám hiệu cần thường xuyên kiểm tra việc thực quy trình giáo viên hình thức khác kiểm tra giáo án dự trả làm văn giáo viên; thăm dò, mượn viết học sinh mà giáo viên chấm Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi phân tích vai trò, vị trí việc chấm trả nhằm thực mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy môn ngữ văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VỀ ĐỀ TÀI XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GD ĐT VỀ ĐỀ TÀI IV DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO : Nguyễn Thúy Hồng - Nguyễn Quang Ninh “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS” Nhà xuất Giáo Dục – 2008 Nguyễn Huy Quát – Hoàng Hữu Bội “Một số vắn đề phương pháp dạy học văn nhà trường” Nhà xuất Giáo Dục – 2001 Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn ... - Nguyễn Quang Ninh Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn THCS Nhà xuất Giáo Dục – 2008 Nguyễn Huy Quát – Hoàng Hữu Bội Một số vắn đề phương pháp dạy học văn nhà trường” Nhà xuất... tập học sinh Giờ trả thực phát huy giá trị, tác dụng quy trình dạy học môn Ngữ Văn việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Học sinh hào hứng, chủ động, tích cực với trả làm văn việc học tập môn Ngữ. .. thông, có môn Ngữ văn bố trí tiết trả bài, năm học số tiết trả môn Ngữ văn từ đến tiết- kể tiết trả phân môn văn tiếng việt – thời lượng đáng kể đủ để nói lên tầm quan trọng việc chấm trả cho học sinh,